生命教育的必要性篇1

【关键词】高校；思政课；生命教育

【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02

高校思政课是对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的前沿阵地，尊重生命，以人为本，是提升思政课教育效果的必然要求；但由于科学技术的迅猛发展和工具理性的日益膨胀，人类对实用知识和技术过度的崇拜，使教育逐渐远离了自己的本真，出现了物质化和功利化、产业化，忽视了学生的个体生命的尊严和个性，导致学生的生命质量下降，造成部分大学生迷茫彷徨、消极厌世、漠视生命，背离了教育的本质，也给思政课带来了更大的阻力。大学生生命教育能够塑造大学生生命价值观，提升生命质量，进而促进人的全面发展，与思政课具有内在的一致性。高校思政课由于其特殊的地位，一方面能为生命教育提供特殊的平台，另一方面，在渗透生命教育的过程中，思政课也可以获得自身的发展。

一、高校思政课与生命教育的关联性

生命是人类一切活动和价值的源泉，生命存在是实现人生价值和理想的前提。生命教育可以引导学生关注生命的价值，自觉深刻地认识生命对自己、对家人、对社会的意义，使其能够自觉尊重自我和他人的生命。在思政课中重视和倡导对大学生的生命教育，既体现了对个体自然生命的关注，意味着对生命价值的凸显与人生态度的提升，又突出了思政课教学的诉求。

（一）高校思想政治教育和生命教育的概念及目标

所谓生命教育，就是依据生命发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命和敬畏生命，使其关注其生命的整体发展，充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程。生命具有有限性、不可逆性，人对待生命的态度，潜在地决定了生命的价值。

思想政治教育是指社会或者社会群体用一定思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。]就是“要不断提高人们的思想道德素质和科学文化素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员广大干部和人民群众为建设有中国特色的社会主义和实现共产主义崇高理想而努力奋斗。”[1]其本真是以人的全面而自由的发展为终极目标的。

（二）生命教育是高校思政课的题中之义

思想政治教育是为了提高受教育者的思想政治素质而进行的教育，高校思政课是开展思想政治教育的主渠道，通过思政课教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想道德素质，提高分析问题和解决问题的能力，把大学生培养成为社会主义的建设者和接班人。因此，它的价值必须通过人的生命来体现，人的生命存在、素质提高及全面发展是思想政治教育的出发点和落脚点。思政课是社会本位的，它强调更多外在规范，往往忽视了人的个性和内在需求。若能使思政课以生命教育为切入点，就能够超越和提升思想政治教育，一方面能够强化大学生的生命意识，引导其珍惜生命，为价值观、政治观教育奠定基础；另一方面又能满足学生成长的内在需求，增强学生主动参与的积极性，有利于学生思想、政治、品德的全面进步。

（三）高校思政课是生命教育的有效平台

生命教育是通过生命活动进行的教育过程，以生命为核心，以教育为手段，积极倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命和超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之光。思想政治教育的一个重要目标就是要培养和提升人的生命关怀意识。这种意识不仅意味着对个体自然生命的关切，更为重要的是对生命价值和对人生态度的引导，使之成为具有丰富内心世界、独立人格尊严、巨大生命潜能以及充满生命活力的活生生的人。由此可见，生命教育与思想政治教育在教育目标上都是寻求个体生命及生命的完善和发展；在教育具体内容上互相交叉与交融，存在着感性与理性、生活与理论、现实与信仰等方面具有内在的张力。

生命教育在我国的兴起为时尚短，虽然随着生命问题的不断出现，生命教育逐渐得到重视，但主要在中小学得到了较多的重视，在高校特别是地方高校，没有得到较大的发展，缺少必要的长效的发展渠道，我们必须为高校生命教育寻找一个长效的课程载体。思想政治教育作为我们长期坚持的教育传统，其主渠道思政课是每个大学生的必修课，教育部高度重视思政课，在指导思想上、组织上、经费上都给予思政课大力的支持，无疑能够成为生命教育的有效平台。

二、高校思想政治教育课渗透生命教育的紧迫性

（一）突出学生主体性，提高高校思政课教学成效

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育之“育”应当从尊重生命开始，思想政治教育也不例外。而思想政治理论课由于其政治性和理论性，原本在教学理念、教学方法、教学手段和教学效果等等方面均与专业课不太相同，在功利化的教育趋势下，其地位更受到了严峻的挑战。部分思政课教师在教学过程中只重视教师主导作用的发挥，满堂灌，不顾学生的感受和反映，忽视了学生在教育过程中的主体作用，缺乏同学生的沟通、交流和对话，缺乏对学生的关爱和帮助。正是这种思政课教学中生命教育理念的缺失，忽视了对学生生命的关怀，影响了教学效果的提高，影响了学生的自由和全面发展，一定程度上扼杀了学生生命的个性和多样性。人的生命只有一次，对生命的尊重是人类开展一切活动的前提，教育不仅要关切大学生个体自然生命，还需引导与提升大学生生命价值与人生态度。加强大学生的生命教育，不应仅仅停留在一种治疗模式或矫正模式，必须把关注生命的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有环节中去，让教育教学充分对生命敞开，这既是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是高等教育特别是高校思想政治教育的一项崭新课题。只有将生命教育的思想融入到思想政治理论课教学中，才能帮助教师转变教育理念，坚持“以人为本”，营建充满生命力的课堂，也才能使大学生感悟生命与生活，培养和树立正确的价值观、人生观和世界观，实现生命质量的提升，促进思政课教学质量的提高，有效实现思想政治教育的目的。

（二）拓宽生命教育渠道，减少悲剧发生

随着市场经济的深入发展和改革开放的不断推进，文化多元、价值观念变迁、竞争加剧等因素，使处在“心理断乳期”的大学生受面临着空前的困惑与迷茫。相当一部分大学生对社会现实、生存状况以及个人发展等问题产生了困扰，甚至对自身存在的价值和生命意义也产生了质疑，于是，漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失的现象凸现，拜金主义、个人主义、利己主义不断冲击传统道德，无聊、空虚、寂寞、迷茫致使轻生、自残、犯罪以及践踏事件频发。这一幕幕触目惊心的事件警示了我们，大学生对生命的漠然与轻视已成为一个社会问题，必须引起足够重视，加以解决。近年来，生命教育逐渐受到了国内外学界的关注，部门高校开始将生命教育纳入到高校教育内容体系之中，但仍有部分学校不能将生命教育作为一项长期工程来抓，或是发生了问题之后才引起重视，关于生命教育的实践活动也比较少，更没有配备专门的生命教育教师，这是生命教育收效甚微的主要原因。思政课是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程，通过加强思想政治教育，能够帮助大学生在纷繁复杂的文化环境中，把握主流意识，深刻认识人生的价值。提高思政课的教学效果，其本身就具有生命教育功能，在思政课中更有意识地渗透生命教育，依靠系统的思政课，又可以拓宽生命教育的渠道，对提升大学生生命价值意识有重大的意义。

三、高校思政课渗透生命教育的实践路径

（一）充实教学内容，激发课堂活力

大学生生命教育的内容是很丰富的，有如生命意识教育、生存信念教育、生命价值教育、感恩教育以及挫折教育等。这些内容均可以与思政课结合，并且可以激发思政课课堂活力。比如，“马克思主义基本原理”在讲授人类社会发展的基本规律时，可引导学生从认识人类生命的产生入手去认识社会，一方面可以将枯燥的内容与学生自身联系起来，更贴近实际，易于理解；另一方面，在传授知识的过程中也让学生产生了对生命和社会的关注，达到生命教育的目的。在“思想道德修养与法律基础”的道德教育别加强感恩教育、心理健康教育以及挫折教育，在教学时可通过阐述人的地位，个人与他人、与社会的关系强调生命的重要价值，促使学生带着对生命的尊崇自觉地接受社会规范教育，又通过这些规范教育，提升自己对生命的把握能力。在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”中把握中国化的马克思主义，引导学生用马克思主义的方法分析社会问题，使学生对社会问题有正确的认识，增强学生以积极心态为中国特色社会主义事业而奋斗的信念。而在“中国近现代史纲要”中，通过强调中国的今天是先辈历经磨难、抛头颅洒热血换来的，开展生命价值教育，激发学生的历史责任感。每一门课都可以适时地增加生命教育的内容，使原本枯燥的政治课能够闪现生命的柔美，对于激发课堂活力，促进生命教育是具有一定作用的。

（二）优化教学方法，提高教学效果

要使思政课成为生命教育的主阵地，需要优化教学方法。首先，借用现代教育技术，充分发挥多媒体的作用。通过播放视频、歌曲、动画等，使学生得到直观的感受，增强内心的体验，用客观、翔实、生动的材料增强课堂的吸引力、感召力和说服力。其次，创设特殊情景，提升学生对生命的感悟，如通过参观临终病房、墓园、或者写遗言、墓志铭等方式，使学生充分认识到生命是短暂的、宝贵的，生理生命、精神生命与社会生命是多样性的，异体生命之间是紧密相关的，从而珍惜生命、善待生命，主动学习，寻求个性和多样化的发展，敢于迎接生命中的困难和挫折。

（三）转变教学方式，提升生命情感

“生命情感是解读人生在世一切作为的密码，是个体人生建构的基础性素质。”[3]必须走出过去思政课教学存在的满堂灌、假大空的误区，转变教学方式，提升大学生的生命情感。首先，变单向传授为双向互动。教学不是知识的机械传授，而应是知识的建构，这要求师生关系人性化，教师需要充分尊重学生的地位。人的主体性一旦得到尊重，就能激发巨大的力量。双向互动的教学，能够激发学生的表现欲望，积极投入课堂活动中。其次，开展实践性教学。如参观监狱、旁听法院庭审、观看影片等，让学生在亲身体验和感悟中接受教育，洗涤心灵，陶冶情操；或者参观革命纪念馆、参与植树造林、美化环境等活动，使学生感受生命的力量，能够欣赏生命之美，进而产生对生命的敬仰。

（四）提升教师素质，强化外部推动力

人的生命价值观与认知、情感、意志是有密切关系的，知情意的传达在生命教育中也尤为重要，而“身教重于言教”，因此，教师必须在生命教育中展现出积极、向上、热情的生活状态，用自己的行为影响学生的言行，以自己的心灵感化学生的心灵。一要爱学生，在教学过程中尊重学生的独立人格和尊严，对待学生一视同仁，付出平等的关心、信任和帮助，使他们感受到爱的生命之火。二要加强自身修养，补充生命知识，净化心灵，由内而外散发出生命的活力，潜移默化地给予学生更多的正能量。三是以身作则，加强课程的研究，寻找本课程与生命教育的切入点，完善课堂教学，使思政课与生命教育能更切实地融合起来，相互促进，相得益彰。

总之，面对当前大学生思想政治教育的困境以及生命教育发展的紧迫性，笔者认为，需要在思政政治课中渗透生命教育，包括树立尊重生命的理念，充实生命教育的内容以及采用“以人为本”的教学方法，不仅能够使思政课焕发出生命的气息，提升教学的实效，而且促进大学生认识生命，愉悦生命，敬畏生命，提升生命价值。

参考文献

生命教育的必要性篇2

【关键词】体育教学生命教育教学设计

1前言

学生进入学校接受教育的前提在于有安全保障，而安全教育的首要问题是确保生命安全。教会学生掌握各种生命安全技能，强化学生爱惜生命、保护生命的意识，是学校做好安全教育工作的重要保障。在体育教学中有效结合生命教育内容，旨在提高学生对生命保护的能力，从而促进学生健康成长，全面发展。

2生命教育概念界定

对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可分为两大类：广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育；狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。本文从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

任何人保障生命安全必须具备一系列能力，对于这样能力可以理解为：在危及生命安全的状态下，个人保持有效的应对行为以及对危及生命安全等重大事件后心理调节，使得生命安全得以保障，心理影响降到最低。借鉴体育教学目标要求，将这种能力分为知识水平、机体功能、生理水平、运动能力、心理水平、应变能力六类。在体育教学过程中将这几方面能力有重点的和生命教育相联系，有助于学生面对突况临危不乱、勇敢面对、积极调节内心阴影将危害降低到最低。

3体育教学过程中的生命教育教学设计

3.1体育教学中生命教育的设计原则

生命教育作为针对学生进行的一项活动，不仅应具有体育健身的作用，还应具有教育作用，教育作用的体现必须与活动内容、方法、规则等有机结合，成为一体，寓教育于活动之中，不能牵强附会，更不能搞形式主义。可通过情境设置、增加逆境和竞争性因素增加体育教学过程中生命教育的趣味性。使学生更加真实地在特定情况下体验将各种突况，有针对性的、有意识、有目的教育活动。

3.2生命教育在体育教学过程中的内容设计

3.2.1针对当前青少年存在心理问题的状况，对恐惧、焦虑、紧张、郁郁等不良情绪的应对。选择球类活动的拍、甩、抛、踢及武术类和游戏等活动，通过教学视频、情境模拟、对不良情绪的宣泄、调节。通过团队鼓舞、正确引导及感染积极的心理状态。在体育教学过程中对成功、失败的体验练习提高受挫能力和心理健康水平。

3.2.2各种自然灾害的基本常识（地震、火灾、水灾等）各种意外事故（车祸、溺水、触电、动物咬伤等）各种人为暴力伤害及相关报警程序（110、120等）和应急方法。可通过教学影像进行教育、设计某个场景进行错误纠正。了解人体基本解剖知识，学习人工呼吸、胸外按压等紧急救护方法，及对一些紧急情况的救护。

3.2.3各种环境下跑与跳的能力：快速跑、躲闪跑、后退跑、障碍跑，无保护状态下跳跃或跨越。创造场景，模拟制造困境开展针对性练习；淡化专项体育技术，将各种体育项目进行跑、跳、投等组合练习，综合速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、等素质通过体育活动有效提高或改变机体的生理机能水平。

体育教学与生命教育所需的能力在内容上有共性。体育教学过程中教授学生规范动作、专项技能，这一切教学活动都是基于统一的项目规则要求的前提下，而生命教育则不需要这些规范的技术动作，凡是能够对生命安全能够起到积极作用的一切技术动作或组合均为合理，这就要求体育教学设计过程中多考虑各种实际情况，在跑跳投等综合训练过程中淡化规则，进行各种技能的穿插组合，并结合一定的情境将这些组合合理运用。

3.3体育教学过程中生命教育的教学设计要求

3.3.1.课前准备充足：教师本身对即将进行的生命教育活动认识、感受与体验等同于教师课前备课，如进行的活动是教师本身尚未参加过的，可采取团队教学，集大智慧，避免出现失控适得其反。

3.3.2.教育主题氛围营造：在生命教育教学设计中，情境设计或主题氛围是否能够营造真实情况决定了课堂的效果，因此一种自由、开放、民主、人性化气氛的营造是必要的。但是，避免宽松的课堂让部分学生失去生命教育严肃性的认识。依据活动需要，生命教育进行的场所可以不限于教室内或运动场。

3.3.3.充分了解学情：面对不同学生，不同主题设计活动，教师必须充分准备，以最大程度满足学生需求，因材施教，因景施教，教学效果得以保证。课堂活动后必须要有充分的时间，与学生进行最重要的分享与讨论，深入到学生的灵魂深处，进行心灵的交流。

4建议

4.1体育课堂中生命教育是师生共同参与的活动，在课堂教学活动中，教师要倾情付出，采用不同风格的活动方式、丰富的组织形式、淡化体育竞技规则约束，这就需要教师多接触不同形式的活动，寻找适合表达的方式。同时，大胆尝试探索新的形式也有利于教师不断提升自己驾驭活动的能力。

生命教育的必要性篇3

恶性伤害与安全事故频发，生命教育因此为全社会所期待而因需升温。我国生命教育之所以越来越为人们所共同关注，保障未成年人的安全健康之所以成为政府解决民生需求的头等大事，皆因其生命成长之必要，安全需求之紧迫。目前，我国未成年人精神生命之健康发展问题重重，其自然生命之安全保障隐患多多，教育政策制定与教学实施尚未实现统筹性部署安排。安全危机使我国刚起步几年、尚“发育不全”的生命教育不得不仓促上阵。此时，安全教育与生命教育的科学体系还没有完善建立；大多数生命教育还没有同学校教学形成有机融合与良性互动，蕴含生命教育核心价值的安全教育尤其是精神生命之健康成长的根本性教育，在此环境下难以充分体现出无可取代的教育实效。未成年人安全健康现状堪忧，安全教育缺失的生命教育难承未成年人生命之托。目前，我国中小学尚无全国统一的生命教育和安全教育的教学体系，安全教育只好“零打碎敲”，而且“应付型、功利性”的形式化比较严重，而国家及多数省市又没有统一安全教育课程教学要求，难免学校的已经进行的生命教育与安全教育形成两层皮，互无推动，实效不佳。我国多数没有开展生命与安全教育的地区和学校，则连这一点都谈不上了。所以安全教育这条主线，贯穿生命教育的主体过程，是教育国情使然，教育现实使然，教育需要和发展使然。

二、学校生命教育与某些学科内容交杂使其分散弱化，致“安全教育”地位凸显

与世界广博意义的生命教育比较，我国学校教学内容相对狭窄，理想的“生命教育”尚须理性面对不甚理想的“安全现实”。全球意义上广博的生命教育包罗万象，教育范围涵盖十分宽广。我国的生命教育则有相对特殊的具体情况，生命教育在被学校教学“德育、思想品德、法制与社会、心理健康、自然”等固定课程较大范围地分担后，所余内容才是中国式生命教育的骨干核心，而这些内容多与安全教育密切相关（如：健康教育、预防教育、环境教育、心理教育、青春期教育、法制教育、安全教育、国防教育，皆与安全教育息息相关）。于是安全教育越来越有力地成为学校“生命教育”课程内容的中坚。学生安全技能知识和能力的培养，必须依靠学校生命教育的科学渗透和专项安全教育的共同配合予以实现。目前已有的中小学生命教育教学体系中，其他学科教学难以全面深入的传授系统的安全知识和技能，学校安全教育必须学科独立单列，相对合理系统地整合生命教育及其他学科中之安全教育内容，同时结合生命教育相关教学内容的渗透融合，全方位促进青少年生命品质与健康素质的全面提升。

三、完善新时期未成年人安全教育，将极大丰富

学校生命教育的核心内涵社会安全环境隐患与家庭期望的巨大压力，让学校安全教育拓展了生命教育的深度和广度。独生子女时代家庭对孩子安全健康无以复加的关注和要求，往往不能理性面对我国生命关怀环境建设的“先天不足”。社会与家庭安全教育的残损破碎，让学校教育背负了更加沉重的责任包袱。所以，办让人民满意的教育，保障孩子们安全的学习环境与传授给他们健康成长的知识和技能，将极大地丰富我国未成年人生命教育的内涵，也终将形成中小学（幼）校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系，探索出符合我国中小学生命教育与安全教育相互促进发展的成功途径。实施未成年人的生命关怀，需要安全教育伸出温暖臂膊。未成年人的安全保障和学校的安全管理监管利剑高悬，在难以推卸的安全责任重压下，学生的安全保障成为学校一切工作的基础，培养社会主义新人的教育土壤里，首先要结出“安全健康”的生命果实，生命安全无存，教育成长何在？生命与安全教育的根本任务，就是要全力促进未成年人珍爱、保护生命与安全知识、技能有普遍增长，其安全健康成长因此而终生受益。为此，学校安全教育必然成为生命教育的“生命线”，挑起护卫学生精神生命和自然生命教育这副重担，这是符合我国教育现实与国情和民意的现实之举。

四、我国未成年人生命与安全教育亟须研究解决的关键问题

生命教育的必要性篇4

论文关键词：青少年生命教育紧迫性

论文摘要：生命教育是教育的基点。长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。所以，青少年生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

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长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的204%，而为自杀做过计划的占65%。［1］因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

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（一）生命教育的含义

生命教育理念肇始于美国学者杰唐纳华特士。早在1968年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［2］。随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。

对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”，［3］这是中国政府教育部门第一次明确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。

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（二）青少年生命教育的紧迫性

1.青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。同时，科学发展观理念下的社会发展，是可持续发展。生命教育是社会持续发展的内在动力。因为社会的持续发展不仅需要物质能源的可持续发展，更大程度上需要人力资源的可持续性。青少年作为国家社会主义建设的未来人才，只有自己拥有正确的生命价值观，才会好好学习，早日成才，报效祖国。

2.青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命这个根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

3.青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。

青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。

我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥学校、家庭、社会的力量，形成教育合力，才能共同推动生命教育的发展。在学校，生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以说是家庭教育的一个重要环节。作为家长，一定要有对孩子进行生命教育的意识，在日常生活的点点滴滴渗透生命教育。只有这样，孩子才会感受到生命的重要和美好，才会珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，才会努力去想办法提高自我和他人的生命质量。而社会，作为生命教育的大环境，必须越来越承认教育应该是个性化教育，而不是整齐划一的统一性教育，给孩子一个清洁宽松的成长的环境。

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参考文献：

［1］北京大学儿童青少年卫生研究所.中学生自杀现象调查分析报告［N］北京科技报2005.8.5

生命教育的必要性篇5

关键词：青年大学生；革命传统教育；理想；信念；精神

面对社会转型发展，在青年大学生中间开展革命传统教育可以让大学生端正思想，自觉抵制社会上的各种错误思潮，增强青年大学生的经受各方面考验的能力。

一、针对青年大学生进行革命传统教育的必要性

对青年大学生进行革命传统教育有重大的教育意义，革命传统在不同时代有不同的精神内涵。革命传统教育有着直观性、史实性、综合性的特征，它包含着纪律教育、思想道德教育、制度教育等，是中国革命历史的教育。革命传统教育主要是通过向青年大学生讲述革命抗争历史来起作用，用充分的历史事实来达到革命教育的目的。

（一）革命教育让青年大学生树立远大理想

青年大学生在只有将理想和信念作为自己的精神支柱才有可能在自己以后的生活和工作中面对艰难险阻体现出毫不惧怕的气概。中国共产党正是有了坚定的共产主义理想信念，才使得马克思主义得以在中国实践。现如今建设有中国特色的社会主义是全国人民和我党为之奋斗的目标。作为新时代的青年人要有恒心和信念，通过不断学生革命传统，发扬革命优良传统为全面实现社会主义现代化而为之努力。

（二）革命教育让青年大学生树立正确的价值观

想要大学生有正确的价值观，就应该通过多种途径向他们展示革命先烈的价值取向，让青年大学生们收到感染和熏陶，帮助他们提升思想境界，摒弃错误落后思想，逐步让他们产生坚定的革命情感和意志，明确自己的道德准则和意志，强大自己为社会主义事业而奋斗的革命信念。

（三）革命教育可以激发青年爱学生爱国主义情感

爱国主义是个人或者集体对祖国的一种积极的态度，是中华民族每一个人都应有的素质。爱国主义不仅仅是历史的传承，更是一种革命先烈的精神理念，需要当下我们每一位中国人积极宣传。针对青年大学生在各种思潮的影响爱国主义情感逐步丢失的情况，需要我们通过革命教育去弘扬这种爱国主义精神，保持自强自立的坚定信念，把改革开放和革命精神相结合，共同熔铸时代新的爱国主义。

二、加强青年大学生革命传统教育的措施

（一）进行生动的课堂教学，打造红色课堂

课堂是对学生进行思想政治教育的主要场所，红色文化资源为大学生思想政治教育提供了本源性优质资源和优秀文化根基，教师可以根据红色文化图片、资料、实物、健在老红军老战士的亲身经历（视频）等对大学生进行生动的教育。利用课堂教学，通过生动的视频等宣传资料对大学生进行价值观教育，为大学生提供正确的价值观导向。当前，大学生面临包括学习、生活以及未来就业等众多的压力，容易产生思想波动。要充分利用老区的先烈事迹引导大学生关注社会发展，关心他人，建立良好的人际关系，培养集体主义观念。社会主义市场经济的建立，促使大学生更加关注自身素质和能力的提高，不断增强竞争意识，树立效益观念。但是，不少学生片面追求自我价值和利益的实现，功利心强，理想信念和社会责任感淡化，集体主义观念淡漠。讲究实用，追求实惠已成为很多大学生认同的人生观。有些大学生讲虚荣，互相攀比，不顾条件地超前消费；有的大学生缺少奉献精神和吃苦精神，不愿到艰苦岗位、贫困地区和基层单位工作；还有的大学生诚信意识缺失，考试舞弊、弄虚作假、恶意拖欠学费贷款等等。高校要运用红色资源中蕴涵的正确人生价值观加以引导，通过形象的红色教育扭转这些不良倾向，净化校园人文环境。

（二）阅读红色革命经典，踏寻革命圣地

在青年大学生中间形成一股阅读革命经典书籍的热潮，用“井冈山精神”、“西柏坡精神”、“延安精神”、“红旗渠精神”等精神对青年大学生精神洗礼。将马克思理论和中国特色社会主义相结合，加强系统教育要求将学生阅读经典和讨论相结合，让学生自己提出问题并在教师引导下进行解答，将青年大学生长期困惑的问题进行剖析，彻底解决青年大学生的思想疙瘩。针对青年大学生的年龄特点和接受习惯开展红色旅游对青年大学生革命传统教育有巨大的现实意义。红色旅游具有形式多样，资源丰富，直观生动的特征，符合大学生思想政治教育的需要，让青年大学生走近革命故事之中，通过纪念馆和革命旧址的游览体会革命情感。

对青年大学生进行革命传统教育不单是书本的说教，更需要一种新颖的形式，在教育氛围上营造一种快乐的氛围，让青年大学生被新奇的教育形式所吸引，例如开设一些革命知识竞赛、朗诵活动、走访革命英雄等活动来帮助学生自觉投身到红色教育之中。

参考文献：

[1]红色教育资源与高校思想政治理论课实效性研究[J].乔湘平，李晓翼.中国成人教育.2009（02）

[2]红色教育资源在高校思想政治理论课教学中的开发和应用[J].王钢.学理论.2009（04）

生命教育的必要性篇6

关键词：大学生；生命教育；心理健康教育

近年来，社会上出现了很多伤害生命的事件，大大小小的生命危机事件使得人们将生命价值和意义的探索和思考提到了一定的高度，这些事件催生了国内的生命教育并推动其发展。生命教育既是促进人的全面发展的重要手段，同时也是青少年健康成长的迫切要求。对青少年特别是在校大学生开展生命教育变得非常的必要和迫切，因此有必要在现有的课程设置下探索生命教育的合理模式，而利用现今大学里普遍进行的心理健康教育，将生命教育融入到大学生心理健康教育的课程中具有一定的革新精神和时代意义。

一、生命教育的内涵及实施

“生命教育”是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍腊生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。具体来讲，学校“生命教育”是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、促进人的全面发展的教育活动。生命教育的本质在于尊重生命和生命的价值。

从课程与教学的角度看，生命教育主要有两大类实施形态，一类是渗透式实施，另一种是独立式实施。渗透式实施主要是在多学科教学和学校生活、管理中进行渗透。独立式实施则包括独立设置的生命教育课程、开设讲座式生命教育课、开展专题研究性或探究性学习、安排生命教育课外活动等几种形式。生命教育的知识信息容量大，涉猎的主题内容较多，专业性不强，学科分类不明显，与其他学科之间的界限较为模糊。在大学现有的学制和专业学科设置下，开设一门独立的生命教育因为涉及的范围广、缺乏专业人员、教学内容不确定等原因而在短时间里难以实施，然而对大学生开展生命教育又破在眉睫，刻不容缓，在这种情况下，采用渗透式实施手段，搭借其他课程的平台开展生命教育可以避开大学生课程设置较满难以加入新课以及生命教育课程设置过长导致过多的空洞说教等现实冲突。

二、在心理健康教育课程中融入生命教育的可行性与必要性

基于教学内容和课时分配的考虑，以学科教学为载体的渗透式实施应该是生命教育的主要阵地，承担着生命教育的主要任务，所以要协调和发挥好学科教学在生命教育中的主阵地作用。生命教育可以渗透的课程有思想政治教育、心理健康教育、军事理论课等，而在诸多可渗透的课程中，心理健康教育课程具有更多的优势，主要表现在：

(一)生命教育与心理健康教育在内客上互相包涵，存在许多交叉地

从广义上来讲生命教育包涵心理健康教育，心理健康教育的过程也包涵着生命教育。生命教育可以说是心理健康教育走向深入的一个领域。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康发展，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关注生命，关注学生成长是心理健康教育的核心价值。在关注的主题上，生命教育同心理健康教育有共同的关注点，例如对于生活的兴趣和意义，生命教育将其上升为生命的意义，而心理学将其作为心理健康的衡量标准和教育目标之一；对于自杀，生命教育从尊重生命，重视生命价值的角度出发呼吁人们珍惜生命，而心理健康教育中则强调及时有效地处理自卑、抑郁、焦虑、压力等负面情绪的困扰，使人保持积极乐观的情绪和健康的心理状态从而来避免自杀；对于死亡，生命教育中着眼于树立正确的生死观，理性看待生与死，而心理健康教育将其作为心理应激来处理，着眼于心理创伤的处理及心理状态的恢复等等。

心理健康教育与其他课程相比的最大优势在于，它是一门直达学生心灵的课程。心理健康教育面对的是人本身，生命的个体。其根本目的在于促进人的生理、心理和社会性等方面健康、和谐、统一发展，它涉及到个体生命成长的整个历程，追求一种客观向上的生命态度与精神状态和一种不断完善的生存价值和生命意义。心理健康教育关注人，就是关注人的生命，关注生命成长和发展的整个过程，从这个角度上讲，心理健康教育应是一种最基本的生命教育，而生命教育是心理健康教育的进一步深化。

(二)心理健康教育同生命教育具有相同的功能和基础

心理健康教育的功能是：一为发展，即促使学生形成健康的个性品质和健全的人格特点；二为预治，即帮助学生解决心理困扰，预防心理问题和心理疾病的出现；三为矫治，即对已经出现心理问题或心理疾病的学生予以矫正治疗。而生命教育具有发展、预防和干预。不同的是，生命教育的发展功能体现在发展生命认知、生命体验和生命实践上。而在预防、矫治或者干预的功能上，二者均体现在对某一时期某一阶段大学生可能面临的重大学习问题、心理问题、生活生存问题进行预见性处理，防患于未然，对已经出现生命困惑，人生挫折或者心理疾病的学生给与及时、有效的援助、救护和治疗。

同时，心理学起源于哲学，在思想上具有一脉相承的基础和优势，生命教育追求的五个取向分别是生理取向、心理取向、生涯取向、社会趋向、死亡取向，这同开展大学生心理健康教育的内容具有一致性。因此，可以将心理健康教育作为生命教育的载体，在心理健康教育课程中渗透生命教育。

(三)生命教育是对大学生心理健康教育的必要补充

随着国家对心理健康的重视，各高校纷纷建立了心理咨询室、开设了专门的心理健康教育课程。在心理健康教育过程中，人们发现，当涉及到人生观价值观生死观的问题时，心理健康教育有些无能为力。例如，在引发大学生自杀自伤的原因中，除了压力、抑郁、自卑、绝望等情绪心理问题之外，大学生对于生命和生活的态度本身也是其中的重要原因之一。同时，很多心理问题的出现也是对于生命意义、生命价值的追问。例如学业和求职就业问题，自我意识中的自我价值等这些都会引发大学生对于人生意义的思考，而一旦关于这些问题的某些消极思考占了上风则必然会带来生活无目标、丧失价值感、网瘾、自杀自残等严重的心理社会问题。在这些问题上，心理健康教育和心理咨询治疗可以给人以心理和行为上的调试，但关及人生观价值观生死观方面的教育却是心理教育所达不到的，而这些内容却正是生命教育所涵盖的。

在这个信息量空前丰富，价值观多元化的时代里，大学生迫切需要有关人生观价值观方面的教育、澄清和指点，如果这些问题得不到解决势必会引发各种心理问题，甚至引发生命危机。因此非常有必要在现今的心理健康教育之中开展生命教育，作为对心理健康教育的必要补充，引发当代大学生对于生命意义和价值的思考。

三、大学生心理健康教育课程中生命教育的开展

在心理健康教育课程中融入生命教育势必会带来心理健康教育课程建设的新理念，使其突破心理专业的局限。然而在具体的运行和开展的过程中势必会遇到一些障碍和阻力，为了让生命教育更快更好地融入到大学生心理健康教育课程中，应该注意到以下的问题：

(一)教学内容的确定

从目前的生命教育教材来看，生命教育的内容大体上包含欣赏生命的自然生命教育、悦纳自己悦纳他人的人文生命教育、安全教育、死亡教育、社会责任教育、价值观教育、信仰教育等涉及内容非常的广泛，心理健康教育课程内容中的生命教育需要抓住最主要和最精髓的部分，生命的本质在于尊重生命及生命价值。因此笔者认为，大学生心理健康教育课程中的生命教育应该包括以下的内容：认识生命的价值、探索活的意义、树立正确的价值观和生死观、直面死亡，同时将生命教育中的对抗生活挫折、驾驭生命的情绪情感可与心理健康中的挫折应对、情绪管理等相结合。

(二)师资力量的培养

将生命教育融入大学生心理健康教育需要心理健康教育工作者具备开展生命教育的知识和素养。所以课程前的学习和培训是必不可少的，现今大学里开展心理健康教育的教师多是心理学、教育学、思想政治教育方面教师，他们所具备的专业基础和教学技能有助于对于生命教育的把握。

(三)教学模式的选择

生命教育采用灵活多样的教学方式和师生互动教学模式，脱离单纯的理论说教，让学生结合内在心灵世界、心理状况来体验生命、感悟生命、进而尊重生命、珍惜生命。可以采用的课程组织形式有开展有关生命议题的讨论，开展增加生命体验的生命实践活动，养动植物感受生命的存在等等，这些形式克服呆板单一的课堂教学，加深学生对生命的感悟和体会，同时也增进心理健康教育课的趣味性、生活化。

参考文献：

[1]曾伟玲，生命教育刻不容缓――浅析青少年漠视生命的现状、成因及对策[J]，汕头科技,2008，(1)