阅读教学中的文本解读篇1

那么如何在英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读呢？对阅读文本开展情感维度的解读，实质上就是从情感上着眼，处处留意文本细节，对文本进行发掘、加工、组织与创造，深刻挖掘文本背后渗透的情感内容。笔者进行了以下探索。

一、抓住显性词汇

显性词汇是指那些字面意思清晰，情感褒贬明确的字、词等；这些词汇一般能明显地表达作者的思想或情感，凸显文章的主题等。抓住文本中的显性词汇，就能理解文章大概，揣摩作者的写作意图，明白作者的态度、立场等。

比如，NSEFCBook6Unit5的阅读文本“Anexcitingjob”。该文从标题中的exciting开始，具体到文本细节，作者用了很多显性词汇来突出自己对这份工作的热爱和喜欢。在文章第一段，作者陈述为什么喜欢这份工作的理由时，就用了不少显性词汇（画线部分为显性词汇，下同）：Ihavethegreatestjobintheworld；Iamneverbored；Idon’tmindbecausedangerexcitesmeandmakesmefeelalive；themostimportantthingaboutmyjobisthatIhelpprotectordinarypeoplefromthevolcano.在文本第三段，作者在描述自己目睹火山爆发，跟火山亲密接触的一次经历时写道：Itwasanabsolutelyfantasticsight.在最后一段总结对这份工作的感受时作者是这样写的：IamjustasenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted；Iamstillamazedattheirbeautyaswellastheirpotentialtocausegreatdamage.从这些显性词汇中，我们能体会作者对这份工作深深的热爱。这些显性词汇也呼应了文章的标题，这是一份让作者兴奋、有激情的工作。对于这些显性词汇的把握，学生的兴趣和好奇心得以激发，促使他们积极思考自己的职业理想，并对自己有更好的人生规划。

二、围绕文本主旨

“旨”是文章的主旨大意、中心思想、主要论点等，是作者通过材料来表达出的基本观点和意图。主旨是文章的“灵魂”和“统帅”，材料是文章的“血肉”，两者是有机统一的。借助材料，读者来感受文章主旨，明白作者写这篇文章要阐明什么、歌颂什么、批评什么等。所以文本主旨决定着文章的质量高低和价值大小，是主题情感的载体。

NSEFCBook2Unit3的话题是Computers，阅读文本“WhoAmI？”以时间发展为主线，讲述了电脑的诞生、发展与应用。以此为主旨，作者以“有血有肉”的材料给我们形象描述了电脑发展的画面。笔者对课文材料进行梳理，让学生完成表1来更好地领会主旨（斜体部分为参考答案）。

通过表1的填写，学生对电脑的发展与运用有了直观印象。作为人类的好帮手，电脑在各个方面极大地改变了人类的生活。作者虽然在全文用了客观的语言来描述事实，但我们对电脑将来的发展及它对人类生活产生的作用是赞赏的、充满希望的。基于此解读，学生的求知欲和学习动机得以激发，他们充分认识到科技的价值和作用，并会立志更好地发展和利用科技，造福人类。

三、提炼文本大纲

纲是事物的关键部分，文本大纲是文本的概要，是文本结构性的、核心的和实质性的内容的概述和介绍。纲要凸显纲目和要点，体现文章的篇章结构，起到使人一看就对主题和内容一目了然的作用。

NSEFCBook4Unit2中Usinglanguage部分“Chemicalororganicfarming？”的话题是“化学耕作和有机耕作，哪种方式对人类健康更好？”在文本中，作者以事实和证据分析、比较了两种耕作方式的优劣，最后做出总结，并提出建议。此类说明文给人感觉平淡、枯燥、琐碎，因此在教学中让读者提炼文本大纲和要点就显得尤为重要。笔者在教学中抛给学生一个问题：What’sthemainideaofeachparagraph？Trytofindoutthetopicsentencesorkeywords.学生经合作探究，提炼出了以下大纲（见表2）。

基于以上文本大纲，读者不仅对文本结构一目了然，并抓住文本要点，而且领会了作者的写作意图和情感态度，即反对化学耕作，支持有机耕作，从而很好地回答了文章标题：Chemicalororganicfarming？Let’sgoorganic！在解读中，学生探究、反思与交流，在合作学习中思考与生活联系紧密的社会大问题，极大地增强了社会责任感。

四、挖掘文本标题

标题是文章的眼睛，是作者心灵的窗户；标题也是文章的文眼，往往体现了作者别具匠心的构思。标题或是文章主要内容的概括，或是文章情节发展的线索，或是作者感情的出发点。在阅读教学中教师要充分挖掘标题的内涵，抓住文眼，感知全文，捕捉作者的思想情感和倾向。

NSEFCBook5Unit5中“Heroicteenagerreceivesaward”讲的是少年英雄因为懂得一些急救知识而挽救一条生命的故事。标题一目了然，用heroic这一显性词高度赞扬了John这位少年的英雄事迹。这个标题不仅概括了文章的主要内容，也是文章情节发展的线索，读者基本上可以预测文章将会介绍以下信息：①Whoistheheroicteenager？②Whydoeshereceivetheaward？③Whatawarddoeshereceive？④WhatcanIlearnfromhim？通读全文后，学生发现这位少年在歹徒逃跑、遇难者鲜血淋漓时不顾一切救助他人，感受了他的brave，admirable，bold，fearless，courageous等特征，体会到作者对少年的行为持的是赞赏的态度。此情感捕捉能很好地触动学生心弦，增强自信心，使他们感到，英雄离自己不远，而且有一天自己也能成为英雄。

五、设疑文本内容

思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。设疑诱思，其实质就是为课堂教学活动创设一个个兴奋点，点燃学生思维的火花，在火花交锋中让学生走进文本的情感。

如NSEFCBook6Unit4的阅读文本“Theearthisbecomingwarmer―butdoesitmatter？”，从标题无法看出作者是否表明了态度，只是以问题抛砖引玉，激发读者的兴趣和思考。教学中笔者让学生根据段落大意将文章分为三部分（见表3）。

在对文本进行上述解读后，学生发现地球变暖带来不少好处，如庄稼丰产、动物繁衍等，专家的态度是不需要对上升的这么1℃小题大做：Wearemakingafussoftheslightglobalwarming.Thereisnoneedtotakeitsoseriouslyatall.但是没人能明确地知晓全球变暖的后果是什么，风险有多大。难道我们就视而不见吗？于是笔者在此处设疑，让学生思考：Doesthatmeanweshoulddonothing？Oraretheriskstoogreat？学生对该问题讨论热烈，气氛活跃，得出的结论是：Weshoulddoourbit.Ifweremainindifferenttoglobalwarming，wewillpayahighpriceforitintime.学生因此更深刻地体会到作者和文本的情感意图。笔者接着让学生思考：Whatcaneachoneofusdotohelppreventglobalwarming？保护地球，人人有责，这样对文本的解读又进了一步，引起学生更深的情感共鸣。在此解读中，学生通过合作探究，反思全球大问题，形成国际视野，胸怀大志，立志做一个国际好公民。

六、细品文本意味

文本意味就是在文本解读中，通过领会语言表达的意义，感受语言所呈现的意象，从而体会到寓于语言之中的情感、态度和思想。在课堂教学中，笔者通常通过设计一些问题，引导学生体会作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味、感悟角色性格或作者丰富的思想和情感态度。

NSEFCBook6Unit2Usinglanguage中的阅读文本“I’vesavedthesummer”是由美国著名诗人RodMckuen写的小诗，里面通过暗喻、意象等手法表达了父母对孩子无私的爱。笔者在让学生有感情地朗诵、理解诗歌大意后，向学生提问：Inwhataspectscanweappreciateapoem？学生回答：①Rhythmandrhymes（节奏和押韵）；②Image（意象）；③Emotions（情感）。在让学生通过个体、小组活动感受此诗的节奏，找出押韵词之后，笔者接着提问：Doesthepoemhaveimages？Ifso，pleasefindthemout.学生思考后回答：Thepoetcompares“summer”with“winter”toshowparents’lovecangiveuswarmth；“sunlight”with“darkness”toshowthatparents’lovecanalsogiveushope.在此情感上，笔者提出以下两个问题：

①Whatdobraveyoungsmilesmeantoparents？（Possibleanswers：Theywillfeelhappybecausethechildisconfidentandtheywillappreciateit.However，theywillbealittleworriedbecausethechildisambitious）

②Howcanthechildfindtheanswers？（Possibleanswer：Byhimselfandbyexperiencinglife.Inspiteofthis，theparentswillofferallhislovetosupportthechildtillhefindshisownlove）

阅读教学中的文本解读篇2

【关键词】高中语文阅读教学有效性教学

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.015

随着新课程标准的实施和语文课程教学理念的革新，高中语文阅读教学也面临着重要的教学挑战。在阅读教学过程中。教师一方面，要引导学生进行有效的文本阅读，激发学生的语文阅读学习兴趣，传授相关的阅读知识。另一方面，则要通过积极的阅读教学策略，向学生进行阅读方法的灌输和讲解，切实提升学生的阅读文本感知能力和理解能力。在提升学生阅读水平的同时，提升学生的阅读能力和语文学科素养。

在当今的高中语文阅读教学中，由于教学阶段的不同，相较于小学和初中阶段的语文阅读教学而言，高中语文阅读的教学范围更广，阅读篇目的篇幅更长，阅读文本中的情感因素和哲理因素等，也更加浓郁和深厚，需要学生以一种平和的阅读学习心境，对高中阅读文本中包含的知识和情感等，进行全面而深入的探索和解析。这样才能够使学生在进行语文阅读学习过程中，获得应有的知识，得到心灵的净化和人格的提升。从总体上看，引导学生进行语文阅读学习，其意义主要有以下几个方面：

一、提升学生的语文阅读能力和语言理解水平，增进学生对于语言文字的学习和把握

阅读是语文课程教学的有机组成部分，同时也是语文语言词汇等知识的一种提炼和浓缩，在语文阅读文本中，不仅包含了生动形象的语言文字，还具备深厚的语文哲思和丰富的人文情感。因此在高中阶段引导学生进行有效的语文阅读学习，可以在小学、初中语文学科学习的基础上，进一步提升学生的语文阅读能力和语言理解水平，加深学生对于阅读学习的感知和理解，切实提升学生的语言感知能力和理解力水平。

二、培养学生养成良好的探究意识和思辨意识，提升学生的独立思考能力和综合素养

语文阅读的文本虽然是具体的、有限的，但是蕴蓄在阅读文本之中的情感和哲思等，则是开放的、无限的，是一种可以被学生所探究和挖掘的“资源”。在高中阶段，学生的学习能力已经达到相当的高度，具备极强的学习能力和自主探究意识，在这个阶段引导学生进行有效的阅读学习，可以使学生在阅读过程中，运用自身的语言逻辑思维和语言剖析能力，对阅读文本中的文字内容和情感因素等，进行深入的探索和挖掘，使W生能够从不同的角度，以不同的眼光，对文本进行阐释和分析，从而提升学生的独立思考能力和综合素养。

三、陶冶学生的情操，提升学生的文学素养和人生境界

高中阶段的语文阅读教学文本，是经过学者和教育家精心筛选之后保留下的精益之作，兼具知识性和人文性，学生在对这些阅读文本进行阅读和剖析的过程中，可以穿越时空，以语言文字为媒介和桥梁，和古今中外的文学大家进行精神上的交流，情感上的互动。这种阅读学习，对于陶冶学生的情操，提升学生的文学素养和人生境界等，大有裨益。

在高中语文教学中，积极引导学生进行语文阅读学习，可以有效的提升学生的个人修养，促进学生的全面协调发展。那么在高中阶段，教师应该如何改进阅读教学质量，提升学生的语文阅读学习水平和阅读能力。

（一）从阅读文本出发，鼓励学生对阅读文本进行充分的探索和感知，提升学生的语文阅读意识和阅读能力

传统的高中语文阅读教学，习惯将教学的重点放在对于阅读问题的搜索和解答上，而忽视了阅读文本在阅读教学中的主体性作用。从而导致学生的语文阅读学习流于表面，缺乏对于阅读文本的深层感知和解析。因此在当今的高中语文阅读教学中，教师应该充分认识到文本阅读、细读文本在阅读教学中的重要价值和意义。以文本为纲，引导学生和鼓励学生采取不同的阅读策略，如泛读、精读、细度、整体阅读和局部阅读等，对文本进行深层次的剖析和理解，从而加深学生对阅读文本的感知程度。切实拉近学生和文本之间的距离，做到以读带学，在真切的阅读和感知中，激发学生的阅读兴趣，提升学生对于文本的学习能力和学习水平。在这个过程中，教师应该充分尊重学生的学习地位和学习需求，给予学生以一定的阅读时间和阅读空间，避免打断和干扰学生的阅读过程，从而提升学生的阅读学习质量和阅读素养。

（二）重视随笔、札记以及批注在阅读学习过程中的运用，提升学生的阅读学习质量和效率

在以往的阅读教学中，教师只关注学生的阅读学习过程，而不注重向学生讲授相关的阅读学习辅助机制。这种传统的教学模式，虽然有利于节省课程教学时间，但是却在无形之中降低了学生的阅读效率，使学生难以捕捉和留住自身在阅读过程中感知到的内容和情感，从而导致阅读的低效性甚至无效性。针对这种教学问题，教师在向学生进行阅读教学时，应该向学生讲解阅读随笔、札记以及批注在阅读过程中的运用，使学生能够在阅读过程中，有机的运用这几种阅读笔记方法，将自己在阅读过程中形成的各种想法、各种见解、情感等，及时的在阅读文本上进行标注和显示，从而使学生的阅读过程成为一个不断感知并且不断生成的过程，进而有效的提升学生的阅读学习质量。

（三）扩展语文阅读教学范围，培养学生养成良好的阅读意识和阅读习惯

阅读教学中的文本解读篇3

关键词：多元解读英语阅读教学“假多元解读”

阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生的个体差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对英语学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。而在我们的英语教学中，长期以来以教师为中心，以语法为基础，以句子分析翻译为主，只注重对语言知识的传授，而忽视对文章整体篇章的综合理解。本文从多元解读出发，研究在外语教学中如何有效提高学生的阅读能力。

一、多元解读

所谓多元解读，是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读者对文本有多种的情感体验，是与传统“一元解读”相对而言。

在传统的英语教学中，教师牢牢控制着“话语权”，而且往往用书上的结论或是自己的理解来代替学生的理解，追求“标准化”“一元化”，严重遏制了学生的想象能力、思辨能力、批判能力和创新能力的发展。

多元解读给我们的阅读教学带来了新的生机、新的气象，在学术界也引起了广泛争鸣。多元解读改变了学生在传统“一元解读”中的被动地位，使学生的阅读思想从封闭走向开放，阅读思维从狭隘走向活跃，阅读方式从单调走向多样化，而文本意义也从一元走向多元，最终得以升华。

二、伪多元解读与“真阅读”

当然，多元解读也有真伪之分，要实现“真阅读”必须以倡导“科学多元对话”为前提。因为对话是多元解读的基本课堂组织形式，科学多元对话才能带来正确的多元解读，实现“真阅读”。

科学的多元对话不是一种狭隘和肤浅的对话，而必须注重“点”和“面”的结合。“面”就是对话的范围不能太窄，不仅要有师生、生生对话，更要与作者、与文本对话，对话的背景必须考虑作品的方方面面，务必做到“面面俱到”；“点”就是把握好对话的切入点。也就是说，由科学的多元对话为基础的科学多元解读应该不是“窄阅读”而是“宽阅读”；不是“浅阅读”而是“深阅读”。并且科学的多元对话中所产生的阅读意义，不仅有学生根据自己的个性体验读解出的“文本新义”（读者意义），还有学生根据作者生平和文本实际所探究出的“作者原意”和“文本意义”。也就是说要保证科学多元解读的广度，必须涉及“作者”、“文本”和“读者”三个方面的意义；而要保证科学多元解读的深度，必须坚持真善美的阅读标准。

然而，令人遗憾的是，出现了不少违背文本多元解读规律的“伪多元解读”（窄阅读和浅阅读）。伪多元解读者不能正确理解科学多元解读的深刻含义，反而误解或曲解科学多元解读为“窄阅读和浅阅读”，于是作者原意和文本意义缺失的窄阅读和蜻蜓点水式的浅阅读盛行，假多元解读产生。而这种窄阅读和浅阅读具体发生在课堂对话的实质形式“探究性阅读”和“创造性阅读”中。

伪多元解读者是这样误解或曲解探究性阅读和创造性阅读而产生窄阅读和浅阅读的。他们认为“探究性阅读”就是想当然探究出文本新义，“创造性阅读”就是想当然创造出文本新义，而这种“文本新义”是可以不严格依附作者和文本的，甚至是可以脱离作者和文本的，也就是可以进行所谓的“无中生有式创造性阅读”。换言之，假多元解读者是既不尊重作者也不尊重文本，他们只尊重自己，以为自己是决定文本意义的唯一。不尊重作者和文本，只尊重自己，于是作者和文本迷失；作者和文本迷失，于是“作者原意”和“文本意义”缺失；最后只留下读者与“读者意义”，于是造成“窄阅读”。而硕果仅存的“读者意义”，又有不少是“想当然”“无中生有”产生的，因而是稀奇古怪的甚至是离经叛道的，于是造成了“浅阅读”。而实际上，科学多元解读是不这样的。因为阅读是针对文本的，而文本是作者原创的，离开作者和文本去谈探究和创新无异于缘木求鱼。多元解读确实要尊重“读者意见”，但千万不可忘了还有“作者”和“文本”这两个基本，并且在读解中要确立真善美的意义标准。“真阅读”应该是“作者原意、文本意义和读者体会的综合”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读者的解读受到知识水平和能力水平的限制，总会有自己独到的理解，但是不管怎么读，最终我们得到的还是“哈姆雷特”，而不会是其他的某个形象。所以我们不能舍本逐末，丢弃重点；也不能牵强附会，断章取义。

三、如何引导“真阅读”

提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂，是对多元解读理念的误读与曲解，也是教师教学中的失职。教师在引导学生进行多元解读、开展多元对话的过程中，要注重从以下几方面进行校正。

1.警惕人为拔高。教师深入备课，做到心中有正确主题。教师首先要立足整体，有全局观，用科学的眼光来看问题，切忌人为拔高主题。当教师面对学生“多元解读”的内在品质的把握心中有数时，便有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈，不至于各执一词，众说纷纭。对于切中主旨、视角独特的见解，及时予以肯定表扬，而对于牵强附会、浅尝辄止，甚至有的误读错解的要及时纠正，谨防课堂教学滑向失控的边缘。

2.防止断章取义。教师应尊重学生在学习过程中的独特个性，学生的阅读反应是多元的应尊重学生在学习过程中的独特体验。但学生如果对文本解读牵强附会，断章取义扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载，教师应及时纠正。

3.杜绝无中生有。充分发挥学生的主动性，让他们知无不言，言无不尽，固然重要，但是在对文本的解读过程中，应该杜绝无中生有的伪阅读。

在英语阅读教学中，应用多元解读的指导思想是一种有益的尝试。但是在我们的教学过程中，不能完全抛弃传统的做法，必须建立在语言知识的传授基础之上，将多元与传统有机结合起来。在教学过程中，教师应积极地、循序渐进地引导学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。

参考文献：

阅读教学中的文本解读篇4

[关键词]有效阅读；阅读兴趣；阅读期待；阅读习惯；策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）07-0024-02

在语文学习中，阅读具有基础性作用，是提升学生语言运用水平的前提。阅读的精髓就在于有效阅读。有效阅读是阅读教学的目标。教师的有效引导，既能帮助学生更好地学习语文知识，又能培养学生的语感，同时增进师生的互动交流和情感的沟通。然而，在语文教学实践中，部分教师虽然倾注了大量的时间和精力，但是由于缺乏有效的方法、策略，导致有效阅读依旧未能实现。因此，如何通过有效的引领来实现学生的有效阅读，提高语文教学水平就成为语文教师要努力解决的问题。

一、激发学生的阅读兴趣

在课堂教学中，要实现有效阅读，教师应当从激发学生的阅读兴趣入手。针对小学生注意力容易分散的特点，教师要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，将他们的注意力吸引到阅读课堂中，从而提高学生的阅读参与度，促进阅读教学效率的提高。

教师可以根据教学内容与学生的实际情况选择具体方法，以激发学生的阅读兴趣。如，在阅读《走，我们去植树》时，教师可以利用多媒体为学生展现森林的图片，并配乐朗读课文，让学生感受自然之美，激发他们学习课文的兴趣，并积极投入到课堂阅读中。又如，学习《死海不死》时，教师可以融知识性、科学性、趣味性于一体，为学生展示死海的景象以及人们浮于死海上的图片，让学生在头脑中产生“为什么人不下沉？”的疑问，然后认真地从文中寻找答案。

当然，能够激发学生阅读兴趣的方法是多样的。在阅读教学中，教师还可以引领学生进行游戏或者开展互动，以有效激发学生的阅读兴趣。

二、丰富学生的阅读期待

阅读教学是一个复杂的系统，包含学生、文本、教师等多个方面；同时也是一个展现师生心智活动的过程，是丰富学生阅读期待的重要途径。要真正实现有效阅读，就要学生全部的情感意志参与和智力思维的投入。因此，在阅读教学过程中，要给学生一定的独立思考的时间，让学生最大限度上地以自己的经验、情感、能力去初步解读作品。同时，在学生自主阅读的过程中，教师要充分尊重学生的个性特点，尊重学生的个体差异，允许他们基于自己的经验和情感取向进行多元化解读。

如，苏教版的《最大的麦穗》一文，苏格拉底为了有效地引导学生，让他的众多弟子在麦田中寻找最大的麦穗，以感悟人生道理。他对他的弟子说：“因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”他有那么多的学生，即使有一个人摘到了最大的麦穗，其他的学生也就不可能获得最大的；他又说：“即使碰见了，也未必能做出准确的判断。”这似乎很矛盾。在看似矛盾的语言中，蕴含着哪些人生哲理呢？我们可以引导学生对全文进行品读，帮助他们领悟其中的道理。在对文章的反复品味后，学生懂得了在人的一生中，会有很多次机会，但是如果不懂得抓住，到头来将一无所获，因此把握现在的机会才是最真实的。

三、培养学生的阅读习惯

小学生正处于身心发展的关键时期，教师要为他们播下正确的思想，并促使其形成良好的阅读习惯，这样将使学生终身受益。因此，在培养学生阅读习惯时，首先，教师应当从任务要求转到兴趣的激发上来，让他们喜欢阅读，以培养他们的阅读习惯。例如，在学习完《草船借箭》这篇文章后，教师可以推荐学生阅读《三国演义》的通俗读本。从最初的完成作业到被名著所吸引的这一过程，离不开教师的引导。其次，每周至少留一堂阅读课，让学生阅读与课文内容相关的课外读物的部分精彩内容。最后，教师可成立阅读小组，让学生共同阅读相同的内容，以利于他们相互交流、共同探讨，发表自己的个性看法。

四、深化学生的阅读理解

阅读的有效性离不开对文本的理解。无论阅读教学怎么教，都不能脱离对文本意义的解读、语言的积累，x不开对学生能力的培养。要引导学生阅读，教师要先阅读。准确地解读文本是每一位语文教师必须掌握的基本功，是教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入地解读文本的基础上，才能有科学的教学设计和教学过程，才能为学生搭建良好的阅读平台。因此，教师要花费大量的时间去钻研教材、多角度解读教材，这样才能明确教学目标、选择合适的教学内容，有效挖掘教材资源，引导学生深入文本，自主阅读。

学生的阅读既离不开教师的指导，又要有自由的空间。阅读是学生的个性化行为，学生对文本的理解往往是多元的。由于知识经验、个性气质、情感态度等的不同，因此学生的认知、体验、感悟也不尽相同。教师要在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，进行适当的引导。在教师的引导下，学生通过对文本的自主阅读，理解了文本的内容，把握作者的写作意图和所表达的思想感情。朗读能力和感悟文章思想感情能力的培养，是语文课堂教学的重要任务。阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助对文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

五、拓宽学生的阅读渠道

小学阶段是学生形成人生观、世界观、价值观的初始阶段。小学生对课外书还缺乏一定的辨别能力，因此教师应当担负起引导并帮助学生有计划、有目的地选择课外读物的任务，以拓宽学生的阅读渠道。

怎样拓宽学生的阅读渠道呢？具体而言，一是要引导学生选读古典名诗名句。中华文化源远流长，在五千年的文明传承中，不乏美文佳句。教师应有针对性地引导学生进行阅读，以培养他们的民族自豪感与爱国热情。同时，还应向他们传授阅读与欣赏方法，让他们感受到语文之美，传承中华文化。二是要引导学生选读包含时代正能量的读物。在文化日益多元、知识爆炸的时代，我们应当积极引导学生阅读表现时代最强音的作品，增强学生明辨是非、鉴别美丑的能力。三是要引导学生有针对性地品读中外经典名著。中外经典名著，是前人留给我们的文化遗产，对提高学生的文化素养具有重要的作用。因此，在语文课堂教学的同时，还应结合教学进度为学生推荐中外经典作品。

总之，阅读作为语文教学的重要内容，其有效性对学生的语文学习具有重要影响。有效阅读与语文教师的有效引导息息相关。教师的有效引导，必将荡起学生阅读的涟漪，从而实现语文教学整体水平的提高。

[参考文献]

[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]乔丽娜.在中小学生阅读中教师引导、控制的思路与设计[J].文科教学探索，2012（1）.

[3]刘叔瑜.有效阅读的基本途径[J].文学教育，2009（10）.

[4]李少飞.有效引导，无声润泽――高效阅读教学策略的探索.语文教学与研究[J].2013（8）.

阅读教学中的文本解读篇5

关键词：阅读能力；语文教学；培养策略

阅读是语文教学中非常重要的组成部分，是学习语文最基本的方法之一，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要手段。因此，帮助学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，是语文教学中的重要目标。在近年的中考题中，阅读分值有加大的趋势。但是提高学生的阅读能力，却一直是个比较棘手的问题。那么，怎样才能使之在较短的时间内提高阅读效率呢？通过本人多年的实践摸索，总结出以下三方面的培养策略，和同仁们一起分享。

一、重视阅读指导，教给学生阅读方法

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”语文教学中，大多数老师只注重教学生怎样去理解课文内容，而忽视了阅读能力的培养。我在教学中常采用先提出问题，然后让学生带着问题去读课文，不急于让学生讨论而得出答案，而是通过多种形式的阅读后，有一部分同学已经有了答案，还有少部分同学仍然没有找到答案。这时，我就抓重点段落，让没找到答案的同学再次朗读这些段落。通过反复朗读，既提高了学生的朗读能力，也理解了课文内容。由于本人注重了学法的指导，学生的阅读能力有了明显提高。

在语文教学中，还应教给学生一些切实有效的阅读方法。如背诵法，即要求学生背诵一些名言名句名篇，注重积累。还有做读书笔记法，摘抄富有哲理的语句、精彩的描写语句、好的修辞句等。定计划法，即制定读书计划，定期或不定期的阅读一些课外书籍，提高阅读兴趣。讲阅读心得法，把阅读过的精彩段落的感想体会讲给同学或家人听，这样日积月累，既培养了学生语言的表达能力和正确理解文本内容的能力，又加强了学生对文本宏观上的感悟和把握，学生于潜移默化中阅读理解能力就会得到提升。

二、重视多种形式，提高学生的阅读能力

（一）经常举行阅读竞赛

课堂上的阅读竞赛，一是比阅读速度，在规定时间内读完规定的内容。二是比阅读理解，先提出问题，通过阅读，看谁能最快最准的找到问题的答案。三是比朗读情感，看谁能朗读出情感，能抓住人物的特征。课外的阅读竞赛，一是比阅读数量，看谁的阅读量大。二是比阅读质量，看谁阅读名著篇目多。三是看阅读效率，相同时间内看谁读的多，理解的透。

（二）把读和写结合起来

鼓励同学们在多读书的基础上，注重写读书笔记。本人认为，写读书笔记的最大好处就在于有效阅读，有些同学为了证明自己的读书效率，一味的追求数量，大概浏览，没有真正领会书中深意，通过写读书笔记，就会督促学生认真去读。实践证明，把读与写有机结合，是提高阅读能力的关键。

（三）由课内阅读向课外引导

语文教学的主阵地在课堂，但只靠语文课堂教学，就想全面提高阅读能力，这是很不现实的，也是不科学的。因此，要全面提高语文素养，提高语文阅读能力，就必须把课内课外有有机的结合起来。一是每一堂语文课，都要激发起学生的阅读兴趣，激励他们课外去阅读。如讲《傅雷家书两则》时，本人通过傅雷教子的独特方法，激励同学们去阅读傅雷的其他作品。二是布置课外阅读任务，强制要求学生去阅读，由课内的文本阅读延伸到课外。如讲《杨修之死》时，本人激发同学们由杨修的恃才放旷去阅读《三国演义》中其他关于杨修的内容，具体掌握杨修的性格和曹操的性格。

我们还可以利用放寒暑假的大好时光，鼓励学生开展名著阅读活动，老师可以推荐书目，学生也可以根据自己的兴趣去读。这样学生的知识面广了，学习语文的兴趣就更浓厚了，他们的阅读理解能力就提高了。

三、重视思维激发，培养学生的阅读创新

阅读教学中的文本解读篇6

ESA理论英语教学阅读水平

英语阅读教学是我们英语教学的重要组成部分。通过对ESA理论和接受美学的应用，使我们英语阅读基础教学效果更加明显，更使学生们更好的掌握学习英语阅读，提高英语阅读水平的好方法。传统的英语阅读教学仅限于英语语言知识的讲解，强调教师和课本知识的绝对性，学生学习缺乏自主性，学习的积极性不高，教学效果不佳。ESA教学理论和接受美学对改善英语阅读教学效果有着非常明显的作用。本文分别从ESA理论和接受美学理论两个方面来阐述怎样提高英语阅读教学。

一、ESA理论

ESA理论是对ESA教学三要素理论的简称。在我们的社会生活中，特别是对于语言的学习，要广泛地接触语言教料，为实际交际而学习，激发学习的动力，让人们有机会运用所学的知识。在教学中，充分的投入（Engage）、学习（Study）及运用（Activate）。通过投入（Engage）使教师最大地激发学生们学习的兴趣，让学生们全身心地投入到学习中。学习（Study）就是要通过学生们对课堂活动的掌握与练习，掌握各种语言知识（语音、语法、词汇等）。真的让学生能够运用英语自由表达自己的想法。运用（Activate）则是让学生们尽可能自由地运用所学的语言。

二、ESA理论与英语阅读教学

结合ESA理论提高英语阅读教学首先要采用Engage（投入），在我们教师指导学生英语阅读时，可以通过PPT课件介入英语阅读的主要方法。让学生讨论他们所理解的英语阅读，并提供一些学生感兴趣的英语阅读材料，激发他们对英语阅读的兴趣与积极性，活跃英语阅读教学课堂的气氛。其次，Study（学习）给学生们一定时间阅读规定的英语文章，让学生把阅读的重点放在对阅读短文的惯用词、语、句的表达上，了解常用的词汇，比如“corporate”、“responsibility”、“conduct”、“principles”等，完成阅读理解后的习题。然后Activate（运用）教师接着解释有关问题，让学生们展开讨论，纠正学生阅读中的一些错误，鼓励学生自我纠错，提高他们的语感与阅读能力。

教学研究的结果表明，结合ESA理论可以极大地调动学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力，同时也拓展他们的知识面。

三、接受美学与英语阅读教学

英语阅读教学作为英语基础学科的重要组成部分，是学生们良好英语能力的重要体现。接受美学理论使我们从一个全新的角度去认识英语阅读教学的内涵和形式，对以往的英语阅读教学提供了创新和借鉴。让我们明确了英语阅读应充分发动学生的主观能动性，阅读时让学生掌握好对“期待视野”的正确理解，发挥其关键作用。

虽然，我们了解的接受美学只是一种美学、文学理论，主要探索文本的生成与读者对于接受文学作品的全过程。但是，它也给我们的英语阅读教育教学带来很多的启示，对以往的教学方式和方法做出一些改革和创新。不管是中文还是英文都是我们阅读理解的一种工具，英语阅读也是一种阅读。接受美学阐释的读者和文本之间的关系，也同样适合于英语阅读，为我们英语阅读教学所用。

首先，确立英语阅读教学中读者的主体地位。尤其在我们教学过程中应该以学生为中心。在我国传统的英语阅读教学中，“教”是主要的，“学”是次要的，围绕“教”来转，让学生们错误的理解为教师的答案就是英语阅读的标准答案。在“教”与“学”中，“教”成为主体，“学”成为被动的接受者。学生在学习中毫无自主性，完全靠教师的讲解来理解课文、解答阅读理解的课后习题。我们应该确立学生在阅读理解中的主体地位，文本只有在学生独立自主的参与下，才有意义。因此，在我们英语阅读的教学中，学生和教师都是文章的读者，学生和教师是平等的。我们要根据学生其自身的特殊阅历及知识结构，引导其对于文本理解的独到之处。在英语阅读教学中，充分做到以学生为中心，教师也是组织者与引导者，帮助学生们从更深层次去创造性地阅读和理解英语文章。

其次，提高学生的阅读理解能力。接受美学认为：阅读文本是一个复杂的物件，存在着读者能“接受”多少的问题。从接受作者的一点点观念到接受整体的意念都是有可能的。读者想“接受”多少意念往往看他在阅读时的主动程度。阅读是一件主动性非常强的活动，阅读的主动性越强效果就越突出，从而学生在阅读理解中的探索能力得到更好的强化，收获也就越多。通过学生们的自我理解，对新鲜的阅读文本产生一种期待，这种期待的产生可以让学生对文本的理解有指导意义。在英语阅读教学中，我们需要培养学生对阅读材料产生阅读期待，然后把自我的感受充分的融入到对于英语阅读材料中去。提高英语阅读的水平。

通过对接收美学理论与英语阅读教学的分析，我们可以看出：任何文学作品的意义并不在作者完成文本时就已经产生，主要在阅读过程中由读者完成的，通过读者自己的审美经验和想象去填充和改造文本，进行再创造。教师不应该满堂灌，把自己对于文章的理解强加给学生，要启发学生自己去领悟。教师可以用自己的经验去指点和引荐，让学生们充分自由地领略其中英语阅读中的奥妙。

四、总结

通过对于ESA理论和接受美学的简要分析，结合这两个理论在提高英语阅读教学中的积极作用，不断的提高学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力。同时，在英语教学中，教师要以学生为中心，注重培养学生的主动性、创造性和想象力。教师的角色更加灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学生学习的引导者、课堂活动的组织者与协调者。教师可以通过对ESA三要素之间顺序的不断变换，创造出最适合的英语阅读教学的模式。只要我们注重培养学生良好的英语输入、吸收和输出的关系，才能不断提高学生们英语阅读的水平以及对于英语语言的运用能力。

参考文献：

[1]曹宗兰.接受美学对大学英语阅读教学改革的几点启示[J].龙岩学院学报，2009，（4）.

[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇（下旬刊），2008，（7）.

[3]吴云龙.接受美学与大学英语教学的结合[J].湖北教育学院学报，2007，（1）.