线上教学的有效教学策略篇1

（1）产品组合策略。第一，网络教学平台。吉博网络教学平台主要提供专业的网络课程、实现学生在线学习、在线模拟测试、课程教师信息管理等综合性智能化管理。第二，课程录制。课程的录制采用了目前国际通用的scorm格式将课件ppt、音频、视频全部结合到一起，解决了一般上课枯燥乏味的课堂气氛问题，调动了学生的学习积极性。第三，自考中高职衔接网络教学平台。中高职教育衔接平台主要为各高职院校设计合理的中高职衔接在线学习管理平台，提供专业的网络课程、实现学生在线学习、管理、统计等综合性智能化管理。第四，自考专本衔接网络教学平台。自考专本衔接网络教学平台的建设与开发是为专本衔接项目提供包括网络课程在内的在线学习、教学、管理等解决方案，并支持考务、统计、信息管理等服务。（2）课程产品服务模式。第一，课程导师：主要负责所有会员课程信息服务，通过在线通信工具提供在线服务，当会员集中上课的时候，课程导师负责课堂组织和安排。第二，行业导师：聘请具有丰富行业经验的资深从业人员担任行业导师，通过网络一对一的方式主要负责精英会员的业务辅导和行业素质养成，同时在精英会员基地课程阶段随班提供学习指导。第三，班级辅导员：班级辅导员主要在会员基地课程阶段，为会员提供生活和后勤服务工作，解决会员的非学习问题。

二、吉博教育价格策略

（1）盈利模式。吉博教育公司将以职业技能培训服务为核心，并通过线上线下的协同运作，向多个周边领域进行业务拓展。主要盈利模式为B2C和B2B两种，主要营收来源包括培训学费、企业员工培训及招聘服务费等，此外，在品牌及网络平台发展到一定阶段后，还将可获得丰厚的广告收入。（2）定价策略实施。初期，我们将邀请一线互联网企业的业务骨干来作为我们的实战技能培训的老师。该类老师在我们这里上课，有利于提升目标用户对我们的教育服务的认可。在第一、二年，我们将采用先学后付费策略，该策略有利于提升用户对我们的教育服务的认可和接受。第一和第二年，采用收取1000块报名费，剩余学费在学员就业后付，并且为鼓励学生就业后与本公司保持良好的关系，为下一阶段招生形成口碑效应，学生就业到名企可减免其未支付学费。第三年后，待本公司品牌美誉度与知名度形成一定影响后，开始采用预付学费制。

三、吉博教育渠道策略

（1）建立咨询部的直接销售。在吉博教育公司中，目前没有明确设立教育咨询部，所以应建立自己专门的教育咨询部，由教育咨询师或由行政部中指定老师负责接待。这样不仅对整体团队建设比较好，而且对市场的长远服务会起到良好的作用。（2）建立与学校、社区良好关系。一方面，吉博教育公司和当地声誉较好的小学和中学建立友好关系，参与和赞助学校的有关活动，成为目标学校的课外实践基地；另一方面，吉博教育公司和附近社区的居委会合作，了解小区内部信息，如小区的楼盘层次，住户年龄段的比例，目标客户数量等，最终把握目标客户的来源方向。（3）建立网络营销体系。网络在现代社会的运用之广泛，效果之明显，吉博教育公司虽然在目前也采用了网络营销的方式，但谈不上是积极的网络营销。一方面，对广大教育培训机构，搜索引擎营销架起了学员与学校之间的桥梁，正是教育培训机构最渴望获得的推广效果。另一方面，网站建设要把握相关技巧，如在网站首页，应该给出热门、推荐、精选的培训课程等简要信息；为了提升某些课程的报名情况，可以进行课程推荐；课程详细信息页内容要丰富翔实，学生特别关注的问题需要逐一列清；建立自己的资源库，为用户提供部分资料下载等。

线上教学的有效教学策略篇2

关键词：听力策略；策略训练；听力教学

听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。

一、听力策略和研究

O’Malley&Chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。Maclntyre&Noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。

基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了听力策略能有效提高学习者听力水平的同时还建议在外语课堂的听力课程中开展听力策略教学。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。

二、听力策略训练

第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。

第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。

第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是预测策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来预测材料的中心内容或主题；在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。在预测过程中个人的背景知识也是不可少的。通过预测文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，Imean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。

第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。

三、结语

在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。

参考文献：

[1]O’Malley，J&A．ChamotLearnerStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]．Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

[2]MaclnturePDandKANoels．Usingsocialpsychologicalvariablestopredicttheuseoflanguagelearningstrategies[J]．ForeignLanguageAnnals，1996（29）：373-38.

线上教学的有效教学策略篇3

关健词:高中数学课堂教学有效教学策略

随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、师生互动策略

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

二、创设促进自主学习的问题情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=O.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((2，3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。

四、现代教学技术与高中数学整合策略现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。对高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。

参考文献

[1]许成芝.高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息，2005，(23)

[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等函授学报(自然科学版)，2006，(03)

线上教学的有效教学策略篇4

一、长线布局，把握策略的渗透、延伸

策略的形成不是一个单元、一堂课就能达成的，需要一个长久的过程，所以要提高策略教学的实效，就要做到长线布局，在单元教学前（甚至低段教学中）进行渗透，在单元教学后注意延伸，经常呈现相关问题情境，巩固、强化学生的策略意识的渗透。如用“一一列举”策略解决问题的教学：第一学段一年级（上册）在“分与合”、“加法和减法”的教学中遍布了“一一列举”的解题策略内容，给学生积累了最基础的列举的意识；第二学段，教材编排了相应的内容，如用4张不同数字卡片组数，可以组成多少个4位数等，这类题意在促进学生寻求解题思路的同时，让学生形成对枚举策略的需要，进一步帮助学生孕伏策略的生长点；最后在第三学段正式学习一一列举的策略，让学生逐步形成相对稳定的策略，并在其他策略主题单元中进一步滚动应用。这样，既增强了学生对一一列举策略的感悟，同时也让这一策略得以延伸、运用。因此，教者必须把握教材，重视策略教学的长效性，才能让学生的策略意识在心里扎根。

二、“串线”、“结网”，帮助学生提高应用水平

苏教版教材相关策略单元的编排从例题到习题的跨度较大，变化较快，导致部分学生在解决新的问题时很容易出现思维障碍。具体表现为学生在例题学习时轻松，思路清楚，但在综合练习时却不尽如人意。因此，教师教学时要精心设计问题，注意“串线”、“结网”，形成知识体系，以更好地帮助学生提高应用的水平。

例如“倒推”策略的教学，教材上给出了“倒橙汁”“送邮票”“送卡片”等不同材料、不同结构的问题，如果不好好研读教材，很容易上成习题课，无法让学生形成比较系统的认识。若将这三个问题串成了一个系列，让学生在比较之后感受题型的类似之处，旨在发现这一系列题目的共同特性就是“知道了现在的情况要求原来的情况”，解这样的题目一般采用倒推的策略。这样加强各问题结构特征的横向比较，让学生在特定的问题情境中灵活应用策略，能深化学生对数学思想方法的认识。

在具体解决问题的过程中，策略的使用不是单一的，它是综合的、多层次的。同一道题可以使用多种不同策略解决，或者一种策略使用时还要配合多种其他策略。比如，替换、假设策略的教学，除了替换、假设这一主策略外，为了便于学生解题往往还要配合使用画图、列表等策略，这时教者就要注意“织网”，让学生感受到解决问题时策略的综合性、多样性。

三、置身情境，让学生充分体验策略的价值

学生只有充分体验策略的价值，才会在解决问题时把它作为策略去使用。如四年级上册的列表法解决实际问题，学生掌握这一策略很快，但实际解决问题时却很少使用。课后和学生交流才知道，这一组课后问题信息量少，学生用已有的知识就能轻松解决，而列表法却要通过画表等繁杂的过程，学生当然弃之不用。于是在教学这一内容时，我不再一问一问地出示问题，而是把图中信息和两个问题同时抛给学生，即直接出示“三个小朋友买文具，小明买3本用了18元。小华买了5本。小军用了42元。小华用了多少元？小军买了几本？”学生一下子接收了这么多信息，难以消化。这时我再给学生空白表格，让学生填空。

线上教学的有效教学策略篇5

关键词：高等远程教育；市场营销专业；在线学习；需求；建议

一、高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求状况

本文通过网上问卷调查和线下访谈两种方式，围绕在线学习课程内容需求、在线学习资源类型需求、在线学习平台功能需求等，分析学生在线学习需求状况。

（一）在线学习课程内容需求

课程内容设计主要由教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价等要素构成。因此，本文根据在线课程内容构成要素对高等远程教育市场营销专业学生在线学习课程内容需求进行分析，从而全面把握学生课程内容需求情况。教学目标要素，学生希望在线学习课程能够有助于专业课程教学目标的实现，从而形成线上、线下一体化的目标体系，使在线学习成为课堂学习的有力支持；学习者特征要素，学生都表示在线学习课程内容能够尊重学生的认知实际，内容设计要尽量与学生的生活结合起来，与学生所在的市场营销专业岗位情境有机结合起来，这样才能激发学习者的兴趣；教学策略要素，学生普遍希望在线学习在策略选择方面，尽量少一些空洞的理论说教，能够选择受学生欢迎的教学策略，例如趣味化教学策略，案例教学策略，项目教学策略等，教学策略要体现出趣味性、生动性和鲜活性等特点；其他要素方面，学生普遍希望运用多种媒体技术实施教学，并且能够营造生动的教学环境，从而使在线学习更加有趣；另外，教学评价要更加科学化、人性化，实施差异化评价。

（二）在线学习资源类型需求

从整体上分析，高等远程教育市场营销专业学生普遍认为在线学习资源的类型可供选择性较少，建议进一步丰富在线学习资源类型；从微观层面，我们对当前几种在线学习资源类型的需求情况进行调查，发现目前的资源类型主要包括多媒体课件，文本、表格的网页形式，微课、慕课等视频课程。在上述在线学习资源中，微课、慕课、多媒体课件等资源类型最受学生欢迎，其他形式排在其次。此外，我们对视频的时长情况进行分析，学生普遍对长时间的视频资源不感兴趣。可见，学生更喜欢碎片化的、灵活的、生动的在线学习资源，这类资源更加有助于学生移动学习。

（三）在线学习平台功能需求

目前，在线学习平台种类较为繁杂，主要包括院校自主开发的网络教学平台、远程学院的远程学习平台、互联网公司开发的在线教育平台、慕课平台等。在对高等远程教育市场营销专业学生调查中我们发现，学生普遍希望在线学习平台能够支持移动端，能够提供学习进度提醒、学习导航、在线交流、资源推送等服务。此外，学生还对平台的其他方面提出需求，首先，希望平台资源的输出能够更加流畅，从而体现在线学习的高效性；其次，平台还应该便于学习，体现出易用性特点；最后，学生们还对平台的稳定性提出要求。可见，学生对在线学习平台的需求更加注重学习体验，希望平台不仅设计合理，而且性能优异，带给学生更加丰富、更加个性化的学习体验。

二、基于高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求的建议

高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求越来越表现出个性化和多样性的特点，鉴于学生在线学习需求状况，以及提高在线学习有效性，应着重从以下几个方面推进在线学习：

（一）提高在线学习资源适切性

在线学习资源要激发学生兴趣，需要进一步提高在线学习资源的适切性。高等远程教育实施者要基于市场营销专业人才培养目标，提高自身在线学习资源开发能力，能够切合学生学习实际和办学特色，开发出富有校际特色的在线学习资源，必要时可以引入第三方参与在线学习资源的开发，例如引入多媒体技术企业参与，发挥校企合作在在线学习资源开发中的作用。

（二）提高教师和学生信息化素养

在线学习对教师和学生都提出更高的要求。教师需要具备一定的信息化素养，能够利用在线学习平台，与学生进行有效的学习互动，并发挥教师主导作用；不仅如此，教师还要具备在线学习资源开发能力，从而提高在线学习的有效性。学生也要基于在线学习，进一步提高自身信息化素养，尤其是网络道德素养和利用在线学习平台进行学习的能力等。

线上教学的有效教学策略篇6

【关键词】初中数学；主体特性；教学策略

教师、学生、课堂，是教学活动构建的三要素，各自发挥着不同的作用，其中，教师占据主导地位，学生占据主体地位，课堂提供互动“阵地”。教学实践证明，学生主体内在特性的有效发挥，可以对教学活动的进程起到促进作用，对教学效能的提升起到助推作用，对学习技能及素养提升起到发展作用。这就决定了课堂教学活动中，教师所采取的教学策略，必需围绕学生主体，注重主体特性激发，实现学生在有效教学策略活动中显著提升和进步。但在传统课堂教学活动中，部分教师在教学策略的运用上，背离教学目标要求，脱离学生主体实际，教学策略的运用不能体现出能力性、发展性、持续性等特点，导致学生成为被动接受知识的“工具”，从事机械、单板的学习活动，课堂教学效能、学生学习效能得不到有效提高。新实施的初中数学课程标准将学生学习能力素养提升作为根本要求和现实任务。因此，在课堂教学中，教师教学策略的运用，要紧扣新课改要求，凸显能力目标功效，让学生在多样性的教学策略中，学习效能得到显著提升。

一、紧扣初中生情感特性，教学策略运用要具有激励功效

情感是学生学习新知、解答问题的条件和“基石”，是学生主动参与教学活动的思想保障。初中生在一定阶段的锻炼实践进程中，逐步养成了能动探知、积极学习的良好情感。但由于初中生内心世界比较丰富，同时，也易受外界各种环境因素的影响制约，出现学习情感的不稳定性和消极现象。因此，在课堂教学活动中，初中数学教师应首先要使学生保持“积极、向上、稳定”的学习情感，在教学策略的运用上，要善于运用激发学生良好情感的教学方法，通过情景教学法、谈话交流法以及评价鼓励法等不同教学策略，让学生保持良好学习情感参与教学活动。

如在“一元二次方程”一节教学活动中，教师在教学策略的运用上，就紧扣学生主体情感特性，在教学伊始，抓住初中生对现实问题充满“亲切感”的特性，设置了生活性数学问题，拉近该节知识内容与学生之间的“距离”，使学生对该节知识产生“亲近感”，保持积极学习情态进入新知探知活动。又如在“全等三角形的判定”教学中，教师问题练习环节，利用学生好奇、好问的心理特点，抓住该节知识点的关键，利用学生的认知冲突，提出了“直角三角形如何判定全等”的问题，一下子激起了学生的“质疑”心理，使学生带着疑问、疑惑进入到问题解答活动中，同时也为深层次探知知识点内涵打下了基础。

二、紧扣初中生探析特性，教学策略运用要凸显能力培养

学生学习技能、学习素养的形成，不是短暂的简单过程，而是一个循序渐进、逐步发展积累的前进过程。这一过程中，既离不开教师的悉心指导，更不离开学生主体的有效探析。教育学指出，实践是检验真理的唯一标准，是学习能力锻炼和提升的有效途径。这就要求，初中数学教师在教学策略的运用，要始终紧扣住学生学习能力培养这一目标，将学生良好学习技能的培养和提升，作为教学策略运用的出发点和落脚点，利用学生主体能动探究特性，主动质疑能力等特点，采用探究式教学法、合作式教学法、探析式教学法、案例式教学法，让学生在各种不同教学活动中，得到学习能力素养的有效培养和提升。

问题：如图，四边形ABCD是平行四边形，AB'C和ABC关于AC所在的直线对称，AD和B'C相交于点O.连结BB'.（1）请直接写出图中所有的等腰三角形（不添加字母）；（2）求证：AB'O≌CDO.

学生探析如下：上述问题是一道有关平行四边形和全等三角形知识方面的数学问题案例，解答时需要抓住平行四边形的性质以及全等三角形的判定等内容进行解答。解题过程略。师生总结归纳，对于此类型的数学问题案例，在解答时，首先要弄清楚解题要求以及问题所涉及的知识内容，然后通过知识点性质内容等，进行构建等量关系。

三、紧扣初中生思维特性，教学策略运用要鼓励思维创新

思维能力是学生智力水平发展的重要表现，在一定程度上，反映了初中生综合素养。因此，在教学策略的运用上，教师要将初中生思考、分析活动落实到教学活动，通过知识要点概念性质的讲解、问题案例的解题策略等途径，引导和鼓励学生质疑、思考、分析活动，让学生在不断思考分析活动中，实现思维活动更加全面、科学、严密。

如在“已知：如图一，CD切O于D，割线CBA经过点O，DEAB，垂足为E。并过B作ANCD，垂足为N（如图11），指出图中相等的角（不包括直角）、相等的线段（不包括半径）、相似三角形（不包括全等）”问题案例教学活动中，教师在学生解答上述问题的基础上，要求学生进行该问题案例解题方法的归纳总结活动，然后，采用利用问题案例式教学法，抓住知识点之间的深刻联系，设置“在图一中，若再过A作AMCD，垂足为M（如图二），求证：DE2=AM·BN”、“若去掉图二中的条件“割线CBA经过点O”（如图三），DE2=AM·BN成立吗？”一题多变的发散性数学问题，要求学生根据问题案例解题的侧重给点进行思考、分析活动，实现初中生思维活动更加灵活，更加科学、更加严密。