情境教学法篇1

职业教育课程教学中，目前传统的教学方法只注重讲授知识而忽略能力培养，常常使高等职业教育的商品学专业课教学中的理论和实践脱节。教学中仍以教师讲授为主，几乎整节课都是以讲授专业理论知识的教学方法，学生缺乏学习的主动性，参与到课堂教学中的积极性低。教师一味强调学科的完整系统知识体系，更多忽视基础理论的实际应用。教学实践环节尤其薄弱，教学方式比较落后。教师很少参与社会实践活动，缺少和企业的直接沟通。传统式教学存在着教师表达不具体生动，在课堂上不便于知识的理解，学生学习会感到抽象枯燥。使学生产生厌学情绪，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术型人才。因此，要对现行的教学方法加以改革，需要引入以培养职业综合能力为核心的“情境式教学法”。

二、情境式教学法的主要特点

情境式教学法是一种以教学目标为导向的，创造教学情境为基础的教学模式。采用以实际目标导向，重视在教学过程中的教学质量控制和教学效果的评估；以培养职业综合能力为基础的职业教学模式；教师由以传统教学中的主角变成教变为教学的组织者、引导者、观察者；以学生为中心的组织教学形式；整个教学过程是一个完整的情境式的教学过程。情境式教学是通过理论与实践的结合，就是把学生置于一个使学习反馈充足的模拟环境中，是教学适应实际岗位的要求，注重知识讲授和能力培养融合。

三、介绍几种主要的情境式教学方法

1.案例教学教学法。

案例教学教学法是先有教师通过导入描述一个具体教学情境，引导学生对这些具体情境进行讨论的教学方法。案例教学教学法的目的不是传授绝对理论,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去引导学生的充分发挥创造能力,并不在乎能不能得出正确答案,案例教学真正重视的,重点是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，每位同学都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的理解和掌握。

2.头脑风暴教学法。

头脑风暴教学法是教师引导学生就某一理论自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教育教学中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互碰撞引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放一起进行整理和评判。

3.角色扮演教学法。

角色扮演教学法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒介，培养他们解决问题的技能和态度，用各种方法探讨对理论知识的理解。4.任务项目教学法。任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，任务项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。5.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学方式和教学环境为目标导向的情境式教学模式。模拟教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

四、情境式教学法教学的应用

情境教学法篇2

对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。

二、项目情境教学法破解难题

中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心；将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。

三、项目情境教学法应用实例

1．针对性选择教材。

多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。

2．优化课程教学设计。

课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。

3．科学设计教学环节。

教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。

4．多元化评价方式。

情境教学法篇3

关键词：大学英语;情境教学;创设情境

随着教育体制改革的深入，近年来，我国在大学英语教学上取得了可喜的成就，但是就目前而言，英语教学还有许多值得改进和关注的地方。英语是一门语言学科，语言学科的学习要与时俱进，传统的教学方法已经不能适应今天的教学要求。情境教学法在英语教学中有重大作用，它能够全方面激活学生的思维，并同时对学生的听、说、读、写能力进行全面提升。

一、情境教学法的理论依据

情境教学法，就是指教师针对自身的教学课堂，结合所教授的英语内容，创设出一个和教学内容相一致的学习环境，这个学习环境要具备一定的情绪色彩和生动形象的特征，以便使学生在学习的时候充满新鲜感和体验感，从而帮助学生在创设的情境中快速掌握知识和相关技能。情境教育法是一种较为新潮的教育方法。“意义构建”是情境创设的前提，并且是教学内容之一。心理学家对学生的情绪研究表明，个体的情感对认知活动具有三方面的认知功能，即强化、调节、动力。这三方面认知的前提是学生在学习中始终保持情绪高涨。因此，情境教学在具体的实施中可以获得比传统教学更好的效果。

二、情境教学法在大学英语教学中的应用

情境教学法是借助一定的物质媒介，对课程的程序和内容进行实现设置，组织课堂教学，最大限度地激发学生的认知能力，在情境教学法中挖掘学生情感因素，把具体的教学内容生动、形象地展现出来。

1.挖掘教材内涵创设情境

在英语教学中，可以通过问答的方式和讨论的方式进行情境导入。如教师在进行一堂课之前，可以用一首歌曲或是一个故事进行情境导入，在歌曲或是故事结束以后，可以对学生进行提问，歌曲或是故事讲了什么，相关的背景是什么。其次，根据教材内容进行情境对话，创设语言环境，在英语教材中会出现很多对话的内容，这需要教师事先对场景进行设置，并挑选出一些学生进入角色对话，使学生不知不觉地融入英语学习。

2.用多媒体设备丰富情境

利用多媒体技术，教师就能够更好地创设情境。多媒体能给学生提供最真实的语言环境，使课堂更加生动、活泼，内容更富有感染力。如在教授一些和娱乐相关的课程时，教师完全可以运用多媒体创建一个娱乐的教学环境，收集相关的视频、图片、文字、音乐等，营造一定的氛围，以激发学生的学习兴趣。音乐是一种具有强大魅力的教学工具，把音乐和教材充分地结合起来，能让学生轻松地学习英语，并取得良好的效果。

3.设置活动，激活情境

在情境教学方法中，很多教师可能创设了较为不错的情境，但是有的课堂一开始氛围就不活跃，因此整个情境教学就没法很好地展开，所以对情境的激活很重要。

首先，可以通过角色扮演激活情境，由学生扮演角色，能增加其心理体验，使之印象深刻。其次，可以利用辩论的方式激活情境。辩论能够全面调动学生的思维，让学生全身心地投入到情境中。同时，辩论也是传统教育的一大突破口，在西方国家运用得较为普遍。辩证法不仅可以对创设的情境进行有效激活，让学生在强烈的氛围中学到英语知识，更能让学生在吵吵闹闹的表达方式中明辨是非，找到问题的答案。最后，还可以用竞赛和游戏的方式进行情境激活。教师选择的游戏一定要和教学内容相关，游戏是一种开发学生大脑并能吸引学生集中注意力的方法。实践表明，知识的内化和深化往往是学生情绪高涨或是积极性最高的时候出现的，所以，竞赛能有效地调节学习氛围，使情境更加生动，同时培养学生的团队合作能力。

三、结语

情境教育法具有直观、形象、启发和感性的特征，在相应的情境中，能够引起学生的注意力，有效避免了很多大学生厌恶英语的现象。在情境教学法中，教师能够对学生进行互动能力的培养，因此它是一种提高学生英语学习成绩和保证英语教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]陈梅.情境教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（4）：39-41.

情境教学法篇4

关键词：英语语法教学；情境教学；结合与应用

一、一点思考

语言，作为沟通与交流的工具，其内部的核心成分提升了表述、沟通与交流的效率。

其词汇，丰富了语言；韵律，让表述更地道；结构，让表述更灵动；规则，让语言更标准。如何将看似枯燥的语法规则学习趣味化、体系化，赋予语法知识一定的生命活力，让语法学习有真正的语用实践空间，一直是一线教师不懈的思考。

根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或准真实的情景中操练，才能掌握好语言的运用能力。英语，语言交际性决定其教学根本出发点是通过各种社会情境理解掌握语言所含的意义，从而达到交际目的。在情境中学习语法，在活动中应用提高，赋予语法知识生活化的意境。让语法学习生动，灵动。让学习者体验快乐，幸福参与，高效收获是我们的责任。

二、一点探究

情境激发兴趣，丰富感知，启迪探究，引导联想，唤起生活经验，加强情感体验，提升效能。以语法项目为核心，话题为轴，情境为线，语用为手段与目的，对语法项目分层梳理，整合知识，建构体系，衔接情境，设计活动，提升运用。

三、探究模式

1.创新梳理，建构体系，注重学法，策略培养

教师引路，创新性梳理知识，梳理时注重学法引领，策略培养。比如，不规则动词可以口诀梳理，强化记忆；对定语从句关系词的用法可以进行表格梳理，直观解析；对比较级和最高级的用法可以图示梳理，趣味展示；对动词时态学习可以进行影音梳理，制作微电影，趣味化教学目标，对比理解时态差异。

2.创设情境，自然习得，注重内化，彰显主体

依据语法项目，选择合适情境呈现，设计有效任务活动，彰显学生主体地位，关注学生学习感受。要创设民主情境，使学生有参与的机会；创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情；创设悬念情境，使学生产生给予参与的心理；创设空白情境，使学生有参与的时间和空间；创设成功情境，使学生体验参与的乐趣；创设竞争情境，使学生保持参与的持续性。我们的情境设计要具自主性、灵活性、综合性、发展性、实践性、创新性。我们的情境设计要有趣、有效、有交际、有创意、有意义、有信息量、有层次、有感悟、有体验。同时，设计多环境、多角度生活情境，为语法项目重点、难点部分的应用提供全方位的实践空间。如，学习比较级和最高级活动时，可以创设“BoasterNo.1”的情境，激活学生语用兴趣，发散其思维，拓展此语法项目的应用空间，让学生乐于参与，有效表达，内化知识，学有乐趣。

3.单项设计，有效操练，整合应用，提升能力

在有效的情境设计原则下，每一项语法学习依据学习目标点

和重、难点，考试的考点，学生兴趣点和能力发展点为核心展开设计。尤其是针对重、难点的单项设计是语言实践的重中之重。其情境的设计有效性与应用性起到关键作用。做到学有乐趣，练有感悟。此时要选取多元应用手段：开放应用、对比应用、拓展应用、提升应用等。在教师高效引领下学生高效应用活动，激活学生思维，以智启智，给予学生一定时间与空间，依据自身兴趣创意展示所学，变学习为展示，变创意应用为能力发展，践行高效引领、个性发展、能力提升的学习策略。

我们的语法教学要由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的书本教育到关注学生的不同需求，高效利用拓展活动与拓展作业，激发学生对语法项目学习的个性展示、创新应用学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。同时，将学生拓展作业与活动成果整理为新的学习资源，变拓展为探究、为能力应用。

新课程理念下的语法教学需要创新整合，高效梳理，建构系统，衔接情境，设计活动，提升和拓展学生的英语应用能力。新课程理念下的语法教学，需要用动态的眼光关注动态的课堂，在情境中设计语法学习与应用空间，生成亮点，生成精彩，在情境中与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。创设情境所带来的生成课堂让教育焕发生命的活力，使主体力量得以表现，个性得以张扬，教育过程以情感、态度、价值观为心理平台，在个体情感世界、审美情趣的参与下，使语法教学充分展示应有的生命力、创造性。

参考文献：

[1]巫义清.浅谈怎样进行英语情景教学[J].德阳教育学院学报，2005（03）.

情境教学法篇5

关键词:物理;生活;情景教学

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0202-01

一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境

物理来源于生活,用大量的生活事例让学生感觉:“物理就在我们身边”从而调动学习的积极性。如:在《物态变化》这章的教学中,像“夏天感觉井水凉,冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时,刚从冰柜里面拿出来,包装纸外面有‘粉’,剥开之后会冒‘烟’,把它放在茶杯里,茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等,这些都是学生已有的生活经验,教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷藏原理,由于我们是农村中学,大部分学生家庭没用冰箱,但农村有一些保鲜的土办法,如把装有食物的器具浸在冷水里(水不没过装食物的器具),再用湿毛巾盖上;甚至将食物用篮子装好吊在井里(不与水接触);关于蒸发致冷,讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧,但学生更熟悉自己如果发烧,父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等,这些都是学生现时的生活环境,教师要启发他们进行比较,悟出其中的道理。

二、利用学生的好奇心理创设生活化情境

根据中学生的年龄特点和心理特征,创设新奇的生活化情景,能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如:在讲光的直线传播时,创设了这样一个情景,用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生,并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答,跟几何图形一样。然后,让学生走出教师,在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察,结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异,从而造成了悬念,使学生产生了强烈的求知欲,自始至终带着这个问题主动的去学习。又如:在讲热传递时,演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生很奇怪,这时,告诉学生,骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决问题的欲望。

三、利用实验活动创设生活化情境

物理是实验性很强的一门学科,教师应在课堂教学中投放足够的实验设备,让学生围绕某个专题展开实验探究,学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释,体验成功的喜悦,有利于培育学生的创新精神和科学素质。

在教学“浮力”时,为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关,我设计了一个实验:一个鸡蛋在清水里下沉,再在水里加盐并搅拌使其充分溶解,鸡蛋又能浮起来,水和盐的比例如果适当,鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中,通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后,有一个同学问,为什么师傅往榨好的油里加盐?我就告诉他,榨出来的油里含有一些杂质,放一段时间以后,这些杂质就会发生沉淀,卖不出去。在油里加盐后,增大了油的密度,使这些杂质悬浮在油里面,卖的时候就连杂质一起卖出去了,还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法,以后再看到要加以制止。这样一解释,关于物体沉浮条件的知识获得了巩固,还潜移默化地对学生进行了思想道德教育,一举数得。再如:在教学“升华和凝华”时,为培养学生的动手能力和创新精神,我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末,再在杯内放小树枝或小石子,将杯口盖严后再缓慢加热,直到樟脑粉末完全消失,最后让它冷却。当同学们情绪高涨,兴趣盎然时,让学生说出其中反映的物理知识,使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类,物理概念的形成过程的实验研究,如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验,并通过实验分析归纳出结论,使学生既掌握了物理概念或规律,又从中体会到科学探究的精髓,体验成功的喜悦,有效激发学生学习的兴趣。

四、多媒体网络技术能跨越时空的限制

能生动的再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

情境教学法篇6

加强新情境问题教学，使新情境与问题提出有机结合，学生在新情境下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。新情境教学过程设计创设模型新情境教学主要以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情境的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程。如果把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创造物理生活情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。一、“新情境问题”教学过程的设计“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生自主探索。激发学生的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。例如，在为引入大气压强的概念而作“水杯―厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或者没有水时，厚纸片会不会掉下来？或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口，厚纸片会不会掉下来？再进行演示，使学生对大气压有一个清晰的认识，然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似？学生们纷纷举手发言，这样学生的视野得到了拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础，有利于全面提高学生的科学素养能力。二、“物理模型新情境”的创设与学生建模能力的提高由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多而相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，容易受表面因素干扰，不善于抽象问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学，确实是我们教学中的一个薄弱环节。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢？这需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用的恰当的方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。从不同角度进行综合分析，在实际问题的解决中，构建物理现象的场景，建立模型，应用理论规律，拓宽视野。三、关于“新情境教学”的启示与思考新的课改理念，要求学生从“学会”转变为“会学”，筛选、获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此，教师必须依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性新情景，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生真正体验知识的构建过程。同时，由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识，这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一个学生树立自信心呢？首先，教师要树立个体差异，尊重他们、鼓励他们，差生被尊重的欲望要比其他学生强烈的多，若教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情，因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。其次，教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法，不急于评价各种做法，要引导学生比较各种做法的特点，选择适合自己的做法。鼓励解决问题策略的多样性，并让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构物理知识。总之，在教学中，教师应尽可能创设新颖的新情境，发挥教师的主导作用，让学生主动参与，在新情境中积极探索、主动获取知识，强化物理学习技能，促进师生之间的情感交流，提高教学效果。参考文献：

[1]许静.物理课程的体验型学习[J].中国教育学刊，2006，（2）.

[2]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999，（5）.

[3]陈亮.体验式教学设计研究＼[D＼].西南大学，2008.