汉字文化现状篇1

关键词：现代汉语教学趣味性

一、现代汉语教材特点及课堂教学现状

传统的现代汉语教材存在着体系陈旧、知识老化、举例与习题编排和现实生活脱节、信息量不足等问题。

课堂教学现状：教学方法单一，教学手段落后，教师很少采用先进的现代化教学手段，学生听得索然寡味；部分学生中学阶段的文化知识基础较差，甚至还有相当部分学生严重厌学。陈旧的教材内容、单一的教学方法和学生消极的学习态度等因素致使现代汉语课变得枯燥无味。

二、现代汉语教学过程的趣味性

（一）教师引导

理论脱离实际就会失去生命力，现代汉语教学也不例外。为改变现代汉语课教学现状，教师要运用联系、比较、融合等方法，打破原有的僵化封闭的教学体系，调整原来的教学内容，勤于捕捉、搜集、整理、分析各种语料，增加新信息，不断补充、调整、完善授课内容。教学用例做到常教常新，永葆现代汉语的“现代”特色。

上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，增加富有时代性、针对性的内容。调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，把现代汉语中枯燥抽象的理论趣味化、具体化，从而加深对知识的理解和记忆。

课堂用例绝不能信手拈来，必须精心准备。教师要结合教学内容，每堂课设计一个以上有关语言方面的趣味问题，或选择一个语言热点，或引入一些精彩范例，以激发学生的学习热情，寓教于乐，乐中有得。

在讲授声母时，不妨举这样的例子：“舍不得孩子套不着狼”这句俗语本来是“舍不得鞋子套不着狼”。在南方方言中，声母“x”也有发成“h”的，于是“鞋”读成“hai”，故这里的“孩子”应是“鞋子”；现代汉语声调能区别意义，如果把“hǎo（好）吃的东西”念成“hào（好）吃的东西”，把“这是我的mā（妈），念成这是我的mǎ（马）”，把“这是我mǎi（买）的”念成“这是我mài（卖）的”，意思表达则大相径庭。

现代汉语的词汇很丰富，同一意义可以用不同的词或短语来表达。“人死了”，可用“逝世”“老了”“见马克思”“百年之后”“与世长辞”“停止呼吸”“心脏停止跳动”“上西天”“见阎王”“呜呼哀哉”等表示，感彩褒贬皆有；歇后语风趣幽默、生动形象，如“稻草人救火――自顾不暇”；“枕边细语――柔道”；“狗掀门帘子――全靠一张嘴”等等。这些在讲课时适当予以补充，既可受学生欢迎，也容易把课讲活。

在讲解病句时，要尽量多举一些学生身边的生活实例，让他们分析并加以修改。复句好比是火车的车厢，每一个分句就是一节车厢。各节车厢既相对独立，又相互联系。分句间关系亦如此，它们各自相对独立，每个分句都是一套句法结构，然而又通过关联词语或内在语意串联起来成为复句。单句则如卡车的车厢，只有一节，即便有的单句内部被隔开，变成了几个部分，那也是同一节车厢的内部分隔，它们仍属于同一个单句的句子成分。如此深入浅出的讲解，能将抽象的语言理论知识变得生动形象。

在文字教学中，分析一些汉字的造字法，可通过有趣的例证将趣味教学贯穿其中。如“男”字表示在田地里出苦力劳动，“安”字表示古人穴居野处，女人住到房子里就很安全了。还可增加一些有趣的文字对话，如“巾”对“币”说：“儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。”“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。”“茜”对“晒”说：“出太阳了，咋不戴顶草帽？”“办”对“为”说：“平衡才是硬道理。”“兵”对“丘”说：“看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了。”适当增加趣味话题既活跃了课堂气氛，也使枯燥的教学内容变得生动活泼。

学习修辞时，可以选取一些有趣的语料，使学生容易领悟。说河水会“笑”属拟人手法，因为它有哗哗的水声，不能说“河水站起来”，是因为本体和喻体没有相似处。

（二）学生参与

教师要当好现代汉语课堂的导演，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。教师要学会“放弃”，课堂讲授中尽量做到少而精，对于学生容易理解或以前有所接触的知识尽量少讲，如“修辞手法”是学生在中学时接触较多的，这可以让学生自己从生活中搜集材料，总结归纳。使他们由被动的接受者变成主动的参与者，让他们用自己的头脑分析、思考活生生的语言现象，并参与对现代汉语的认识和评价，进而形成一种师生互相切磋、探讨的学术氛围。这种教学方法会给课堂注入活力，收到理想的教学效果，从而使学生的实践能力得到大幅度提高。

在教学中，要特别注意针对学生的实际水平，加强教学的实践环节，每讲完一节，都要留一定分量的练习，布置一些作业让学生课后做，以巩固所学知识。

讲词汇时，教师可以组织学生有意识地收集手机短信、网络词语、校园流行语等等，引导学生从词汇规范化的角度进行讨论，甚至运用词汇学知识撰写论文，培养科研意识。

讲文字时，可以鼓励学生走上街头，深入了解社会用字的不规范现状，让他们对社会上流行的错别字、生造字等进行分析整理，以提高对汉字规范的认识，自觉使用规范汉字。

讲语法修辞时，可让学生搜集、查阅各类资料，研究成功语言的运用范例，以提高语言表达能力。

三、文化导入意识在现代汉语趣味性教学中的渗透

语言不仅是交际的工具，而且是文化的载体。现代汉语教学必须重视这种文化因素的发掘。

汉字作为表意文字，在草创之时就被赋予了生动丰富的文化信息。随着汉字的演变发展，这些信息又衍生出一些新的文化信息。如“娶”与“嫁”这两个字，形象而真实地反映了古代社会男女在婚姻关系中不平等的历史现实。双音化是汉语词汇发展的趋势，一些单音词逐渐变成双音词，甚至一些多音词或短语也逐步紧缩为双音词。这与汉族人民喜欢整齐美、对称美的心态是分不开的。大量联合构词现象还体现了汉民族思维活动的一种习惯性表露形式：平衡对称、中庸和谐。代词的大量使用则反映了汉族人重简约、尚经济的心态。新时期大量新词语的产生更从社会生活、科技发展、对外开放、社会心态诸方面显示了汉语的社会镜像作用。

现代汉语教学在不削弱基本理论知识的传授和基本技能训练的前提下，应当把文化要素统一于语言教学之中，从而使现代汉语教学更富趣味性。

参考文献：

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[2]岳方遂，孙洪德，阮显忠.试论搞活现代汉语教学[J].语言文字

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[3]王小敏.新时期现代汉语教学的新思路与新探索[J].甘肃科技纵

横，2006，（5）.

[4]曾宪林.刍议现代汉语课堂讲授语的“四化”[J].赣南师范学院

学报，2010，（5）.

汉字文化现状篇2

玛丽维提雅学校从2005年始开设中文课，从某种意思上讲，不属于零状态汉语学习者（除幼儿园外）。因此，在教学的过程中存在更为严重的参差不齐的情况。本文根据调查分析，分别从语音、语法及汉语书写等方面进行分析，尽可能解释偏误存在的原因。

一、泰国学生汉语学习语音方面的偏误分析

泰语有44个辅音，32个元音。泰语有5个声调：中平（第一声），低平（第二声），降调（第三声），高平（第四声），升调（第五声）。

1.声母方面

（1）由于J、q、x在泰语中没有对应的辅音，因此在拼读时学生发音困难，常常发不准。（2）平翘舌不分，常常平舌不平，翘舌不翘，而是处于中间状态。特别是发“ch”时破擦不够，听上去像“sh”。（3）声母“r”通常发成“l”，比如，日本“riben”发成“liben”。

2.韵母方面

韵母方面问题较多，尤其是复韵母，问题主要出现在“ü，ie，üe，ou，uo，er”等韵母中。

（1）“ü”常发成“u”。如：去（qù）读成（cù）。（2）“ie”发成近似[ia]的音，如：谢谢（xièxiè）读成（xiàxià）。（3）“ou，uo”唇形的变化常常互相混淆。泰语中没有uo，近似的有[u：a]，这个u是个长音，学生常常误读。如：坐（zuò）/走（zǒu）。（4）卷舌音“er”的卷舌不明显。卷舌元音er在汉语中常附在平舌韵之后成为“儿化韵”并大量出现，而泰语中没有卷舌元音，因而学生在发这个音时往往卷舌不到位。

3.声调方面

由于中文拼音是4个声调，而泰语有5个声调，而且在调值上有区别。因此，泰国学生的声调问题就出现了：第一声不够高，发音调值达不到[55]，通常停留在中平调[33]；第二声上升不到位；第三声调多以半上声[211]形式出现；第四声音节时长过长。

二、汉字书写

泰语属于字母文字，它的书写方式和拼读方法跟汉语有很大的区别，在他们的汉字书写过程中，经常出现以下的偏误。

（1）笔向。

这里所指的“笔向”即笔画运转方向。由于中文笔画有一定的规律，竖向基本笔向都是由上到下，横向基本笔向从左到右，而泰语字母就不一样了，它们有从左到右、从下到上的字母。因此，在书写汉字时，泰国学生很难正确掌握好汉字书写笔向，从而导致在书写汉字的时候通常是画字而非写字，这也很大程度上加重了泰国学生学习汉语的畏难情绪。

（2）笔顺。

笔顺既体现在由多个部首或者偏旁的书写上，也体现由多个部首或者偏旁构成的字的书写上。由于泰语属于字母文字，由辅音和元音组成，在书写泰语字母时，通常先写辅音，再写韵母，这样就造成了跟汉字书写刚好相反的笔顺规律，因此，泰国学生在写上下结构的汉字时，有倒笔顺的倾向，如“员、早”等字，均存在这种错误。

（3）笔数。

这里的“笔数”指的是一个字书写停顿的笔画数。如汉字“口”，虽然看起来没有缺口和停顿，但是由于汉字书写的笔顺和笔向规定，因此它并不是一笔而就的，而是分三笔书写的。但是在泰国学生看?恚?汉字“了”“凹凸”“尸”等封闭或半包围结构的汉字都是一笔写成的，因此就会犯多笔画连写的错误。

三、语法

（1）定语的位置。

汉语和泰语最主要的语法区别就是语序。首先反映在定语和中心语的位置上。汉语通常是定语加中心语的定中结构，而在泰语里，刚好相反。

例如：那是我的书（汉）；那是书的我（泰）。

（2）状语和补语的位置。

在泰语里，凡修饰动词的名词可放在动词后，也可放在动词前，而汉语的状语位置确定。

汉语“我去图书馆看书”，在泰语中则表示为“我看书在图书馆”和“我在图书馆看书”两种，而通常用前一种，这样一来，泰国学生就常常会受母语影响而说出类似英语的汉语来。时间词作状语，泰语一般放在动词后，而汉语相反。如：我回家下午三点半。

表示对象的介宾短语做状语，泰语也通常放在动词后，而汉语相反。泰国学生还能说出这样的句子：

今天我去学校和同学。

汉语的副词放在动词前，如“再说一遍”，而泰语置前置后都行，通常副词置后，如“您说再一遍”“你吃再一碗”等。

（3）否定的表示。

在汉语中，我们表示否定有“没、不”，在“有”前一定要用“没”，在“能”等前则要用“不”来修饰。然而，在泰语中，表示否定都是同一个词。因此，泰国学生常常会出现这样的错误：你有弟弟吗？不有。同时，在教时态的过程中也会出现这样的混淆：你吃饭了吗？（完成时态）――不吃。

汉字文化现状篇3

一、当前初中学生汉字书写状况的举隅

汉字书写水平整体下降。随着书写量的增加，学生书写的字迹越来越不清楚，主观随意性很强，歪歪扭扭的字形，仿佛是不合节拍的乱舞。更有甚者，行楷字很不规范，难以辨认，影响了阅读。于是就有教师“初中生写字怎么不如小学生”的感喟，家长的“我的孩子在小学字可写得好，怎么到初中就变差了”的原因追问。

汉字规范责任意识淡薄。在小学阶段，学生养成了一定的汉字学习兴趣，对汉字规范必要性应该有较为深刻的认识，自己不仅要书写规范的汉字，而且要自觉地维护汉字的纯洁性，正确地认识现实中使用不规范汉字的现象，而且力所能及地加以纠正。但现实是，不少初中生不但没有认识到使用不规范汉字的危害性，而且出于“好奇求新、媚俗从众”的心理，在QQ或其它文字交流区，大量使用自己编造的不规范汉字、字母代码、网络最新用字和繁体字等。

错字数量不能减少，别字数量逐渐增加。学生到了初中阶段，心智应更为成熟，对汉字的理解应更为深入，书写时应更能把汉字的“形”与汉字的“义”联系起来，正确率应更高。但是，长期以来，小学汉字的教学方式绝大部分是以“音”与“形”相结合的，“形”的识记是以机械记忆为主。有时虽然利用了“义”的辅助记忆，但是教师随意曲解，并没有根据汉字的“形”体现出来的意义特征来进行科学的教学。到了初中阶段，随着汉字教学主体地位的让位，错字数量不能减少也就理所当然。更为糟糕的是，随着汉字使用语境范围的扩大，如果学生不能把握具体语境下汉字引申义与汉字本义之间的联系，别字数量增加就难以避免。

汉字审美教育的缺失。汉字既是实用性文字，又是艺术性文字。教师在引导学生书写汉字的基础上，了解、认识汉字的布局、结构、用笔、用墨及点画运动中所蕴含的情感、意蕴，培养审美情趣，提高审美能力，陶冶道德情操，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，这些是汉字教学较高层次的要求，是学生由小学进入初中后教学任务的提升。但是，在应试教育功利性的驱使下，初中学生的书法课程很难设置，它只能成为素质教育的一个“美好愿望”，学生很难具备汉字审美能力。

二、今后初中汉字教学目标的展望与构建

1.遵循汉字学习规律，厘清初中汉字教学任务

《全日制义务教育语文课程标准》中规定小学毕业时识字与写字的要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”初中毕业时的要求是：“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”从数量上看，识字与写字的数量各只增加了500个。这个数字不仅反映了识字与写字的教学任务由小学的主要地位到初中的次要地位的转变，而且这个定量要求只是延伸了识字与认字的目标，并没有对初中汉字教学任务提出质的要求。

在实际教学中，学生写错字形还是屡见不鲜，而别字的误用情况更是让人担忧。究其原因，文字要达到正确的运用，成为一种最基本的交际工具，它应该包含三个阶段：识字、写字和用字。识字是对文字符号的声音正确表述，写字是对字形的正确呈现，它们是掌握一种文字最基本的要求，而正确、熟练用字才是文字教学的根本目的。例如，“娇”与“骄”的识记对于初中生来说是没有难度的，但是放在“江山如此多娇”、“一代天骄”的具体语境中，就有一些学生辨别不清了。两字在《说文解字》中解释是：“娇，姿也”；“骄，马高六尺为骄”。“娇”有姿态妩媚可爱的意思，可用作形容词；“骄”是汉朝人称匈奴单于为天之骄子，后来称历史上某些北方少数民族君主为天骄，这里可作名词。对“娇”与“骄”这些语境意义的掌握应是初中汉字教学的关键。

因此，初中阶段不仅仅是在小学基础上的新增500个左右的识字与写字的任务，而是有它自己新的教学任务，这个任务是学习汉字能力要求的更高设置，是初中阶段应掌握常用汉字正确运用在量和质上的规定。针对初中学生别字增加的现象，应由读准字音、认清字形，转化到根据不同的语境正确运用汉字要求上。因此，不仅要界定好初中阶段新增常用汉字教学对象，而且要厘清在小学阶段已学过的常用汉字的字义、词义的基础之上，到了初中阶段新增义项的学习目标。在复习已学过的同时，更要重视新出现的内容，避免产生混淆。

2.研究汉字教学规律，完善汉字学科建设

在汉字教学中，要把汉字的工具性和文化积淀的人文性结合起来，在感受汉字的过程中，让学生了解汉字结构中蕴含着丰富的文化因素，使汉字的现实性与教学目标的前瞻性相统一，从文字的关注引发到精神上的关注，从思维的训练迁移到情感上的熏陶。

汉字是由一定数量的部件，按一定的构形模式逐级组合而成的，是一个严密而有规律的符号体系。每个汉字所包含的以字义为基础的丰富信息，经过长期的发展，形成了汉字所特有的文化内涵，使得汉字特别富有表现的张力。尤其象形、会意、指事、形声这四种基本造字方法，非常富有智慧，即使现代的简化汉字，也能体现出汉字构造的理据，真可谓一字一世界，营造了艺术表达的巨大空间。如“波光粼粼”中的“粼”，它的形旁“巜”就揭示了它的本意“水生厓石间”的明净貌，学生认识到这一点，就不会写成“鳞”。又如“染”字，如果用丝织品在装有染料（氵）的木桶里（木）上色九次（九）来讲解它的字形，学生就不会写错了。因此，教师必须了解常用汉字的构形理据，掌握汉字基本部件所表示的意义，进而就能用字理知识进行科学地教学。同时，研究简化汉字的构字理据时，要避免俗形义学对某个汉字的一个部件的说解是讲得通的，迁移到另一个汉字上，就出现矛盾的情况；而要探究与原本汉字字形的联系，在简化后字形基础上构建科学的字理分析依据，为汉字有效教学服务。

汉字的构词能力很强。由现成的汉字或汉字的组合构成的词语也很有道理，很有智慧，很有文化的。如“纷至沓来”就是一个并列式的短语，由“纷至”与“沓来”的对称关系，就知道“沓”是“多而重复”的意思，就不会写成“踏”。因此，汉字习得的过程，是与汉语词汇、汉字文化、汉语语法紧密联系的。这种状况也就决定了初中阶段不是在小学阶段的汉字习得途径上简单的延伸，而是在小学基础上的多样化。因此，了解常用汉字的文化，掌握一些词语构造知识，洞悉基础语法知识，都有助于避免初中生随着用词范围的扩大而产生的用字混淆现象。

3.量化汉字教学达成目标，建立多样评价形式

《课标》里对小学阶段的汉字审美教育基本要求是：规范、端正、整洁。由低年级的在注意汉字间架结构中初步感受汉字美，到高年级的在书写中体会汉字的优美，目标体现了递进性，但是缺少实施的手段及具体要求。在初中阶段，此项要求体现在《课标》里是：临摹名家书法，体会书法的审美价值。目标表述更为空泛，只强调临摹，忽视了临摹背后的实质：通过临摹各个朝代的名家书法，了解书法历史和汉字字体源流，找到书法作品鉴赏的途径，进而才能培养审美情趣。这种空泛的要求反映在初中语文教材里，表现为书法鉴赏放在课本的附录位置，在教学地位上给了执教者一个不好的暗示；鉴赏内容不成系统性，只是选了几个名家作粗线条的概述，没有从学生的认知要求出发，根据书法学科的规律进行编排。正因为如此，实际教学中它也只成了一个遥望的空塔。至于汉字教学的评价方法，教师也只是根据学生的作业或试卷的书写状况作一个大致加分减分的评判，它完全出于教师主观上的一种判断，而且这也只是对学生钢笔字书写状况的单一检测，毛笔书法的水平和鉴赏所达到的程度，却缺少一个综合的评价体系。

初中汉字教学究竟要达到怎样的目标，《课标》表述宽泛、模糊，具体到实际教学中，就缺少了执行的标准，评价体系也就难以构建。因此，汉字教学达成目标必须量化。首先，无论什么版本的教材，初中阶段的生字表都应该量化明确，使汉字教学具备有所遵循的硬指标。这样既可以避免与小学汉字教学的重复与重大遗漏，又可以避免把冷僻字当做教学重点。其次，对汉字书写要达到的标准给出可参照的具体规定，书写的速度也要做出明确的数量上规定，而不是含混不清。最后，要建构初中书法教学体系。临摹名家书法，既要有硬笔书法，又要有毛笔书法；教材上的教学内容既要体现有序性、规律性，又要符合学生学习书法的心理特征和认知规律，而不是随便罗列几家作为摆设。评价的体系要把平时的考察与段位考测结合起来，平时考察的功能应注重学生写字的态度、习惯方面的养成，段位的考测侧重于学生写字所达到的水平认定。

4.强化汉字学习动力，续建情感教育目标

学习一种知识，要让学习者在掌握这种技能的基础上，情感上也达到一定的目标，这个目标要有递进性，为这种知识的持续、健康的运用与发展作有力的保障。细寻《课标》，情感养成的目标体现在低年级的是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；中年级的是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。而在小学的高年级与初中阶段，此项目标没有明确的要求，这样在汉字教学情感养成上出现了断裂现象。良好愿望与浓厚兴趣不是汉字教学情感养成的终极目标，它只是实现终极目标过程中的一个阶段、方法和手段，它的最终目的是为了让学习者在主观上树立汉字学习是自身发展不可缺少的观念，进而热爱汉字，自觉地执行、维护汉字的规范性。主观上情感态度培养的缺失，体现在学生身上是对汉字学习热情的淡化，尤其在现今信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，汉字输入方式的智能化，使学生在汉字的书写、运用方面的能力有所消弱，给汉字良好发展带来了一定的隐患。

汉字文化现状篇4

关键字：汉字简化；分类；方法；利弊；前景

汉字在使用过程中，体系与字形都在不断变化着。就汉字的体系而言，几千年来，汉字越来越繁难庞杂。就字形而言，除了少数汉字在几千年的演变中没有发生太大变化，大部分汉字都发生了易变，有的变简为繁，有的变繁为简，但汉字演变的总趋势还是由繁入简。汉字简化不仅是汉字作为辅交际工具趋向简单、便利的必然要求，更为汉字的普及和推广带来有利条件。

一、简化的分类

汉字的简化总体来讲有两部分，其一精简体系，其二精简字形。

汉字体系的简化，即汉字去异体字，除繁体字的过程。由中国改革委员会公布的《第一批异体字整理表》中，依照从俗、从简、照顾书写方便三个原则，对810组异体字进行精简，废除了1055个异体字。

汉字形体结构化繁为简的趋势，在甲骨文时代就已初见端倪，其后经西周金文而战国古文，规范化为小篆，又演变为隶书、草书、楷书、行书，这种简化趋势更是越加明显。汉字字形的简化使汉字的表意性逐渐减弱，而使其符号性、记号性更为增强。

二、汉字简化的方法

1、汉字体系简化的方法

汉字的总数是不断增多的。从东汉许慎编写的《说文解字》收字9353个，到当前的《汉语大词典》收字六万多个，汉字增长的幅度可见一斑。但是《康熙字典》一类大型字典中包含了许多极为生僻的字以及很多异体、讹体。限制与减少这些异体字与生僻字就是对汉字体系的“瘦身”。

2、汉字形体结构简化的方法

⑴汉字形体结构化繁为简，在古文字阶段主要有一下五种方法：

变图形为符号。早期的象形字“画成其物，随体诘诎”，图画味道很重，比如“车”，就是依样画葫芦画出来的双轮车，写起来非常复杂，后经逐步简化，现在只剩下四画。

删除多余或重复的偏旁部件。为求简单，将一些合体字不必要的或重复的偏旁删去，如“渔”字，造字时以水中有鱼取捕鱼之意，多至两水四鱼，后把重复的去掉，留下了一水一鱼。“渔”字一繁一简共见于甲骨文，经过一段时间的竞争，结构简便的“渔”代替了其繁体。

截取原字的一部分以代替本字。截取表示本字特征的形体而删去附加性形体。如“旅”，甲骨文作旗下二人的形状，古金文则强调旗帜的特征，至周代金文有些还附以车的形象，表示行军作战要有战旗、战士和战车。而后去掉了“车”，旗帜也符号化，只取其中旗下二人会意的“旅”。

更换偏旁，以简代繁。形声字中改用比较简单的形旁或声旁来代替原来复杂的部分。如“庙”字，西周金文大多数从广从朝，战国时便简省为从广，苗声。

更换字体。以简单字体代替复杂字体。如，以“原”代“”，以“粗”代“”，以“岳”代“”，以“尔”代“”等。

⑵现代汉字简化的方法可以归纳为省略、改形、代替、新造四大类，具体有以下几种：

1.保留原有轮廓。如：“”作“虑”，“”作“窜”，“”作“树”。

2.保留原有的特征。如“”作“虐”“”作“开”，“”作“医”。

3.改换形符或声符。如“”作“亿”，“”作“痒”，“”作“剧”。

4.将非形声字改为形声字。如“”作“审”，“”作“邮”，“”作“态”。

5.同音归并。如“困”代“”，“台”代“”，“丑”代“”。

6.草书楷化。如“为”代“”，“书”代“”，“马”代“”。

三、汉字简化的利弊

汉字简化不仅是汉字作为辅交际工具趋向简单、趋向便利的必然要求，更为汉字的普及和推广带来了巨大的便利，从而带动了教育事业的长足进步。但是，简化字也并不是尽善尽美的。比如，因过于简化而产生的大量形近字，既难分辨，又易写错。并且过于符号化使得有些简化字与原形相差甚远，无音义可循，造成了学习者的困扰。加之汉字规范化不够，社会上用字混乱的现象还很明显。

总的来说，汉字简化的目的既然是便于书写、交际，当然也要以不影响交际、不致引起混乱为原则，并非笔画越少越好，字形越简越好。并且，汉字简化的同时，还要重视汉字规范化的约束，这样才能确保汉字简化的初衷的实现。

四、汉字简化的未来

汉字简化既然是字形演变的总趋势，是客观规律，现行汉字仍然有繁难之处，在使用过程中，还可能会继续简化。但是，继续简化并不是不断简化，天天简化。汉字作为重要的交际工具，稳定性仍然是其必须特性，这样，才可以更好的运用于交际。因此，对于全社会而言，我们在承认并尊重汉字简化规律外，还必须强调汉字的规范化，否则，社会用字将必然处于混乱状态，正常的交际活动就会收到影响。

参考文献：

[1]裘锡圭.《文字学概要》[M].北京：商务印书馆，1988

[2]陈炜湛.《汉字古今谈》[M].北京：北京出版社，1993

[3]廖才高.《汉字的过去与未来》[M].湖南：湖南大学出版社，2005.

[4]陈章太.《论汉字简化》[J].语言文字应用，1992年，（2）

汉字文化现状篇5

关键词：汉字书写教育；现状；策略

【中图分类号】G633.3

作为一个历史悠久的文明古国，汉字书写是我国最优秀的文化遗产，也是中华民族的灵魂，而在当今社会有很多人不重视汉字书写，计算机的普及也减少了汉字的书写需求，我国必须要采取措施来加强中学生的汉字书写能力，从而保证我国文化的传承。

1我国中学书写教育的现状以及原因分析

1.1中学书写教育现状

目前大多数学校忽略了汉字书写教育，有些学校虽然开设了汉字书写教育课，但却没有专业的书写教师，而教师在教学中也没有起到带头作用，大部分教师的字迹潦草，部分教师认为自己书写汉字的能力和学生的成绩没有任何关系，学生自己由于课业压力大，书写时更是求快不求好，字迹难以辨认，家长也没有对学生提高书写能力进行督促，大多数家长认为随着网络时代的来临，书写能力和孩子的学习成绩关系不大，这导致学生的书写能力大幅度下降。

1.2学生书写能力不高原因

在历史的长河中，汉字的书写能力一直被认为是评判一个人综合素质的重要条件，然而随着计算机的普及，汉字书写却不再被人们所重视，中学生更是字迹潦草，笔者经过长时间的实践，认为导致中学生书写能力不高的原因主要有以下几点：

（1）计算机的普及降低了学生的汉字书写能力。随着社会经济的进步，计算机已经深入到了千家万户当中，很多学校都要求学生提高打字能力，却忽视了学生的汉字书写能力，导致学生可以很快地在电脑上输入文字，却不能整齐地书写汉字，甚至已经忘记了许多文字的书写方法。

（2）学生面临着极高的升学压力。兴趣是提高一个人能力最好的手段，然而目前中学生面临着极高的升学压力，教师每天都会布置大量的作业，学生为了完成任务，不得不加快汉字书写速度，这就导致学生的字迹极为潦草，难以辨认，学生在每天要书写大量作业的情况下，已经失去了对汉字书写的兴趣。

（3）教师没有起到模范带头作用。随着无纸化教学的普及，教师已经不再利用黑板教学，而是利用多媒体手段向学生传授知识，这导致教师不能在汉字书写上起到正确的引导作用，而且大部分教师对汉字的书写能力不重视，认为学生的汉字书写能力和成绩没有关系。

2学生提高汉字书写能力的意义

2.1传承我国优秀的历史文化

要想学习我国优秀的历史文化，最重要的条件就是要拥有优秀的汉字书写能力，在历史的长河中，汉字一次次地记录了中华民族发生的重大事件，作为社会未来的接班人，加强中学生的汉字书写能力，可以很好地培养学生的民族意识，从而更好地传承我国的传统文化。

2.2培养学生的个人素质

俗话说的好，字如其人。从一个人书写汉字的水平可以很好地看出这个人的素质。汉字的书写练习是一个严谨的过程，一个人如果笔迹潦草，那他在进行其他事情时肯定也是三心二意，没有条理。加强中学生的汉字书写能力，可以很好地培养中学生遇事不放弃、永不言败的优秀品质，帮助学生养成良好的个人习惯。

2.3开发学生的智力

学生在进行汉字书写练习时，需要对自己书写的汉字进行鉴赏，这可以很好提高学生的心理素质和智力水平。科学研究表明，人在运动的过程中，肢体反馈给大脑的信息越丰富，大脑的智力开发程度也就越高，因此汉字的书写可以很好地提高学生的智力，丰富学生的日常生活。

2.4缓解学习压力

汉字的书写练习可以让书写者的内心保持平静，从而保持学生的身心健康。汉字书写还可以帮助学生养成良好的学习态度，在书写的过程中保持书写姿势正确可以很好地帮助学生减少学习压力，忘记学习的烦恼。

3提高学生书写能力的策略

3.1教育部门要制定相应的法律法规

要想成为一名优秀的人民教师，就必须要获得教师资格证，然而我国目前对教师的书写能力没有任何要求，这导致教师的写能力不高，对学生的书写汉字能力也不重视，在教学中不能很好地起到模范带头作用。因此教育部门应该制定相应的法律法规，定期对教师的书写能力进行考察，从而提高教师对汉字的重视程度，保证学生的书写质量。

3.2实行书写奖励制度

目前中考和高考在阅卷过程中只是依照解题答案是否正确来评定成绩，学生的字迹只要可以看清就予以接受，这导致学生对书写能力不重视，认为书写能力和成绩没有一点关系。教育部门可以把汉字书写好坏加入评分细则中，还可以定期举行汉字书写竞赛，对在比赛中取得优秀成绩的学生进行加分，从而令学生和家长对汉字书写保持高度的重视，提高学生的汉字书写能力。

3.3编写专门的汉字书写教材

教材是学生获取知识最常用的一种工具，为了进一步提高学生的汉字书写能力，我国应编写专门的汉字书写教材，从而为学生的汉字书写学习提供理论支持，学校也应该根据自身的实际情况选择合适的教材，制定相应的汉字教学计划，从而提高学生的汉字书写能力。

3.4加强对汉字书写的重视程度

目前大部分教师对汉字书写的重视程度不高，这严重影响了学生的汉字书写学习，因此，学校领导要经常对教师队伍进行教育，保证教师对汉字教学的高度重视，在教好专业知识的同时提高学生的汉字书写能力，同时建立完善的奖惩制度，对书写水平高的学生予以嘉奖，公开展示字迹工整美观的试卷等。只要学校全体成员都对汉字的书写保持高度的重视，对学生的日常汉字书写进行监督，就一定可以提高学生的汉字书写水平。

4总结

为了更好地传播中华民族的传统文化，我们一定要意识到汉字书写能力的重要性，并积极采取相应措施去解决目前我国汉字教学中遇到的问题，全面推行汉字书写教育，只有这样才能提高中学生的汉字书写能力，为我国弘扬优秀的历史文化作出贡献。由于自身储备知识的不足，本文在写作过程中可能存在一些问题，欢迎读者指正。

参考文献：

[1]王求真，戴永，樊亮等.汉字书写质量的模糊分析方法[J].计算机工程与应用，2013，（21）：180-185.

[2]冯克坚.汉字本源暨汉字书写的若干问题[J].艺术百家，2014，（z1）：26-29.