线上课程管理范文篇1

根据以上论述,可以按照使用对象的不同将工程机械保障教学远程教学平台应用软件系统划分为教员模块、学员模块和管理员模块三个部分,如图3所示。(1)教员授课功能模块。①课程开设:教员以开设网络课程的形式提供教学资源,将课程资源及教学拓展资源上传至系统,并可根据管理权限与规则对所开设课程进行添加、修改、删除等操作;②布置作业:教员可在网络平台上以公告的形式布置作业,也可以根据实际需求将作业发送至指定学员;③网上答疑:教员可通过论坛或电子信箱的形式回答学员疑问,也可进行在线交流;④题库管理:教员可结合具体课程设置选择、判断及填空等多种形式的试题,上传题目至各类题库,并可根据相关规则自动生成试卷及评分标准。(2)学员在线学习功能模块。①课程学习:学员可以通过专业属性和课程名称进行搜索,以在线浏览或下载浏览两种方式学习相应的网络课程;②在线提问:学员如有疑问,可通过论坛或电子信箱向任课教员提交问题,也可进行在线交流互动;③完成作业:学员收到教员发送的作业信息,可在线或下载完成作业,并提交至教员评阅、接收评阅结果;④在线测试:学员选择在线测试后,系统将根据其所选课程随机生成测试试卷,供学员进行在线自测,并自动评阅试卷、给出成绩。(3)管理员系统管理功能模块。①用户管理:管理员可根据管理规则,新增、删除或修改教员和学员用户,并可随时更改其使用权限;②课程管理:管理员负责对教学平台公共信息、数据库的管理和维护,确保平台的正常使用。当教员选择上传或更新教学资源时,管理员可根据有关规则进行审核批准;当学员选择课程进行在线或下载学习时,管理员可对在线学习和下载过程进行权限管理。

2硬件系统配置

工程机械保障教学远程教学平台局域网硬件系统的主要功能是为远程学习节点提供硬件环境支撑,军训网则可以为远程教学的实施提供基本的信息传输通道。学员将通过局域网配置的多媒体终端登录至远程授课节点进行网上注册、课程学习、在线交流及在线测试等活动授课点网络数据中心是远程授课的核心部分,其配备有多种类型的大容量服务器,其功能除直接为远程授课提供学习资源存储及技术支持外,还将通过军训网信息中心实施对远程学习节点的控制,处在远程学习终端的学员必须经信息中心登录到远程授课系统,才能进行课程学习[5,6]。

3数据库设计

建立工程机械保障教学远程教学数据库,要满足学员学习、教员授课和管理员管理维护三方面的需要,并实现三方用户在数据交互过程中的协调一致。根据以上论述,工程机械保障教学远程教学数据库可以划分为人员信息库、课程信息库、在线测试信息库和教学管理信息库等。在数据库模型结构图中,数据表之间以“课程信息表”为中心建立相互关系。授课模块中,教员上传课程及教学拓展资源时,“管理员、教员用户信息表”通过教员编号分别与“教学公告信息表”和“课程信息表”建立联系,再通过“课程信息表”中的课程编号与“教学拓展资源信息表”建立联系;教员布置作业及网上答疑时,“管理员、教员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“交流评论信息表”建立联系;教员管理题库时,“管理员、教员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号分别与“选择题题库信息表”、“判断题题库信息表”、“填空题题库信息表”、“简答题题库信息表”和“试卷生成信息表”建立联系。在线学习模块中,学员选课时,“学员用户信息表”通过用户编号与“选课信息表”建立联系;学员进行在线学习时,“学员用户信息表”通过“选课信息表”中的课程编号与“课程信息表”建立联系,再通过“课程信息表”中的课程编号与“教学拓展资源信息表”建立联系;学员进行在线提问及完成作业时,“学员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“交流评论信息表”建立联系;学员进行在线测试时,“学员用户信息表”通过“课程信息表”中的课程编号与“试卷生成信息表”建立联系,再通过“试卷生成信息表”中的课程编号与“测试结果信息表”建立联系。

线上课程管理范文篇2

关键词：“点、线、面”教学法ERP财务管理模块认知规律

引言

《财务管理》课程是高职高专财经类专业的核心课程之一，是从财务的角度透视企业的经营管理。它以《基础会计》、《财务会计》等前期课程为起点，又与后续的《管理会计》和《成本会计》相互联系、相互交叉，起到一个融会贯通、承上启下的作用。为了解决本课程教学中存在的问题，本文将结合“点、线、面”教学法探讨在教学实践中的整理、归纳和总结，结合本学科的教学内容和高职学生的认知规律来安排教学内容。

一、“点、线、面”教学法的内涵

总所周知，点组成线，线构成面。点、线、面这三者之间既相互独立、又相互联系。“点、线、面”教学法是指把整个《财务管理》的教学内容分成三个层次。“点”代表的是教学内容中各章节的知识点，包括重点、难点和疑点。在内容和分布上是分散的。“线”指的是“点”和“点”之间的内在联系，是知识点的串联，学生能够通过知识点以点带线。“面”是“点”和“线”、“线”和“线”交叉、重叠而成的知识云图。这是掌握课程内容的最高层次，通过“面”的梳理可以掌握课程完整的脉络，是对知识的进一步巩固和深化。通过“点、线、面”三者的结合，使得教学内容能够由浅入深、深入浅出地传递给学生，培养学生综合运用财务知识对企业经营管理中的投融资问题进行分析、判断和决策的能力。

二、“点”在财务管理教学中的应用

“点”是课程学习的基础。基础是否扎实直接影响到课程的教学效果。在教学中，教师应把精力放在知识点上，根据教学大纲的要求，逐一讲解各知识点。在教学过程中，教师应注意以下两点：

1.“点”活例题

在“点”的教学过程中，大量的案例是必不可少的。而目前的教材普遍采用抽象的例题进行知识点的拓展讲解，如“某企业”、“某部门”，这些字眼往往让学生丧失学习的乐趣，感觉十分的枯燥和无趣，学生无法从中感受到企业财务管理的真实情境。为了提高学生对财务管理工作的敏锐度和达到对各知识点活学活用的教学效果，教师应广泛地搜集财务管理的实例，并进行整合加工，从中选取适合高职教学目标的企业经营的真实情境呈现给学生，使学生站在企业财务决策者的角度，处理单项的业务、分析企业的财务状况并作出经营决策。

2.适当筛选，突出重点

《财务管理》课程的信息量很大，在教学中互动式的教学模式也使得教师个人讲授的部分大幅压缩。在有限的课时中，教师不能面面俱到，把每一个知识点都涉及到。因此，在教学内容的安排中，要根据重要程度不同，教师应梳理课程结构，突出重点内容，组织安排课程教学。

《财务管理》和《管理会计》、《成本会计》、《经济学》本身存在内容的交叉。例如在微观经济学中，本量利分析已经涉及，因此这部分内容在财务管理课程教学中可以简化。教师应把重心放在新的知识点的讲授。

三、“线”在财务管理教学中的应用

“线”是“点”的延伸和拓展。在“点”的基础上，根据知识点内在的逻辑顺序串联起来的关系脉络有助于将分散的知识点条例化、清晰化。从内容上看，“线”的内容可以是由某章节的知识点构成，也可以是由多个章节的内容构成。通过知识点的串联，使学生能够以点带线，掌握一连串的知识点。

1.阶梯式渐进

目前的财务管理教材对章节的内容编排普遍一致，都是在财务管理概述之后立即进入资金的时间价值的学习。这一章的内容的确对财务管理来说十分重要，但学完之后要跨越两、三章之后，在项目投资管理这章中才能得到应用。这对于学习习惯较差的高职学生而言，多半在接触项目投资管理时已忘记资金的时间价值概念。教师在费时费力的讲解后，只得到事倍功半的效果。因此，教师可以将教学内容的顺序进行调整，把时间价值调整到资金需要量预测这章之后，使得知识点之间能更好地衔接，把知识点串联起来，保证学习的连贯性。

2.活学活用

在财务管理的教学过程中，除了采用真实的企业经营案例，教师还可以选取一些生活中常见的理财知识作为引导，激发学生的学习兴趣。这样的生活场景往往能串联起一系列的知识点，和课程理论部分的讲授相互呼应、相得益彰。比如在讲解资金的时间价值时，可以选取购房中按揭贷款的案例，让学生根据自己购房的意愿，在等额本息和等额本金中选取合适的还贷方式。而在计算还贷金额时，就已经运用到年金等概念，在实际案例中培养学生从财务管理者的角度去看到经济问题。

四、“面”在财务管理教学中的应用

“面”就是在“点”、“线”之间的相互叠加和交叉后得到的一个内部有机联系、交织而成的整体，是财务管理课程体系的框架。“面”是课程学习的最高境界，能够站在最高的层次上俯瞰整个课程内容，使学生了解到财务管理的本质是通过投资、筹资、融资等一系列的理财手段实现企业价值最大化或股东财富最大化的目标。

1.综合实践

社会是最好的课堂。课堂和实训有机的结合才能保证教学效果的最大化。教师应和企业的财务专家一起制定课程标准，选取课程案例。在课时设置上，安排学生到企业实训，参与企业财务管理的日常工作，进入决策者的角色，运用所学知识进行分析，提出自己的观点，提高岗位适应能力。

2.财务软件操作

目前企业对财务管理人才要求不仅要有扎实的理论功底、书面报告写作能力，还要求具备一定的软件操作技能。因此，在财务管理的授课中，应安排一定课时的ERP财务管理模块实训。该实训主要是利用软件模块，通过模拟企业的实际运营环境，运用所学的理财知识做好筹资规模和进度的安排、投资项目和时机的选择，日常现金流的管理，贷款回收政策等涉及企业理财决策的各方面的操作。充分调动学生的积极性，促使财务管理的教学效果得到提升。

参考文献：