线上课程管理篇1

[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨

根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2023〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2023年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。

线上教学平台的使用情况与成绩

1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。

2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。

影响线上教学质量的问题探析

本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。

1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。

2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。

3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。

4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。

5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。

保障线上教学质量的措施探讨

结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。

1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。

2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。

线上课程管理篇2

商务谈判水平往往直接影响员工的工作业绩。因此，“商务谈判”是一门提高学生就业后岗位胜任力的课程。同时，“商务谈判”需要学生掌握谈判的开局、报价、磋商、签约等方面的系统知识，是一门理论和实践密切结合的应用性专业课程。综合上述宏观环境和课程背景，做好高职院校连锁经营与管理专业的“商务谈判”课程设计工作，意义重大。

下面将以A学院的真实课程改革设计为例，进行高职院校连锁经营与管理专业“商务谈判”项目教学法课程设计的探索。

图1“商务谈判”在专业课程体系中的定位

一、课程设计定位

（一）“商务谈判”课程是连锁经营与管理专业的核心技能课程

A学院是安徽省一所省级示范高职院校。在A学院的工商管理类课程中，“商务谈判”为连锁经营与管理专业的专业核心技能课，并且也是连锁经营与管理专业课程体系中职业技能模块的重要组成部分。本课程在连锁专业课程体系中的定位如图1。

（二）课程设计的立足点

1.

立足于H超市典型工作岗位――采购岗

H超市是全国知名的大型连锁超市，在安徽省有超过100家连锁门店。依据A学院与H超市签订的校企合作协议，A学院的连锁经营与管理专业是H超市的订单培养单位。

根据对连锁超市岗位职业分析，“商务谈判”课程对H超市的辐射岗位包括采购岗、店长（店助）岗、客服岗、店员岗等。根据对连锁超市各个岗位的职业能力要求的研究和分析，我们找出完整体现本门课程职业技能要求，体现连锁经营与管理专业就业岗位需要的最典型岗位――采购岗。

因此，“商务谈判”课程的岗位立足点是H超市采购岗。接着通过对采购岗位职业活动的详细考察，并根据超市采购岗位的要求、职业行动过程的分析，归纳出采购岗的典型工作任务要求为“熟练掌握采购流程”;在此基础上归纳出该岗位行动领域应当具备的典型能力“掌握采购谈判技巧”，从而按照能力要求整合出合乎谈判工作逻辑的细分学习领域，完成从职业行动领域到学习领域的过渡。

2.

根据职业迁移和岗位后续发展要求，决定课程设计目标与内容

图2基于职业迁移和岗位提升的“商务谈判”课程设计

根据对近三年来连锁经营与管理专业毕业生的跟踪调查分析，基于毕业生个人职业生涯的提升目标，“商务谈判”课程立足于连锁超市采购岗，毕业生从刚实习时候的采购员采购主管总部采购管理人员，根据毕业生的职业生涯发展决定“商务谈判”课程设计的目标和内容的选取。具体如图2所示。

二、课程设计思路

1.

总体思想

连锁经营与管理专业“商务谈判”课程设计的总体思路为：“课上课下双线并行”。课上线是指在课堂上，通过课堂真实采购谈判项目实训，使学生掌握采购岗位的谈判职业技能;课下线是指在课下另外布置真实采购谈判项目作业，通过课下举一反三，提升学生的职业迁移能力。

2.

课程设计的基础与前提

（1）根据超市品类管理理论，将超市商品分成两大类，作为谈判项目的商品载体。“商务谈判”课程根据典型连锁企业――H超市的商品归类，将超市商品分成“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”两大类，作为整门课的商务谈判工作任务过程的商品载体。两大类商品的采购谈判项目属于由简单到复杂、由单一到综合的工作项目。

（2）以校企合作协议中学生“顶岗实习”要求为基础，作为学生分组与项目开展的依据。

根据A学院与H超市集团的校企合作协议，连锁经营与管理专业的学生，必须分组、分批去超市顶岗实习一个月（这一个月中，这一组的学生是不在课堂的）。因此，在课程设计中，依据校企合作协议的安排，我们将学生分成4个组。以一个班60个学生为例，一组15个人。每一组按校企合作协议的规定要求，依次去校企合作企业――H超市顶岗实习一个月。

在这样的前提下，“商务谈判”课程设计是专门为了校企合作协议而设计的：①顶岗实习为实现本门课程的真实企业工作场景项目实训提供环境基础;②依次、分批进行顶岗实习，为本课程设计中学生分阶段完成不同项目的前提和基础。

3.

“课上课下双线并行”的设计思路

围绕“素能本位、理实一体”的要求，为了提升学生的职业岗位技能、职业迁移能力、创新能力，设计“商务谈判”课上课下两条项目贯穿实训线。

“课上课下双线并行”的总体思路（如表所示）：

（1）课上线即学校课堂――在课上线中，按照工作过程完成H超市两大类典型商品采购谈判项目任务，实现学生对采购岗位谈判职业技能的掌握。

在学校课堂中，根据典型连锁企业――H超市的商品归类（“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”两大类），每大类作为商务谈判的工作任务贯穿线，贯穿整个一学期的课程实训过程中。而学生在一个学期的时间中，完成两大类商品的采购谈判项目任务，以此锻炼学生的商务谈判开局、磋商、让步、签约的职业技能，以及举一反三的能力。

（2）课下线为包括了H超市顶岗实习在内的所有的课下自学、浏览、顶岗、练习的一系列课下第二课堂的总称。

在课下线中，同样以完成H超市两大类商品采购谈判项目作为课程作业，通过课下举一反三，提升学生的职业迁移能力。“商务谈判”课程在课下线中，需要完成两项采购谈判实训作业：①由于每组学生都需要去超市顶岗实习一个月，因此需要完成A/B两类商品中的某一类商品在超市顶岗实习过程中的真实的采购谈判项目作业。②以团队的形式完成A/B中另一类商品的采购谈判项目作业。

这样，通过课上课下两条贯穿项目线，完成四个典型商品采购谈判项目任务，做到“举一反三”，实现学生的可迁移的职业能力的提升。

三、“商务谈判”课程具体设计

（一）课上线的详细设计

课上线是为了实现学生对采购岗位的谈判职业技能的掌握。

1.

课上线按照工作过程，完成H超市两大类典型商品采购谈判项目任务

（1）按照超市商品归类，完成H超市两大类商品采购谈判项目训练。在课上线中，按照H超市的商品归类（“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”），整学期在课堂上完成对这两大类商品的采购岗位的商务谈判工作任务的实训项目模拟。这两大类商品的品类、特点、属性、谈判方式均不相同，对于采购岗位来说，需要的谈判能力标准也有不同。所以在本门课的授课任务过程中，在一学期的时间里，将完成这两大典型连锁超市商品的采购谈判项目任务的模拟训练。

（2）根据品类管理理论，在两大类项目的设计上实现由简单到复杂、由单一到综合的能力提升。在情境设计时，我们设置“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”两大类典型商品的采购情境，根据连锁超市的商品品类管理分类，这两个采购谈判项目属于由简单到复杂、由单一到综合的工作项目，让学生在完成工作项目时，既享受了成功的喜悦，又能在自我导向的工作任务完成过程中，不断对比，寻求真知，并培养学生的协调、沟通、推理、论证等技能。

2.

在两大类项目具体执行中，均实现独立项目与小组合作相结合

独立项目与小组合作相结合，指的是在两大类商品的主线之下，不同的小组选择不同的商品作为项目主线进行采购谈判模拟。

（1）按照课上课下线，将两大类商品分别分成A1～A8、B1～B8商品，分配给不同的组完成独立的项目任务。独立项目指的是将全班分为若干小组，保证各小组在“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”两大类商品之下，分别选择不同的生鲜类商品（A1～A8）和百货类商品（B1～B8）。例如，给出蔬菜类、肉食类、熟食类、水果类、家电产品类、化妆品类、服饰类、家居饰品类等商品的多种商品采购谈判需求，作为自己小组主要完成的项目任务主线，由小组成员合作完成。每类商品保证学生一组一项目，力求做到每组学生的采购谈判项目进度、深度、特点、要求各不相同，在锻炼学生独立思维、团队协作的同时，还能避免出现抄袭、雷同现象。

（2）在不同品种的商品分配过程中，根据商品的难易程度、学生的个性与特点进行分配。“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”两条采购谈判主线下按不同小组详细划分不同的商品项目，我们在商品项目的选择设计上，遵循人才培养的规律，选题多样化且综合性强，分组多项目设计，规定商品与自选商品相结合，做到项目大小、难易程度因人而异，既有一定的限制，又有一定的自由度。这样充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

（3）将最终完成的两大类商品A1～A8、B1～B8共16个谈判项目方案建成方案库。每个组的学生共同完成一组“A类生鲜商品”和“B类日用百货商品”的采购谈判项目，共四组学生，这样每个班就可以最终产生16个方案。将学生的采购谈判方案建成方案库，纳入“商务谈判”课程的网络资源库中来。经过几年的积累，方案库的资料会越发丰富，给后期的学生在网络学习时，以更加明确的学习指导。

（二）课下线的详细设计

课下线是为了通过举一反三，提升学生的职业迁移能力。

1.

课下线设计的总体思想

课下线设计的总体思路如图3所示。

2.

课下线第一步：网络课堂引领学生自主学习

（1）通过网络课堂自学，实现“翻转课堂”。所谓“网络课堂引领学生自主学习”，是指在课下，要求学生利用课余时间参与到“商务谈判”网络平台的学习中来，对网络平台上的教学视频、教学课件进行主动的、积极的学习，通过这种课下自学以及与教师和其他同学之间的网络交流，完成课上课下线中采购谈判的工作任务。也就是通过自学，实现“翻转课堂”，在课下掌握应当掌握的商务谈判各项基本知识点，然后直接可以完成课上、课下采购谈判项目的工作任务模拟，提高学习效

图3课下线设计总体思想

率的同时，提升学生的职业技能、创新能力。

（2）依托省级精品资源共享课程

平台，实现学生自主、交互式学习。基于信息化教育的政策背景和教育理念，“商务谈判”课程依托A学院省级精品资源共享课程“商务谈判”的共享平台（该平台于2009年就已建立，经过多年的建设，已发展成为资源非常丰富的网络课程），展开课下网络课堂的自主学习过程。

在“商务谈判”网络平台中，A学院已经开发完成了：网络课程、课辅材料库、多媒体素材资源、整理主题资料库、虚拟仿真实训平台、教学互动系统，等等。多年来工商管理系的学生均可以利用该网络开放平台，已完全实现学生的课下自主学习和交流互动。截至2014年12月底，网站点击量已经超过55000次。且该网络平台也面向社会开放，在与其他院校的互动交流方面也起到了很大的作用。

3.

课下线第二步：完成H超市两大典型商品课下采购谈判项目实训作业

通过课上实训与网络自习之后，“商务谈判”课程在课下线中，需要完成两项采购谈判实训作业，以检验学生在课堂中采购谈判的掌握程度，提升学生的职业迁移能力。

（1）由于每组学生都需要去超市顶岗实习一个月，通过这种学生轮流上岗的形式，每组学生需要完成A/B两类商品中的某一类商品在超市顶岗实习过程中的真实的采购谈判项目作业。

（2）以团队课下实训模拟的形式完成A/B中另一类商品的采购谈判项目作业。

课下完成的“A类生鲜商品+B类日用百货商品”任务以小组的形式，将整个采购谈判的过程以图片、视频、方案文字等形成记录，作为本门课程课下的作业，上传至“商务谈判”精品课程网站，与其他同学进行交流和互动，并作为教师对学生进行考评的一部分。通过课下训练不同类型的产品采购谈判模拟，实现训练和提升学生的职业迁移能力的最终目标。

四、课程设计对学生职业生涯的可持续发展所起的作用

本次课程设计完全围绕“素能本位、理实一体”的要求，为提升学生的职业岗位技能、职业迁移能力、创新能力而设计。具体包括以下几方面作用：

（1）“将H超市真实采购谈判项目搬到课堂进行全仿真情景教学”+“学生去超市顶岗实习实训”，真正锻炼和提升学生的职业岗位谈判技能。

（2）通过将超市商品进行分类，分成两大典型商品进行采购谈判项目模拟，实现学生由简单到复杂、由单一到综合的谈判能力和职业岗位技能的提升。

（3）本课程设计采取独立项目与小组合作相结合的形式完成项目任务，可以锻炼学生独立思维、团队协作能力;同时不同品种的商品分配过程中，根据商品的难易程度、学生的个性与特点进行分配，这样充分考虑学生的个性发展，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

（4）课上课下共完成两大类商品、四个不同品种商品的采购谈判项目任务，不同商品谈判工作过程和特点是有差异性的，在四种商品载体下完成采购谈判工作过程，使学生在重复训练谈判工作的过程中培养出职业习惯，在每种载体的学习情境的差异性比较过程中，

循序渐进地培养职业技能、创新能力、职业迁移能力。

（5）在四种商品载体下完成谈判项目，是由教师辅助到学生独立完成的渐进式训练过程，培养学生的创新能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。

在课上线中，第一阶段（A商品）采购谈判过程训练，在教师的指导下，课堂上完成第一种商品载体的项目任务;课上线第二阶段（B商品）采购谈判过程训练，由小组讨论、学生互助完成第二个商品载体的项目任务。在课下线中，学生以完成课下实训作业的形式，独立完成课下的商品采购谈判任务、超市顶岗实习谈判任务。

线上课程管理篇3

【关键词】成人高等教育;网络教学;在线开放课程

一、引言

当前，成人高等教育面临的突出问题是:工学矛盾大，学生到课率低，教学组织困难，考试流于形式;优质教师资源紧缺，在函授站学习的学生很难听到主办院校名师授课;函授站许多专业招生规模小，教学成本高，教学环节难以有效落实;函授站点分散，教学督导困难，教学水平参差不齐。［1—2］互联网因其具有随时随地、高效快捷、媒体丰富、资源共享、交互性强等特点应用日益广泛深入，深受大众喜爱。许多高校都在不同程度地利用互联网开展教学，特别是自2012年以来，MOOC在世界范围内兴起并迅速发展壮大，对高等教育的影响更是前所未有。利用互联网开展成人高等教育是解决当前成人高等教育突出问题的有效途径，是构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段，是成人高等教育的发展方向，这一点已成为成人高等教育工作者的共识。［2—4］自1998年教育部批准开展现代远程教育试点工作以来，先后有68所高校开展现代远程教育试点工作。这些试点高校绝大多数是名牌高校，在利用互联网开展现代远程教育方面积累了丰富的教学资源和宝贵的经验，有了这些资源和经验，再开展成人高等教育网络教学就比较容易。地方院校是我国高等院校的主体，占全部高校的90%以上，承担了大众化教育和服务地方经济发展的重任，在成人高等教育方面也重任在肩。然而这些院校却鲜有参加现代远程教育试点，即使参与也是作为68所试点高校的校外学习中心，在利用互联网开展成人高等教育方面没有太多的资源和经验积累。另外，地方高校与那些参加现代远程教育试点工作的名牌高校相比，在办学层次、办学目标、师资结构、网络设施、经费数量、管理模式等各方面都有很大差异，直接学习这些高校的经验和使用其资源会有很多问题，因此，大力开展地方院校成人高等教育网络教学模式研究具有十分重要的意义。本文即是笔者在河北省教育厅重点课题“成人高等教育网络化教学模式研究与应用开发”(编号:Z9900454)的支持下，围绕地方院校成人高等教育网络教学中的若干问题展开的研究，并结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革进行了应用实践，期望研究成果对同类院校具有一定的借鉴和参考意义。

二、地方院校开展成人高等教育网络教学面临的主要任务

开展成人高等教育网络教学面临的主要任务包括教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等。

(一)网络教学平台建设

网络教学平台由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括服务器、存储设备、网络设备及网络链路等，软件系统包括系统软件和应用软件等。［5］近年来，地方院校都建立了性能良好的校园网，其规模和水平尽管难与重点大学相比，但也都能满足学校日常教学和办公的需求。经调查，很多院校对外提供的网络服务不多，校园网服务器及存储设备负载很轻，网络出口上行链路使用率很低，因此，大部分地方院校可依托校园网构建成人高等教育网络教学平台的硬件系统。如果现有校园网不能满足需求，通过升级改造校园网或云服务器租用也可以很快构建网络教学平台硬件系统。软件系统中的系统软件属商品化或共享软件，本文不做讨论。应用软件是网络教学平台的核心，下文如无特指，所提网络教学平台均指网络教学平台的应用软件。网络教学平台应能为各类用户提供满足其教学行为的功能设计，包括教学资源的组织管理和使用以及教学行为的组织管理、实施和监控等。平台中的用户可分为三类:管理人员、教师、学生。管理人员主要负责教学资源的组织和管理、教学计划管理、教学过程监控、教学基础信息管理、授权管理等工作;教师主要负责网络课程资源的维护、教学计划、网络导学、作业管理、测试管理、网络答疑、成绩管理等工作;学生的主要任务是在线学习网络课程，阅览教学计划和导学信息，完成作业和在线测试，参与课程论坛，查阅成绩以及其它各类教学信息等。网络教学平台可采用三种方式构建:购置、租用、自建。每种方式都有自己的优缺点，具体选择哪种方式需要结合学校的实际情况进行综合考虑。下面从平台功能、可维护性、可扩展性、自主性、技术要求、建设周期、资金投入七个要素对三种方式进行比较。

(二)在线开放课程建设

在线开放课程建设是实现成人高等教育网络教学的关键环节和核心内容。经过近十几年的不断探索和实践，特别是MOOC、微课等新型课程的出现，人们对网络教学有了新的认识和理解，对在线开放课程的建设内容、建设方式、建设流程也更加清晰，在线开放课程不再是精品教学团队的展示，也不再是传统课堂的搬家，而是需要根据课程内容、授课对象、在线教育等特点进行重新设计和制作的全新课程。建设在线开放课程，首先要确定课程资源建设规范，包括课程资源的组织结构、数据类型、文件类型、命名方式、制作标准和要求等内容。在确定课程资源建设规范时，应考虑教学资源交换与共享，尽量与国家《教育资源建设技术规范》兼容。［6］同时，课程资源建设规范还与网络教学平台支持的数据结构有关，二者必须兼容。在线开放课程的基本资源应包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学指导、内容结构(章节目录)、课程讲义、多媒体课件、教学微视频、作业、习题及解析、拓展资源、参考资料等反映教学活动必需的内容。在线开放课程的建设方式主要有自建、购买、转化三种。自建方式就是学校组织课程建设团队，自主建设在线开放课程;购买方式就是到市场上选择适合本校使用的在线开放课程;转化方式就是将已有的精品课、精品资源共享课、视频公开课等课程资源进行一定形式的转化处理，使其达到使用要求。无论哪种方式，都应该遵循课程资源建设规范，否则可能无法在网络教学平台上正常使用。三种方式各有利弊，自建方式投入大、周期长，但课程适用性好，有助于锻炼教师队伍，提高教师网络教学的能力水平，且学校拥有自主知识产权，适用于学校的优势特色课程建设;购买方式投入少、见效快、课程水平高，但学校没有自主知识产权，适用于公共课程及学校非优势特色课程建设;转化方式省时省力省钱，但因课程主要内容很难按新的规范要求实现，其适用性差，适用于短期内没有时间和精力建设的课程。受时间、师资、经费等因素的限制，地方院校在实施成人高等教育网络教学初期，三种课程建设方式可能都会采用，但从长远看，应逐步加大自建课程比例。

(三)规章制度建设

制度建设是成人高等教育网络教学工作顺利开展的重要保证。规章制度建设的主要任务就是将成人高等教育网络教学中的主要流程和关键环节规范化、制度化，使教学管理工作有法可依、有据可查。成人高等教育网络教学规章制度建设的主要内容应包括:出台《成人高等教育网络教学教师工作规范》《学生在线学习管理规定》《教学管理工作规程》《课程考核及成绩管理规定》《在线开放课程建设管理办法》等文件规定，对教师、学生、管理人员的工作和学习行为进行指导和要求，为网络教学的开展提供保障。除此之外，还应该对成人高等教育的教学计划、课程教学大纲、考试大纲等进行相应的修订。(四)人员培训尽管大家对网络教学的概念并不陌生，但要实施网络教学，必须对管理人员、教师、学生、函授站人员等进行相应的培训，如对管理人员要进行网络教学管理工作规程培训、对教师要进行网络教学教师工作规范和在线开放课程设计与制作培训等，培训时既要学习文件，又要结合教学和管理平台进行实际演练。培训时机的选择因培训对象而异，如对教师的培训可放在课程开始建设前和网上开课前、对管理人员的培训可放在相关工作会上、对学生的培训可放在学生报到后等等。除现场培训外，还可以将培训内容制作成在线课程放到平台上，供各类人员学习。

三、我校成人高等教育网络教学改革实践

石家庄铁道大学为河北省重点骨干大学，属地方院校。学校以铁路交通相关专业为特色，面向全国招生，毕业生主要服务铁路交通工程单位。学校依托自身优势特色专业面向社会开展成人高等教育，现有在籍学生12000余人。受行业特点影响，我校成教学生遍布国内各交通土建工程项目一线(有不少还在国外)，工学矛盾极大，面授全勤率不足30%;我校函授站也是遍布全国(30个函授站分布在19个省市)，教学成本高，督导难度大。原有函授和业余的学习方式已无法适应我校成人高等教育现状。根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2023年)》(教技〔2012〕5号)等有关文件精神，我校于2013年初正式启动成人高等教育网络教学改革。改革的目标是利用3—5年的时间，我校成人高等教育主干专业课程全部实现网络教学。

(一)我校成人高等教育网络教学改革的主要任务

我校成人高等教育网络教学改革的主要任务包括:设计开发成人高等教育综合管理平台;设计开发成人高等教育网络教学平台;建设在线开放课程;出台成人高等教育网络教学相关文件;依据网络教学模式开展我校成人高等教育网络教学实践，并在实践中进一步完善教学模式、教学管理平台、课程资源以及相关文件。

1.综合管理平台研发及应用

成人高等教育综合管理平台的主要功能是为学校开展成人高等教育相关人员提供基于网络环境的在线管理服务功能，包括学籍管理、教务管理、考务管理、成绩管理、系统管理等，为网络教学平台提供教师、学生、教学计划、课表以及其他管理信息，是网络教学平台运行的基础。我校成人高等教育综合管理平台采用自建方式完成。由继续教育学院组织研发团队，建设周期10个月，于2014年3月正式投入使用。平台搭建在校园网中心机房，使用校园网出口链路，目前各项功能运行正常稳定。

2.网络教学平台研发及应用

我校成人高等教育网络教学平台采用与综合管理平台同样的建设和运行方式，研发团队主要成员不变，建设周期8个月，于2014年12月正式投入使用。平台根据我校成人高等教育网络教学模式及业务需求，设计实现了能满足各项要求的全部功能，这些功能覆盖了同类商业软件的主要功能，目前各项功能运行正常稳定。平台最大的优势是与综合管理教学平台无缝衔接，自主性强，可维护性及可扩展性良好。

3.在线开放课程建设及

2014年初，我校启动在线开放课程建设工作，计划利用3—5年的时间，重点建设150门在线开放课程。截至2015年7月，我校已完成课程立项建设50门，有36门课程已在我校校园网上(访问地址:jjxy．stdu．edu．cn/)。经统计，这些课程(仅视频)共录制完成1692个微视频，讲授时长42300分钟，存储容量达140G。预计到2016年底，我校可以投入正式使用的网络课程将达到100门以上。

4.网络教学相关规章制度的完善

新的教学和管理模式需要新的规章制度去引领和规范。为此，我们对一系列相关规章制度进行了完善，主要包括《成人高等教育教学管理工作规程》《成人高等教育学籍管理工作规程》《成人高等教育在线开放课程资源建设规范》《成人高等教育网络教学教师工作规范》《成人高等教育网络教学学生学习管理暂行规定》《继续教育学院班主任工作规程》《成人高等教育网络教学课程考核及成绩管理暂行规定》等。

(二)我校成人高等教育网络教学的效果

2014年9月，随着我校自主开发的网络教学平台上线试运行以及第一批8门网络课程的建设完成，我们选择2014级成人教育专升本在本部面授的土木工程和工程管理两个专业进行试点。经过1个学期的在线学习，学生圆满完成了6门课程的学习任务，普遍反映在线学习很方便，教师讲课效果好，教学视频可反复观看，有利于解决工学矛盾。在总结经验、完善教学平台功能设计、细化操作流程和管理规范的基础上，2015年3月，我们在本部2015级成人教育学生中全面推广使用网络教学模式组织实施教学，并选择1个函授站进行试点，同步开展网络教学。本学期共开通网络教学课程20门，覆盖土木工程、工程管理、会计学、交通运输、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化6个本科专业和建筑工程技术、工程造价2个专科专业，学生在线学习人数达1072人，平均课程登录10000人次。其中，《大学英语I》登录64400人次，《高等数学》登录56000人次，《大学计算机》登录25000人次。截止到6月20日，全部课程均已完成教学任务，教学效果良好。

四、总结与展望

成人高等教育现有的函授和业余学习方式已不能满足广大学生的需求。网络教学可以让所有在籍学生享受到来自主办院校名师的讲授，可以有效解决部分函授站教学资源不足的问题，可以为学生提供更加灵活、自主的学习方式。开展成人高等教育网络教学，必须解决好教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题。地方院校在这方面往往经验不足。近年来，石家庄铁道大学开展的成人高等教育网络教学改革，取得了较为满意的效果，但也存在一些问题，如教学模式还不够成熟、教学平台功能还不够稳定、优质教学资源还不够丰富、教师对网络教学的方式还不太适应、学生在线学习时还有不少“挂学时”和“凑积分”的现象等。面对这些问题，我们更应主动探索、积极实践、加大投入、加强交流与合作，不断完善教学管理模式，不断丰富优质教学资源，不断提高教学质量，使成人高等教育取得更大更好的发展。

【参考文献】

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线上课程管理篇4

Java技术相关岗位是计算机各专业最重要的就业方向之有着广泛的市场需求。高职软件专业开设了一系列的Java课程，如Java程序设计、Java程序设计实训、JavaWeb程序设计、轻量级JavaEE开发、JavaEE项目开发实训、Android应用开发、Android项目开发实训、网页设计与制作、数据库程序设计等课程。由于前驱课程教学没有达到应有的效果，在后续课程的教学中，教师会花费大量的时间进行补差，课程间重复的内容较多,导致规定的教学目标难以按时完成,学生缺乏实际动手实践能力和自学能力。

自2005年起,教学团队开始建设集多媒体教材、文字教材、网络辅助教学课件、网上教学资源于一体的立体化教学资源体系M,拥有大量的学习资源。伴随着Java课程群建设的不断深入，需要将现有课程网络教学资源进行整合，构建基于JavaEE技术的Java课程群网络教学平台。该平台依托Java课程群建设成果,充分利用现代化教学技术，整合现有教学资源，加强课程间联系，消除课程间重复内容，达到“师生互动、资源共享”的实际效果。该平台在实际应用中，有助于激发学生的自主学习能力和创新意识，提高学生对课程群知识体系的认识及学习效率，有利于加强课程间教学内容的学习，提高学生的学习质量。

1网络教学平台设计

1.1系统的体系结构

Java课程群网络教学平台的体系结构设计遵循JavaEE四层开发模型M,整个平台分为用户表示层、业务逻辑层、数据持久层、数据库层。图1展示了该系统的体系结构_,说明了各层的功能和关联关系。

(1)用户表示层。用户表示层就是应用软件的人机界面，支持用户与系统之间的信息交互1。该平台的用户表示层使用JavaEE框架技术中的Struts2框架实现，综合运用了JSP、Ajax、CSS等技术。整体色彩搭配合理、风格清爽、布局合理、设计精巧、界面友好,用户体验度高。用户表示层主要包括系统首页、用户登录页面、用户注册页面、竞赛辅导页面、Java课程群教学资源浏览页面、资源上传页面、学习论坛页面、在线提问页面、资源下载页面、导师答疑页面等。用户表示层的具体实现在第3部分介绍。

(2)业务逻辑层。业务逻辑层处于体系结构中最关键的位置，是用户表示层与数据持久层之间的桥梁，在数据交换中起到承上启下的交互作用tt’14d。它将根据用户发送的HTTP请求完成数据检索和数据更新,并将结果回显到用户表示层。该平台的业务逻辑层使用JavaEE框架技术中的Spring框架实现W。主要处理用户管理、后台管理和前台管理等操作,针对具体的操作建立相关的业务逻辑类,并提供访问这些业务逻辑类的接口，实现相关功能。

(3)数据持久层。数据持久层主要负责数据库的访问，实现对数据表的CRUDa’操作。JavaEE四层开发模型引入ORM14元素，建立对象和数据表之间的企业级映射,实现对象实体持久化m。该平台的数据持久层使用JavaEE框架技术中的Hibernate框架^实现。

(4)数据库层。该平台的数据库层使用MySQL5.0数据库11系统实现,数据库名为originproject,该数据库共包含15张数据表,用以存储文字、图片、视频、文档等资源,为Java课程群网络教学平台提供了强有力的数据支撑。

1.2系统典型业务逻辑分析

该平台实现了多项功能，主要业务包括Java课程群教学资源管理,教师在线辅导答疑,交流共享。

1.2.1Java课程群资源管理业务

平台管理员或教师负责在系统中Java课程群教学资源、竞赛资料。该平台将Java程序设计、JavaWeb程序设计、JavaEE,Android等课程的教学内容进行整合，形成阶段鲜明的软件开发课程群教材体系。在网络教学平台上，将分课程、分章节，使用SWF格式展示软件开发课程群教材，充分保护教师的知识产权,体现课程间的关联关系。学生可以通过网络,根据自己当前的需要,选择Java课程群中的课程进行系统化学习。Java课程群资源结构图如图2所示。Java课程群资源管理业务具体流程如图3所示。该平台支持课程动态管理，实现对课程群课程的添加和修改,便于后续扩展和系统升级。

1.2.2教师在线辅导答疑业务

教师在线辅导答疑是该平台较为特色的业务之一。对于学生而言，可以选择自己喜欢的教师,或针对该课程的负责人进行单独提问;被提问的指导教师上线后,会在自己登录后的欢迎页面上直接看到学生提交的问题,并给予解答。除此之外学生和学生之间、学生和教师之间、教师和教师之间还可以在学习论坛中进行群体讨论，充分体现“师生互动、资源共享”的特色。教师在线辅导答疑业务具体流程如图4所示。

Java课程群网络教学平台的在线交流共享业务以学习论坛的形式体现,帮助教师以发帖的形式上传资料，以辅助课堂教学，信息双向流通,构成“师生互动、资源共享”的交流形式。学生可以将自己的心得、疑问到论坛,达到讨论交流的目的。在线交流共享业务贯穿于整个Java课程群学习过程中，方便用户在使用该平台的任何时候进行交流,如图5所示。

2数据存储技术与平台部署

高职软件技术专业Java课程群网络教学平台利用现代化教学手段,将软件开发类课程的内容进行整理、归纳与精编，实现优质教学资源对更多的师生开放、共享。以资源共享,讨论社区以及师生互动在线辅导构成全新的学习环境,相对于其他的学习模式来说,它具有无可比拟的优势。同时，该平台采用JavaEE四层开发模型完成设计开发,有助于提高资源利用率、节约开发成本,大幅度提高应用程序从设计到开发最后到业务部署的速度。

2.1数据存储的设计

表1展示了全部数据表的定义及其功能说明。该平台包含了大量的文档资料、教学视频等学习资源，它们直接存储在服务器中，按照资源的类型，将图片、视频和各种文档分别存储在pictures、movies、documents几个Container(容器)中，并在上传时为文件定义名字，以便有同命文件产生，鉴于篇幅原因，此处不再详述。使用Hibernate做数据持久层时，需要建立与每个数据表对应的JavaBean类,同时在DAO层和Service层给出具体的业务逻辑接口和实现方法,这里不再具体讲述。

2.2开发环境的配置

在进行Java课程群网络教学平台开发之前，要进行开发环境的配置和部署,主要包括以下几方面：

(1)计算机操作系统的选择。可选择Windows8、Windows7、WindowsServer2008或者WindowsVista中的任意一款操作系统。在该平台的开发过程中，选用的是Windows7操作系统，并配置JavaJDK1.7,Tomcat6.0。

(2)数据库的选择。数据库选择了对Java具有较好支持的MySQL5.0。

(3)开发工具的选择。选用MyEclipse7.0前端开发工具，表示层使用Struts2框架技术、JSP技术、Ajax技术实现,数据持久层使用Hibernate3.0框架实现，业务逻辑层使用Spring2.5.5框架实现K。

JavaEE四层开发模型采用标准的协议和技术，不受硬件平台和软件环境的限制。该平台的客户端采用基于Web技术的B/S架构,应用系统使用整理的网页浏览器作为统一的前台客户端,使用方便,便于普及，并在多款浏览器上进行测试。系统服务端采用Java语言和MySQL数据库技术,将所有应用程序安装在后台服务器中，这样可以被各种操作系统上的浏览器浏览,实现了跨平台操作。

3系统关键模块的实现

该平台通过Tomcat6.0完成部署,在开发设计的过程中主要通过两个阶段进行测试。

(1)使用本地存储,经MyEclipse将应用程序到本机Tomcat服务器上，利用浏览器完成系统测试。该阶段不需要联网。发生错误时,通过在源代码中设置断点,逐行执行代码,计算表达式等方法完成测试。

(2)使用服务器存储,将数据库转移到服务器中,应用程序到远程服务器上，完成在线测试。该阶段的测试重点在应用程序的性能优化上，依靠测试用户的实际操作,诊断日志记录完成源代码的调试任务。

通过上述过程，实现了Java课程群网络教学平台教学资源模块、在线提问模块、资源下载模块、论坛模块、导师答疑模块、资源上传模块、管理模块等，共计11个模块的功能。

3.1系统管理模块的实现

系统管理模块包括用户登录、用户注册、用户权限管理等功能。管理员实现课程管理和权限管理。通过课程管理可以添加删除指定的课程，通过权限管理可以将用户身份指定为‘‘指导教师”或‘‘学生”。图6展示了该平台的运行效果图。

应用程序到远程服务器上，完成在线测试。该阶段的测试重点在应用程序的性能优化上，依靠测试用户的实际操作,诊断日志记录完成源代码的调试任务。

(1)竞赛辅导。全国各级软件大赛的参赛竞赛消息、管理、浏览、上传竞赛辅导资料。在竞赛辅导模块中还包括相关社团活动信息。

课程群学习资源。Java平台上传Java方向相关课程的教学资料,如Java课程、JSP课程、JavaEE课程、Android课程教学资源。.Net平台上传.Net方向相关课程的教学资料,如C#课程、ASP课程、ASP.NET课程教学资源。数据库平台上传数据库方向相关课程的教学资料，如SQLServer课程、Oracle课程教学资源。同时,支持课程类别的扩充、课程的增加和删除,一旦教学有所改进，教学平台上共享的资源和分类可以同步更新。

3.2教师在线辅导答疑模块的实现

在线辅导答疑分为学生在线提问和教师在线答疑两个功能。学生成功登录Java课程群网络教学平台后，选定指导教师，对学习过程中遇到的问题进行提问。指导教师登录系统后，可以看到学生发送给自己的问题,对学生提出的问题进行回答。学生提交问题页面如图9所示,导师答疑页面如图10所示。

主都是专任指导教师。学习论坛的前台包括用户登录管理、用户注册管理、帖子管理等功能。学习论坛的后台包括论坛类别管理、版面管理、用户管理等。学习论坛主页如图12所示。

3.3资源上传下载模块的实现

指导教师可以通过资料上传功能，将自己负责课程的教学资料上传到网络，同时可以上传参赛竞赛辅导资料。Java课程群教学资源以不可下载、不可复制的SWF文件格式上传。但指导教师上传的具有针对性的辅导习题、参赛竞赛题目、扩充辅导资料，可以在‘‘资源下载”处进行下载。该平台附带搜索功能，用户可以通过输入关键字，搜索自己感兴趣的资料。课程群资源上传页面如图11所示。

3.4在线交流共享模块的实现

Java课程群网络教学平台最大的特点就是‘‘师生互动、同行互动”。因此在学习论坛中，各个论坛的版

鉴于篇幅原因，本系统的其他功能不能一一截图展示。

4结语

基于JavaEE技术的Java课程群网络教学平台已真正用于教学实践,受到了管理人员、教师和学生用户的一致好评。实践证明，该平台界面友好、简单易用，为Java课程群教学工作带来了极大的便利。对软件专业Java课程群建设、专业建设起到积极作用，是现代教育技术对传统课堂教学最有利的补充。为师生提

供一个良好的课程群学习环境,和充分交流的平台;能促进学生自主地开展学习，从而培养学生的科学研究素养,激发学生的创新能力，锻炼学生的实践能力，提高学生学习的主观能动性。近5年来，指导软件专业学生参加国家、省、市级软件大赛11次，累计获奖23项。其中,全国二等奖4项,全国三等奖2项,省一等奖5项,省二等奖4项。受到江苏教育电台、无锡新闻频道、无锡教育电台的采访。

线上课程管理篇5

关键词：高等学校：在线课程建设；学分认定

近年来，在“互联网+教育”的背景下，我国高校普遍将在线课程建设应用作为推动人才培养模式改革、提高教学质量和学校知名度的一个有效途径，纷纷探索与建设符合校情的在线课程与教学模式。同时，由于我国在线课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主，学分认定和学分管理成为在线课程建设中突出的问题，被认为是推动高等教育体系全面变革的关键要素。

2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。2016年9月，教育部《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等学校为主体、坚持实质等效等基本原则，提出要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换”。为此，笔者对国内外在线课程学分认定情况进行梳理和总结，以探索在线开放课程学分认定和管理的具体措施。

一、国内和国外在线课程学分认定现状

在学分认定问题上，此前我国的适用范围主要是远程教育和职业教育领域。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已尝试自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多地方在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合采用专门的远程系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋实行跨国学分互认，等等。

近年来，在各地陆续出现了学分认定的联盟，例如，北京学院路地区高校教学共同体以各学校特色的优质教学资源为基础，开设学分互认的跨校选修课作为合作办学的主要形式。深圳大学于2014年5月成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已承认在线课程学分，但学分互认的实施细则尚有待进一步完善。

目前，国内越来越多的高校已开始承认开放课程学习学分。例如，北京大学承认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院承认爱课程网“中国大学MOOC”上的所有课程，和本校公共选修课一样算学分。2016年6月，中国教育学会与高等教育出版社共同发起，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参加CAP考试通过后，能够获得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。

在学分认定方面，国际上一些国家或地区起步稍早且进行了较长期的实践探索及研究，如欧盟的整合的资格框架、学分积累与转换系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证框架，韩国的“学分银行”系统等。

2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治・西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬・唐斯（StephenDownes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）。由于这门课程结合了大规模、开放性和提供学分三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”。

随着技术的进步，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少平台的课程已经在部分高校得到学分认可。2013年初，Coursera公司5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACECREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程提供学分，而其他与Coursera公司合作的大W也正准备朝着这个方面发展。2015年，亚利桑那州立大学与edX合作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完成8门课获得学分后能申请作为大二学生进入亚利桑那州大学继续学习。从世界范围来看，最新的趋势是越来越多的大学开始承认并接受慕课学分，因为这个做法有助于学校进行市场推广和提升知名度，并由此带来更多的注册学生。

二、本科院校在线课程建设与学分认定的情况

为了更好地了解在线课程的建设情况，我们通过会议和走访等方式，对本科高校在线课程建设和学分认定情况进行了调研。调研对象主要包括广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处负责人。调查问卷主要包括在线课程的建设、应用情况和学分认定的方式、具体措施等。

调研结果显示，总体看来，建设在线开放课程符合高等教育教学发展的客观需求，高校对在线开放课程普遍持开放认可态度，逐渐开始试点认定在线课程学分；学校通常都是将在线课程认定为公选课学分，但具体怎样换算，尚没有统一的规定。也有不少学校将在线课程作为学生补考选修的重要指导材料，并收到了良好的效果。在在线课程学分认定问题上，还存在着课程标准不一、学分收费、校际壁垒等问题，需要教育行政部门、高校、平台等多方合力，形成机制。

在线开放课程的学习者以在校生居多，这是我国开放课程建设特有的情况。以中国大学MOOC平台为例，根据中国大学MOOC问卷调查，学员中身份为学生的比例占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生合计占81%。

目前，各地在线开放课程建设工作发展不平衡，“211工程”等重点高校建设发展迅速，并形成较为成熟的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，形成申报、开课、上课、评价的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程体系，立项精品视频、专业核心、实验类等系列慕课，涵盖本科所有课程类型。而在一些地方院校，由于经费投入、基础设施、师资队伍等方面有明显差距，在线课程主要是以“用课”为主，还有些高校对在线教育持观望态度。

具体来说，在接受调查的高校中，绝大多数本科院校正准备建设或者已经建设了部分在线课程，并将进一步加大建设力度。大多数本科院校目前正在使用本校或外校建设的在线课程。从使用情况来看，使用外校建设的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建设的在线课程（33.33%）。在线课程在教学中的应用表现为多种形式，其中主要的应用方式是作为课堂教学的拓展学习资源，以及线上和线下结合的翻转课堂教学。

从教育主管部门来看，北京市教委已经针对开放课程建设开展了两项主要工作：一校一课，建通识课。专业核心课已建立10个专业课程群，采取政府购买服务，高校学生免费学习的方式。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求学校拿出试行慕课教学改革的整体建设方案，学校不管是采用购买还是自建的方式都要使用在线课程。

随着在线课程的迅猛发展，大多数高校已经开始试点或者在全校范围认定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其余高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分认定试点。其中，上海交通大学等高校相继开展了慕课跨校学分认定的工作试点。

（1）在线课程学分认定方式。

与在线课程应用相比，高校对在线课程的学分认定更谨慎。从调查结果来看，在线课程学分认定最多的是大学自身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校范围内可以作为公选课认定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院组织开发了“体育与健康”慕课，该课程已经成为学校非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只有在获得慕课的合格证书的情况下，才能得到大学公共体育课的4个学分。

大部分院校在学生学习在线课程后，必须通过本校组织的考试才能认定学分，此外，也有很多院校选择平台和校内考试结合的方式来认定学分，如广州航海学院要求课程提供方提供学生的学习和考核记录。也有一些院校在学生获得慕课证书后即认定学分，但主要限于选修课。

（2）在线课程学分认定管理工作的具体措施。

措施一：制定选课和学分认定等相关措施。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校制定了跨校选课、修读课程等学分认定相关措施。由教务处选课通知和相关学习及考核要求，规定学生只有在教务处认定的平台上或者学校选定的课程获得的证书才可转换为学分。西安交通大学的在线课程成绩与学生的学分相挂钩，一般情况下为2个学分，但选课范围多数限于学校自建的慕课平台，也有一些是在“爱课程”网平台上线的课程。

措施二：为在线课程配备辅导老师。辅导教师的主要作用是检查督促学生学习，组织讨论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，组织老师担任辅导教师，拟定线上+线下课程教学试点方案。西南交通大学对“机械设计”课程全面采用融合型混合式教学，每周两次课，其中一讲为学生独立安排线上课堂学习，另一讲发挥老师的引导作用，开展零接触式的线下课堂互动教学，构建了多元化、重过程的学分评价体系，将慕课的成绩纳入课程学分中。

措施三：针对在线课程组织考试。例如，华南师范大学的方法是选定平台课程，由平台提供试卷在指定时间组织考试，考完后将试卷寄回平台，批改后由平台将成绩单寄回学校，作为学生学分认定的主要参考。

南开大学“数学文化”课以慕课形式开展教学后，占2个学分，学生从“中国大学MOOC”平台上的SPOC区域选修“数学文化十讲”课程，成绩评定比例为：平台给出的成绩占40%，见面课的出勤、课堂表现等占20%，半开卷的期末考试成绩占40%。如果有学生提交数学文化小论文或者作课堂演讲，则视效果给予“奖励加分”。

措施四：根据课程学时按比例认定学分。例如，广州工商学院按视频时长以一定比例认定学时，进而认定学分，如8～16学时认定1学分，17～32学时认定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行认定；若所修课程c学生本专业教学计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程认定。此外，在具体管理上，也有些学校准备借鉴赴外交流学生的管理办法来认定学分。

三、在线课程学分认定的争议和主要障碍

目前，在线课程是否能纳入高校学分认定，存在两种截然不同的观点。一种观点是，学分认定是慕课发展的必然趋势。2015年初，edx首席执行官阿纳特・阿加瓦尔教授（AnantAgarwal）预测，未来5年慕课发展的趋势之一就是学习慕课课程可获得学分。“如今，很多大学允许大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者提供学分和学位。不久的将来，慕课证书也可以以类似的方式兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是慕课实现可持续发展的关键。更进一步讲，实现学习成果认证是慕课从课程开放发展为教育开放的根本和前提。也有高校教师认为：“除了结业证书，学员更关心的是学分认证，而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓励学生们的选课热情。”另一种观点则认为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”美国加州理工学院教授安东尼奥・兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。FutureLearn的首席执行官SimonNelson指出：“目前FutureLearn上的课程没有提供学分的功能，我们这个平台将来也不会去提供学分，是否让课程换取学分的决策是由大学来做的”。北京大学慕课工作组组长李晓明教授也表示：“如果在MOOC还没有比较成熟、某些课还没有在社会上得到比较好的共同认可的时候，以某种行政手段强制进行学分互认，我认为会对教育质量有影响。一有学分，如果不能在低投入下保证质量，可能会造成一些不利于社会的动机。”

实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生能够进行学分认定。目前，高校在线课程的学分认定方面主要存在以下障碍。

（1）在线课程缺乏科学的评价制度。学分认定首先要解决等效性问题，这是学习成果实现制度层面有效认证的前提。根据美国市场调研机构巴布森（BabsonSurveyResearchGroup）联合培生及斯隆联盟（sloanConsortium）的报告，学习成果认证困难的根本原因在于各方对慕课在线学习质量的担忧，以及对可能造成高等教育学位学历混乱的顾虑。我国对于在线课程学习成果认证的制度建设仍处于研究设计阶段，平台上的课程水平参差不齐，水平相当的高校之间容易实现互认学分，不同层次的学校课程不好认定。具体操作中，还存在校际辟垒和课程标准不统一等问题。

（2）在线课程缺乏有力的监管措施。学分认定的另一必要条件是考核能客观反映学生的学习成绩。尽管平台在学员账号管理、课程考核时间等方面设定了各种限定措施（比如记录学生上网IP地址、学习时长等情况为查处抄袭、替考提供证据），仍然难以杜绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测试、考核过程中作弊现象严重。学校普遍认为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以确认。

（3）学校相关配套政策和操作程序尚未跟上。如开放课程负责教师的工作量认定、课程制作经费支持，以及教学档案归档、学生未通过课程的重修、在线课程学习效果评价等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、积极进行学分认证，推进在线课程建设

学分认证不仅是教育部门，也是在线课程平台、高校教师和学生共同关注的一个问题。2014年，采用在线学习学分的大学分布在全国除外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。截至2016年年中，“近40万人次学生已获得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分认定和学分管理制度欠缺的情况下，在线开放课程建设与应用的效果将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的发展。

对于高校来说，学校应充分重视在线教育对教育教学的重要意义，切实承担起开放课程应用与管理的主体责任，根据学校实际情况制定相应政策，逐步推进在线课程建设应用及学分认定。

（1）不同层次的高校根据学校实际情况，制定相关配套政策和操作办法建设和使用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，已经形成一些成熟的建设经验，可以因地制宜制定认定办法，先报备到各自相应的教育主管部门，通过后再实施。一般高校先从在线课程的使用入手，积累经验后再逐步开展建设，解决整体水平的问题。同时，建立对开放课程负责教师的激励机制以保证对在线课程制作的投入和支持，积极与现有教务系统对接，解决教学档案、学生选课等相关管理问题。

（2）不同性|的课程要制定不同的管理办法，采取不同的学分认定方式。例如，必修课教学过程由本校的教师负责，学生在线学习占课程的一定比重，学校统一组织课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行适当的调整，学校组织学生选课，通过平台方给予的学习成绩，学校来认定学分。

（3）加强课程质量管理，尤其是成绩的认定管理。为保证成绩的真实性，可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式杜绝网上作弊。课程考试由学校自行组织，使用随机题库等方式解决在线课程替学、替考等作弊问题。也可以采取学校与学院共同审核在线课程，学院审核认定学分、教务处备案的方式。这些做法可以部分解决在线学习监管和身份认证的问题。