情境教学模式案例篇1

【关键词】交互式；法律教学；应用

目前很多高职院校对法律课程教学仍然采用传统教学模式，以灌输式讲授为主，枯燥的法律条文让学生很难理解，更谈不上师生之间的交流与互动，因此教学效果大打折扣。然而高职法律课程的实践性很强，要求学生能够利用所学的法律知识解决实际问题，为了达到这一教学效果，笔者不断进行思考与探索，认为交互式教学模式可以有效的实现这一目标。

一、交互式教学的含义

交互式教学，最早由美国教育心理学家Palincsar提出，是目前西方所普遍采用和推崇的一种教育模式。我国教育界也积极地开展了相关研究，认为交互式教学是师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递方式而相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动。[1]由此可知，交互式教学更加注重学生的主体地位，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。

二、交互式教学实施的必要性

在交互式教学模式中，教师可以通过任务驱动、情境模式等多种教学方法，使师生共同在愉悦的氛围中实现教学相长，这种模式同传统的教学模式相比具有很大优越性。

1、交互式教学有利于提升学生的法律素养

高职学生的高考成绩不尽如人意，但他们并非“低分低能”，就法律课程而言，学生没有坚实的法律基础，学习伊始会感觉法律条文枯燥、无味，所以教师应当针对高职学生善于形象思维、动手能力强和观察能力强等智能特点，在课程设计上创设情境化的课程环境，使学生身临其境，让他们成为课堂学习的主体，能够在具体情境中利用法律知识解决遇到的实际问题，充分发挥其动作性智能强项。

2、交互式教学有利于教师的专业成长

首先，师生之间的良好互动，可以让教师和学生双方都处在轻松的学习氛围之中，教师的亲切指导可以激发学生的学习热情，学生的及时反馈会营造良好的教学氛围，教师可以根据学生的反馈信息及时调整自身的教学方法。其次，构建交互式教学模式要求任课教师具备非常丰富的实践经验，因为在师生交互的过程中学生可能会出现各种各样的想法与做法，这都要求教师及时指导，所以教师需要关注实践状况，搜集第一手案例资料，不断补充新的法律案例，引发并保持学生的学习兴趣。

3、交互式教学有利于课程资源的开发

课程资源的使用者是学生，所以课程资源的开发必须从学生的现实状况出发，在教师与学生进行交流互动时所产生的教学资源是教师在备课工作中无法预计的，具有瞬时性、不可预料性以及不可重复性的特点。[2]教师应当把学生感兴趣的环节、薄弱的环节加以记录和整理，针对学生的实际情况和需求建设课程资源，使之更加具有实用性。

三、在法律课程中构建交互式教学模式的具体方法

教学模式是对具体教学实践的理论概括，而教学实践与具体的教学方法密不可分，因此交互式教学模式应当重视对教学方法的改革及创新。

1、小组讨论教学法。在法律课程的教学过程中，教师可以参考学生的性别、法律基础、沟通能力、表达能力、组织能力等各方面情况将班级学生分为若干小组，课程中涉及的案例分析、角色扮演、模拟法庭等教学活动都通过小组合作的方式进行，这样以学生活动为中心，通过小组成员之间不断的探讨、交流、辩论，可以使枯燥的法律知识变得生动有趣，让学生有机会表达自己的意见。另外，在这个过程中通过小组协作互助，可以培养学生的团队协作意识，并且由于案例纠纷都是学生通过自己调查收集资料最终提出解决方案的，教师要鼓励和引导他们采用一些新颖的表述方式，有创意的表达自己的意见，形成独具一格的答案，通过教师和学生的合作，充分实现互动。[3]

2、案例分析教学法。法律条文枯燥、无味，如果只是一味解析法条内容必然不能引发学生的学习兴趣，课程教师应当搜集相关专业活动中发生的真实法律案例，经过加工整理，交由学生讨论、解决。案例的展现方式除了由任课老师讲述案例，还可以通过多媒体播放案例，通过模拟法庭的角色扮演呈现案例，这些方式更容易使学生产生直观的感受。通过案例分析，由学生分小组进行讨论，提出本组的解决方案。这种教学方法可以使抽象的法律条文变得生动有趣，并且由于这些法律案例都来源于现实生活，因此学生会对这些典型案例的印象非常深刻，从而提高学习效率，不仅提高了他们独立分析问题和解决问题的能力，还增进了师生感情。

3、模拟法庭教学法。模拟法庭教学法需要教师精选出典型法律案例，按照法律审判的程序，让学生参与到案件审理的全过程，即在教师的指引下，设置审判席、原告席、被告席、证人席、旁听席，学生在模拟法庭中体验法官、律师、原告、被告、证人、书记员等角色，模拟审判相关专业的法律纠纷案件，在这个过程中，学生学会怎样经历一个案件的完整过程，并且可以实现法律知识与所学专业技能的高度融合。之后，教师根据学生在处理纠纷中的具体表现以及法律适用问题作出分析、归纳、总结，好的方面进行肯定，不好的地方提出改进建议。在这个过程中，教师是指导者，学生是组织者、策划者和扮演者，这种互动教学方式可以极大的调动学生的主观能动性，身临其境的感受法律的公平与正义，并增强了动手能力和实践能力。

4、网络互动教学法。在高职院校的非法律专业，法律课程只占有少量课时，而在这较少的课时里，要达到教师与学生的充分互动是不容易的，因此，要在法律课程网站上增加互动论坛的版块，在论坛中教师可以问题、提供案例由学生讨论，打破课堂教学空间和时间的限制，使互动论坛成为师生互动的有效平台。目前，很多高职院校都有自己的课程网站，但网站往往注重教学资料的制作与发送，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及基于技术媒体的人机双向通信和交互学习支持环境的设计和实践。而要弥补法律课程课时设置不足的现状，达到师生充分互动，我们一定要建立交互式法律课程教学网站。

总之，法律课程的交互式教学对高职院校学生的知识获得、技能培养、兴趣激发以及正确学习动机与态度的形成，起着至关重要的作用。教师要以学生的学习需求和能力培养为中心提供全方位、全过程的交互式学习支持服务，当然，在具体实施过程中会涉及到多种教学方法和手段的综合运用，到底应当如何具体运用以适应学生学习需要和信息时展趋势，这仍是我们继续探索的课题。

【参考文献】

[1]李长萍.论交互性教学的内涵及特征[J].教育理论与实践，2007（1）.

情境教学模式案例篇2

关键词：科技进步；信息技术环境；现代教育发展；中职会计；案例教学模式

所谓的案例教学是指教师为了实现特定的教学目的和完成规定的教学内容，根据教学案例，将学生的学和教师的教设置在特定的教学情景之中，并通过教师与学生之间、学生之间的相互交流和讨论，从而得出解决问题的办法和途径。这种案例教学既能够保证学生对具体知识和技术方法的掌握，又能够提高教师教学的效率和质量，不断培养学生自主学习和独立思考、分析和解决问题的能力和创新能力。打破了原有传统模式中纯以教师的教和学生的学为中心的模式，课堂中也不再以教师为中心，而是学生成为课堂的主人。同时，案例教学不仅在教学形式上与原有的教学模式有所差别，更是在教学目的和教学内容上有所不同，案

例教学旨在培养学生解决问题的能力和训练的创新能力，重在解决学习会计中的实际问题，利用最高效的方式去理解和领会所学的知识，并将其灵活运用到实际解决问题的过程之中。

一、信息技术环境下中职会计案例教学需注意的因素

首先，在中职院校实现会计专业的案例教学，并不是指教师仅仅依靠案例来进行授课，从而完全忽视了原有传统的教学模式，而是要将案例教学与理论授课相结合，对课本中的重点和难点理论知识进行分析，在学生掌握一定的会计理论知识之后才能够更加顺利地运用案例教学的方法帮助学生掌握所学的知识，

因此，学好课本中的会计理论知识是保障会计案例教学的基础和

关键。

其次，案例教学在中职院校会计专业中的具体运用，并不代表案例教学就是会计教学的全部，从而忽视了其他的教学模式和教学方法，也不代表所有的会计课的教学都必须使用案例教学的教学模式，因为不同的教学模式是适用于不同的教学内容和教学目标的，要充分发挥各教学模式的长处，多种教学法和教学模式配合运用的教学模式，不同于全盘肯定或全盘否定。

二、中职会计案例教学的必要性

会计专业的教学要求具有极高的技术性和可操作性，需要专业知识的学习与实际操作活动的双重结合，中职会计学校的教学目标是培养有道德、有素质、有文化、有内涵的高素质专业人才，从而适应当今市场经济下市场对人才的需要，使中职院校的学生既能够掌握会计工作所需的专业知识，又能够保障学生具有良好的会计职业精神。我国传统的会计教学模式是以理论教学为主，仅仅停留在教师的教上，并没有考虑学生学习的效果和质量，不利于学生发散性思维的培养，不利于培养学生自主学习的积极性、主动性和创造性，这种只重理论不重实践的教学模式更不利于学生投入会计工作之中。案例教学模式在中职会计中的运用是根据就业市场对当今社会会计人才的需要为导向，培养面向社会的具有实际操作能力的企业会计人才。

三、信息技术环境下中职会计案例的教学模式

第一，在信息技术环境下，中职会计案例教学需要教师在授课前精心选择案例，案例的优劣直接影响到授课质量的高低，也影响到学生对会计知识的掌握，好的教学案例能够提高会计教学的效果。因此，案例的选择要具有针对性，要将案例和教学任务和教学目标相结合，更不能脱离理论知识而空谈实践。同时，案例的选择还要具有相应的实践性，根据实际的信息和教学内容进行总结，以符合学生的认知能力和提高学生学习的积极性为基础，让学生对案例分析的学习控制在特定的情景模式之中，培养学生自我运用案例分析的能力。

第二，案例教学模式的运用还要抓典型，使典型的案例能反映出典型的教学任务，帮助学生抓住学习的重点，作出有代表性的教学，从而适应学生不同学习的需要。同时，教师对于案例的选择还要具有系统性的特点，保障案例教学的正确有序进行，符合会计准则和会计学的各项要求。

第三，案例教学在信息技术环境下在中职院校会计专业的运用，可以采用课堂研讨的模式，加强学生和教师之间的问题交流，加深学生对所学知识的理解。同时，还可以运用计算机和多媒体教学进行案例演示文稿，保障学生紧跟时代的潮流，适应就业市场对会计人才的需要。

在信息化高速发展的当今社会，中职院校的会计教学要想更加适应当今经济和企业就业市场发展的需要，就需要改变传统的教学模式，运用案例分析的教学模式促进学生的进步和全面发展。

参考文献：

情境教学模式案例篇3

关键词：三层次；四步骤；案例教学法；教师短期培训

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教学的起因——教师专业成长的适应性变革

随着数学课程标准的制定与推广，中小学的数学教学将面临着许多新的教学任务：创新教育、问题解决、项目学习，一个突出的问题摆在我们面前，那就是教师的专业化水平问题。教师的专业化成长离不开教学，同时他还与自身的知识结构有着紧密的联系。教学是一种艺术，是很早就被认识到的事实，美国卡耐基教学促进基金会的现任主任主席朱迪·舒尔曼教授认为，教学艺术的实现倚赖于三种不同的知识：一是原理规则的知识、二是特殊案例的知识、三是运用适当规则于指定案例的策略知识。这里，特殊案例的知识和运用原理于案例的策略都属于内隐的知识。现代的知识观认为，知识有两种：一种是外显的，另一种是内隐的。外显知识与概念、知道什么有关；内隐知识与实际知识、技能、诀窍有关，通常在行为中和参与社会活动时展现出来，因此，内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可见，除了一般原理规则的知识，从特殊案例的知识，到运用原理规则于特定案例的策略知识，以及创造性解决问题的能力，它们仅依靠现成书本的格式化知识的传授是无法获得的。这些知识和能力往往隐含于教育实践的过程之中，无法剥离出来。这无疑给教师培训工作提出了严峻的挑战。基于上述背景与现状的反思，案例教学成为教师培训系统中的一个新宠进入了人们的视野。

二、案例教学与教师培训的“短期”限定性条件之间的平衡

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。其着眼点在于学生创造能力及实际解决问题能力的发展。在操作形式上属于一种“做中学”的形式，是从经验与活动中获取知识、增进才干。大量实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件，构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，培养教师灵活的教学理解和判断能力（L.Shulman，1996）基于以上讨论，案例教学在教学案例选取及操作程序上也必然有其特殊的教学原则和要求。就教学案例选取而言，必须包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。具体来讲，案例需包括四个部分：“主题与背景”，交代关于什么的案例，以便教师能设身处地地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层次的问题；“情境描述”，对真实的经验、情境故事进行分析、探讨展开的一种特殊要求；“教学注释”，对案例问题的设计与探究；“诠释与研究”，对案例做多角度的解读。就操作程序而言，通常采用的是基本课程+案例教学+实践反思的教师培训模式。在案例教学环节运用前期准备——案例讨论——角色扮演——反思拓展“四步骤法”进行具体的教学。由此我们可以从大体上了解了案例教学的特点、原则及操作程序等方面的问题。但是作为一种笼统的特点及相关阐述，针对教师培训的“短期”条件的限定性制约以及一线教师思维风格、认知结构的差异性特点并考虑到一线教师的实践性经验相对全日制大学本科学生而言的相对丰富这一独特性特点，我们就需要在上述讨论的基础上在案例选取原则、方法及案例教学的操作之间寻求一种平衡。下面就以“中学数学教学法”为蓝本，针对教师短期培训的案例教学的上述方面，做一实践层面的分析与探讨。

三、案例教学法在应用于短期教师培训的特殊化研究

中学数学教学论作为专门研究中学数学教学过程及其规律的科学，它一方面是现代教学理论在中学数学教学中的具体应用，另一方面又是中学数学教学经验的概括与提升。在数学教学论知识体系中，数学教育思想、数学学习、数学课程、数学教学和教师的可持续发展等五个部分共同服务于一个核心的教学目标——设计合理的教学。那么，针对教师短期培训这一特点，合理的规划教师培训的教学模式，确立案例教学发生的时机与地位，合理选择教学案例并实施适宜的教学操作程序，以使教师在短期内更好地把握教学论的基本结构，并形成对教学设计原理的把握；为研究型教师做好准备就成为我们本文研讨的终极目标。在为期两个月的短期培训中，应用此教学模式收到良好的教学效果，在此就结合中学数学教学论详细阐释本研究的教学模式与操作程序，以期与广大同人切磋。

（一）适宜于短期教师培训的教学模式——循环上升式教学模式

在这一教学模式中，首先对教学论的整体知识框架做一简要的理论概述，然后进行案例教学、分析反思、理论提升、实践模拟等四个部分组成的三层次循环上升式教学阶段。其中：第一层是由案例教学、分析反思、理论提升三部分组成的初级循环系统，第二层是分析反思于实践模拟组成的中级循环系统，而第三层则是第二层的进一步扩展，即由案例教学、理论提升和第二循环系统组成的高级循环系统。这意味着案例教学的内容由局部分析向整体架构扩散、由客观评价向主体参与延伸。教学论原理知识则经历经验理解、局部归纳、扩展延伸、理论提升等四步骤再循环而形成教学论知识网络。其中：案例教学与理论之间的转化循环是教师培训的核心环节。

（二）案例教学中案例分析维度与案例选取原则

案例教学始终是围绕如何设计教学而努力，而教学的设计又必然需要突出数学的本质、学生的学和教师的教等三个部分，同时需要进行一定程度的背景分析和扩展延伸。那么，案例的分析就应围绕以上五个部分，从“数学问题”、“评价学生的知识建构与思维”、“教学法问题”、“背景问题”、“扩展”（更多的数学、更多教学方案、更多评价角度的延伸）。

除了上述我们所指出的教学案例通常的选取原则，针对短期教师培训的特点，案例的选取还应具备以下三个原则：

1.案例内集中原则

此原则是针对单个案例而言，每个案例在整体分析的基础上要集中的讨论具有典型特点的数学、学习、教学等问题。比如：在不同的案例中，数学的探讨可集中于对数学概念的再认识、数学本质的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是数学；具体做数学的过程分析……学生的知识建构和思维评价可集中于通过画概念图你能发现什么问题；从某某学生的回答某某问题中你觉得学生理解这个问题或概念了吗；从学生的上台板演中教师得到了什么？……教学法的研究可集中于能描述一下教师的教学理念或教学风格吗；教师是如何把一种情境转化成一种“教学时机”的；教师的问题具有怎样的特点，能够激发学生的学习动机以及对知识的自然深入吗；教师采取的是一种什么样的教学方式，是单一还是混合，这样的好处是什么；各自又具有什么样的特点和约束性；教师是如何评价学生的思维的，时机怎样，能够达到预期效果吗；等等。在此，我们尤为注意“集中”就意味着对不同维度独立的理论层面进行分析、归纳、提升，有主有次。

2.案例间互补原则

对于不同的案例，力求凸显案例间的互补原则，这是为最终形成教学论的知识框架而必须的，没有对单个案例的局部分析，也就没有对多个案例的系统掌控。案例间互补的程度决定了教师知识建构的完备程度，尽管在一个案例中也会对譬如探究式教学法、合作学习教学、对话式教学等有多方面的涉入，但毕竟有主有次，而在不同的教学案例中就针对不同的教学方式进行细致剖分，才能使教师在真实的情境中感受不同教学方式的区别与联系，在实践模拟环节教师就会有切身感悟，从而将理论内化以真正服务于实践本身。

3.案例关联原则

案例关联原则简而言之即是各个案例的安排应凸显数学知识的网络结构（例如：二元一次方程组、一元一次不等式和一次函数）、数学知识发展轨迹（数系的扩充、函数的本质探究）以及跨领域、分支之间的链接（几何、代数等）。在其中渗透数学的思想和方法，例如：数形结合思想、函数思想、数感等。

（三）适宜于短期教师培训的教学操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步骤

通过理论概述让学生对教学论的含义、研究对象及研究方法有个整体结构性的了解，从中初步构建自己的教学论知识结构图；将理论的研究对象及理论本身的学习与描述分区域的分布到各个案例中，以保证学生可以从真实的案例中看到理论与实际相结合的紧密，从中体会理论的指导作用，这是第一个环节——“放”的过程。进而针对每一个案例做详细的评述、分析、拓展与归纳，力求局域性的探讨与研究，其中各个案例的分析维度虽然一样，但侧重点却有所不同，这也为更好地整合理论知识框架奠定基础，这是第二个环节——“聚”的过程。然后经过拓展后的问题，学生们会按照自己的风格与特点对同样内容的教学提出具有不同课堂操作流程、方法和模式的教学方案，这也就是我们上述教师培训教学模式中的“实践模拟”环节，这也就无形中超出了单个案例的探讨与研究的范围。比如：第一个案例中教师的教学模式可能以发现式为主，但这并不是最佳的方案，那么，当学生的教学方式拟采用合作式为主的教学模式时，无论这种教学模式是否合适，学生势必要首先知道这种教学模式的适用条件与应用范围，以及具体的操作程序与方法。那么，这就需要将别的案例中的典型应用与之结合，才会使一个案例具有更多的辐射线条（由于纸张问题，我们不能一一画出，只根据每一层次的一个方面进行说明。需要强调的是每一个案例并没有严格的次序，随着学生理论与实践知识的丰富，分析探索的逐步深入，针对各种偶发性问题进行调整并穿插讲解，这也就暗含了每一个案例可能会多次出现，为了不同的讨论而提供可供分析与观摩的平台），这是第三个环节——“散”的过程。在第二、第三个环节中，理论得以一步步提升，知识概念图更为充实，最终进入第四个环节——“收”的过程。我们的目标是为了使教师在短期内更好地把握教学论的基本结构，并形成对教学设计原理的把握并为研究型教师做好准备。那么，“收”的环节是必不可少的，在这个环节中，教师尤为注意，要引导学生进行系统回顾与总结进而完善各自的知识结构图。

从最后教师构建的知识结构图和实践模拟的情况来看，上述讨论的教师培训教学模式、教学程序和案例的维度分析等三个层面的有机结合，使得教师的理论知识结构得以整合和优化；本质为“做中学”的教学形式，更是让学生在内化知识的同时，其表达能力、讨论技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教学作为教学情境与实际生活情境中的桥梁作用，使得学生在学的过程中汇总，设身处地地从实际的场景出发，设想各种可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种方案。案例教学在帮助学生理解教学中所出现的两难问题时，也无形中促进了学生的自我反思，而“反思型”教师又是教师专业发展的基础和保证。案例教学的专家朱迪—舒尔曼认为，教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。

案例教学在我国尚处于起步阶段，针对教师短期培训的限定条件，其效果有没有普适性还需要实践的进一步检验。但可以预见的是，由于案例教学起到了连接理论与实践的桥梁作用，弥补了传统教师培训中在内隐知识——“特殊案例的知识和运用原理与案例的策略知识”方面的不足。在此基础上，我们所研讨提出的“三层次四步骤”案例教学法又为教师培训的“可操作层面”提供了新的契机，因此，我们相信“三层次四步骤”案例教学法会成为一条有希望的教师培训新途径。

情境教学模式案例篇4

【关键词】合同法，开放式教学，案例教学，情境模拟教学

0.引言

随着我国经济的不断发展，社会纠纷也越来越多，合同这个词出现在我们日常生活中的频率也越来越高，人们对合同的重视程度也随之增高。一个合同能够有效的对人进行各种约束，合同能够有效的解决很多企业和企业之间的问题。这就要求学生在学习合同法方面知识的时候，能够有效的对合同法的各方面知识都要掌握，学生不仅仅要对合同法的理论基础知识能够熟记于心，还要有能够详细分析具体案例的能力，这样在面对实际问题的时候学生就能够很好的解决。本文通过对开放式教学法、案例教学法、情景模式教学法在合同法课堂上的应用对这门课程课堂教学进行了详细的额研究。

1.开放式教学法对合同法进行教学应用

1.1建立和谐的气氛。教师要使用开放式教学，要求教师在上课之前就应该创设一个比较和谐、开放的教学环境，让学生和教师之间有民主的交流，让学生觉得教师就像自己的朋友一样，这样可以进一步提高学生参与教学的热情，让学生不会觉得学习一个非常累的事情，而是一个比较有趣的事。但是要做到这一点，首先教师要对学生有很高的信任程度，在教学的过程中用问题的形式激起学生的兴趣，让学生积极主动的思考问题，交流自己的意见；其次要求教师尊重学生，很多学生的心理都希望自己的答案能够得到教师的肯定，所以教师要把握学生这样的心理，充分对学生进行肯定，让学生能够对这门课程保持一种比较好的学习兴趣，从而促进学生积极主动的参加教学活动。

1.2对教学课程和内容进行开放。对教学内容开放打破传统教学追求完整体系的模式，使教学内容不拘于单一的教材，加大学习材料的广度，例如，多使用故事、实例、纪录片等教材内容，从而提高学生学习积极性。另一方面对教学的过程进行开放，打破传统的教学以问题为起点以结论为终点的教学模式，把教学的重点放到对问题探讨的过程中去，注重对学生解决问题的思维和能力的培养。这样对教学课程和教学内容进行开放，提高学生学习内容的广度和学生学习的兴趣，让学生在兴趣中学习，从而进一步提高教师教学的效率。

2.案例教学法对合同法进行教学应用

为了学生能够有效的去解决实际的合同法问题，传统的教学方式是远远不够的，传统教学方法只注重知识的传授，并没有对如何去解决实际问题做出详细的说明，这样就在很大程度上让理论和实践脱离了。案例教学法通过在课堂上讲解理论知识，然后根据实际的理论知识结合相应的案例，让学生们通过对案例的分析，提高学生解决实际合同法问题的能力。

2.1提高学生对知识的运用能力。在案例教学法教学过程中，教师提出一个具体的案例，让学生通过所学的理论知识，对具体的案例进行有效的分析和讨论，从而加深学生对所学知识的印象和记忆能力，进一步提高学生对理论知识的理解。但是在教室提出案例的时候，应该要注意提出一些本身就存在缺陷的案例，让学生通过对案例的分析，找到那些案例的缺陷所在，并且让学生使用自己所学的知识把案例的缺陷补充完整，从而进一步提高学生对知识的运用的能力。

2.2提高学生的表达能力。在合同法的教学过程中使用案例发进行教学，教师可以让学生自己分组讨论，把问题进行一个比较系统性的分析，通过学生之间对问题以及案例的他讨论，让学生把学到的东西都用语言的形式表述出来。因为合同法的学习目标中对学生能够有效的用语言表达这一点的要求是非常高的，所以在教学的过程中教师提出一个案例，让学生讨论，学生之间产生不同的意见，就肯定会用语言说服其它的同学，这样就能够很好的对学生语言表达能力进行锻炼，从而进一步提高学生语言表达的能力。

3.情境模拟法对合同法进行教学应用

3.1合理进行情境的创设。在教学的过程中教师应该对合同法的情境进行有效的模拟，通过有效的方法对教学环节和情境进行设计，根据学生心理的特点，让学生进行一种体验式的教学。另一方面情境的设计方的时候，应该根据具体的合同案例中的情景故事进行剧本的编写，并且情景故事一定要能够有效的反应所学的知识。例如，在对合同订立的情景设计中，经过对一个公司产品买卖的合同订立过程，在其中设计客户经理、客户等一些相关的人员，订立盟约关系，确定合同条款的注意事项以及合同的形式，从而增加学习的趣味性，让学生能够好的参与进来，从而进一步提高教学的效率。

3.2对情景有效使用。在对合同法使用情景模拟法进行教学的时候，应该要改变传统的学生被动接受知识的教学模式，让学生通过对情景的参与，从中学习相关的知识，并且通过角色进入，让学生从实际生活中分析相关的法律条例，从而了解哪些行为在合同发的规定中是需要改进的，哪些是需要规范的。但是，在情景教学中，不能单独的让学生进行，在表演的环节中，教师应该也充分的参与进来，对学生加以正确的引导，让学生明白设计情景的目的所在，从而明确表演的方向，从而就能够使得学生进行有效的学习。

4.结束语

总而言之，在对合同法进行教学的时候应该尽量改变传统教学的缺陷，改变传统以教师为主导模式，把课堂还给学生，让学生通过自主学习的方式进行学习，教师只需要对其做有效的引导，这样就能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，在教学中应该合理创设情景，使用合理的案例，运用开放式的教学模式对学生进行合同法的教学，让学生通过对案例的理解分析，更好的了解合同法的内容，这样就能够进一步提高合同法教学的效率。

参考文献：

[1]幸红.案例教学法对法学教育改革的促动―以合同法案例教学为例[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（10）：3-4.

情境教学模式案例篇5

【关键词】国际经济学；案例教学；应用

国际经济学是教育部认定的高等院校经济类核心课程，其主要内容可分为微观与宏观两部分，前者主要讨论贸易的起因、利益及贸易政策的制定，后者主要说明国际经济活动在各国国民收入决定中的作用，以及国内经济活动对国际经济关系的影响。通过学习国际经济学，能够掌握关于国际经济的基本知识，把握经济学思维方式和研究范式，这对于应对全球化竞争，培养应用性、国际化人才至关重要。

国际经济学课程理论体系庞大，有一定的学习难度。在教学中只依靠传统教学模式，易形成老师为主、学生被动的局面。学生主体地位、自我意识、自主能力得不到肯定，最终其理解多停留在肤浅的层面，不能形成独立分析并解决经济学问题的能力。因此，应该在教学实践中探索引进多种教学模式，案例教学即是其中之一。

一、案例教学及其特点

所谓案例教学，主要指教师根据课堂教学目的和要求，通过组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深学生对基本概念和原理的理解和运用，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）1870年首创，较早主要在法学、工商管理课程教学中运用，而后扩展运用于其他学科。作为一种力图将实践与理论有效结合的教学模式，案例教学主要有以下几个特点：

（一）学生主体性

构建主义理论强调学生是知识的构建者，教育应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。案例教学很好的符合了这一理论导向，在教学过程中，教师主要充当“导演”角色，学生在教师的指导下，对案例材料进行分析和评价，并主动查阅有关教材和文献，相互讨论交流，拟定各种解决方案，使其发挥主动性、创造性，促进其自主学习能力的提高。

（二）情境性

在案例教学中，教师根据教学目标创设情境学习理论所倡导的真实或贴近真实的教学情境，使学生充分感受到情境的鲜活、生动以及知识理论、科学方法的实际价值，并在情境压力下发挥自身主观能动性进行参与、探究，进而实现教与学的有效融合。

（三）互动性

与传统讲授式教学注重知识的既定封闭式单向流动不同，案例教学充满了开放的多层面互动交流。首先，学习者不断与案例及其所处情境进行交互，在主动的探求中与现实世界进行交流，逐步的理解、把握事物所处环境特点及规律，获得不限于课堂的，更加感性的实践知识与经验，形成自己意识与心智结构。其次，学习者之间在分析、解决案例的过程中也存在大量的交流、互动，由于学习者的经验世界各有不同，认识、看法也各有差异，在竞争、合作解决问题过程中的交流、争辩、讨论，将促进更加丰富、深刻的知识与经验形成。第三，学习者在案例教学中可与教师进行沟通，甚至将学习延伸到课堂之外，从专业人士处寻求帮助，获得引导并及时反馈自己的认识与理解，形成双向流动的交互学习。

（四）实践性

案例教学的各个环节都渗透着实践性要求，对实践中提取的鲜活事例进行分析是教学起点；引导学生运用各种方法探究，分析、解决案例中所包含的问题是教学的导向，促进学生发挥能动性，构建知识及培养实践能力是教学的目标。

二、国际经济学课程中案例教学模式运用的问题

案例教学模式与国际经济学课程教学要求有很强的一致性。首先，现时和历史中存在众多案例与书本中所阐述的理论契合，运用案例能让学生重临经济学巨匠们曾处的情境，掌握经济分析的思维方式与研究范式；运用案例也能激励学生检验、运用所学理论，探求现时经济现象的真相。其次国际经济学理论体系庞大，经常出现严格条件下的抽象假设及模型。这些经济学工具，特别是其中的逻辑关联及数学推理，在理解方面确有难度，学生容易把注意力放在这些方面而忽视了课程本身的内容，而案例教学能够很好将理论与实际联系起来，在问题导向下让学生正确理解理论的实际意义。

尽管前述的一致性为案例教学的运用创造了有利条件，但在实际操作过程中，仍旧有许多问题给我们带来困惑及障碍，以下三类是我们常见的。

（一）课堂讲授与案例教学的平衡问题

课堂讲授有其不可替代的优点，同时脱胎于传统应试教育的学生对传统知识传递性教学的依赖性也是不可忽视的。案例教学必须考虑学生的适应性及接受能力，因此必须要在课堂讲授与案例教学间有所平衡。如何将有限的课时合理地分配在课堂讲授、讲解与案例教学实施所需的讨论、辩论、交流上，将两者组织成一个有机整体，这是我们必须面对的问题。

（二）案例的设计问题

设计出合适的案例是教学成败的关键。好的案例应当有现实的背景，能够让学生在设置的情境中描绘、反映相关的经济问题及其产生原因、存在背景和解决方案。同时它们难易度要适当又能凝练教学主题，过于简单则学生难以产生兴趣；过于复杂，则工作量大易给学生造成挫折感，同时无法及时完成。对于教师而言，案例的编排并非易事。

（三）案例教学的过程掌控及教学评价问题

作为一种互动参与式的教学模式，案例教学过程中不可或缺的是学生的讨论、辨析及群体合作，而教师若过度偏重突出学生的“主体地位”，则学生的自主行为可能让教学偏离方向，失去重点，无法在有限的时间内完成；而过度偏重自身的主导地位，则又有可能干扰学生的连贯性思维，约束其积极性及创造性思维。

此外，案例教学多以小组方式组织工作，教师不可能贴身观察每个学生，因此了解每个组员的能力与贡献大小有难度。同时，案例教学具有开放性，案例分析后学生的认识可能是多元化的，其解决问题的途径也可能是多样的，没有统一标准，甚至可能超出教师的预期及知识积累。这些都给教学评价造成困难。

三、开展国际经济学案例教学的策略、措施

（一）提升教师自身素质、重视教师队伍建设

在案例教学中，教师是设计者、主持人、参与者、仲裁者，其自身知识积累、学术水平、应变能力、沟通能力对教学的顺利进行至关重要。案例教学在我国还属比较比较新颖的教学模式，对教师而言具有相当挑战性，特别是不少年轻教师，自身积累的实际问题、案例不足，教学经验不够丰富，很容易在设计案例、教学实施过程中陷入误区，如设计案例时照搬原始材料；把案例教学理解成举例子，只将案例介绍给学生，简单分析总结即算完成；自我定位不准，忽视了学生的平等地位，甚至专断限制学生思维等。因此，作为教师而言，应有充分的事业心、责任心，不断提升自己，与时俱进。

此外，学校方面也应给予教师充分的理解与帮助。首先，案例教学探索未必会有立竿见影的效果，对教师而言，会有个逐渐摸索前进的过程。学校应该积极为教师的发展创造良好的条件，如组织教师到案例教学具有成功经验的学校学习；对于教师编写案例给予经费支持等，激发、鼓励教师的积极性。其次，在教学安排上对于案例教学探索可有所倾斜，如以实践环节的形式增加一定的课时，如此教师能够更好的兼顾课堂讲授与案例教学；对于邀请专业人士进入课堂提供一定的物质支持等等。

（二）把握案例教学本质、特点，精心准备，灵活运用

案例教学的特点在于其能创设情境，充分刺激学生学习主动性、参与性、积极性，并在互动中提高自身知识水平、实践能力。案例教学不意味着教学各环节模式的单一化，特别应避免为案例教学而教学，不考虑实际情况导致教学模式运用失衡。在不同的教学阶段应设计、选择不同层次、类型的案例，将案例教学与其他教学方式有机的融合起来。例如，描述型案例主要有助于学生产生兴趣、提出问题或加深理解所学的基本知识，可在课堂讲授中穿插运用，案例的选择应简约而易于理解，教学以教师讲授为主，只组织简单的讨论；而解释型案例则较适用于学生对案例所涉及知识、理论有一定基础的情况，其选择、设计应有代表性和理论深度，尽量融合知识重点，教学时加强学生的主体地位，教师可多采用启发式与研究式教学；探索型案例适用于学生已掌握相当理论知识情况，设计要贴近现实，其所涉及知识可不仅限于课堂教材，教学时采用参与式教学，适时把自己视为学生一份子，共同探索。

如前所述，案例教学的过程掌控有一定难度，灵活把握更显得重要。在教学过程中应监控，及时获知反馈。当发现预期之外情况时，可采取鼓励、纠正、引导等多种手段干预。如笔者在关于稀土贸易的探索型案例教学中，当部分学生认为WTO条款不公，应置之不顾时，就及时进行纠正，指明我国作为负责人大国参与国际贸易应当遵守承诺；当学生试图了解国外对我国稀土问题看法时，则给予引导，提供查阅资料线索；当学生力图审视我国国内机制对稀土贸易产生所造成影响时，虽然部分知识（如国内规制体系效能）超越国际经济学范畴，我们仍给予充分的肯定。教学过程的监控、交流可采取多种方式，如课堂倾听、课后访谈、网络平台、在线交流工具等，尽量做到多渠道，即时、充分的交流沟通。

此外，在案例教学中教师管理、督促是一方面，而充分利用学生自我管理则可起到事半功倍的效果。分组是案例教学中常用手段，如在教学过程中设计竞争性、对抗性环节则对于学生团队积极性提升有很好的效果，团队内部将形成更强的责任感，自我管理将促进其分工、合作，即使在课外也能有较好的表现。再如，案例设计也可有适当的学生参与，学生的求知欲将促使其在解决问题时更加的努力。

（三）重视案例教学总结、逐渐积累、不断进步

经验来自于不断的积累，案例教学的总结、反思对于提升教学效果非常重要。首先，教师应对学生的案例分析、讨论做出总结，如对学生工作的过程、结论、成果进行适当点评、建议等。其次，较大型案例分析后应要求学生对案例进行书面总结，如通过学习掌握了哪些知识，有无失误，是否存疑，是否满意等。通过分析学生的总结，有助于教师形成对教学效果的评价，对教学预期是否达到形成认识，有助于改进工作。最后，教师应对教学过程进行书面总结。从案例的设计、实施过程、在教学中自身的表现、教学效果等各方面进行反思，提出改进思路。教师书面总结可作为教学档案保存，即利于积累经验，又有助于教师间的交流，共同提高。

参考文献：

[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.

[2]黄家骅.案例教学法在国际经济学课程中应用问题[J].内蒙古财经学院学报，2008（2）：40-43.

[3]武斐婕，周新生.国际经济学案例教学探析[J].高等财经教育研究，2011（3）：41-49.

情境教学模式案例篇6

目前，高职院校的经济法任课教师大多是“双师”或“双师素质”教师，能够胜任情境教学对师资的要求。以我校财经系经济法教研室的老师为例，他们均取得硕士研究生学位和中级职称，有较为深厚的法学功底以及较丰富的科研经历，通过多年的经济法课程教学也积累了丰富的实践教学经验。其中有三位教师已经取得执业律师资格证，同时拥有“讲师+律师”“双师”证书，并经常利用假期到律师事务所实习，提高了自身的实践能力，积累了较丰富的法律实务经验。因此，我们的教师完全满足情境教学对教师提出的具有较高理论水平和实践能力的双重要求，能够很好地组织和实施情境教学环节，驾驭好课堂。

二、高职经济法课程情境教学的创新研究

（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。

（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。

（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。

三、已经有效开展的经济法情境教学实践

（一）积累了丰富的情境教学素材和实践教学的成功范例项目组的教师在平时已经积累了很多有针对性的图片、视频、热点案例等情境材料，并且已经在日常的经济法教学过程中进行了有效的情境教学实践。例如，在今年的3.15消费者权益保护日时，我们组织了财经系的法律志愿者们成功举办了一次“维权3.15，公平我做主”的校园法制宣传活动，通过现场法律咨询、有奖知识竞答、派发传单等环节，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了教学做一体化；在讲到“经济诉讼”时，我们设计了实践性、可操作性强的情境案例，采用模拟法庭的形式，让学生分组分别扮演原告、被告和法官的角色，通过角色的扮演，激发学生的学习兴趣。再如，讲到“商标注册”时，我们通过“法律诊所”环节，让学生分组扮演注册商标申请公司和法律顾问，一问一答，然后再进行角色互换，检验学生能否运用所学法律知识解决商标申请过程的实际问题……这些情境教学的探索实践都已经制作成了完整的、可操作性的课件、视频等加以保存，为情境教学实践积累了成功范例。