民族教育研究篇1

少数民族的文化与教育问题是世界上所有多民族国家都十分关注的问题，事实上由一个单一民族构成的国家的神话已经一去不复返，从这个意义上说，少数民族的文化与教育问题已经成了一个世界性问题。由于自然条件、历史文化、经济社会等多方面的原因，国家对民族地区的发展在政策上、资金上、项目上给予倾斜是必要的，但民族地区的发展最根本的是要发展民族地区教育。

国家社会科学基金项目（下称国家社科基金项目）是我国唯一部级的哲学、社会科学和人文科学基金项目，教育学是全国哲学社科基金项目三个单列的学科之一，教育学的分支学科民族教育研究项目的规划、申报、评审、管理、鉴定等工作，委托全国教育科学规划办公室负责。民族教育研究的支撑学科应该是教育学，在一定时期内，国家社科基金项目教育学学科中民族教育研究立项数目和主题内容可在某种程度上代表民族教育的研究水平和发展趋势。当今世界，由于民族问题而引发的国家安全问题有愈演愈烈之势，国际上所发生的战争不少与民族问题有关，加强民族教育研究不仅有助于普遍提高各民族人口素质，进一步落实我国的民族政策，实现各民族共同繁荣、国家长治久安的目标，而且对学校民族教育学科建设、人才培养具有重要的示范和导向作用。

本文使用的数据和资料均来自全国哲学社会科学规划办公室和全国教育科学规划领导小组办公室官方网站的2006年到2013年教育学民族教育立项数据。

二、民族教育研究项目基本情况分析

1.民族教育研究立项数目分析

表1民族教育立项数与教育学立项总数比较

从表1统计的数据可以看出，2006～2013年，国家社科基金民族教育立项共有51项，占教育学立项总数的4.50%，从历年立项数据可以看出，立项数目最少的是2006年和2007年，都只立3项，2010年、2011年和2013年立项最多，立项都为9项。总体来看，前几年立项数都较少，从2009年开始，特别是从2010年开始，立项数有了一个较大的转折，增长变化较大，每年以2到3项的速度增长，2010年以后，立项数目开始稳定，基本保持在9项左右。同时，2006～2013年，民族教育研究各年度立项数目在教育学社科基金立项数目中所占比例基本呈增长趋势，保持在3%～4%，2011年比例最高达5.26%，国家社科基金民族教育立项数和立项数占教育学立项数比例都呈增长趋势，这说明国家对民族教育研究的重视在不断加大。2013年，民族教育立项数占教育学立项数的比例降到8年以来的最低点，低至2.91%，这说明2013年国家社科基金对民族教育立项数目极少，在国家对社科基金教育学立项项目的重视程度不断提高和民族教育问题日益重要的情况下，民族教育研究占教育学立项总数比例却有如此大的下跌，这应当引起有关部门的重视，同时说明和教育学其他二级分支学科相比，民族教育研究仍处于劣势学科，国家仍需提高对民族教育的重视度。

2.项目类型分析

表2民族教育项目类型统计

从表2可以看出，国家社科基金项目教育学中民族教育研究立项可分为三种类型，一般项目所占的比重最大，共立项30项；青年项目所占比重其次，为20项；重点项目只有2008年有1项。从国家社科基金民族教育不同类型立项比重可以看出，国家把民族教育研究重心放在一般项目和青年项目上，一方面，这可能是由于民族教育这个二级学科本身的学科边缘性特点，没有引起国家社科基金项目组足够的重视，因而重点项目较少，另一方面，从国家对社科基金项目资助力度的变化来看，国家为对青年项目的资助力度不断加大，一般项目和青年项目的立项数目较大符合国家的政策倾向。

3.民族教育立项项目主持人所属地区及其单位分析

据统计，2006～2013年承担国家社科基金民族教育研究项目的一共有11个省市、自治区。按照《中国教育统计年鉴》（2000年―2005年）的区域划分来看，东部地区仅有北京1项，但承担项目数最多，为15项，占总数的29.41%，主要承担单位为社科院和高校；中部地区仅有湖北一个省区，为6项，占总数的11.76%；西部地区9个省区共承担项目数30项占总数的58.82%，其中承担项目数最多的是青海省9项，其次为新疆7项，四川4项，广西3项，内蒙古和云南各承担2项，贵州、甘肃、宁夏都承担1项。可以看出，无论从区域差异还是省区差异来看，承担民族教育研究项目所属地区差异都较大，从区域看，民族教育项目承担地区主要分布在西部地区，这可能是由于西部地区是我国少数民族的聚居地，容易集中进行民族教育调查，同时，这些地方集中了较多的民族教育研究学术专家，有较多的立项课题。从省区分布来看，北京地区由于得天独厚的政治、经济、文化条件等教育科研条件，因此承担项目数遥遥领先，西部省区由于相对落后，虽然承担省份最多，但各省份承担项目数都较少，最多的只有青海省9项。

统计表明，承担国家社科基金项目民族教育研究的部门既有教育科研水平较高的重点大学和重要研究机构，又有一些地方院校和较知名的出版社，总体来看，高等院校承担46项，占总数的90.19%；教育行政部门和科研机构4项，占总数的7.84%；人民教育出版社1项，占总数的1.96%。具体来看，高等院校中民族院校和师范院校承担数最多，民族院校21项，占总数的41.17%，其中中央民族大学11项，广西民族大学3项，中南民族大学4项，西南民族大学、贵州民族大学和内蒙古民族大学各1项；师范院校17项，占总数的33.33%，其中青海师范大学9项，新疆师范大学6项，西北师范大学和云南师范大学各为1项。一些高等综合院校依托自身较好的科研优势条件，成立了教育学院承担社科项目，开始研究民族教育问题的研究，例如，西南大学和四川大学，8年承担项目各为2项和1项，这说明民族教育的重要性已成为教育界的共识，进行民族教育研究已不再仅仅是民族院校和师范院校的问题，而是社会的共同责任。

4.项目的研究主题内容和热点分析

通过对国家社科基金项目教育学中民族教育立项内容进行统计分析，可以发现，民族教育研究内容涉及范围极广，涉及民族理论和政策、双语教育、文化研究和少数民族骨干研究等方面，其中民族理论和政策几乎涵盖了民族教育的方方面面，主要集中在民族教育发展困境与策略研究、教师教育、民族团结教育有效性研究、基础教育均衡发展等；文化研究涉及民族文化传承和变迁、多元文化建设和文化融合研究等。此外，双语教育逐渐成为近几年的研究热点，8年共立项11项，占总数的21.56%，研究内容涉及双语教师培养、双语教学策略研究和双语教材编写等方面。

民族教育研究篇2

关键词：民族；高等教育；资源配置；研究

中图分类号：G758文献标识码：A文章编号：1002－6959(2009)05－0153－05

我国是一个疆域辽阔、民族众多的国家，民族地区高等教育的发展对我国高等教育的发展具有重要的作用，民族地区的进步是实现中国伟大复兴的重要保障。从新中国成立后，党和政府特别关注民族地区教育事业的发展，从小学到大学，制定了许多特殊政策帮助民族地区发展教育，培养民族人才，为改变民族地区落后状况发挥了巨大的作用。如在高等教育中专门设置了民族院校、举办民族预科班、民族班等，形成了集民族干部培训、普通本(专)科、研究生教育为一体的民族地区人才培养体系，为维护民族团结、传承民族文化、培养民族干部、促进民族地区经济社会进步等方面发挥了独特的作用。但是我们也要看到，由于民族地区的特殊性，民族地区高等教育与全国高等教育发展相比，仍然有一定的差距。1999年，为了适应我国经济社会发展的需要，国家作出扩大招生规模的伟大战略，使我国实现从人口大国到人口资源大国的转变，在大规模扩大招生的情况下，民族地区高等教育的发展面临诸如投入少、高水平教师匮乏、人才流失、条件跟不上规模等现实问题，这些问题归结起来就是一个如何配置现有资源，达到规模、质量、结构、效益协调发展的问题。而综观我国学者对高等教育资源配置的研究中，却鲜有涉及到民族地区高等教育资源配置的，正是居于此，本文对我国贵州、云南、广西、、新疆、内蒙、甘肃、青海、宁夏九省区的高等教育资源配置进行专门研究，以期对优化我国民族地区高等教育资源配置探索新的途径。

一、民族地区高等教育资源配置现状

1、高等教育机构的数量，截至2008年底，九省区高等教育机构数共有311所，其中本科95所、高职高专181所、独立学院35所，分别占全国的比例为13.89％、12.58％、15.48％、11.11％。

2、高等教育机构的类型，按现行高等院校分类，边远民族地区高等教育机构的类型与全国的比较为本科：综合大学21.78％、财经类13.04％、政法类10％、艺术类12.50％、师范类18.40％、农林类13.51％、医学类18.42％、理工类3.65％、民族类58.33％，高职高专：综合类14.44％、财经类11.11％、政法类22.92％、艺术类8％、师范类37.71％、农林类24.53％、医学类28.26％、理工类12.84％。

3、高等教育机构的层次，目前全国普通高等院校共有博士授权单位265个、硕士授权单位569个，九省区高等院校具有博士授权的单位共32所、具有硕士授权的单位共69所，分别占全国的比例12.08％、12.13％。重点大学，在112所“211工程”大学中，九省区共有10所，除新疆外，每个省各一所，且大部分是省部共建，大多是在2000年后批准；“985”高校九省区只有甘肃有1所。

4、招生规模。以2007年在校生规模为例，全国共招生研究生1143637人(其士研究生201129人，硕士研究生942508人)、本科生10243030人、高职高专学生8605924人；同年九省区共招生研究生82465人(其士研究生8089人，硕士研究生77376人)、本科生1031651人、高职高专学生878790人，九省区招生规模占全国的比例分别为总招生数研究生7.21％(其士生4.22％、硕士生8.21％)、本科生10.07％、高职高专学生10.21％。

5，教师队伍。2007年全国高等院校共有专任教师1168300A，其中具有博士学位的有130926人、具有硕士学位的有363034人、具有正高职称的有119651人、具有副高职称的有326300人，而九省区的高等院校共有专任教师125077人，其中具有博士学位的有6539人、具有硕士学位的有35227人、具有正高职称的有9381人、具有副高职称的有34643人，九省区高等院校专任教师同类占全国的比例分别为10.71％、4.99％、9.70％、7.84％、10.62％。

二、存在的问题

1、高等教育机构配置不合理。从上文我们可以看出，在高等教育机构类上，综合、师范和民族类本科院校，每个省区基本上都有，这三类本科院校占全国比例也较大。其中最为不合理的是理工类本科高等院校极其少，整个九省区只有7所，而全国高达192所，这对九省区的社会经济建设是非常不利的。全区只有云南省拥有9个类型的本科院校，而设置较为齐全的甘肃也缺艺术类，广西缺政法类、农林类本科高等院校，新疆也分别在政法类、理工类和民族类本科院校。而、宁夏和青海只有三或四种类型的本科高等院校，其中有综合类、医学类和民族类1所；宁夏有综合类、师范类、医学类和民族类各1所；青海有综合类2所、师范类2所和民族类1所；院校类型极为单一。而整个九省区均没有一个省区设置有语言类和体育类本科院校。在高职高专院校类型中，理工类院校仍然比较少，全国366所中，边远民族地区只有47所，仍然没设置有。其中师范类院校最多，共23所，占了全国的37.71％。而语言类全国8所，九省区只有内蒙有1所；体育全国11所，广西、云南、内蒙各1所。

2、重点大学建设起步较晚，水平不高。“211工程”大学和“985”高校是当今我国高等教育的龙头，也代表了我国最高高等教育的水平，而九省区重点大学大部分是世纪之交后世纪后按照国家的统一部署后建立的，在获国家资助方面较老牌重点大学差距大。另外就是教育部及中央部位直属高校少，在教育部83所直属高校中九省区只有甘肃省有1所，而在中央其他部委31所直属高校中，九省区只有宁夏区和甘肃省各有1所。由于属于中央部委的高等学校在获得教育经费总额中中央拨款所占的比重较大，以1999年为例，北京所获中央拨款为51.25％、陕西为25.05％、湖北为23.70％、吉林为17.14％、重庆为16.62％、上海为15.69％、江苏为13.51％、广东为3.66％。而九省区所得中央财政教育经费所占的比重较小，其教育经费主要来自于本级地方财政，如青海、、云南、贵州、广西，本级财政所占的比重分别达到100％、99.94％、99.43％、99.37％和98.92％，也就是说，教育经费基本上全部依靠本级财政来维持。

3、投入不足。以贵州为例，1990年，贵州高等教育经费为81887千元，预算内事业经费拨款73654千元，地方附加223千元；2000年，贵州高等教育经费为638201千元，预算内事业经费拨款333155千元，地方附加5472千元，人均教育经费投入贵州为123元，而最高的北京为1397元；2007年，贵州高等教育经费为894362千元，预算内事业经费拨款446238千元，地方附加102375千元，人均教育经费投入贵州为432元，而最高的北京为3476元。根据厉以宁教授的研究，当我国人均GNP达到300美元时，财政性教育经费占GNP的比重应不低于3.29％，当人均GNP达到800－1000美元时，财政性教育经费占GNP的比重应为4.06％－4.24％，贵州省现阶段的教育经费投入仅为2.31％。从而造成各学校在生均各项经费上与国内高校的差距加大，2007，年全国高等院校生均仪器设备值为7265元，贵州为为4921元，最高的北京为13534元；生均图书为64.24册，全国为67.7册，最高的为83.57册；生均教学行政用房为12.91平方米亩，全国为13.89平方米，最高的天津为16.36平方米。

三、原因分析

1、历史的原因。1949年新中国成立后，我国高等教育先后经历了三次大的调整，这三次调整，为我国高等教育的布局发展产生了重要的影响。

2、区域间经济发展的不平衡因素。经济发展水平对高等教育发展的影响主要反映在三个方面。一，地区经济发展水平直接影响到该地区对高等教育发展的支持能力，进而直接影响该地区高等教育发展的水平。第二，地区经济发展水平直接影响地区内社会成员的实际个体(家庭)收入，进而影响该地区社会成员对受教育程度的愿望以及实现的可能性。第三，地区经济发展的水平，会直接影响到该地区经济社会发展对教育的需求程度，进而影响到该地区的高等教育结构、规模等的调整。从1979年到2003年之间，我国国民生产总值平均每年增长9.0％，人均GDP平均每年增长8.2％，已引世人注目。但是区域间的增长状况是极其不均衡的，从省级区域来看，20世纪80年代以来中国的人均GDP增长是在一定程度上趋于收敛，但从大的地带范围来看，中国区域经济的增长不均衡十分明显。沿海与内陆省份的区域收入非均衡存在进一步扩大的趋势，相对富裕的沿海省份不成比例地收益于经国家给予的优惠政策，尤其是经济特区的建立，是导致地区经济非均衡持续扩大的主要原因。

3、教育结构的非均衡因素。由于发展水平的差距，在不同地区和学校之间，结构上存在着非均衡性，基础教育与高等教育之间、农村教育与城市教育之间、重点学校与薄弱学校之间、发达城市与欠发达城市之间的明显差距。这种差距的存在，一方面是由于自然和历史的原因而造成的经济发展水平和教育基础的悬殊，例如地区之间的生均教育经费的差距，地(州、市)与地(州、市)之间、县与县之间、乡与乡之间存在历史性的差距；这方面教育资源的相对短缺，有赖于经济社会的协调发展，需要较长时间的努力。另一方面是由于政府的非均衡发展政策，教育投资向一部分学校倾斜，加剧了教育资源配置的不平等和结构性非均衡。

4、地理环境因素。人类社会的发展和地理环境有着千丝万缕的联系，地理环境对人的生理机能、心理状态以及人类社会组织和经济发展、迁移等方面产生影响。根据罗明东对我国不同文化程度的平均海拔高度的分析，受高等教育文化程度的人口平均海拔高度在264米，如下表。

高等教育具有培养高级专门人才、开展科学研究和直接服务社会的功能，由于地理环境因素，使得边远民族地区与其他地区的交流、联系减少，对高等教育机构的建立、人员的流动都形成了很大的障碍。随着人类对自然的认知和改造，尤其是现代技术的发展，地理环境对边远民族地区的影响正逐渐减少，跨越空间的信息传递和交流已成为现实，但高等教育因其承担了特殊的社会功能，它所处的人文地理环境仍然不可避免地影响着它的发展。而边远民族地区因地理环境所造成长期的对其高等教育的发展还会长期存在。

5、人口分布因素。人是社会活动的主体，是经济建设的出发点和归宿。随着社会的进步和国际竞争的加剧，一个国家或地区经济的发展能力在很大程度上取决于人力资本存量的多少，劳动力素质的高低成为影响和制约经济社会发展的关键因素。民族地区的人口素质比较低，这主要是因为农村人口多占比例较大，而农村人口受教育程度又比较低，这在很大程度上影响着民族地区的国民收入水平和分配，从而影响着人民生活的改善和扩大再生产的发展速度。2007年我国人口分布的情况，全国总人口132802万人，其中城镇60667万人、农村72135万人，农村人口占总人口的比例54，3％；而九省区总人口21754.73万人，其中城镇7975.64万人、农村13879.09万人，农村人口占总人口的比例63.79％；九省区总人口、城镇人口、农村人口占全国的比例分别为16.38％、13.15％、19.24％。九省区的农村人口所占比重大，只有内蒙的农村人口低于全国水平，其他各省区均高于全国水平，高达到77.39％。

除了上述已论述的因素之外，还有民族生活习惯、历史文化等因素。我国地域辽阔，民族众多，各地区各民族的生活习惯、文化教育观念差异较大，也在一定程度上影响着教育的发展。如有的民族，有早婚的风俗，在很大程度上影响了适龄女童的普及义务教育。再比如在信仰宗教的民族地区，多数群众信奉宗教，也造成了一些青少年儿童信教或参与宗教活动，这也在一定程度上影响适龄儿童的入学。从区域来看，近代以来，我国东部沿海一些地区工业和商业发展相对较早，因而兴教重学的风气日趋浓厚，而多数边远民族地区重教的观念相对就弱一些。

四、对策及建议

1、整合教育资源，提高利用效率

从培养机构及学科(专业)数量看，主要分布在中心城市，其他各市的高等学校集聚效应基本侧重于数量，高等教育资源比较分散，且不同层次高等教育总量小，学科体系不完善，可以通过省内校校合作办学，企校合作办学，也可以实施教育援助一手拉手工程，与国内外其他名校建立协作关系，充分利用教育资源，打破高等教育地域分布的不均衡局面，发挥1+1大于2的效果，使其为地方的社会、经济建设服务。同时地方高校通过与地方社会、企业合作，既可以促进学科发展和专业建设，也有助于拓宽学校资金来源渠道，激发高校造血机制。

增强资源的共享程度。长期以来所形成的“为我所有”的资源占有观和使用观，使得资源很难做到共享，重复建设、使用效率低下普遍存在。为此要打破这种封闭式管理模式，扩大资源共享力度，特别是对价值比较高的科研、教学仪器、计算机，以及公用性强的实习、实验场地、图书资料、体育设施等均应实行相互开放；其次，要充分发挥政府在资源配置上的宏观调控能力，提高资源的使用效率，以客观、科学的方法配置教育资源；再次，学校领导、教职员工都要有一种强烈的“义务”的意识。坚决克服“小而全”、“求人不如求己”等思想的障碍。

2、加大投入，改善办学条件

目前，政府仍是高等学校的办学主体和投资主体，财政用于高等教育支出的多寡直接影响高校的发展。经费不足是制约贵州高等学校发展的首要因素。据统计资料显示，2004年贵州财政支出的文教卫生事业费为107.99亿元，比2000年增长1.2倍，同期全国财政支出的文教卫生事业费为5143.65亿元。增长87.9％，但是从人均占有额来看，全国为395元，而贵州仅为282元，比全国平均少113元。由此也可以窥见贵州高等学校的财政支出是低于全国平均水平，更低于东部发达地区的。因此，应在贵州财力有限的情况下，切实提高高等教育作为关键性基础设施建设进行投资。从全国高等院校收费情况看，贵州收费最低，例如：艺术专业贵州院校4500年，省外有些院校15000元／年，应认真研究，建立走社会主义市场经济体制的财政拨款政策和成本分担机制，适当逐年调整贵州高等院校学费标准，使收费与拨款基本达到培养成本所需经费。

3、转变政府职能，提高高校办学自

受计划经济体制的长期影响，政府在教育中一直肩负着学校资产的所有者和学校运转管理者的双重职能，这样的管理体制，阻碍了高等学校办学自实现，随着我国社会主义市场经济体制的建立，政府的这种职必须彻底转变。在贯彻党的教育方针和遵循高等教育规律的情况下，实现由大包大揽、统得过死、管得过严向宏观调控转变，放权于学校；实现资产与所有制关系的剥离；实现政府的社会管理职能与教育自我资产管理职能分开，明确政府与学校各自职责，真正使政府由过去对学校“划桨”转向为学校“掌舵”。学校只有成为教育市场的主体，真正拥有办学自，才能在市场经济体制下提高教育资源的使用效率和学校自身的发展活力。

4、大力发展远程教育

民族教育研究篇3

[关键词]民间音乐；音乐教育；智慧

近年来，许多高雅的音乐艺术在学校音乐教学中被庸俗或格调低下的艺术形式所取代，民族歌曲被流行歌曲所取代，为什么流行歌曲能流行，无非是你唱、他唱，形成一族，形成时尚，学生以回唱为荣。而民族歌曲，你不唱，他不唱，反而让人生疏而陌生，唱民族歌曲反而感到有背时代。久而久之，流行歌曲取代了民族音乐在学生中的地位，成为校园歌曲的主体。严重扰乱了学校正常、健康的艺术教育，对青少年产生了负面的影响。

一、民族音乐是中华音乐文化的根

中华民族的音乐文化就像一个百花齐放的大花园，而民间音乐则是这座花园里长开不败、争奇斗妍的奇葩。民间音乐是最具有民族性、群众性的艺术形式，它产生于民间、生长于民间、流传于民间，是中华民族音乐的源头，是文艺创作的土壤，是艺术家创作的先师。民间音乐之所以能在漫长的历史中基本上不采用书面乐谱的传承方式，而主要靠口传心授在民间广为流传和发展，正是因为它总是伴随着人民群众的心声，是人们精神生活中必不可少的寄托和“食粮”。中国音乐文化的发展必须充分利用中国传统音乐中的积极成果，特别是继承和发扬民间音乐的优秀成果，不断创作出反映人民生活、表达人民情感、体现社会文明的优秀音乐作品。著名音乐家马可曾说：“历代伟大的音乐家都是十分重视民间音乐的，他们常常把民间音乐吸收到他们的创作作品中，通过音乐找到了接近人民的道路。这是因为民间音乐生动地表现了人民的生活情趣，真实地反映了历史，而这是艺术作品的灵魂！”，“一切伟大的音乐家总是继承着民间音乐所提示的方法和方向作进一步的艺术加工，而不是与它的方向背道而驰；任何天才一旦违背了民间音乐的这种传统，他的作品就会脱离人民、降低价值！”。可见，民间音乐的先师性、根源性是不容忽视的。

二、深化教学改革，强化民族音乐教学

该说现行的音乐课程里面也编有不少民族音乐的内容，但教学中怎样让学生接受民族音乐，使他们学有兴趣，教师就必须要研究教材，广泛地寻找能吸引学生，符合学生实际及与民族音乐相关联的知识，多层面、多角度、多方法展示给学生。在实施教学中进行创新，让学生在愉悦学生习潜意识地接受民族音乐。在音乐欣赏中，可选择播放古今优秀民族乐曲。这些作品，内容丰富，形式多样，很受学生欢迎。欣赏时，教师要介绍乐曲的创作背景和民族风土人情，以拓宽学生知识面，增加学生对各民族的了解、认知。如在欣赏《二泉映月》时，教师可介绍阿炳的悲惨命运，《二泉映月》曲名由来，创作的时代背景以及“二泉”的地理方位等。使学深刻了解《二泉映月》这首乐曲的含义，只有理解了，才更喜欢唱，只有会唱。又如在欣赏《春江花月晚》时，可启发学生从优美的音乐中去想象春风和煦、明月当空、山水相连、花月相映的动人画面。从而使学生领略祖国河山的美好，激起学生热爱祖国的情感。

三、利用乡音乡情，促使学生热爱民族音乐

随着经济的发展，城市的外来人口越来越多，学校也按插了不少来自祖国地的学生，他们丰富的方言中也必将韵藏了丰富的民歌，教师可利用乡音乡情这一宝贵资源来激发学生的热爱家乡、热爱民族音乐之情，例如设计教学活动：要求学生了解家乡的民俗民歌，趣闻轶事，向长辈学习民族歌舞，而后在班上展示。一名新疆籍的学生就准备了一首哈萨克族民歌《新疆好》，她在课内先播放这首民歌，并载歌载舞，然后向同学介绍起她的家乡，天山的雪，吐鲁番的葡萄、南疆的草原以及她的家乡在改革开放后发生的巨大变化，她的歌喉、他的介绍赢得了全班同学的阵阵掌声。同学们从而简略地了解新疆，不仅热爱哈萨克族民族，而且热爱上新疆，许多同学说我长大一定要到美国个新疆观光旅游。再如某同学演唱了江西民歌《十送红军《，使同学更深切地了解江西百姓与红军的鱼水情深等。这样，同学们在愉快的介绍和歌舞中，不仅了解到了课堂以外不同民族，不同风情，不同体裁、不同形式的民歌，而且了解到了这些民族的历史文化特色，而且具有民族吸引力。在优美的歌声中不知不觉激发了学生热爱民族音乐，热爱民族人民的情感。

四、在学校文艺活动中全防卫灌输民族音乐主旋律

几年来，学校在七、八年级增设了学科的拓展课，拓宽课是课堂教学的延伸，是实施素质教育工程的一项新举措。其教学既拓展了学生的知识面，又活跃了学生的课余生活。如拓展课中，组织学生民歌合唱，民乐合奏、民族舞蹈练习，也结合趣味学习，如播放民歌后，让学生寻找有关这首民歌的民族服饰、民族建筑、民族地方小吃等，使学生更进一步走进该民族，更了解该民族的风土人情，从而更热爱该民族的民歌。会演前组织民乐队、民歌队、民族舞蹈对骨干培训。使这些骨干学生带领学生组织队参加校演出，这些学生自然而然地就成为民族音乐播种机的作用。使班学生在投入编排节目中，找民族服饰、民族道具、民族舞的动态等，大家排练积极，十分投入，把学习民族音乐推向新的高潮。

学习与研究民间音乐不能局限在工作室中，需要更多地走人民间广袤的天地，近距离的感受、考察各地区各民族民间音乐的形式、风格及特点，这不仅有利于更多捕捉民间音乐资源，还可以辅助相关学科和人文历史的研究。其次，要用现代化科技手段，记录原汁原味的民间音乐。第三，要汲取民间音乐的原生态精粹，把它融人文人音乐创作中，使民间音乐在文人音乐的创作中传播和发展。第四，要重视学校的民间音乐教育，让学生更多了解中华民族文化，喜爱民间音乐艺术。

五、结束语

学校音乐教育就要让学生更加珍爱、传承、发展民族音乐，让它伴随中华民族文化一道永远发扬光大。实践证明，学校只有在音乐教学中贯穿民族教育，在各项文艺活动中全方位渗透民族歌舞，相信，中华民族音乐之“魂”一定会深深扎根在学生心中，只要全体音乐教师在教学中注重弘扬民族音乐，一定会增强学生的民族自豪感，增强全民族人民的凝聚力。路漫漫，民族音乐教学的展开任重而道远，金灿灿，民族音乐的教学前景灿烂辉煌。通过全体音乐教育工作者的不懈努力，民族音乐始终将会成为全社会的主旋律。

参考文献

民族教育研究篇4

关键词：民族音乐教育缺陷诊治措施

最近几年，在国际上，很多音乐学者关于音乐教育多元化的问题做了更加深入地研究，因而，中国的很多音乐学者也开始关心自己国家的音乐教育问题，更加重要的是，很多学者已经深刻地意识到了在中国建立一个符合中国教育国情的完善的音乐教育体系是十分必要也是十分重要的。我国是一个多民族国家，民族音乐丰富多样，国内在民族音乐方面深入研究的还是比较少的，在民族音乐教育方面的研究更是少，在民族音乐教育方面存在着很多的问题，本文就这方面的缺陷做简要研究，并提出一些诊治措施。

一、民族音乐教育的重要性

（一）加强民族音乐教育有利于民族音乐文化的传承和传播

一个民族，它的历史、文化、情感经历等信息除了可以通过书籍、故址等物质进行传承研究外，还可以通过音乐来凝结和传承，音乐在某种程度上可以代表一个民族的精神和性格。所以，在世界各地很多国家都非常地重视民族音乐方面的教育，将民族音乐文化的传承放在了重要的地位。一个不重视自己民族音乐的国家，是很难在世界文化领域根深蒂固的，终究会消失在国际文化中。因此，作为具有多民族音乐风格的中国，充分地去开发民族音乐瑰宝，开展民族音乐的教学对传承民族文化有很大的帮助。

（二）加强民族音乐教学是现今发展民族创新的有效手段

民族音乐是一切音乐创新的基础，无论是在中国还是在国外，很多著名的音乐大师、演奏大师都是在汲取了传统音乐的精华后进行创新，继而创造出了举世闻名的作品的，他们是站在巨人肩膀上进行创新的，这个巨人就是民族音乐。比如著名的波澜音乐家肖邦，他就是在汲取了大量的波兰民族音乐后才创作出了很多不朽的巨著。我国的民族音乐多样且风格独特，在风格、乐器演奏、调式等方面都是有异于西方的，它有他们自己独特的个性，因此，具有很大的发展潜力。

（三）民族音乐的教对提高音乐方面的专业人才的综合素质有很大的帮助

进行音乐教育的目的不仅仅是传播知识，传播技艺，更重要的是提高学生的审美、人文素质。民族音乐是一个国家历史文化、情感风格等人文内容的缩影。我国是一个拥有几千年文化积淀的国家，音乐历史更是源远流长，通过对民族音乐的学习，可以有效地提高学生对民族文化的理解，提高学生的综合素质。

二、现今我国民族音乐教育领域的缺陷

（一）传统的民族音乐教学模式不利于现今民族音乐的发展

自我国的音乐学院创办以来，一直延续的是欧洲的音乐理论体系。因此，无论是在教学思想上还是在课程设置上都受到了欧洲音乐教育体系的影响。欧洲的音乐教育体系有几个特点，他们特别强调学生的专业技能，在学生民族音乐教育方面比较欠缺，长期在这样的音乐教育体系的影响下，使得我国的民族音乐的地位逐日下降，培养出来的学生民族文化意识也比较淡薄。

（二）一些少数民族的音乐文化价值观开始遗失

我国很多的民族音乐教学都是采用西方的教学模式，都是以欧洲的音乐教育理论为基础。在这样的音乐教育氛围下，很少出现将少数民族音乐作为具体独立意义的概念和内容的课程。在讲授的时候，在讲授西方的音乐体系的时候，他们只是将中国的民族音乐作为一种参考，甚至是采用西方的音乐创作技术来衡量中国的民族音乐，解释民族音乐的形态，用西方的音乐评判标准来评价我国的民族音乐。这样的教学方式无不反应着西方音乐文化的价值观，这对我国民族音乐的价值观造成了很大的冲突。

（三）在设置课程的时候没有很好地结合我国的民族音乐，相关课程的设置太少

现行的音乐教育中，很少能看到本土的，具有民族意识形态的，以及包含民族文化历史、人文社会的音乐课程。除此之外，关于培养学生搜集、研究、传播民族音乐的能力方面的课程设置也比较少。对于那些接受过这类音乐教育的毕业生而言，若不具备一个完善的传统文化知识机构体系，若对我国的民族音乐没有一个完善的清楚地了解，是很难在社会上立足发展的。

三、关于民族教育缺陷的诊治措施

（一）改变传统教育观念，加强民族音乐教育

开设民族音乐教学的主要任务是传承和发扬中国的音乐文化，使得全民通过音乐学习提高自身综合素质，从而可以讲本国的音乐文化传播到世界各地。因此，对我国的民族音乐教育就提出了指导，要加强对民族音乐教育的重视，并且将教育普及到全民。因此，教育机构必须要转变传统的教育观念，在课程设置、教学目标、教学内容、教学实践、教学模式及方法等方面进行有效调整，并且在声乐、乐器、音乐理论等课程中加入音乐文化的内容，普及开展音乐文化教育。

（二）建立一个完善的具有民族特色的音乐理论体系

关于我国的民族音乐，首先，它具有悠久的历史，因此它有自身的创作体系，在音乐观念、形态特征、表现形式等方面已经形成了固有的特点，并且在美学、史学、形态学等方面已形成自身固有的体系。但是，长期以来，我国的音乐教育受西方音乐教育观念的影响，客观存在着“重西轻中”、“重技轻论”的现象，所以至今我国的音乐理论体系还不完善。现如今，文化发展越来越快，作用越来越明显，建立一个具有中国传统语言、美学、哲学、心理学等价值观的音乐理论体系是十分必要的。

（三）注重教材的建设

在这方面的工作，首先，应该重视研究的理论向教材方面的转化；其次要加强音乐教材的统一建设，使得制定的教材一步步走向完善；最后选定教材内容的时候要选择合适的、具有典型特征的。在编写教材的时候要材料内容的选择要具有积极向上的思想支撑，要能够代表地方风格，地方特色，要尽量使得学生在学习的时候能够形成与其教材内容想使用的价值观和审美观。

四、结语

在这个各国多元文化并存的世界里，我们只有寻找到新的定位才能将民族音乐发扬光大。只有彻底改变传统的教育观念，发觉我国民族音乐里的文化财富，才能够将我国的民族音乐文化传播到世界各地，才能将民族音乐文化与人类音乐文化求得回归统一。

参考文献：

[1]廖辅叔.中国古代音乐简史[M].北京：人民音乐出版社，1964.

[2]顾明远.民族文化传统与教育现代化[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

民族教育研究篇5

【关键词】民族团结；教育特征；中小学；大理市

民族团结是中国共产党解决中国民族问题的基本政策原则和价值取向，青少年时期是一个人世界观形成的重要阶段，也是思维最为活跃、接受新生事物最快的阶段，大力推进学校民族团结教育，不断增强各民族的凝聚力和向心力；不断提高学校民族团结教育的实际效果，是正确处理民族问题，防止境外渗透，大力发展“平等、团结、互助、和谐”的社会主义民族关系的长远大计。本研究采用问卷调查法，采用SPSS16.0进行数据管理与分析，对大理中小学民族团结教育进行测查，目的在于了解青少年学生民族团结活动的基本特征及民族团结教育的学习内容，为有效开展青少年民族团结教育活动提供理论与实践参考。

一、结果与分析

（一）样本基本情况

被调查者为大理市9所中小学的657名青少年学生，其中，男生279，女生377名，缺失1名；白族443名，汉族148名，傣族1名，景颇族5名，彝族25名，回族19人，傈僳族2名，藏族2名，其他民族11名，缺失1名；村小学生60名，乡镇小学259，县市小学93名，乡镇中学85名，县市中学168名，校类别缺失2名；小学5年级学生165名、6年级216名，初一57名，初二45名，初三24名，高一81名，高二69名；来源于“绝大多数是汉族”学校的学生为209名，来源于“绝大多数是当地某种少数民族”学校279名；来源于“由多种少数民族学生和汉族学生组成”学校148名，缺失3名。

（二）调查结果总体情况

调查从知识教育活动与文艺体验活动两个维度来考察学生参与民族团结教育活动的情况，其分值仅为1.62分（总分为4分），说明总体上，大理市青少年民族团结教育活动很贫乏，总体水平低，学生所得到的活动体验也很差。再从民族理论与政策、民族宗教艺术以及民族历史与节日等三个维度来考察学校对青少年民族团结教育教学内容状况，结果显示，其分值为3.52分（总分为6分），表明，青少年对民族团结教育教学内容学习印象一般，但比民族团结教育活动情况要好。

（三）大理市青少年民族团结教育活动与内容的基本特征差异比较

1.青少年民族团结教育基本特征的年级差异。采用单因素方差分析对不同年级青少年学生民族团结教育活动进行差异检验。数据显示，不同年级青少年学生的知识教育活动和文艺体验活动得分差异具有统计学意义（均P

2.青少年民族团结教育基本特征的学校类型差异。调查显示，不同类型学校学生在知识教育活动（F=55.82，P

3.青少年民族团结教育基本特征的学生民族构成差异。从不同学校民族构成来源分析，单因素方差检验提示在知识教育活动和文艺体验活动因子上得分差异显著（均P

4.青少年民族团结教育活动的具体情况分析。为准确了解青少年学生民族团结教育活动的基本情况，对问卷的12个题项按频次进行描述性统计分析。分析结果表明，2010年9月～2011年11月期间，学生参与学校民族团结教育活动次数为3次及以上，比例超过40%的活动分别是：“参加民族节日活动”和“跳课间民族健身操”，其比例分别为50.1%、47.6%；比例超过30%的分别是：“听红领巾广播站宣传民族团结知识”、“参加民族歌舞文艺活动”、“观看黑板报宣传的民族团结知识”、“参加民族团结的主题班会或班队会”和“参加各民族学生结对帮扶手拉手活动”。而参与次数比例较高的为“参加民族知识竞赛活动”和“听民族文化、宗教政策知识讲座”，“参观民族团结教育基地，如纪念馆、博物馆等”以及“参加爱我中华、知我中华的读书演讲系列活动”等选项，其比例分别达到为54.6%、52.9%、46.3%和43.5%。这一结果反映了青少年学生更倾向于参与民族文艺体验活动，而参与民族知识教育活动的积极性不高，同时，也反应出学校在组织民族知识教育活动的力度普遍做得较差，甚至根本没有开展过。

5.青少年民族团结教育的学习内容特征分析。数据显示，青少年民族团结教育的学习内容涉及较多的主要是节日、著名历史人物、生活习俗（包括禁忌）、语言文字及音乐舞蹈及美术等艺术形式，其较多及以上的比例分别为：74.5%、55.1%、52.4%和51.6%；而涉及较少的首先是分布区域和人口（较少及以下的比例为59.6%），其次是重大历史事件（较少及以下的比例为58.6%）和社会经济文化的发展变化（较少及以下的比例为55.1%）。而青少年民族团结教育的学习内容中涉及民族政策及理论较多比例的项目为：促进民族团结、维护国家统一、反对民族分裂的必要性、各民族“平等、团结、互助、和谐”的关系、如何依法维权及公民的权利和义务等，其比例分别为64.4%、62.2%、57.2%和56.5%；而涉及较少比例最高的是：中国民族政策的基本内容和中国共产党关于民族问题的基本理论，其较少的比例为53.3%和51.9%。

（四）大理市中小学学生民族团结教育特征调查结论

调查表明：各种民族团结教育活动的次数随年级及学校类型的上升而显著下降；青少年的民族理论与政策的学习与掌握效果随年级及学校类型的上升而上升；青少年的民族宗教艺术与文字的学习随年级及学校类型的上升呈中间高两头低的状况；青少年民族团结教育活动总体上很贫乏；青少年对直观的常识性内容掌握较好，对需要理论系统地学习的问题与内容则了解不够。

二、推进大理市青少年民族团结教育的建议

根据调查情况，本文认为要构建一个切合地方实际的包括教育管理、教学内容和条件的完整的青少年民族团结教育教学体系。

（一）双管齐下，形成民族团结教育教学管理体系

加强对中小学民族团结教育工作的指导与监管。民宗局与教育局合作，双管齐下，共同出资，建立中小学民族团结教育工作的管理及督导及研究机制，从不同角度加强指导与教学研究，并加强上下级之间与各学校之间的沟通、交流与相互学习等，并建立相应的民族团结教育管理与研究的机制与规章制度。

（二）构建青少年民族团结教育内容体系

1.课堂教学内容。当前，大理市在青少年民族团结教育过程中，学生对系统性理论性较强的知识掌握不够，尚未形成系统性的民族团结知识结构。因此，课程建设力求从低年级到高年级，根据学生的认知能力发展，从直观到抽象，从常识到理论，逐步地建立梯级形式的课程体系。低年级学生的课程内容主要应包括本民族及中华各民族的节日、生活习俗与禁忌、著名历史人物等。高年级重点在民族社会经济发展变化情况、地域分布与居住特点、民族团结重大历史事件、与民族心理等内容。可单独成册，各有重点。

2.能力训练活动。当前，大理市民族团结教育活动的渠道与途径单一，主要以民族节日、文艺活动或集体性、群体性教育活动为主，而民族团结知识教育活动则显得较少。因此，在活动设计中要准确把握教育与学生切身利益的结合点、与人们心理的契合点、与民族情感的共鸣点。青少年民族团结教育作为一项系统工程，必须要整合学校、社会、家庭等资源，以保证其最终目标的实现。所以，要研究教育主体――教师、客体――学生、媒体――学校以及种类介体文化――社会与家庭环境等各种因素，使其在教育教学过程中发挥各自的作用与功能，精心设计民族团结知识教育活动和民族团结文艺体验活动，充分挖掘民族团结教育活动的有效途径与渠道，全面推进青少年民族团结能力训练。

（三）打造民族团结教育条件体系

主要体现为建立民族团结教育基地和搭建民族团结教育师资培训平台两个方面。挖掘地方丰富多彩的民族文化资源，把地方民族文化发展与青少年民族团结教育工作紧密结合，也可专门编写白族民族团结发展史一类的书籍，以史为镜，从历史的、世界的视野分析和探讨各种民族现象，进一步认识党和国家的民族政策的优越性，告诉青少年团结与不团结对国家与民族的重要意义，结合教育基地建设，增强认识，在思想和行为上培养贯彻执行党和国家民族政策的基本素质和能力。

参考文献

[1]徐杰舜.民族团结论[N].中国民族报，2005-8-12.

民族教育研究篇6

关键词：高校美术教育民族民间美术教学研究

中图分类号：G759文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0165-01

社会的进步和经济的发展，使得人们的生活以及思维方式发生了巨大的变化。在这其中，外来文化的涌入不但使得人们的生活越来越丰富，同时也极大地开拓了人们的视野。与此同时，一些外来的不良的文化也在侵蚀着我们的民族意志和信念，使我们逐渐丧失原有的精神和气质，最终可能丧失民族自信心。因此目前高校美术教育所要研究的一个重要课题，就是如何实现我国民族传统文化艺术的净化和与世界先进文化的紧密结合。

一、把握民族民间美术教学的理论根基

要想进一步增强关于区域民族民间美术学科的研究力度，就必须将培养具有民族民间美术研究素质的教师队伍作为首先必须完成的任务。而对于民族民间美术所进行的相关研究，要站在艺术形态的角度深入考察其所具有的特点，以及实际的生存基础和历史演变等重要的元素，同时在深入考察研究的基础上，进行民族民间文化的进一步研究，特别是针对少数民族的民俗文化、戏曲文化、宗教文化等方面，更要加大研究的力度。另外，还需要站在艺术的角度去观察其在受到外来文化冲击、渗透、融合以及影响下，所出现的新的现象和发展趋势。社会上有很多的传统手工艺都是以家族或者师徒的形式传承下来的，而这种传承方式也就造成了其很难被广泛推广。甚至有很多历史久远的传统手工艺，随着社会的不断发展和进步出现了断层的现象。要解决这些问题都，就需要我们对传统手工艺的工艺技术进行全面的研究，如利用大量的现代科技手段进行分析和整理，才能为传统手工艺技能技术的传承和发展奠定良好的基础。

二、分类施教有机融入专业教育体系

民族民间美术教学要想深入地开展，必须不断加强少数民族人文素质的教育。由于民族民间美术的学习与现代专业教育在课程学习存在较大差异，比如民族民间美术所涉及的分类与现代美术不同。民俗信仰、建筑陈设、衣食穿戴、生活用器、生产劳动、传统商业、环境装饰、戏曲表演以及游艺竞技等方面，是民间美术自身所具有的功能和特性，一般我们都将民间美术作为美术学的基础分为一般分类法和民间美术应用分类法两部分内容。而民间美术的主要特点就是要突出少数民族的特性，而站在艺术的角度来说，民族民间美术与我国少数民族的发展有着息息相关的联系，不同的少数民族其所代表的民间美术的特征以及民俗信仰等也各不相同。只有充分了解掌握少数民族的文化知识，才能了解掌握这些少数民族的特点。针对这一点，很多的民族高校都开设了关于少数民族文化素质教育的课程，而且已经取得了一定的成效。另外，必须在相关的专业课程中辅以民族美术的理论知识和民俗知识教学，将学生认知的角度作为切入点，充分激发学生的学习兴趣，通过不断增强其民族文化素养，实现民族文化素质与专业创意实践能力紧密结合的目的。

三、拓展民族民间美术实践教学

美术教育的实践教学贯穿于专业教学的过程中，是学生创意实践能力提高的基础。人类学特征突出是民族民间美术最大的特点，而这样的特点在少数民族的衣、食、住、行等方面都得到了充分的体现。将《中国民间美术教程》中民间美术作为实际分类的参照可以看出，各个少数民族民众对于神鬼、祖先的信仰和崇拜都可以从其所使用的祭祀品中体现出来；从他们日常生活中经常使用到的茶具、烟具、食具以及炊具等，也有所体现；而他们所居住的建筑则因其所处地域的不同而不同；最能代表其民族特点的就是服饰，这些都从侧面体现出民族民间美术的主要特点。因此，应采取积极有效的措施将课堂教学、实践、实习、课外创新以及大学生的课外实践充分结合在一起，积极组织学生深入少数民族地区写生考察、搜集素材以及体验生活。

四、结语

灿烂的民间美术与我国历史悠久的文化密不可分，高校开设的民间美术课程，不但发挥了积极的教育功能，同时也促进了传统民族文化的传承，在将新的血液注入到当代艺术的同时，也为民族文化以及全民素质的全面发展和提高奠定了良好的基础。

参考文献：