输出式课堂教学案例篇1

中国共产党在90余年的革命、建设和改革进程中，带领全国各族人民取得一个又一个胜利，在短短几十年把一个半殖民地半封建的落后国家建设成经济总量仅次于美国，外汇储备第一的强国，其中一个最重要的法宝就是我党始终高度重视意识形态工作。俗话说“思想是行动的先导”，1942年7月，同志曾指出，“掌握思想领导是掌握一切领导的第一位。”［1］邓小平强调，“改善党的领导，其中最主要的，就是加强思想政治工作。”［2］十以来，党对高校思想意识形态教育工作重要性的认识日益深化。2016年12月8日，在题为《努力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人》的全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［3］。因此，如何有效开展高校思想政治课教学已成为当前亟需解决的重要课题。

2高校思政课课堂教学的现状与问题

2．1教学方法单一，课堂单调乏味

目前高校思政课课堂教学基本按照传统的“讲解—接受型”教学模式，即教师讲授，学生被动接受，又称为“满堂灌模式”，这是大多数思政课教师采取的最常见的课堂教学模式，一个重要的原因就是绝大部分高校的思政课采取的是“大班制”授课，一般在100—200人之间，有的甚至更多，这种“大班制”决定了“满堂灌”是最优教学模式选择。这种“大一统”模式导致学生学习积极性不高，参与课堂活动的主动性不够强，即使参与也是应付了事，甚至有的学生上思政课就学习英语、数学或者别的专业课程，还有的干脆就玩手机，或者做一些与课堂毫不相干的事情。

2．2学生学习积极主动性不高

学生学习积极主动性不高的原因是多方面的，既有主观的因素也有客观的原因，“大班制”是制约课程效果的重要客观因素;从主观来讲，一是有的学生思想认识上有偏差，认为在大学学好专业课就是了，就业最终是靠专业，思想政治理论课程学的好不好，与就业没有直接的关系，有些多余、不实用，但作为必修课可以“刷”学分;二是受不良社会思潮的影响，有的学生认为思想政治理论课就是讲“假大空”的大道理，纯粹就是洗脑，只有中国的大学才开设的“特色课”———思政课，完全没必要开设，甚至有抵触情绪。为了真实地了解学生对思政课的学习态度，笔者进行了问卷调查，共发放调查问卷200份，收回有效问卷200份，有效回收率100%，其中大一学生65人，大二学生65人，大三学生70人，男女生各100人，如下表所示:2．3部分教师理论素养不够高思政课的性质决定了其涉及的知识面相当广泛，如涉及法学、伦理学、哲学、宗教、艺术、历史等学科，为了讲清楚一个问题往往需要很多边缘学科的知识，才能把问题讲生动、讲清楚、讲明白、讲透彻，因此，作为思政课教师首先应该具备扎实的人文社科理论功底，广泛阅读各种人文社科书籍。部分教师人文社科理论功底不够扎实，导致思政课就是给学生简单地宣讲国家的路线、方针政策，即使对理论的阐述也是照本宣科，没有较好地将教材体系转化为教学体系，还有的教师把高校思政课完全等同于中小学的思想品德课，讲授的内容过于浅显。其次，要研读马克思主义经典著作，只有打牢基本功，才能把理论讲清楚、讲明白、讲透彻，否则，很难使学生信服。

3“五位一体”课堂教学模式建构思路

传统思政课的“讲授—接受”教学模式以教师理论说教为主，教学方法简单，内容显得抽象、苍白，缺乏说服力，课堂氛围枯燥，令不少学生避而远之。作为课堂的组织实施者应该采取多种教学方法、手段，将教材抽象的内容讲“活”，将授课内容与学生兴趣有机结合，实现“教－学－乐”为一体。如借助现代传媒载体将课堂内容通过声音、动画、三维图像等形式表现出来，具体来讲就是课前励志歌曲感染，课堂基本理论灌输，身边榜样引领示范，红色经典影视熏陶、典型案例剖析教育等方式，其中基本理论灌输是核心，其它其它四种是方式是为基本灌输理论服务的(如下图所示)。

3．1课前励志歌曲感染．励志歌曲旋律优美、健康向上、催人奋进、鼓舞士气，歌词朗朗上口，易产生心灵震撼、情感共鸣和精神升华，具有很强感召力和向心力，使学生在歌唱娱乐的过程中潜移默化地进行思想政治教育。起了中介和桥梁的作用，它将抽象、高深的“阳春白雪”政治理论转化为“下里巴人”式的歌曲，因此，可以在课前和课间播放与所讲授内容相关的励志歌曲，如在讲授第一章“追求远大理想坚定崇高信念”理性信念的重要意义时在课前、课间休息时可以播放《爱拼才会赢》《阳光总在风雨后》《相信自己》《隐形的翅膀》等歌曲，烘托教学气氛，通过这种喜闻乐见的形式极大的调动了学生参与思政课的积极性，改变了思政课课堂教育的教学方法单一，课堂单调乏味的被动地位。

3．2课堂基本理论讲解正确的人生观、世界观和价值观，是基于一定的正确的思想理论基础为前提的，这种思想理论是不可能从我们的头脑中自发产生的，必须依靠外在的灌输，正如马克思指出，先进理论不会自发产生，共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输，当然，这里的灌输不等于“填鸭式”的“满堂灌”，苍白无力的道德说教。相反，灌输是在了解学生的基础上，将抽象的理论与生活现实相结合，使学生寓学于乐，即理论灌输形象化，课堂教育互动化，对症下药具体化。由于教材理论本身比较抽象，在课堂教育过程中将理论形象化，也就是艺术化。同时，加强课堂互动，如师生互动、生生互动，形成一个民主式的“学习共同体”。另外，还要有针对性，就是要对具体的问题对症下药，做到有的放矢，克服学生对理论学习的抵触情绪和厌烦态度，使思想政治理论课不再枯燥无味。

3．3身边榜样示范引领榜样是美德在生活中世界的真实体现，具有强大的感召力和示范引领效应，大学生处于特殊年龄阶段，可塑性强，模仿能力强，决定了他们的认知是从感性到理性循序渐进的过程。法捷耶夫说过:“青年的思想愈被榜样的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉”。在选择榜样人物时，要善于发掘发生在同学们身边普通的真人真事，这些真人真事虽然谈不上“高、大、上”，但可信度高、最有说服力，因此，作为“思政课”教师要有一双善于发掘生活点滴中真、善、美的“火眼金睛”，比如在讲授第三章《领悟人生真谛创造人生价值》的第二节第三目“人生价值的评价”时可以播放2016年度“感动中国人物”之一“吴锦泉，高节卓不群”片段。通过观看“榜样”影片，增强学生对理论的信服度，对所学内容有更加直观的认识，容易在思想上产生共鸣。其次，作为思政课教师本身也应该是学生行为的榜样，作为教师首先应该自觉地向道德模范学习，言行举止向榜样看齐，教师也应该是学生的榜样，要求学生做到的自己先做到，身教重于言传。“在对大学生进行榜样教育时，教师更应该主动向榜样学习，领会榜样的精神实质，一言一行均向榜样靠近。”［4］我们还可邀请优秀的学长以及毕业的校友回母校现身说“法”。

3．4红色经典影视熏陶经典影视作为思想教育的重要载体，能够营造良好的教学氛围，内蕴着真、善、美的社会价值取向，经典“影视以其深刻的思想内涵和独具魅力的艺术表现形式吸引了当代大学生，逐渐成为加强和改进大学生思想政治教育的重要载体。在拓展大学生思想政治教育资源，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的审美情趣、构建健康科学的生活方式，具有‘润物细无声’的教育效果”，［5］如在讲授第三章领悟人生真谛创造人生价值时，可以播放《恰同学少年》第五集部分片段作为课程导入，该影片为当代大学生生动诠释了什么样的追求才是美的，什么样的追求才是积极健康的，它讴歌了以青年为代表的一大批优秀青年学生朝气蓬勃、奋发向上、不懈追求的精神气魄。这部影片自上映以来以平均5．260%，最高达8．9%的收视率一举击败时下流行的日韩剧、欧美剧，勇摘2007年央视电视剧的收视率桂冠。在讲授第一章“追求远大理想坚定崇高信念”时可以播放《士兵突击》，该剧给青年大学生一个启示:任何时候都不要放弃自己心中的理想，不管在追求理想的过程中遇到什么困难和挫折，都不能对自己失去信心，始终坚信成功是源于对结果的信奉和坚持。

3．5典型案例剖析反思．案例教学可以将抽象理论还原为日常的实际生活，是一种具有形象、实践和启发性的教学方法，引导学生反思、对照和效仿，具有较强的感染性和可接受性，“典型案例教育的具体形式多种多样，按照典型的性质来划分，有正面典型和负面典型。所谓正面典型即体现或代表先进、正确的思想，在人民群众中能够起榜样示范作用的典型。而负面典型是反应落后的、错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会发展产生阻碍作用的典型”，［6］它是我党传统的思想政治教育方法之一。正面典型案例包括“廉政公仆”、“感动中国”“道德模范”等，另一方面，我们通过“警钟长鸣”、“忏悔录”等党内各种违法违纪特别是案件作为反面典型进行剖析、反思，通过正反两方面典型案例教育法可以有效提高课堂教育的实效性。例如在讲授第一章《追求远大理性坚定崇高信念》中第一节第二目“理想信念的重要意义”时，可以将志存高远和不懈追求的南京航空航天大学学生胡铃心与云南大学学生马加爵做一个对比———曾经都是中学的佼佼者，考上了自己理想的大学，为何演绎出不一样的大学生活?其中深层的原因是什么?马加爵在行刑前接受记者的采访说:“我觉得没有理想是最大的失败。这几年没什么追求，就是很失败……”从正反两方面案例的对比可以得出确立理想信念对我们青年大学生的健康成长具有十分重要的意义。

4结束语

高校思想政治理论课是我党的宗旨、性质外化为指导我们建设有中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的思想和理念在高校的传播和贯彻，是培养社会主义优秀接班人的世界观、人生观和价值观的主渠道、主战场，因此，必须建构思想政治理论课堂教育的话语体系，即结合具体的国情、社情、学情让教学更有针对性，将课堂内容讲“活”，就是通过课堂基本理论灌输、课前励志歌曲感染、红色经典影视熏陶、身边榜样引导示范、典型案例剖析教育等方式激发学生学习主观能动性和内在求知欲，从而提升课堂教学效果。

作者:吴勇单位:西南科技大学

参考文献:

［1］．文集(第2卷)［M］．北京:人民出版社，1993:435．

［2］邓小平．邓小平文选(第2卷)［M］．北京:人民出版社，1983:365．

［3］．全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］．人民日报，2016－12－09(01)．

［4］陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，2007:154．

输出式课堂教学案例篇2

目前高职教育的培养方向，已经从单一技能型人才的培养发展到向高素质应用型技能型的人才培养。在选取教材时要考虑根据就业岗位群的实际工作任务，对这些工作任务进行分析、整合，确定工作任务对知识的共性要求并根据学生的特点，谨慎选择教材。教材的选用宗旨立足于服务职业教育的培养目标和定位，坚持技能培养为根本，内容的编排力求以实用性为主，突出铁道行业和铁道专业特色，以铁路运输法律关系、合同法律制度为基础，以与铁路运输密切相关的法律、法规、规章为主要内容，重点阐述铁路运输合同和铁路运输法律规范理论和应用。教材中应具备最新的与铁路运输相关的法律法规和司法解释以及合同法基础性的知识，注重与实践结合，目的在于实际工作中的运用。结合本院高职学生特点我在教学中选择的教材突出案例教学和可操作性，教材中精选出大量与经济活动和铁路运输密切相关的案例进行分析，有的是对法律知识的综合，有的是法院已经做出的判例。内容安排合理，针对性强，注重实用性，深度适宜，适合课堂教学及案例实训。

2运用案例教学法，提高学生的学习能力

适当地运用案例教学，对于培养学生职业素质，提高学生的学习能力有着重要的意义。在课堂教学过程中，通过引入典型案例进行深度剖析，增强学生对知识的理解和认识，培养学生理论联系实际和解决问题的能力。教学案例多是为了适应教学目标并结合所讲授理论知识内容而精心选择。通过教师讲授、案例导入、学生讨论、分析案例、应用训练、教师结语评价的教学模式充分调动学生思考问题的积极性和主动性。鼓励学生积极发表自己的看法和见解。案例教学法充分地将“教”与“学”结合在一起，活跃了课堂气氛，提高了学生的综合素质。如何选择和应用案例是教学效果好坏的关键。《铁路运输经济法规》是理论与实践紧密结合的一门课程，案例的引入必须结合铁路运输专业的特点，要有针对性。例如讲述铁路货物运输责任这节内容时导入运输蜜蜂发生火灾损失索赔纠纷案，通过案情分析，结合核心专业课《铁路货运组织》、《铁路行车规章》中所讲授的《货规》、《行规》、《技规》的法规知识以及本课程中所涉及到的《铁路法》《合同法》等重点法学知识进行法理分析。使学生在掌握本专业拓展课程的知识点的基础上，也加深了对专业核心课程知识理解。再如讲到铁路对旅客人身伤害的责任时，将一位学生在列车上的亲身经历作为实例，讲述过程，提出问题，让学生们参与讨论、互动，并引到导学生运用所学的铁路法律法规知识解决问题；讲到运输责任期间和责任范围时，结合《铁路法》17、18条，创设四种不同的情境，利用生动的案例演绎来活跃课堂气氛，提高了学生的学习积极性和主动性。

3培养学生科学严谨的分析问题、处理问题的方法，以提高社会适应能力

在铁路运输经济法规课程教学中，必须充分发挥学生的主体作用，把培养学生科学严谨的分析问题、解决问题的方法，激发学生的创新思维作为教学工作的重要环节。要求学生在掌握基本的经济法规知识和理论，熟悉《合同法》、《铁路法》，了解相关的铁路规章的基础上努力提高其运用《合同法》、《铁路法》中相关的法律法规知识解决运输合同纠纷的能力。同时树立学生在未来的职业活动中严谨守法的工作态度和良好的法律意识，为其职业能力的发展打下良好的基础。在教学过程中要让学生积极参与到课堂教学中来，师生互动，共同完成教学任务。讲完某一类型的法律，如合同法、铁路运输法规、运输纠纷的解决等时，可以通过下任务单的形式要求学生课后选择并分析案例。然后在课堂教学中专门抽出一定的时间，让全班学生参与案例讨论。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能使其牢固掌握相关知识，提高学生在学习活动中的主动性。

4运用现代化教学手段，提高教学质量

输出式课堂教学案例篇3

【关键词】课程开发岗位技能尝试教学模式物流技术装备

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）23-0084-02

一课程开发概况

1.课程的定位

本课程采取岗位技能尝试教学模式，体现以“问题为中心”和“以项目为中心”的教学思想，通过在理论教学中辅之案例教学使学生进行实际问题的分析，采取电化教学的手段使学生得到立体、形象、直观的认识；通过校内、外实践性教学环节和学生自主完成四个课业，可锻炼学生分析问题、解决问题以及实际操作的能力。

2.课程目标

总体目标：为适应社会发展的需要，以面向全体学生的全面发展，实现内容的综合性和形式的多样性。让个体的感性和理性认识均衡地发展，提高学生素质，培养有较强适应力和创造能力的新型人才，推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力为总体目标。

具体目标：（1）学生方面：通过课程学习，培养学生终身学习的愿望和能力；让每个学生都学有所长，努力培养一技之长，为他们今后提供自我发展空间。（2）教师方面：通过课程的开发，拓展知识面，提高科研能力，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识。（3）学校方面：与国家课程、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、弹性与多样性。

3.课程的框架设想

每章包括四部分内容：（1）技能目标：根据教材内容和教学目标，提示重点内容和提出技能目标，并对各章结构进行梳理，化繁为简，从而对学生学习起指引作用，提高学习效率。（2）相关知识：根据教材内容和专业培养目标，将收集整理的、与各章内容相关的资料奉献给学习者，以扩大学习者的视野。（3）操作步骤：按照教学大纲的要求对本章的技能操作进行指导，加深学习者对知识点的记忆。（4）本章习题：按照课程特点和考核的相关要求设计，包括名词解释、单项选择题、多项选择题、判断分析题、问答题五种题型。通过演练习题，巩固所学知识。

二岗位技能尝试教学模式

教学是学校的中心工作，课堂始终是职业学校“以就业为导向，以技能为核心”的教育教学改革的主阵地。近年来，我校积极倡导“课堂变成实训场，岗位尝试练技能”，逐步探索形成了适合我校实际的岗位技能尝试教学模式。

1.模式的内涵

岗位技能尝试教学模式，是以“做中学”“做中教”的职业教育思想为指导思想，以就业为导向，以岗位技能为核心，依托课堂教学和实训教学，对学生进行岗位技能训练，让学生在尝试中实践，在实践的发散和聚合中，实现教学目标和岗位技能目标相融合的一种教学模式。

2.模式的操作步骤

（1）学校通过企业调研，明确岗位技能目标。（2）根据岗位技能目标，制定相应的专业技能目标。（3）依据专业总体技能目标，确定具体的课程技能目标。（4）根据课程技能目标，确定每节课的课堂技能目标。（5）通过完成每节课的技能目标，最终实现岗位技能目标的达成。

以上操作步骤，以岗位技能目标的制定为出发点，通过落实专业技能目标、课程技能目标、课堂技能目标，最后以达到岗位技能目标为落脚点。这是一个完整的岗位技能目标的达成过程。按着这个模式来实施，能做到让学生和老师目标明确、专业对口、与岗位技能联系紧密，起到直接为学生就业服务的目的。

三以岗位技能尝试教学模式进行物流技术装备课程开发的实例

如第2章：运输技术与装备。

1.明确技能目标

在实际运输中根据不同运输方式的特点，选择适宜的运输方式。

2.学生尝试技能

以5・12汶川地震为案例，让学生尝试说出选择的运输方式。

3.教师示范技能

师生共同学习：（1）运输的方式及特点；（2）影响运输方式选择的主要因素；（3）重新分析5.12事件案例选择的运输方式；（4）图片带动学生分析影响运输方式选择的主要因素，确定选择的运输方式。

4.学生练习技能

选择题（抢答）：

5.学生巩固技能

例：3W图书公司的总部在上海，为了满足五一黄金周的消费需求，4月25日从福州购进5000本图书，每本书的重量为500克，这些书需要在4月30日前运达上海。

针对上面给定的情景，选择合适的运输方式，将这批图书以最低的成本准时运达上海。

6.测评技能达标

运输技术知识实训考核标准一览表

7.课后作业

通过对下列问题的讨论，检测学生对运输基本知识的掌握。（1）今天，借助于发达的运输，无论何时，黑龙江的哈尔滨、新疆的乌鲁木齐都可以吃到海南的新鲜蔬菜。那么，什么是运输？运输的功能是什么？（2）浙江杭州某丝绸厂向法国里昂市出口一批丝绸衣物。采用哪些运输方式可以将货物运送到目的地？（3）山西的煤炭是我国的重要能源物资，而北京、广东和浙江等地是煤炭的消耗地。向北京、广东和浙江等地运输的煤炭应该分别采用哪些运输方式？为什么？（4）克拉玛依位于准噶尔盆地的西北缘，是中华人民共和国成立后开采的第一个大油田，被誉为准噶尔盆地的明珠，自油田在亘古荒原建立的那天起，就与荣誉和神秘相伴，它是新中国的第一个大油田，使我国走出了贫油论的阴影；它是一个常被风沙包裹的经济结构单一的工业化城市，周边自然条件恶劣。试想，原油运输的方式是什么？

输出式课堂教学案例篇4

一、高职《审计》课程特点与教学现状

（一）高职《审计》课程概况《审计》课程是高职财会类专业核心技能课程，该课程集审计理论与实践为一体，课程内容主要包括审计的基本概念、基本方法与知识及基本审计程序，从理论上对审计准则予以系统的论证、总结，从实践上对审计理论进行应用评价。通过课程教学，使学生在学会基本的审计知识的基础上掌握审计实务的基本技能，具有应变能力和创新能力，并能从事相应的审计岗位工作。

（二）高职《审计》课程多媒体教学现状由于审计知识理论的广泛性、严密性，使得从事审计教学实践的教师普遍反映审计课程难教，而学生则普遍反映课程难学、枯燥。引进先进多媒体技术，改革审计教学方法手段迫在眉睫。关于在课程中实施多媒体辅助教学，很多学者在理论上进行了深入而系统的探讨，取得了不俗的研究成果。而高职《审计》多媒体辅助教学实践中，往往仅以PPT页面呈现教学内容为主，在内容的组织上并没有摆脱“填鸭式”、“满堂灌”的老路子，注重教学内容输送，缺乏师生互动和课堂管理，特别是一些理论演变和计算过程往往在PPT幻灯片中瞬间即过，学生来不及消化吸收，学习兴趣得不到提高，总体上来说，当前高职《审计》课程多媒体教学，没有充分发挥计算机与多媒体技术带来的互动性和实时性优势，多媒体辅助教学缺乏生机，教学效果并不理想。

二、高职《审计》教学系统设计

针对高职《审计》课程多媒体教学现状，笔者以Flash技术为平台设计开发了一套简单实用的《审计》多媒体辅助教学系统。本系统采用模块化设计方法，以案例教学为中心，以文本资料为依托，注重教学过程设计、教学内容呈现、教学考核评价、师生互动交流、课堂管理等教学诉求。其设计目标是加强课堂师生互动，提高《审计》课程教学质量。

（一）系统功能设计根据高职《审计》课程及其教学特点，辅助教学系统在功能主要以章节伸缩菜单管理课程教学、经典案例、考核测试、班级考勤和帮助五大基本功能模块，并分别以五种颜色对应区分。如图1、图2所示。（1）系统伸缩菜单：按照高职《审计》课程内容，以空间和版面节约为出发点，将章节目录作为具有伸缩功能的菜单按钮，进行课程内容串接。（2）课堂教学：课堂教学模块主要配合章节菜单呈现章节教学内容，课堂教学模块还是教学课件、教学大纲、相应的审计图表的资源管理平台。（3）经典案例：审计学较强的理论性和实践性，决定了在教学中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必需的。经典案例模块主要实现课程教学过程中的案例导入与分析，具体为课程引导案例、课堂讨论案例、课后分析案例三级案例体系。（4）考核测试：考核测试模块主要功能是通过选择题、判断题和错题反馈三块内容对当堂课程进行一个总结与反馈，达到师生互动的目的。（5）班级考勤：班级考勤模块是组织课堂纪律管理的工具，主要包括点名、标注和缺勤提醒功能。

（二）技术方案设计系统在技术方案上按照单机版教学演示系统的设计思路，采用Flash技术进行设计。Flash是基于矢量图技术，文件数据量小，支持流式播放，易于网络传播，同时可以跨平台使用，且具有较强的交互功能（ActionScript脚本语言），可以与NET和Java进行交互，同时还有较强的多媒体集成功能，支持多种图形、声音、视频格式。因此，系统在方案上将以Flash技术为主，进行系统界面设计与功能实现。（1）系统界面设计。在界面设计上，充分利用Flash分层矢量绘图技术和元件技术，以元件为单位进行界面设计与组装，主体界面上，主要是用Flash制作8个目录菜单及其伸缩子菜单影片剪辑，实现内容导航。同时给五大基本功能模块设计5个功能模块影片剪辑实现功能导航。（2）交互功能实现技术。交互即指用户利用各种方式，如按钮、菜单、按键及文字输入等，来控制和影响程序的运行。交互是辅助教学系统基本运行和组织控制的关键。交互的目的是使计算机与用户进行对话（操作），其中每一方都能对另一方的指示作出反应，使得系统在用户可理解、可控制的情况下执行任务。Flash主要利用ActionScript脚本语言设计交互，ActionScipt采用面向对象设计思想，如同C++，Java一样，可以通过类、接口、组建、监听器、事件等实现各种类型的交互。

三、高职《审计》教学系统实现与改进

（一）特色功能及其关键技术包括：

（1）章节伸缩菜单。章节伸缩菜单即章节有2个状态，伸张（当前工作）状态和缩进（睡眠）状态。8个章节菜单的伸缩设计，主要通过三步完成，第一步，确定8个章菜单位置，第二步，确定章菜单中的节菜单位置，第三步，鼠标出发代码，实现章菜单、节菜单的位置上下移动和透明度调节。

（2）教学文本呈现与调度。对于课堂教学来讲，课程内容必须能够根据教学需要调入到系统，由于单纯的Flash技术不能直接调用数据库，考虑到教学系统中的电子教案、测试题以及案例等，大部分为文本和图片内容，因此，其数据调用主要为文本和图片调用，故可采用动态文本和LoadVars类实现文本、图片等资源调度。这样在更新教学内容时，只要更新相应的文本文件和图片文件即可。

（3）黑板擦功能实现。传统教学过程中，往往需要用黑板擦来擦除已呈现的内容并为后续内容呈现腾出空间。本系统中的黑板擦即模拟真实黑板擦功能，通过黑板擦可以完成对加载文本内容的清除。

（4）图表放大镜实现。《审计》课程中有大量的流程图和计算表格，在实际教学中，由于屏幕的尺寸有限，坐在后排的同学往往很难清楚地看见屏幕上呈现的表格，因此，图表放大功能对于课堂教学来讲十分必要。本系统在图表调用的同时，采用Flash遮罩图层技术，开发了图表放大镜工具，如图3所示。

（5）班级考勤管理。课堂考勤是教师进行课堂管理的常用手段，本系统设置了班级考勤管理功能模块，先预录班级学生学号与姓名的点名语音，然后采用扫雷标注模式，实现点名与缺勤标注，并统计缺勤人数，同时将自动将缺勤学生命名输出保存。如图4所示。其关键在于学号元件的制作，主要采用关键帧设置技术，在学号元件的第三帧设置缺席标志（小红旗），如图5所示。当点到某学号学生时，预录声音启动，若该生缺勤，则点击学号按键，激活元件第三帧，缺勤标志出现，并更新缺勤人数。

（二）系统评价与改进包括：

（1）本系统的创新与特色。一是分色功能模块与伸缩菜单设计，系统界面风格简约时尚。以黑白为背景，象征审计重在审查黑白是非，以五种颜色为各功能模块的边框色彩，象征审计要以犀利的眼光来将五彩缤纷的财务世界审查得清清白白。即红色代表热情的课程教学模块，蓝色代表冷静的案例分析模块，黄色代表愉快的考核测试模块，紫色代表严格的考勤模块，墨绿代表认真的帮助模块。值得一提的是收缩菜单的简化了整个界面空间，时尚新潮。二是以过程案案例教学贯彻课堂始末，教学组织有条不紊。以课前案例引导、课堂案例探讨、课后案例思考串联整个教学过程，案例教学贯穿课堂始末。提升学生分析问题和解决问题的实际能力。三是以考核测试加强即时问答，师生互动效果明显。交互是教辅系统的灵魂。以即问即答的形式来设置测试题，既可以及时反馈教学效果，还可以增强师生互动，改善教师主导的灌输模式。四是以特色工具解构技能要点，系统操作简单实用。系统针对《审计》课程课堂教学实际，开发了辅的实用小工具，如放大镜、粉笔、黑板擦等，这些工具对提高了系统演示效果和知识技能解构有很大的帮助，同时也能激发学生的学习兴趣。如图表放大器，可以增强后排学生的停课效果，粉笔和黑板擦工吸收了传统的黑板教学即时圈画的优势，有利于审计实务操作的过程演练。五是以点名系统辅助班级考勤，课堂管理模式先进。以扫雷游戏的标注模式来设计了班级考勤功能模块，将课堂教学和纪律管理有机的结合起来。不但可以提升课堂考勤效率，还可以警示学生认真学习，勿旷课迟到。六是以文本存储管理教学资源，系统更新维护简单，系统以矢量动画制作软件flash开发，数据量小（课件本身容量不足10MB）可移植性好，可跨平台使用。资源丰富，功能齐全，课件内容用文本文件集中存放，在后续的维护更新中，只需对这些文本文件进行修改就可以了，非常方便简单。

（2）系统的不足与改进。本系统在设计和开发过程中，充分贯彻教与学的双向互动，将教学上的案例教学思想和软件工程中的模块化设计有机结合起来，将“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单项传输的课程教学模式，逐步改造为“以案例为环境、以学生为中心、以信息技术为工具”的开放式、双向互动的案例式教学模式，系统优势明显。但是随着多媒体和网络技术的迅猛发展，本系统作为单机版的多媒体辅助教学系统，很难满足网络资源管理与远程教学需要，因此加强网络版重构是本系统未来的重要改进。一种可行的过度方案是，先将本系统由Flash影片格式（.swf）成为网页格式（.html），作为网页嵌入到相应的网络课程平台，使其成为网页版的多媒体辅助教学系统。

多媒体辅助教学系统，是激发学生学习兴趣，提高课程教学质量的重要手段，基于Flash技术的高职《审计》多媒体辅助教学系统，利用简易的Flash技术，实现了教学内容呈现、课程资源管理、班级考勤管理等多种功能，在笔者具体的教学实践应用中得到了学生和同行的一致认可，并获得江西省高校第四届优秀多媒体课件二等奖。系统在应用实践的同时，也在一定程度上促进了进信息技术与《审计》课程的整合，并对教师教育技术素养提升具有相当的裨益。

参考文献：

[1]马娟：《会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索》，《财会通讯·综合（下）》2011年第2期。

[2]荣曼生：《普通高校多媒体教学的思考与探索》，《电化教育研究》2004年第3期。

[3]周立夏：《使用多媒体授课优化课堂教学探讨》，《现代教育技术》2004年第1期。

输出式课堂教学案例篇5

从上面民航特色物流管理类专业开设危险品运输课程情况可知，本课程的定位有的学校是必修课，有的作为选修课。因为它是一门以物流管理、民航货物运输管理等专业知识为基础，具有航空专业特色的课程；它以航空危险品运输安全为目的，对空运危险品的收运程序，各种危险品运输文件的填制、航空危险品运输的安全技术措施和安全管理措施进行规划管理；本课程深入系统讲授危险品的基础知识和航空危险品安全运输管理方法。通过学习本课程，使学生熟悉航空危险品运输的安全管理与有关法律、法规和标准，掌握危险品基本专业技术知识、航空危险品运输的安全技术措施和安全管理措施。为学生今后从事航空危险品运输奠定一定理论和实践基础。基于这门课的以上重要地位及作用，并根据课程的设置目的和学科基础，结合民航物流类专业的实际，将本门课程定位为民航特色物流管理类专业的一门必修课更合适。

二、教学设计及教学方法

1.航空危险品运输涉及航空运输方式的众多内容和环节，具体教学内容在国内尚没有一个统一的标准，能满足教学内容要求的教材很少。同时，国际航协出版的《危险品运输规则》即DGR每年更新一次，因此航空危险品运输这门课程要想始终站在理论及实践的最前沿，单靠教材是远远不够的，教材永远没有更新那么快和频繁。因此必须是教材和当年有效的《危险品运输规则》有机结合，才能保证这门课程教学始终立足于理论和实践的最前沿。从设置航空危险品运输课程的初衷出发，本课程的主要教学内容应分为三个模块：理论、操作和实践。其中理论模块是基础，操作模块是在一定理论基础上的实际操作，实践模块是理论和操作相结合的实践。其中的实验，学校如果有实验条件可开诸如：易燃液体的闪点测试、易燃粘稠液体的粘度测试这样学生可操作实验。如无此条件，可结合自身特点做成实训。根据课程教学需要和物流管理专业教学的实际情况，可以考虑本门课程的教学时数为36~44，可适当增加实训课时。本课程作为民航特色物流管理类专业的必修课，有较强理论性和非常强的实践性，在教学方法上，宜采用课堂讲授理论的讲授教学法、课后自学完成作业的指导自学法与课堂讨论相结合的讨论教学法，中间穿插案例教学法等多种教学方法有机结合的教学形式，同时在教学中应注意如下几个问题：一是增加案例教学比重。本课程涉及较多的法规、标准条文，学生学习过程中难免觉得枯燥。

2.教师应尽量联系法规产生的背景、目的和作用，采用案例教学形式，血肉丰满、活灵活现的案例会让学生切身体会到法规的由来及其重要性，提高学生的兴趣和认识。因此案例收集和设计尤为重要，这需要老师平时下大力气才行。二是化理论为实际。本课程涉及较多的化学知识，教师应联系生产生活实际，特别是结合物流管理专业毕业后工作岗位中可能遇到的危险品，注重化学反应的理论与现象比较，让学生从案例中总结掌握各类危险化学品的性质，对其危险特性和事故特征有明确的认识，了解如何预防危险事故的发生，掌握发生事故后的应急处理处置方法。同时要注意学生的化学基础不同（文理科）因材施教。三是注意学生自学能力的培养。精心挑选合适内容，提供相应资料及网站资源，采用指导自学法，课上教师只给出自学提纲，不作过多详细讲解，课后学生自学并完成相应作业，老师课上再进行讲评，这样能培养学生整理归纳、综合分析和解决问题的能力。四是学生是主角。采用讨论教学法时，教师应认真设计、组织好课堂讨论，教师是课堂的引导者，是配角，学生才是主角，要充分调动学生的学习积极性，活跃气氛，开拓思路，提高学生主动学习危险品运输课程的参与度，教师不要马上评判学生的观点或方案，让其充分阐述，同时加以适当引导，使其意识到问题所在，让其自己主动修改方案和纠正不正确观点，最后教师再加以总结。

三、结语

输出式课堂教学案例篇6

关键词：电路分析基础课程案例教学

前言：

所谓案例教学是指利用管理实践中具有典型性的问题性案例，在我们老师的正确指导下，来把学生引入到案例分析中去，深入事件中去，在现出当时的情形，还有再现案例的情形，在案例中去探讨问题以及解决问题，在发现出新的问题时应该及时的给解决掉，并且提出一些针对性的建议，这便于提高学生的实际分析问题的能力，以及解决问题的能力。经过实践的证明案例教学法以及在高校中得到了广泛的运用。

1.案例的主要类型

1.1分析决策性案例。即利用收集整理的问题性管理案例,组织学生讨论问题的性质，充分运用已学的管理理论知识点，提出具有针对性的解决方案。

1.2叙述性或印证性案例。这类案例是通过筛选大量实例,选择其中具有典型意义事例,结合学科理论知识点分析和判断案例中存在的问题,从而提高学生分析实际问题的能力。分析这类案例,有助于加强学生深入理解学科理论知识点,摒弃传统教学中呆板强迫性学习的弊端。

2.在电路分析基础课程案例教学方法中的目的以及案例的设计原则

在电类的专业中案例教学法已经成为了课堂教学的一种方法，这是因为电路分析是一门基础性的课程，即使和后面女的课程以及实践有着很大的联系，但有目的、有计划且系统地将案例教学引进课堂还不多见。因此明确教学目的、确定案例教学原则是提高课程教学效果的首要问题。

2.1设计的相关原则。我们的案例设计要经过理论联系实际的过程，必须是具备一些综合性知识，来运用案例的教学方法来分析指导一些理论性较强的知识，在选择案例的内容上一定要选择一些能够加深学生对学习理论性知识的理解以及掌握，进而来增强感性的认识，能够培养学生的一些爱好，案例设计要紧密结合学生所学专业，因材施教，承上启下；案例内容选取要能够扩大专业视野，要能使学生养成从工程实际的角度全面理解和正确运用专业知识的职业习惯；案例设计应反映本学科的重点、难点和前沿知识，使学生在学习中获得乐趣，在探究中获得知识并产生强烈的求知欲望，养成科学分析问题的习惯。

2.2课程案例教学法的目的。电路分析基础课程运用案例教学法，通过强调学生的主动参与，变灌输式教学模式为能力培养型的教学模式，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力，解决学了的不会用、有用的没有学的矛盾，以及理论与生产实践脱节、对具体问题分析能力不足等问题，提高专业素养，为后续课程及工作打下坚实的基础。

3.课程现状及案例教学的特点

3.1教学现状。近年来，电路分析基础的教学方式有了一些创新，多媒体教学、启发式教学等都大大改善了教学效果，但依然没有脱离“灌输式”的教学模式，学了的不会用、有用的没有学、理论与生产实践脱节、对具体问题分析能力不足、教学中学生的参与性和主动性不够等问题仍然存在。电路分析基础课程的教学目的是要通过学习使学生掌握电路的基本理论和基本分析方法，建立一般电路系统的数学模型，训练必要的实验技能，为后续课程的学习打下基础。通过分析后续课程对电路分析基础课程知识点的要求，我们发现该课程是90%以上专业课的基础，也是电气信息类多个学科考研的必考课程，在整个专业教学体系中起到承上启下的重要作用，教学效果的好坏将直接影响学生的专业发展。

3.2案例教学法的特点。案例教学法由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的和要求，以代表性、典型性和新颖性的案例为基本素材，运用多种形式启发学生独立思考，对案例进行分析研究，并在课堂教学中注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神，案例教学法是一种具有启发性、实践性，理论联系实际的新型教学方法，能够开发学生智力，提高学生综合素质和分析问题、解决问题的能力。

4.电路分析基础课程案例设计与实施

电路分析基础教学中概念、理论、方法较多，因此需要针对出现的新概念、新理论、新方法，研究不同的“教学案例”并引入课堂，使学生产生强烈的求知欲。电桥是电专业应用较多的电路，以前在电路分析基础课程的教材及教师授课中只强调电桥平衡的条件，要求学生在复杂电路中能看出电桥。通过设计案例，引入传感器的概念，学生不仅仅对电桥的应用有所了解，更重要的是引入有关电量传感器的概念，让学生了解基础课知识点的重要性，有效地调动学生学习的积极性，激发学生的潜能，培养学生分析和解决问题的思维，加深学生对知识的理解与应用。实际工程中，经常会遇到一个未知的“黑匣子”，怎样确定其数学模型，即网络函数，以便对其进行分析、设计或改进。我们需要在特定情况下，在输入端加一个冲击量，从输出端得到的冲击响应就是网络函数。案例教学引导学生带着实际工程中的问题学习理论知识，使学生加深理解，学会实际工程中的应用，提高课堂教学效率，拓展了学生的知识面。案例教学法能引导学生运用所学知识，分析解决实际问题，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力，养成科学分析问题的习惯。案例教学法实施过程中除了满足教学条件，学生的积极配合外，教师的主导尤为关键，案例教学对教师的要求更高。教学课时不增反减，教学内容不减，教学要求提高。运用案例教学，教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通；不仅对授课课程内容很熟悉，更要了解后续课程对该课程的要求；不仅要求教师根据社会发展的需要不断更新教学内容，补充教案，更要求教师能敏锐地洞察现实中的问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例。教师要学会并善于运用现代化的教学手段和教学设施，图片、音响、动画、录像等手段在课堂中都可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

【1】刘敏华贾仙宇.电路分析基础研究型教学初探[J].电工电子教学学报.2009.10.