创新能力的方法篇1

一、发现引导法

创新贵在发现。要善于发现学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常爱自发性开展新的游戏活动，教师要做有心人，细心观察，发现肯定，热情支持，积极引导，精心培育。例如，在跳绳活动中，学生基本掌握跳绳的方法技巧后，教师引导学生大胆创造其他用绳锻炼身体的方法，可自行寻找练习伙伴，学生积极参与，创造出各种各样的方法，如双人跳、一人摇绳两人跳、跳长绳、用绳跳高、拔河、开火车等练习方法。学生对于这种活动非常活跃，热情高涨。

二、思想碰撞法

集中大家的智慧，多组织讨论研究，容易碰撞出创新思维火花。例如，在上步投掷垒球的教学中，为了帮助学生掌握投掷臂的动作，教师先不说出动作的要领及方法，而是把学生分成3―4人一个人学习小组，给每组两张纸和两只毽子，让学生寻找出解决问题的办法。学生在讨论、质疑、争论、验证中得出了问题的解决方法。有的小组把纸折成指帕，解决手腕的压腕动作；有的小组投纸飞机解决挥臂动作；有的小组投毽子解决上步投的要领，教师把学生的创造精华加以整合，按动作排成上步、引臂、挥臂、甩腕的分解造型动作，把“一瞬间”的动作分解、连贯、持续地展现在学生的面前，富有立体真实感，这种方法对启发学生的思维，培养学生的创造力效果甚好。

三、发动创编法

体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

四、动作变通法

在体育教学中，要培养学生的创新能力，应注重启发学生对动作技术的延伸和发展。

1.动作的结构变化，即动作的开始、中间、结束的变化。如前滚翻动作可变化为两腿前后站立滚动、双手远撑滚翻、越过物体滚动，直腿起、分腿起。

2.动作方位的变化，即动作上下、左右、前后的变化。如跳高动作可变化为直对横竿过、斜对横竿过、翻过、越过、跨过，从左面或右面跳过。又如游戏“抛球喊数”可变化为背向圆心站立，蹲下面向圆心或背向圆心做游戏、双脚站立、单脚站立做游戏、左转或右转接球等。

3.动作时间的变化，即动作速度、节奏的变化。如跑的动作可变化为高抬腿跑（快速高抬、慢速高抬），手快脚慢跑或脚快手慢原地跑，后退跑，侧向跑，追逐跑，让距跑，车轮跑；滚翻动作可借助斜面从上到下快速翻，也可从下向上慢速翻等。

4.动作的空间变化，即动作高低的变化。如投垒球、沙包可变化为前投、后抛、上抛（体前上抛或体后上抛、从跨下上抛等）。

5.动作组合的变化，即两个和多个动作的变化。如韵律活动和舞蹈项目和武术项目的组合动作可变化为几个或多个动作的重组，有选择性地集合其他动作的精华，重组成新的组合动作。

五、动作联想法

在体育教学中培养学生的创新能力还应加强对动作的联想，结合动作的性质联系生活实际来激发创新。

1.联想动物的形态。如跳跃练习可模仿青蛙跳，袋鼠跳，小白兔跳，小猴跳等；单杠练习可模仿小猴攀枝，倒挂金钩；跑可模仿老虎跑、小鹿跑；走路可模仿熊走路，大象走路等动物的动作。

2.联想生活的实际。如直倒前滚翻、侧翻、斜台滚翻联系生活中的自我保护动作。跳跃可联想跳过小河，跳过障碍；绕竿跑可联想到穿过小树林，过藻泽地；变速跑、长跑可联想成红军长征，急行军等生活中有意义的事情。

创新能力的方法篇2

我在中学语文课堂教学过程中，对学生创新能力的培养，特别注重以下几个方面：

一、创设教学情境，激活学生的创造性思维

在语文教学中，创设一定的教学情境，能使学生萌发强烈的求知欲，产生不可阻止的探求心理。因此，我们教师要抓住教学中这一特性，创造乐学情境”，使学生能够愉快听讲、乐于思考、趣于动手、兴于动口，在乐学中发展智能，进而激活学生的创造性思维。

教朱自清的《背影》一文时，我使用多媒体课件播放文中父亲”买橘送橘的场面，让学生观看慈父的形象，深深感受父亲”对儿子的至爱，也同时体味儿子对父亲的感激之情。父母对子女的爱大都在日常细微的事情上流露出来，看了文中父亲对儿子的关心、体贴，你是否也联想起平日里父母对自己的爱呢？请在你的记忆之树上摘一个父母对你的爱的小果子呈现出来，让大家共同分享！”在我的话语中同学们陷入了深思，但不一会儿便踊跃举手叙述起来……这样，学生的思维与课堂同时活跃了。全文讲授后，我又问：朱自清在文中几处叙说自己悔恨的情绪，这种后悔和自责，正是多年以后由于省悟到父亲对自己的体贴而勾起的。那么，现在的你应该怎样做才能在多年以后没有这种悔恨呢？”此时，学生们发动了创造性思维，滔滔不绝，在多种假设及想象中寻找着最佳的方法。

二、营造和谐氛围，拓展学生的创新能力

要使学生的个性得到长足的形成和发展，教师就必须为学生营造一个真正和谐、宽松、自由、活跃的课堂学习氛围，建立起合作、开放、平等的师生关系。在教学中，教师要给学生提供充分展示自己的机会，让学生无拘无束地表达自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用言行来诠释、表达对课文的理解和体会。在语文实践中学习语文，在积极的思维活动中发展思维，鼓励学生大胆质疑，提出问题，然后让学生带着这些问题去读书、去思考、去解决，促使学生主动去求知、求创新。

《麻雀》一文的结尾写道：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”我讲完课文后，鼓励学生质疑，有位学生对结局提出了异议：猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍然在地上，没有脱离危险，猎人一走开，它还会被野兽吃掉或者是死之。”对于学生提出各种问题，我从不予以否定，而是鼓励他们积极思考，多想问题，这样使学生在大胆质疑、主动解决中发展了创新能力。

三、展开合理想像，强化学生的创新意识

在语文教学中，教师要善于引导、启发，促使学生在理解课文的基础上展开合理的想象，才能激起学生创新的火花，创新的萌芽，强化学生的创新意识，培养学生的创新能力。

教《犟龟》时，我就提了几个拓展性的问题：犟龟在去参加婚礼的途中还遇到了小白兔、小青蛙等动物，他们会怎样对待犟龟？是劝阻还是鼓励？犟龟的速度实在太慢，要是你就是一只想参加狮王婚礼的乌龟，你会有什么更好更快的办法吗？”

又学习《如果人类也有尾巴》一文，我就根据课文打破常规思维模式，变换角度，让学生想想假如我”长了一条长长的尾巴，我”将怎样利用它。学生们带着问题，模仿课文，大胆想象，想象丰富、奇特又合乎情理。在对问题的讨论中，学生的视野开拓了，激发了想象力，培养了学生探新事物、创造生活的兴趣和信心，增强了学生的创新意识。

四、改进教学方法，增强学生的创新能力

语文学科是一门创造性思维颇为丰富的学科，学习时，学生一旦处于主动状态，必定会迸发出创造性思维的火花。反之，如果教师老是用框子去套，用习惯来束缚学生，就不可能培养学生的创造能力。因此，教师要充分挖掘出创造性思维的因素，使学生主动参与，主动探索，主动创造。

教学《燕子》一课时，我运用幻灯片、手势、简笔画等教学手段调动学生的积极性。最后一段写燕子停歇时，多像正待演奏的曲谱啊！燕子怎么会像五线谱呢？这时我出示五线谱图，再与燕子在电线上栖息图作比较，在比较中让学生进行联想：电线相当于五线谱上的什么？燕子呢？又如《春》一课，我运用投影和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现课文内容，使学生在感知中得到创新能力的增强。

五、巧妙设计练习，训练学生的创新能力

在语文教学中，对知识的巩固不能是简单的重复，教师要开动脑筋，根据课文的特点，采用猜想、表演、操作、比较等多种方式，训练学生的创新能力。如教《狼和小羊》后，我有意设计这样地问题，让学生猜想：狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分同学回答是，有一部分同学回答不是，理由还特别多：狼扑向小羊的时候，用力过猛，一头撞到了前面的树上昏倒了”；小羊急中生智，往旁边一跳，狼就掉进了溪流中被水冲走了”；正在这危急时刻，猎人赶到了，打死了凶恶的狼”……学生的这些猜想就是一种积极的创新思维。又如教《乌鸦喝水》时，我让学生准备一把剪刀代替乌鸦，找一个长颈瓶和一堆小石子，动手来做实验。从而使学生在玩中探新，手脑并用，把知识转化成能力。

戏剧如生活，生活像戏剧，同学们每天的生活也如同在上演一幕幕的戏剧，只要把自己的生活加以提炼就可以成为戏剧题材，所以我们也可以进入我们教材内容中，去体会另类人生。”这是我在结束《钦差大臣》新授课之后的一段话，接下来，我让学生分角色扮演了文中的人物，去体会文中情节。课本剧的演出是一个综合训练的过程，把知识转化为练习，从而使学生在表演中深化知识，在感受中培养能力。我还在表演后设计了这样的问题：文章是否就这样算结束了？假的钦差大臣最终会怎样？真正的钦差大臣来了又会怎样？”学生对这些问题的猜想其实就是一种积极的创新思维。

创新能力的方法篇3

[关键词]大学生实践创新能力培养方法

一、概述

实践创新能力定义为人们应用发明成果开展变革活动的能力，是运用知识和理论，在社会经济、科学技术、文化教育等各个领域的各种实践活动中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。当前我国高校大学生实践创新能力培养是一个相对薄弱的环节，原因主要有两点：（1）侧重于知识传授，忽视能力的培养；（2）专业课设置过细，限制学生创新能力的培养。

大学生创新能力的培养，不是简单的在校学习理论知识或者参与校园活动，当前很多高校组织的实践创新活动都缺乏一定的深度，只能让学生简单地参与，缺乏让学生发挥主观意识，培养创新思维和能力的活动，更缺乏针对培养大学生创新能力的策略。

2.基于团队合作模式的创新方法

针对湖北工业大学的实际情况现提出一种基于团队合作式的理论学习--实验论证―科学研究―实践运用的培养模式，见图1：

这种合作模式的好处是：导师有限的精力得到了科学的利用；对低年级学生而言，能够在师兄师姐的帮助下更好地了解本专业的知识；同时培养了大家的团结协作能力，提高了大家的自学能力和实践动手能力。要求是每个团队成员都应该具有积极的创新精神和扎实的创新能力，应该明确各自在团队中的任务，充分发扬自己的兴趣和特长。

首先，学校应该重视对创新能力的培养，在传授丰富的教学内容的同时应该让学生积极参加到丰富多样的教学实践环节中，实现学生的专业学习，专业实训，科研训练相协调。因而，学院应该成立创新实践团队，由经验丰富的教授和思维活跃的年轻教师组成，考虑到年轻教师更易和学生走进，了解学生提出的创新和突破点，给予支持。教授的职责就是在基于实践的基础上给予建议。学生只有更多的参与科研训练、科研项目、社会实践，才能加强与社会的联系，提高社会适应性。

图1：团队成员承担任务及相互关系图

具体分工合作部分如图2示

图2

三、应用后结果对比

对08-12每个年级抽取电气一、二班各30个学生进行试验，分班时两个班级人均水平相同，现分别对电气一班同学建立团队合作模式的培养，电气二班同学按照以往自由培养模式，经过一年的时间，把他们的获奖情况统计如下表：

在实验操作方面，实验班的成绩明显高于普通班，表明学生通过团队合作模式的学习，能够在一定程度上提高学生的动手能力，加强学生对于实验操作的过程的理解和记忆。大多数学生通过团队合作学习，具有团结协作和独立自主的精神，能够在给定题目的前提下，顺利完成实验任务。出现错误能够自主查找原因，充分发挥了自主能动性。研究发现，学生在老师的指导和带领下，经过团队学习，形成了初步的科研思路。

通过对学生进行团队培养模式的教育，在不同研究阶段都得到了较好的实验结果。团队建设促进了教学和科研工作，使学生的实验兴趣浓厚，积极主动，自主学习能力、实践能力、科研能力、创新能力、提出问题和解决问题的能力等明显提高，学生学习效果好。

四、总结

创新能力的方法篇4

论文关键词：创新，能力，方法

诺贝尔化学奖获得者日本名古屋大学教授野依良治说：“创造奠定了日本近代的国家基础，要埋头研究，努力创新，树人至关重要。”美国钢铁大王卡内基断言：“将我所有的工厂、设备、市场和资金全部夺去，但只要保留我精干的富有创造力的人才，四年之后，我将仍然是一个钢铁大王。”同志在我国西部大开发座谈会上提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”俨然，创造力是发展的源动力，富有创造力的人才成了资本。在科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈的今天，人才的创新意识培养显得多么重要。

我国着名科学家扬振宁讲：“中国传统教育强调按部就班的教育方式，提倡严谨认真的学习态度，老师循循善诱，学生亦步亦趋。这种方法有利于学生积累知识，打下扎实的根基，但是，相对来说在进行科学创造的时候缺少创新意识。”一代宗师钱学森临终遗言：“今天，党和国家都很重视科技创新问题，但我觉得更重要的是，要具有创新思想的人才。这是中国当前的一个大问题。”发人深思的话昭示着培养具有创新能力的人才是当前我国教育面临的迫切任务。

《语文新课程标准》强调教师要重视对学生创新精神和实践能力的培养，要求学生“对课文的摘要求，培养具有创造性思维能力的人才呢？笔者结合教学实践从思维训练的途径和题型设计的角度出发探讨几种做法。

一、溯源题名法

《语文新课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教材固然是重要的语文课程资源。学生的生活是全方位的，语文要素性资源中一个很重要的方面就是从学生所在学校，所在家庭及社会环境中开发和利用语文课程资源。所以，我们必须树立新的语文课程资源观念，强化语文课程资源开发意识，充分挖掘和利用各种校内外课程资源，以全新的姿态走进新课程，实施新课程。

任何事物都有名称，或高雅或通俗。这些名称，都有一定的背景和内涵。作品名称、企业名称、产品名称、店铺名称、道路桥梁名称、集镇地域名称……我们何不由此入手开展思维训练呢？

譬如：某校实验楼落成后向全校师生征集楼名，几经筛选，最后确定为“躬行楼”。“纸上得来终觉浅语文教学论文，绝知此事要躬行。”陆游的诗告诉人们理论要与实践相结合，只有大胆实践才能有更多的真知灼见。命名用意显而易见。再如：有学校文学社定名“尖尖角”，因为宋朝诗人杨万里有诗云“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，这是一个妙趣横生的特写镜头：时间尚未到盛夏，荷叶才刚刚从水面露出了一个尖尖细角，已有一只蜻蜓，轻轻地站立在了荷尖上了。现在人们往往引用或者单用第一分句，来比喻某领域内新近出现的佼佼者。“尖尖角文学社”顾名思义指该校文学社处于成长阶段，主办者期望该文学社能出新人，出新篇，越办越红火。又如：有酒店取名“悦来酒家”，“悦来”是成语“近悦远来”的缩写，究其源，出自《论语》。寓意慕名而至的客人来自各地，且所有顾客都能享有称心如意的服务。这方面例子举不胜举。

从名称入手，是认知事物的捷径，也是提升创造性思维能力的简单有效的方法。在学生储备一定的常识后，教学中大可指导学生将“溯源题名”这种方法运用到平常的语文学习与实践当中。如设计这样几道题型：网络时代，很多人喜欢隐匿真名。你不妨为自己取上一个网名，说说创意？你为自己的书房命一个名称怎样，说说取名的文化内涵？学生在回答这些问题时兴趣是浓厚的，其创造性思维能力也一定能得到提升。

二、想象推断法

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。而人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。它是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象力的巨大作用。陆机在《文赋》中就说借助想象力可以“观古今与须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。科学家爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果没有或缺少想象力，科学将不能发展，文学将失去光彩。想象力伴随着人们走到了信息时代，为人类文明的发展立下了不朽的功勋。

教

育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才。培养和发展学生的想象力，是开发智力和培养创新能力的重要途径。新课程标准明确指出，“语文教学要发展学生的想象力”。那么，语文教学中如何开展联想和想象的思维训练呢？我曾经将古人写愁绪的经典名句放在一起让学生赏析，开展联想和想象的思维训练。李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，贺铸《青玉案》：“试问闲愁多几许，一川烟柳，满城风絮，梅子黄时雨”，词人的联想力实在丰富。精妙而略带夸张的比喻变无形为有形，活画出心中无限的感伤和愁苦。同学们很受启发。教学中，我们得学会整合教学资源，创造性地培养学生们的创造力。例如：在教朱自清《春》一文前，可以让同学们自由说说自己心中的春的景象；在读鲁迅《孔乙己》过程中，不妨留些时间让学生想象孔乙己被丁举人毒打的场景；学完莫泊桑《我的叔叔于勒》后可启发学生讨论，假如于勒叔叔又回来了，菲利普夫妇等一家人又会是怎样的反应。

有这么一道中考仿写试题：“适应是泰山悬崖上迎风劲舞的青松，是，是。”有考生这样回答：“适应是泰山悬崖上迎风劲舞的青松，是寒冬腊月里傲雪盛开的腊梅，是电闪雷鸣中高傲飞翔的海燕。”多么好的答案，这组排比句通俗的为“适应”诠释。细看三个分句，立意相同、结构相似。没有一定的生活感悟和联想力怎能立就？

“文章本天成，妙手偶得之”。只有不断教会学生在学习、观察的同时展开联想和想象的翅膀，那妙笔才能流淌出灵动的语言，创新思维才能得到有效的发展。

三、发散思维法

发散思维又叫辐散思维、求异思维。它是根据已有信息，从不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。例如，一词多组、一事多写、一题多解。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。教学中，教师可以有意设计一些正向与逆向发散思维的题目让学生去思辨，常见的有：“知足者常乐”与“不知足者常乐”、“旁观者清”与“旁观者未必清”“不能班门弄斧”与“弄斧必到班门”、“常在河边走，难免不湿脚”与“常在河边走语文教学论文，就是不湿脚”等等论文网站。也可以给一个固定题目训练学生思维。如以“雪”为题目，可从正面赞美它，用它来比喻人的洁白无瑕的高尚品质或无私无畏的奉献精神；也可以反面来贬雪：雪，虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽；雪，冷酷——雪压冰封，万木凋零。雪，猖狂——仗着狂风之势耀武扬威，不可一世，穷凶极恶。这就是事物的答案往往不止一个的依据所在。这种多元性认识事物方法，能够拓宽学生的思维空间，收到意想不到的思维训练效果。

陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”如果有了创造的天时地利，培养创造之人就需要教育工作者的循循善诱和激励鼓舞。许多学生对教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己独到的见解和体验，超越于常人思维习惯，出乎教师的“标准答案”之外，其实这就是“创新意识”的体现。教师应该尊重学生的主体意识，激发和鼓励学生，最大限度地满足学生别出心裁的“创新”欲望。要善于启发他们“求异”的心理，摒弃“从来如此”的固定看法，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法

当然，发散思维培养绝不能脱离原则，想入非非。教师应正确引导，防止出现学生在分析问题时背离事物的内涵和外延。

四、去伪存真法

读书人要崇拜权威，但也不能迷信权威。时过境迁了，很多“定论”是需要用现代人发展的眼光来重新审视的。只要学会去伪存真、去粗取精、求新求异，创新思维就能得到有效的发展。任何墨守成规或抱残守缺的做法都会使前进的空间变得狭窄。

愚公移山的故事学生们耳熟能详，寓言旨在歌颂只要有恒心毅力，人定能胜天的思想。愚公精神固然可嘉，可是从遵循自然法则，人和自然和谐共处的角度看，愚公不能仅仅“惩山北之塞，出入之迂”而置自然规律于不顾，子子孙孙挖山不止。大自然给予人类社会的种种教训还少吗？在教学中我们何不以此为例，告诉学生思维不可定势。

创新能力的方法篇5

关键词：电子信息创新培养方法

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0011-01

长远来看，国家的发展离不开信息产业，所以培养电子信息类学生的创新能力势在必行，以提高毕业生适应社会能力、竞争能力，实现富国强民的目标。高校是国家培养人才的主要阵地，所以要加大培养学生创新能力的教育力度。要培养电子类学生的创新能力可从以下方面入手。

1改革教育方法，培养具有科研精神的人才

1.1培养学生的专业兴趣

发展学术、追求真理是大学的基本宗旨，所以要培养学生的科技创新能力首先要培养兴趣，若学生对自己的专业不感兴趣，那学生就不会专心于科学研究，更不会在自己的领域产生创意。培养学生主动学习、不断追求新知识的精神，养成善于独立思考问题、科学思维的习惯是学生产生创新灵感、专注于科学研究活动的前提。该专业的学生毕业后可从事各种电子性质工作，也可担任高等院校的教学与科研工作，教师可利用专业的社会地位和现状激发学生对专业的兴趣。

1.2培养学生的自信心

自信心是创造力迸发的基础，也是培养学生创造力的必要条件。有些学生因为课程太多或者难度太大，久而久之产生厌学情绪，出现上课睡觉、逃课现象，还有的学生自我贬低，自暴自弃，学生没有了信心和兴趣，更谈不上培养创造力了。针对这种现象，教育工作者要学会换位思考，加强与学生的交流，了解并尊重学生，和他们做朋友，充分肯定他们的进步和成功，培养其自信心，老师的理解、鼓励和期待，会让学生感到关爱，有利于学生树立自信心，为学生创造能力的培养创造条件。

1.3培养学生即学科技即用的学习方式和独立解决问题的能力

以前“才高八斗，学富五车”的才子都是从存储着海量的信息中提取需要的部分，他们那种无目的学习方式不再满足社会需求，只有善于提取信息的人，才能利用前人的知识创造出骄人的成绩。所以有目的的学习才适应这个信息爆炸的时代，只有知道自己要学什么，才会有目的的追求，而旧有的学习方法又称“预学式”却不如新的有效。新的学习方法又被成为“即学式”，它的实施是有前提的。首先，学生必须具备一个超容量的包罗万象的信息储存库，例如Internet，以备需要时抽取信息；其次，学生要有一个给力的信息检索武器，例如搜索引擎，能高效的从信息库中提取信息。所以，除了打好专业基础，教育者还应多多引导学生运用网络解决问题，让获取信息的能力得到提高。

2加强思想教育，拓展思维方法

2.1培养学生专心致志的精神

学生以积极状态参与，获得新知和创造发明，就要接受集中注意力的训练，而只有专业知识强、思想品德好的学生才有特色的创新能力。然而在经济快速发展的今天，很多学生在实施为期一年的成员考核制度中，表现出浮躁的心态和急功近利，甚至有的人坚持不下来，这样对培养具有科研攻关能力的创新人才很不利。欲要令学生专心学问科研，教育者就必须注意培养学生的科研攻关精神，加强学生的思想道德教育，致力于消除学生的浮躁心理。

2.2培养学生的发散思维

发散思维是是一种创新思维方式，也是创新思维的主要成分，发散思维具有方向多、范围广、不因循传统和信息独特的特点，是培养学生创新能力的重要措施，而“发散点”是培养发散思维的关键，材料、问题、“原”和现象都是“发散点”。如有的题是多解的，那就可以利用它作为发散点让学生从不同的角度去思考。也要让学生转换思考角度，多猜想、对比、联想，这也有助于发散性思维的培养。

3营造良好的创新环境

3.1积极开展电子科技竞赛，培养学生创新能力

科技竞赛对培养学生创新能力很有帮助，例如，“挑战杯”在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用，大学生电子设计竞赛在培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风也起到了积极作用。因此，教育工作者应该鼓励学生积极参与比赛，对进行很专业知识扎实、富有创新意识的学生进行专门的培训和辅导。然后，从中挑选一部分学生参加“挑战杯”和全国电子设计大赛。

3.2从大一开始开展专业培训

电脑操作能力、器件识别和选型能力、电路分析能力、仪器仪表操作能力、开发工具应用能力、PCB绘制能力、专业软件操作能力，是电子信息类专业应该具备的实践动手能力。然而这些专业知识到大三才接触。所以，学校可以利用假期开展相关的专业培训，从大一就开始培养，提高学生的质量及培养创新能力。为了让学生提前掌握专业知识，提高动手能力，可在平时的学习时间中，让高年级学生予其辅导，并从中挑选出优秀的学生让其加入创新实验室，进一步辅导，提高创新能力。

3.3借助企业共同培养，积极开展校内各种科技竞赛、学术活动

只有少部分人能全国性的竞赛，学校可自行组织或联合企业开展科技竞赛，为学生提供锻炼机会，给予优秀参赛者一定的物质、精神鼓励。除此之外，如若有条件和能力，学校可以推荐在校优秀本科生参与企业相关项目的开发，联合企业共同培养学生的创新精神。学校还可以经办各种学术活动，开设创新系列学术报告会，让学生学师的独特见解、优秀品质，养成良好的思维习惯，了解最前沿的学科动态，可为后期的科技创新活动打下坚实的理论基础。

当代大学生是祖国未来的希望，肩负着发展中国特色社会的重任，如何培养大学生创新能力需要高校不断探索与实践，所以培养当代大学生的创新能力任重而道远。中国的创新由大学生的创造，中国要应对对经济全球化、屹立于世界民族之林，高校就要确立现代的办学理念和办学特色，培养适合未来社会发展需求和具有创新能力的高素质人才，为社会发展做贡献。

参考文献

[1]沈剑敏，陈强，管利萍.培养大学生创新实践能力的探索与思考[J].实验室研究与探索，2009（10）：109-110，157.

创新能力的方法篇6

[关键词]技术创新能力；企业；神经网络

一、企业技术创新能力评价指标体系的构建

目前，企业技术创新能力评价已引起了国内外有关学者的广泛关注。然而，由于技术创新能力涉及的因素众多，其评价理论和方法尚处在探索之中。国内外有不少学者提出用层次分析法、密切值法、灰色系统理论等方法进行多指标评价，但这些方法还存在计算量大、评价指标的确定准确度较低且无法进行大规模评价的缺陷。为此，笔者将神经网络模型引入到企业技术创新能力评价中。

根据系统论的思想与企业技术创新的内涵，将其逐级分解，形成各有侧重，又相互联系，能系统、综合反映企业技术创新活动的评价指标体系[4-6]，作为评价和优化企业技术创新活动的依据，根据企业技术创新活动所包括的主要内容，遵循指标体系设计原则，提出包括企业技术创新管理能力、投入能力、研发能力、创新能力和实施能力5个方面，共20个评价指标的评价指标体系(详见表1)。

二、基于神经网络的企业技术创新能力评价方法

综合评价的方法有很多种，每种方法都基于一定的模型假设和数据结构，都有其适用范围和优缺点。鉴于上述企业技术创新能力评价指标体系是一个多层次多目标的复杂系统，同时也为了提高综合评价结果的有效性和可靠性，减少单一方法可能造成的偏差，避免主观随意性，笔者选用人工神经网络方法对企业的科技创新能力进行综合评价和分析。因为这种方法适用于多层次的数据结构，同时能客观地确定各个指标的权重且信息损失较少[7-10]。

(一)人工神经网络方法

人工神经网络是对人脑功能作某种简化、抽象和模拟，是—个高度复杂、非线性动力学系统，它具有学习、记忆、联想、归纳、概括和抽取、容错以及自学自适应的能力。BP网络是—种单向传播的多层前项网络，具有三层或三层以上的神经网络，包括输入层、中间层(隐层)和输出层。上下层之间实现全连接，而每层神经元之间无连接。BP网络的学习过程是由正向传播和反向传播两部分组成的，其算法描述如下：

第一步：设置初始参数ψ和θ，(ψ为初始权重，θ为临界值，均随机设为较小的数)。

第二步：将训练样本集和相应的目标样本集进行预处理，然后随机选取一组输入和目标样本加到网络上。

第三步：根据输入样本，利用下式算出它们的输出值。Yyj

第五步：随机选取下一个学习样本提供给网络，返回第三步，直到m个训练样本训练完毕；

第六步：重新从m个学习样本中随机选取一组输入和目标样本，返回第三步，直到网络全局误差小于预先设定的一个极小值，即网络收敛。

(二)评价指标的归一化

由于评价指标体系中，既有定性指标，，又有定量指标，为了使各指标在整个系统中具有可比性，必须对各指标进行归一化处理，处理后的指标值才能作为神经网络的学习样本。因此，对于评价指标体系中的定量指标，在综合评价前必须把指标的实测值按某种隶属度函数将其归一化到某一无量纲区间。对于定性指标，可采用评价等级隶属度的方法确定，如1，0．75，0．5，0．25，0，分别对应很好，好，一般，较差，差。

从上述转换可以看出，对于效益型指标来说．当实测值Xij大于平均值时，转换后其隶属度函数值大于0，实测值越大，隶属度函数值越大，当原始值达到一定数值时，隶属度函数值接近“饱和”。这样处理是为了防止某一指标隶属度函数值过大，从而影响整个综合指标。对于成本型指标，当Xii，越大，隶属度函数值反而越小，取负值；Xii越小，其隶属度函数值越大，取正值。

(三)BP神经网络模型评价程序

1．企业技术创新能力评价模型网络构建。基于BP神经网络的评价模型由数据预处理器和BP网组成。数据预处理器将评价指标体系中各个指标的实测值，按—定规则进行归一化。BP网的输入层单元数量由数据预处理器产生的向量维数决定，这里就是指标的个数；输出层单元一个，即评价结果；隐含层的神经元数目选择是一个十分复杂的问题，往往需要根据设计者的经验和多次实验来确定，因而不存在一个理想的解析式来表示。隐单元的数目与问题的要求、输入／输出单元的数目都有着直接关系。隐单元数目太多会导致学习时间过长、误差不一定最佳，也会导致容错性差、不能识别以前没有看到的样本，因此一定存在一个最佳的隐单元数，可以用下列公式作为选择最佳的隐单元数的参考公式：

n1=log2n(11)

式11中，n为输入单元个数；n1隐含层单元个数。

2．对企业技术创新能力进行评价的步骤。(1)根据以上构建的BP网络模型进行网络学习。即选取—定数量的样本(不同企业的指标值)，进行归一化处理，输入网络，选用适当的学习算法，对网络进行训练、验证，确定出各指标隐含在网络中的权重。(2)对需要评价企业指标值进行归—化处理。(3)将处理过的指标值输入训练好的网络，网络会给出—个合理的输出。

(4)根据输出对企业技术创新能力作出客观的评价。

三、实例验证

笔者以洛阳市的8家国有大型企业进行实例验证(过程略)。用检验样本仿真评价结果与专家对企业技术创新能力评价结果相比，结果基本相同。该应用实例表明，该网络具有较强的泛化能力，能够通过样本学习掌握专家知识，可用于对其他待评价的企业进行技术创新能力的评价。

四、结论

企业技术创新能力是企业发展的根本动力，能有效地评价企业的技术创新能力，可以为企业的发展提供依据。由于企业技术创新能力涉及的因素较多，评价中存在较多的主观性和模糊性。笔者在建立企业技术创新能力评价指标体系的基础上，提出基于神经网络的综合评价方法，并通过仿真试验，取得了较为满意的结果。神经网络不仅可以模拟专家对技术创新能力进行定量评价，而且避免了评价过程中的人为失误。

[参考文献]

[1]Hamel．GCK，Rrahalad．CompetingforFuture[M]HarvardBursinessSchoolPress，BostonMA，1994．

[2]Gronhaug，KjellandKaufmann．Innovation：ACross-DisciplinaryPerspective[M]．Oslo，Norway：NorwegianUniversityPress，1998．

[3]Kohli，A．K．AndJaworski，B，J．MarketOrientation：theConstruat，ResearchPropositionsandManageriallmplications[J]Journalof(Marketing，54，1-18，1990．

[4]沈平，冯涛．构建我国企业技术创新体系的思考[J]．经济与管理研究，2001，(1)

[5]吴海燕，王伯安．提升我国石化企业技术创新能力的研究[J]．经济与管理研究，2001，(1)．

[6]姚晚霞．着力提高企业自主技术创新能力[J]．经济问题探索，2000，(12)．

[7]李文博，郑文哲．基于神经网络的企业技术创新能力综合评价研究[J]．科技进步与对策，2005，(1)．

[8]HanMin，Chenglei&MengHua．Applicationoffour-layerneuralnetworkOninformationextraction[J]．NeuralNetworks，2003，16(5)：38-40．