继续教育研究篇1

【关键词】会计人员继续教育问题研究

一、会计继续教育的意义和作用

随着中国改革的深化和对外开放，会计在经济活动中占据越来越重要的位置。随着我国社会主义市场经济的不断发展，会计理论知识以前所未有的速度更新。通过会计人员继续教育，以满足新形势下的发展要求，提高产品质量，职业道德和业务水平，是非常必要的。目前现有的会计，会计专业人才的整体素质低。从教育结构的角度来看，人工占国有单位的人员具有中专以上学历的47.07%，本科学历占2.30%，研究生学历或以上的更是凤毛麟角，合资格会计师及8.45%，广大农村和乡镇企业会计人员业务水平低学历。

因此，会计人员，通过各种渠道，以促进继续教育的需要，创造一个良好的，积极的气氛而努力，以确保会计继续教育的良性发展。随着经济活动的日益复杂，层出不穷的国际挑战和国内的挑战，只有通过继续教育的理论和实践的同时，提高业务水平和会计人员的整体素质，以适应社会发展的速度，从而促进社会的发展。

二、会计继续教育现状研究

（一）高校办继续教育

一些国家重点院校以学校的形式办会计继续教育学院，在这个阶段，国家高度重视继续教育和职业技术教育的发展。然而，现阶段在一些高校处于一个尴尬的位置，继续教育，一些学校继续教育作为大学的创收工具。因此，有很多问题需要解决大学继续教育。

大学继续教育学院的结管理和运作，会计继续教育学院或成人教育学院是大学的。会计继续教育的目的是为了让他们更新和提高会计专业知识和技能，以适应社会的变化和更富有创造性。然而，许多高校会计继续教育的发展模式大或小，没有重点没有个性。会计继续教育学院，发展的异化、泛化，办学水平保持在一个较低的水平。

（二）职业培训

由于国内庞大的市场需求，教师和培训设施、设备、场地的限制，会计职业培训教师是非常薄弱，整体教师质量不高，整体素质不高，难以满足培训技术人员的需求。其次，后续努力、支持服务严重不足。继续教育的重点是继续终身教育，开展一个长期的职业教育，目前职业培训的资金等因素来综合考虑，有的为了追求立竿见影的效果而忽略人民自己的内部结构的长期发展和知识积累。

（三）网络培训

网络技术应用于远程教育，其显着特点是：任何人，任何时间，任何地点，从任何章节开始学习任何课程。方便、灵活的在线教育学习模式，最直接体现了主动学习的特点，充分满足现在的教育和终身教育的需求。然网络培训作为现代网络技术的产物，在大量的网络技术和资源的支持下，在相同的时间，因为隔离的人面临的机遇，缺乏互动，无论是在网络的培训认证，没有相关的制度来规范。

三、会计继续教育措施研究

（一）提高继续教育水平

在市场上引入竞争，调动培训机构的热情，会计继续教育方针需要建立由国家会计部负责的具体内容，如继续教育和教学目标。会计继续教育机构，在市场中引入竞争机制，“投标”，竞争上岗，这些会计继续教育内容提供商选择，选择指定的培训网点的优秀机构之一，它相应的报酬，相应的服务将继续资助教育管理分类的方式分配到改革现行会计。为了提高教师的水平，拥有丰富的教学和实践经验的教练人员，教师应能活跃课堂气氛，使学员积极参与的自由探索，碰到的许多热作在课堂上的困难，重点的问题，因为现场的情况下，为了调动他们的学习积极性，提高教学质量，继续教育要达到的目的。还要注意的是学生参加继续教育水平的差异，初，中，高级会计人员接受教育的内容应该不一致。不同行业的会计人员是不一样的关注。不同层次的会计人员分批，分层教学，课堂交流，根据不同行业的从业者还可以扩大他们的知识。

（二）实现会继续教育形式的多样化

多元化的教学模式，改变传统的教学方式，讲师根据不同层次的知识，不同的组合要讨论的问题的不同层次，教师首先启动一个讨论小组活跃气氛，会计人员在一个特定的问题，以表达他们的意见，拓宽自己的想法，和来自不同单位，不同岗位的会计人员，也可以有机会交流思想和工作的疑问。会计继续教育形式的多样化，继续教育主管部门应该通过指导和考核相结合，推广培训机构的培训内容丰富的原则，运用他们的知识，提高了系统的内部控制，财务分析，全面预算管理，固定资产管理，国际会计准则，会计，信息技术和计算机相关学科，如学习内容。根据不同的会计人员，单位，并提供各种培训课程的需求。引进选修机制，会计人员接受继续教育，选择在自己的工作相关的、自己有兴趣，以帮助学习内容达到更好，以增强继续教育的针对性和实用性，提高培训的有效性，因此，大多数会计人员可以通过继续教育获得的知识，他们需要提高自己的实践标准。其巨大的优势互补的网络教学多种教学模式应成为最受尊敬的继续教育教学模式。此外，网络教学等教学模式也有无法替代的优势。因此，应该坚持各种教学方法和使用指南。

【参考文献】

[1]吴咏诗.终身学习――教育面向21世纪的重大发现[J].教育研究2012（12）.

[2]刘知生.会计继续教育初探[J].四川会计，2010（01）.

继续教育研究篇2

关键词：农民工；继续教育；研究综述

中图分类号：G725

文献标志码：A

文章编号：1009―4156(2011)08―067―06

一、农民工所受教育现状和继续教育需求研究

李明华课题组在上海的抽样调查显示，农民工教育程度：43％为中专毕业，11％为中专未毕业，12％为高中毕业，5％为高中未毕业，小学及初中18％，大专及以上12％。调查还发现，农民工是一个非常好学的群体，而且农民工在很大程度上也是愿意为自己的继续教育买单的，人均年继续教育开支意愿达700元。女性表示在继续学习方面有兴趣的占60％，男性占55％；女性中积极寻找学校、学习内容等学习信息方面的占64％，男性占59％。李小劲、曾荣青指出，广东流动人口的受教育程度以初中和小学为主体，两者共占比例为78％左右；而接受过高等教育的只占3.19％。接受过高等教育和高级中等教育的人员比例相加只占20.41％。2004年外出农民工中，有71.8％从来没有接受过任何形式的技能培训，但在这部分人中有76.3％表示愿意参加培训班。从参加培训的方式来看，接近60％农民工是自己主动参加培训的，这个比例远远超过政府组织10.7％、企业组织30％这两种方式。曾荣青对珠三角部分城市的流动人口进行了实地访谈和问卷调查，发现，广东省流动人口的受教育程度以初中和小学为主体，而接受过高等教育的只占3.19％。有53.6％的农民工从来没有接受过任何形式的技能培训，但在这部分人中有76.5％的人愿意参加继续教育或者技能培训。东北师范大学教育研究所的调查显示，农民工中初中未毕业的约占45％，初中毕业但没有接受高中以上教育的约占33％。特别是这些新生代农民工，平均教育年限不足8年，大多数尚未完成高中阶段教育。对此，农民工自身也深有危机感，调查中50％以上的农民工认为自己学历太低，43.4％的农民工认为自己遇到的最大问题就是没有掌握一门技术。中国青少年研究中心的调查也表明，高达97％的农民工表示愿意继续学习，他们对于文化知识、专业知识有极强的求知欲和进取精神，他们的可持续发展意愿极为强烈。2006年国务院研究室的《中国农民工调研报告》显示，农村劳动力接受过短期职业培训的只有20％，接受过初级职业技术培训或教育的占3.4％，接受过中等职业技术教育的占0.13％，而没有接受过技术培训的高达76.4％。有学者通过对500余位返乡的年轻农民工走访和问卷调查发现，平均受教育年限为8.8年。闫伟认为，新生代农民工对教育需求的认识更深刻、更具前瞻性，他们迫切需要接受教育来改变困境。他们不仅舍得在教育上投入，甚至通过高投入来提高自身素质。他们明白接受较多的教育可以改变他们的境遇，对教育的需求更强烈。吕莉敏、马建富对常州新生代农民工调查显示，他们接受过培训的人数仅占总人数的29.14％。调查中高达78.48％的农民工主观想参加职业技能培训。新生代农民工对能提高专业技术、职业地位和改善工作环境的专业培训具有较强需求；新生代农民工更乐于接受在工作中能直接发挥作用的技能培训。在被调查的农民工中，能接受1000元以上培训费的占13％，500―1000元的占19％，500元以内的占68％，500元以内成为他们的能接受培训的主流标准。

二、对农民工继续教育的现实意义的研究

赵洪波等认为继续教育可以提升农民工的职能素养和职业技能，拓宽就业领域，提高就业层次；继续教育可以增强农民工融入城市生活的能力；继续教育可以提高农民工的道德素养，增强农民工的法制观念，提升农民工的公民素养。卢建中、谢沅芹有类似的看法。唐踔认为，农民工继续教育是维护和实现农民工权益的重要内容之一；有利于提高农民工素质、促进就业、增加收入；能够提高企业劳动生产率、增加利润，促进产业结构升级；可以优化社会结构，实现社会平等，促进社会的全面进步。李明华认为，继续教育可以培养一支庞大的、高素质的、在“变平”的国际化条件下有竞争力的基本劳动力队伍；继续教育有利于提高低收人者的收入；农民工继续教育是积极的社会保障；防止现代都市形成新的贫民窟；实现农民工的现代化；有利于维护社会稳定和和谐；有利于培养负责任的公民。曾荣青、李小劲认为，就流动人口大省广东省而言，广大农民工真正参与到继续教育中来，提高他们的整体素质，有利于珠江三角洲的产业转型。孙学敏、朱凤丽认为，农民工继续教育有助于提升其自身就业竞争力，有助于促进国民经济发展，有助于构建和谐社会。新生代农民工只有诉求继续教育，才能拓宽就业领域，提高就业层次，从而打破知识壁垒。对其进行继续教育的救助和帮扶，有助于和谐社会的构建。王杨华认为，加强农民工教育，关系到国家发展战略和相关政策的落实；加强农民工教育，关系到“城镇化”战略的推进和城市社会秩序的稳定；加强农民工教育，关系到农民就业增收和农村经济的繁荣。陈文龙认为，新生代农民工接受继续教育对于新生代农民工个体自身发展、对于新生代农民工所在企业的竞争实力和发展潜力、对于整个国家和社会的和谐稳定、减轻了解决“三农”问题的压力和负担以及推动中国由人口优势向人才优势的转化都具有重大意义。闫伟认为，新生代农民工接受继续教育是实现我国工业化、城市化、现代化健康发展的根本要求；是加快我国农村剩余劳动力转移，实现农民工市民化的必然要求；是提升我国产业竞争力，走可持续发展道路的现实要求；是改善农民工生活状况，构建社会主义和谐社会的迫切要求。郭继红认为，加强对农民工的继续教育，有助于他们实现“城市梦”。

三、农民工接受继续教育存在的主要问题研究

李明华认为，阻碍农民工接受继续教育的主要因素有时间(工作时间太长)、信息(缺乏各类教育机构提供继续教育的信息，缺乏教育投资有助于人生和职业发展的信息)、空间(学习和教育设施距离他们的工作和生活地太远，不方便)、资金(用于继续教育的花费、学费和支付能力之间有一定矛盾)、项目(难以提供可以帮助农民工获得明显的职业提升的教育项目)。朱海雅认为农民工继续教育存在的问题有三个：一是政府：培训内容与农民工想学内容不匹配，传统的教学方式难为职业技能获得作保证，短期培训为主的教育缺乏系统性。二是企业：企业培训的积极性不高，企业要压缩经营成本，不愿在培训方面付出过多的财力、物力和时间；农民工流动

性大，企业担心自己成为技能培训机构。三是农民工：继续教育信息缺乏，决策能力弱，继续教育的意志不够坚定。娄眉卿认为，缺乏农民工多样化学习需求调查分析和对农民工继续教育支持服务培训的方式缺乏灵活性和针对性是农民工继续教育存在的两大主要问题。唐茂华认为，从受教育的主体来看，教育资源主要为未成年人和升学考试而设置，而继续教育体系尚未得到应有的重视，农民工一旦初高中失学就难以得到再学习的机会。从教育结构来看，普通教育和职业教育存在严重失衡。目前，社会整体关注普通教育，而对职业教育重视不足。国家对于农民工的职业教育支持不足。从经济原因看：一是农民民工工资水平的偏低难以支付继续教育的费用；二是由于教育培训会使农民工损失就业机会和减少劳动收入，农民工的潜在培训需求难以转化为现实需求。周清印等认为，当前对农民工的继续教育普遍重视不够，投入不足，体制不顺，效果不明显。一些培训内容设置与实践脱节，与农民工就业实际需求脱节。农民工被动接受政府提供的培训，可选择空间不大。企业在农民工培训中存在缺位，积极性没调动起来。孙学敏、朱凤丽认为，缺乏职业规划、资金限制、继续教育供给与需求脱节是农民工继续教育存在的主要问题。李亚芹总结了农民工继续教育存在的问题：培训市场不规范、缺乏约束机制导致培训价格不合理；培训市场信息不对称，“品牌”培训机构少；培训专业设置雷同，未能正确引导需求；办学资源匮乏，民办职业培训机构的自我发展能力不强；教学内容简化，“超实用主义”成为培训机构的必然选择；培训与职业资格认证考试联系不紧密，资格认证培训不规范。杨海芬、赵瑞琴、赵增锋认为，新生代农民工继续教育存在的约束因素有：农民工的参训意识不够；政府对职业技能培训工作的重视不足；农民工与培训机构存在信息不对称；农民工职业技能培训取得效果欠佳；培训费用高制约农民工参加技能培训；政府、培训机构、用人单位没有形成良好的合作关系。闫伟和肖坤梅等有类似的观点。陈文龙认为当前新生代农民工继续教育存在的主要问题有：社会无共识；标准不统一；制约条件多；个体差异大；效果不明。郭继红指出，影响新生代农民工接受教育的因素有：资金筹措机制不健全；培训内容与市场需求脱节；隐性教育环境的排斥。唐踔认为，农民工继续教育存在的主要问题有：政府和企业对农民工教育培训重要性认识不充分；对农民工教育培训仍缺乏有效的制度保障；对农民工教育培训经费投入不足；农民工教育培训机构和教育培训内容的缺陷；农民工对教育培训的认识不到位且支付能力有限。赵洪波、黄晓利认为，教育资源分配厚此薄彼、农民工教育缺乏系统安排、农民工自身素质上的“先天不足”与“后天残缺”、现行的成人教育体制无法满足农民工的多种需求是农民工教育存在的主要问题。李会娟认为农民工继续教育存在三个方面的制约：一是农民工的流动性大，职业变动频繁，不利予人力资本投资的回收，用人单位对农民工培训的投入动力不足；二是农民工对培训成本的支付能力低；三是农民工信息闭塞，他们没有全面、可靠、有针对性的信息来源。陆启光认为，农民工继续教育机构硬件软件严重不足是农民工继续教育存在的主要问题。

四、完善和促进农民工继续教育的对策研究

唐茂华提出了确保农民工继续教育取得实效的三大任务：一是充分利用职教资源加强农民工职业教育和培训；二是教育资源重心下移延伸到农村基层；三是加大新农村文化设施的建设力度。朱海雅提出了与职业倾向相匹配的农民工继续教育的实现对策。一是帮助农民工树立正确的职业发展观；二是提高农民工的信息获得与鉴别能力，提高分析判断能力和决策能力；三是设置多种学习层次和模式的教育项目，能让农民工按其发展需要自由选择；四是创新教学模式，建立以技能目标为核心，将应知应会融为一体，将理论知识融入到技能培训当中；五是为农民工提供职业倾向测试、继续教育规划指导、教育项目推荐、职业技能培训、政策咨询等服务与帮助；六是为农民工提供各类教育培训信息、教育培训机构的介绍、各行各业从业要求及发展动态、相关政策法规、在线学习与咨询等。娄眉卿认为，完善农民工的继续教育：一要学历教育与技能培训并重；二要开门办学与送教上门结合；三要整合现有教学力量与资源，积极开发适应外来农民工继续教育培训的课程建设。孙学敏的建议是：一是重构农民工继续教育理念；二是提高农民工继续教育收益率；三是做好农民工继续教育的短期培训与长线教育相结合工作；四是促进农民工继续教育的制度化建设。高志敏、吴洪伟认为，农民工继续教育急需加大改革与发展力度：改变对待农民工成人教育的态度，超越狭隘的利益观念；政府要加大支持和管理力度；结合农民工实际，采取适当的成人教育措施；扩大成人教育规模，增加农民工的受教育机会。孙学敏、朱风丽就新生代农民工继续教育提出的对策是：一是继续教育以个人职业规划发展为导向，调动他们的学习积极性和创造性；二是拓宽投入渠道、实现教育经费多元化，尝试建立政府、用人机构、社会NG0组织以及农民工个人共同分担的多元化投入机制；三是提供多样化的继续教育形式，对新生代农民工实施多样化、针对性强的职业技能培训，提高其继续教育的积极性。曾荣青从促进珠江三角洲流动人口的素质提升和广东产业转型视角提出了农民工教育的对策：政府统筹全局，对流动人口继续教育提供政策与经费支持；学校、企业、媒体、非政府组织等多种力量介入，促进流动人口教育培训的有效开展；学习者个人树立终身学习意识，主动提高自身素质。高友端提出了完善新生代农民工教育培训的对策：强化政府行为，保持新生代农民工培训的延续性；建立政府牵头、部门相互配合、社会参与的培训机制；加大培训宣传，让更多的新生代农民在“知晓”的前提下进行选择；创新培训方式，提供适合新生代农民生产经营的培训内容；拓展技能型新生代农民工就业和创业空间加快调整。陈文龙提出的发展新生代农民工继续教育事业的有效措施是：以人为本，保证新生代农民工在继续教育中的主体地位；增强新生代农民工继续教育的针对性；以实际行动推动新生代农民工接受继续教育，加快新生代农民工继续教育的地方立法工作、努力营造良好社会环境、向新生代农民工免费开放公共教育资源；不断扩大社会办学范围；建立和实施必要的奖惩机制。闰伟提出解决新生代农民工教育需求问题的对策是：构建新生代农民工教育工作的长效机制通过制定法规支持；构建新生代农民工教育工作的有效渠道充分发挥；充分发挥企业在新生代农民工教育工作中的作用。郭继红认为，城市化进程中新生代农民工教育的对策是：一是强化政府的主导作用；二是大力发挥企业的主阵地作用；三是充分发挥各类培训院校的主渠道作用；四是积极发挥社区、工青妇组织的桥梁作用。陆启光认为，为了提高农民工继续教育质量，必须采取措施加强农民工继续教育制度建设

的力度：制订农民工继续教育的质量标准，构建农民继续教育质量保障体系；发放农民及农民工继续教育券；改变企业招工方式，以招生代替招工；加强农民工继续教育政策的监管力度。

五、农民工继续教育的研究视角研究

(一)社区大学。李明华认为，对工业区的人数庞大的农民工而言，继续教育的最好办法是在农民工聚居区办社区大学。社区大学的基本特征是：一是无门槛进入；二是学费低得近于免费，或者学费虽然不是很低，但是存在学生财务资助系统使得每一个想进一步学习的人都不会因为没有支付能力而被排除在校门外；三是高质量和实用的教育以服务于当地的需要；四是教学模式适合于求学者的实际情况。社区大学利益相关主体(政府、企业、农民工)共同参与和治理社区大学。(二)志愿者供给模式。丁小浩、范皑皑以北京大学平民学校为案例，探讨依托志愿者作为培训师资和管理人员的可行性和可持续性，探索农民工群体培训和继续教育的供给模式。他们着重探讨了北大平民学校志愿者的来源和职责、志愿者供给激励因素以及弱势群体终身教育中志愿者模式的启示三个问题。(三)心理教育。余振运认为，在农民的继续教育中不仅要进行知识和技能的教育，加强心理教育尤为迫切。他首先比较了农民心理与市民心理的巨大反差，接着分析了在农民工心理教育的内容，最后提出了在农民工心理教育的途径。(四)成本分担模式。李明华等提出了“谁为外来务工人员继续教育买单”的问题。他们提出采用成本分担模式：一是各利益主体的资源保障“成本分担模式”；二是“协商”共建学习中心；三是打开各利益主体的“协商”通道；四是“协商”创造资源；五是企业内部产生的志愿者学习组织；六是各利益主体共同参与，建立共同负担外来务工人员继续教育成本的机制。(五)普通高校参与。孙绪民、桑爱友指出，民工培训是一项复杂的系统工程，各级教育、培训机构是无可争议的培训主体，普通高校也应当是培训活动中理所当然的重要主体。他们初步探析了普通高校参与农民工培训的必要性、普通高校开展农民工培训的原则、普通高校参与农民工培训的思路。曾荣青也提出高校要加大农民工继续教育力度，有些高校可以先行一步。(六)依托社区教育。王杨华提出以社区为依托开展农民工教育的观点。她深入分析和探讨了把农民工教育纳入社区教育有其可行性、依托社区教育对农民工进行继续教育的优点以及以社区为依托开展农民工教育的途径。(七)继续教育法制化。冯志明等认为，为提高农民工教育培训效率，必须加强农民工教育培训立法，使农民工教育培训有法可依。他们探讨了四个问题：一是农民工教育培训立法的必要性；二是农民工教育培训立法的基础；三是农民工教育培训法的核心内容制定；四是农民工教育培训法律保障的架构体系。马立民等认为，在依法治国战略的指引下，对农民工教育培训进行制度化是当务之急。他们首先解释了什么是“制度化”的概念，接着分析了制度化解决机制的适用条件。然后探讨了农民工教育培训制度化的性质和必要性。最后提出了农民工教育培训制度化的建议。(八)社会流动。赵洪波等从社会流动的视角探讨了农民工继续教育问题。他们认为，社会流动既表现为个体社会地位的变更，也表现在个体社会角色的转换。他们指出，继续教育促进了社会各阶层的合理流动，继续教育对于提高农民工市民化能力的作用。(九)思想道德教育。胡银华研究了新生代农民工思想道德现状中的积极方面与消极方面，提出了加强和改进新生代农民工思想政治教育工作的对策。胡艳辉提出城市化进程中重视和加强农民工“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)教育的必要性和重要性。她认为，农民工“三德”建设的现状成为当前我国“三德”建设的一个瓶颈，给我国加快城市化进程和全面推进公民道德建设产生了严重的阻碍作用。为此，从教育方法、教育内容、教育载体、教育范围等四个方面改进和创新对农民工的“三德”教育。(十)杂字教学。顾月琴、俞可提出借鉴民间杂字教育灵活多样的教学形式开展民工教育培训。她们认为，杂字教育是非正规的教育形式，取材于百姓日常生活，内容丰富实用，教学方式灵活开放，明清时期在我国民间广为流传，成为当时中下层百姓接受教育的主要途径。从古代延续到改革开放后的杂字教学是一种为普通百姓服务的平民教育模式，为解决民工教育问题提供了很好的借鉴作用。

六、农民工继续教育的国外经验介绍研究

李明华对美国的社区学院做了简单介绍。李明华认为，美国的社区学院提供了向低收入成人提供教育来反贫困的丰富经验；美国社区学院具有帮助低收入劳动者获得职业和教育提升的最大的潜力；社区学院提供的是与更高收入相联系的大专学位(Associatedegree)、职业证书和短期培训证书教育。从历史上看，由于无进人门槛政策、极低的学费、地理位置的便利、灵活的时间，社区学院是美国弱势群体进入高等教育最主要的通道。美国政府20世纪五六十年代开始对社区学院的建设给予重要的支持。在1963年通过的《高等教育建设法案》授权对建设社区学院给予财政资助。以后通过的若干联邦法案又进一步给社区学院建设提供了大量的资助。在美国许多州的社区学院发展中，州立大学、地方教育家包括高中教师和校长们都曾经是社区学院的主要发起人。一个社区学院一旦建立，州立大学就给予支持。比方说，大学给社区学院以认证，大学承认学牛在社区学院修的课程。美国的社区大学不是传统意义上国家所有制的，也不是民办大学，而是既有国家“赠款”，又有社区的镇、村的公共投人，还有企业和其他社会团体和民众的投入。社区大学是真正非营利的，纯粹是一种社会事业。不管谁投入多少资金，都不能再收回资金，也不可以据此分配赢利。寿钰婷研究了美国人力发展培训计划及其对我国农民工教育培训的启示。20世纪五六十年代，随着经济的发展，美国国内劳动力市场对产业部门的劳动力供给相对不足，而低技能或无技能的劳动者却相对过剩。对此，美国开始通过制定相关政策来缓解供需不平衡状况。从1962年的《人力发展与培训法》(ManpowerDevelopmentandTrainingAct，简称MDTA)开始，美国联邦政府制订了一系列的劳动力教育培训计划。这些计划与方案试图通过继续教育和再培训来提高劳动者的人力资本价值，使他们适应劳动力市场的变化。美国劳动力的继续教育和培训也因此进入了一个新的历史时期。寿钰婷介绍了《人力发展与培训法》及其相关内容，分析了MDTP的实施中存在的问题与困境，探讨了美国人力发展培训计划对我国农民工教育的启示。张红介绍了生命历程理论对农民工教育及市民化的启示。生命历程理论发端于19世纪中期美国社会经济快速发展时期，以托马斯为主的芝加哥社会学派在研究美国社会问题的过程中提出。其研究对象主要涉及生命过程中的一些事件和角色(或地位)及其先后顺序

和转换过程。生命历程理论将个人的生命历程看成是社会力量或社会结构与个人力量共同作用的产物。它强调的是环境个体交互作用下个人发展的方向和路线，尤其是其中的“路线”，被生命历程理论视为联结社会背景与人类主动性的节点。张红首先介绍了生命历程理论，接着分析了农民工的生命历程并对农民工的职业生涯进行了基于生命历程的阶段描述，最后探讨了农民工市民化过程中生命历程的拐点与职业教育的关联。刘艳珍研究了国外农村剩余劳动力转移培训的基本经验。(一)高度重视农村剩余劳动力转移培训立法。英国是世界历史上最早开始探索农村剩余劳动力转移的国家。从20世纪50年代中期开始，特别是60年代以后，美国政府通过了一系列的法律法规来加强对农村劳动力的教育和职业技能培训，以提高他们在非农业部门的就业能力。从明治时代开始，日本历届政府都十分重视教育事业的发展，对农民的职业教育也高度重视。(二)充分发挥政府在农村剩余劳动力转移培训中的主导作用。各国政府一般都设立专门的机构来组织管理农民培训工作。美国农业部科研、教育和经济司，是主管农业科研和教育的核心部门。英国的农民培训工作由农业部培训局、地方教育局和农学院合作进行。法国农民培训由农业部建立的培训晋级和就业委员会以及各省设立的相应机构来负责。(三)形成了特色鲜明的农村剩余劳动力转移培训体系。一是农村剩余劳动力教育培训体系完善，经费到位，措施得当。二是农村剩余劳动力转移培训思路和途径独特有效。国外大部分农村人力资源开发的队伍以企业和社会志愿人员为主，而我国国内以政府养活的推广队伍为主。三是农村剩余劳动力转移培训的目标明确，形式灵活，效果明显。各国在农民职业技术和技能培训上都有明确的培训目标，并且围绕培训目标的实施采取多种措施。李会娟从人力资本的理论视角研究了我国农民工受教育的问题。人力资本是美国学者沃尔什于1935年在《人力资本观》一文中首先提出来的，是与物力资本相对应的概念，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力，这种能力是经济增长的主要因素，是具有经济价值的一种资本。人力资本形成具有以下特点：投资性、积累性、报酬递增性和溢出效益。而教育是产生人力资本的主要形式，提高人力资本质量的关键是要靠教育的作用。李会娟认为，教育是提升人力资本质量的重要途径，因此，必须重视农民工的继续教育问题。

继续教育研究篇3

一、高职院校继续教育校企联盟的内涵

（一）校企联合”办学，开展继续教育的内涵和特点

所谓校企联合”办学，意思是由高等学校与企业建立合作关系，立足于企业的成长远景策划和人资管理需求，充分利用高等学校的教学力量和教学设施，双方协商确定继续内容和模式，面向企业员工而开展的继续教育活动。这种教育模式充分发挥了高等院校与企业两方的优势，通过优势互补得以实现教育资源、科技资源和信息资源的协调利用。之所以开展校企联合办学活动，主要为了将高校所拥有的知识资源、技术资源与教学设施资源与企业的实际需求相匹配，以期为企业培育具备专业技能的人才。借助于这种教育模式，高等学校的技术能力直接体现了企业的生产能力，产学研于得以实现协调与充分配合，高校和企业均有所收获。

以高校教学力量和为依托的继续教育，是对高校所拥有的教学资源的充分利用，继续教育是一种不同于一般学历教育的教学形式，将高校的教育资源加以整体，构建成为开放的丰富的教育中心。继续教育可通过多种方式进行，参与继续教育的学员可利用业余时间学习，也可抽出专业时间学习，或采用半学半工的形式学习；继续教育的时间可根据需要灵活设置，长期性的继续教育和短期性的继续教育可按需选择；在教育地点的选择上，可以采用集中讲课的形式，也可以通过自我学习及借助于网络平台而学习。继续教育的办学形式具有多元化，主要包括下述形式：（1）学历教育，可开展本科阶段教育教学活动、专科阶段教育教学活动、工程类研究生阶段教育教学活动。面向成人的继续教育是将理论教育与实践能力教育相结合的教育模式。对于通过继续教育能力测评的学员，向其发放相应的学历证书，继续教育有利于提升学员个人专业能力水平，有利于完善其知识结构与个人修养，企业人才队伍得以丰富和提升，具备学历和技能两方面能力的人才是企业最核心的实力，有助于帮助企业屹立说激烈的市场竞争中。（2）专业需求教育，继续教育可结合企业在技术研发、生产制造和运营管理过程中存在的问题，以某一具体问题为对象，由高校专业老师深入企业回民调查、解析活动，通过探讨等形式帮助企业解决问题。（3）培训教育，继续教育可立足于生产活动，面向企业生产一线员工进行实践技术能力的培训与提升。（4）研修教育，继续教育可立足于企业实践，选择某一业务活动，通过理论解析与仿真探索的形式进行整体性研究。

据上可知，不论何种类型的继续教育，其基本特征如下：（1）特定性的教育对象，继续教育是面向特定的教育对象而展开的，这些教育对象来自于同一家企业，按企业的实际需求开展教育活动；（2）同一性的教育目标，继续教育是结合企业的实际状况、受教育学员的教育水平及岗位要求来开展教育活动；（3）针对性的教育内容，继续教育与企业自身的状况和要求紧密结合；（4）灵活的教育时间与地点，继续教育的时空均可灵活选择；（5）严谨的教育管理模式，高校与企业两方可协商建立继续教育的教育机制、学习规章与奖惩手段；（6）共赢的教育效能，继续教育中，高校针对企业自身特性而开展教育活动，企业只需花费较小的成本即可获得专业性提升；学校仅可将配置的教学资源用于多家企业的培训之中，两者均成本低而收益大，同时，推动社会和经济的发展。

（二）校企联合办学是校、企双赢的最佳模式

人才是新时代最重要的资源，大至一个国家，小至一个企业，高素质的人才队伍都是最根本的竞争实力。通过继续教育，打造高水平人才，推进人才的均衡提升，从整体层面强化企业人员的专业水平。二十一世纪的竞争是人才的竞争，企业员工个人能力和专业素养不断提升，有利于推动技术进步，有利于萌发创新火花。继续教育可为企业和社会培养总量大、专业能力强的劳动人才，向劳动者进行不同深度和不同内容的教育。高校作为继续教育的主导者和教育力量，拥有强大的教育资源，可面向劳动者培养其理论知识和实践技能两方面的能力，且可向劳动者进行道德修养熏陶，帮助劳动全面提升个人的专业储备、实践能力和个人修养，帮助劳动者与时俱进，为企业创造和社会创造更大的价值。高校参与继续教育工作，一方面可加强继续教育的宣传，为社会培养更多的人才，另一方面也能够树立高校教育品牌。

二、继续教育的实证研究——大学与企业继续教育联盟访谈

（一）大学与企业继续教育联盟的定位、总体目标与作用是什么

刁庆军是我国继续教育领域的领导者与倡导者，在校企继续教育联盟组织担负重要的领导职责，面对他所服务的校企继续教育联盟，他这样解说其定位与教育目标：在教育部相关机构的大力拐进下，校企继续教育联盟基于大理的调查和讨论为基础，走访调查北京旅行公司、华联公司在内的多家行业性龙头企业，校企继续教育联盟在四次联盟会议后方最终对本机构的意义、职能和定位加以确定，形成管理和教育规范，致力于中国继续教育事业。校企继续教育联盟为全国性教育机构，不追求机构自身的经济利益，将协调各高校、企业、行业管理组织及社会力量，按教育部的规划推进继续教育工作。校企继续教育联盟的发展目宗旨在于不断促进继续教育的深入开展，推动高校在继续教育工作中不断为企业发展和社会进步而出力，构建他新型人才教育方式，实现产学研的有机结合，在教育、人才和生产之间建立紧密的链接关系，将致力于终身教育的目标，在全社会范围内倡导终身学习的风气和氛围。校企继续教育联盟的功能性主要体现在三个方面：首先，实现高校，尤其是专科院校与实际用人需要的零距离结合，建立教育、人才培养和生产相连接的产学研畅通东道，以创新方式为企业和社会培养出更多的专业人才，促进人才技能和知识水平的提升；其次，以企业实际的用人需求为准则，构建职业能力认证教学体系，集职业能力教育、测评和认证于一体的教育教学机制，将学历教育与能力教育相结合，两者互为补充，实现共赢；第三，推到高校学生实践教育的深入，为大学生打通就业市场，创新地培养出既能且专的高素质人才。

（二）大学与企业继续教育联盟的主要任务有哪些

刁庆军对校企继续教育联盟的工作方针进行描述：在反复的研讨之后，校企继续教育联盟将主要围绕下述内容而展开工作，并倡导联盟中的各参与主体均能够与联盟一同，推进下述工作：（1）以工作技能为导向，构建相应的人才培养规范，通过校企合作而构建人才培养基础。面向全国需求大、基数大的行业，充分提取产业和行业要求，在行业领军企业与占据该学科重要地位的高校之间建立合作关系，通过多元教育形式，构建人才培训体系与人才认证体系，协同规划教育教学机制，协调设置培训课程，以兼具理论知识与实际知识的优秀教师作为教育者，对企业劳动者进行培训、教育和认证，将高校教育与行业之间零距离关联。（2）集中高校与企业的教育资源优势，以信息技术为依托构建资源共享中心。明确继续教育的服务机制，构建面向多行业多产业的教育资源数据库，基于教育资源中心进行线上教育工作，并后期的网络教育奠定基础。（3）集中优势教育资源，构建有影响力的继续教育品牌，开展成效评比活动。在继续教育领导设置特定交期用于静立在校企合作式继续教育工作中做出突出贡献的机构，带动校企继续教育的蓬勃发展，创建一批优秀的校企合作标杆。（4）通过经验交流和形式促进校企合作先进经济的传播，以期出现更多的人才教育模式，倡导终身学习和不断学习理念。三、继续教育校企联盟的推进

（一）采取政府主导下的社会化合作模式

校企继续教育联盟在政府有关机构的领导和参与下，将有力地推动继续教育工作的顺利展开。为实现这一目标，政府应从人、财、物等方面大力支持继续教育工作；政府尽快与继续教育相关的一系列法律法规的形成与推行，参与到继续教育工作的推动力和管理工作中；结合校企继续教育联盟的实际状况，给予一定的政策倾斜和资金投入等，以促进继续教育不断不断纵深化发展。

（二）运用边研究、边实验、边总结、边推广策略

我国人口总量大，经济环境复杂，经济发展水平参差不齐，教育内容与实际需求之间往往匹配程度不高，因此，单一的教育模式无法实现不同的教育需要的实现，需要因地制宜，因企制宜，构建模式不同、内容不同的继续教育体系。可选取某地区作为试点，推行终身学习理念，设计终身学习方案，并将之应用于继续教育活动中。在这个过程中，需要充分权衡区域人文差异，在结合各地实际情况的基础上，通过一定周期的试验，逐步推进终身教育体系；邀请社会媒体参与监督，并在媒体中大力推进继续教育成果，以媒体的力量推动终身教育理念的普及。

（三）加强教学资源的配置与应用

如今，校企继续教育联盟的工作获得了政府有关部分的表彰鼓励，倡请政府部门继续加强对继续教育工作的支持，落实继续教育倾向性政策，推进继续教育的深入展开，推动高校教育课程优化，科学调配教育资源，以期促进继续教育向着更高更广更深的方向成长，构建全面的继续教育体系。

（四）发挥行业协会和工会的作用

新型的高校继续教育模式将不再局限于某个群体、某个企业，而是面向全社会，具有普遍意义的继续教育，因而，继续教育与社会各要素紧密相连，继续教育的不断发展需要全社会的共同努力，充分的各下面要素的积极作用，探索发展道路，解决发展古城中的各种问题，形成良性、快速发展。鉴于企业对具体培训的个性化因素，可以由行业牵头与高校联合，在实践中更多的发挥行业协会的作用，以形成行业标准的培训体系，这样对于企业和受培训者都具有更为普遍的适用性。在培训的组织古城中，也要积极发挥各企业工会的作用，做好基层组织工作。

参考文献：

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[2]张永进.高职院校继续教育校企联盟研究[J].中国成人教育,2009(14):80~81.

[3]高丽萍.构建高校继续教育模式——基于校企联合办学的深度结合[J].中国劳动关系学院学报,2012(02):119~121.

[4]赵芝瑞,韩瑜.基于协同创新视角下的继续教育校企联盟探究[J].继续教育,2016(08):60~61.

[5]王建.继续教育发展的战略转型与推进策略[J].教育研究,2013(09):95~101.

继续教育研究篇4

［关键词］英语教师继续教育需求

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0112－02

对高中英语教师进行继续教育是实现教师自我完善、自我发展的必要途径。我国的相关机构在对中学教师实行继续教育方面进行了相当的努力，但是由于对教师的实际需求缺乏必要的了解，无法真正满足教师的需要。本研究组对吉林市的高中英语教师对继续教育的需求进行了调查和研究，旨在找出本地高中英语教师继续教育方面存在的问题，为提出有针对性的高中英语教师继续教育的内容和培训模式奠定基础。

一、我国高中英语教师继续教育现状

教育观念陈旧，滞后于时代。国外教师教育培养模式经历了从“学徒型”(thecraftmodel)到“应用科学型”（theappliedsciencemodel），再到“反思型”(thereflectivemodel)的发展过程。这三种模式基本上与教师教育的三种表现形式及其内涵是基本吻合的，即“学徒型”模式――教师培训，“应用科学型”模式――教师教育，“反思型”模式――教师发展。这三个阶段体现了不同时代的特征和社会发展对教师的要求。而我们的继续教育观念仍徘徊于师资培训与教师教育之间，对英语教师在继续教育中的主体地位和在实践中求理论发展的方面重视得不够。

教学目的与需求相脱节。社会的需要决定了受教育者的需要。因此，外语教师继续教育必须同时满足两者的需求。社会需求指知识需要不断更新和创新；个体需求指生存的需求，这就要求教学目的一定要与两个要求相吻合。但目前外语教师继续教育带有较浓重的个人功利色彩，教学目的缺少实践性和发展性，忽视了社会发展的需要和教师个人专业发展的需要。

课程设置不合理。目前中学英语教师继续教育课程设置存在两种不良倾向。一是受学历教育的影响，课程照搬非师范院校英语专业的课程计划，脱离中学英语教育教学和教师实践。二是片面强调“缺什么，补什么”，课程设置缺乏科学性、针对性和先进性，降低了课程培训的目标要求。

针对中学外语教师师资培训的这种现状，本研究组在吉林市10所各类高中对吉林市高中英语教师的继续教育现状及需求进行了调查。

二、研究的设计与实施

本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对吉林市高中英语教师继续教育现状及需求情况进行了解。为了使本次调查更具有效性，在调查问卷定稿之前，研究组几次与高中英语教师进行磋商，以便发现问卷中存在的问题和疏漏。为了更全面地反映所研究的内容，研究者还对部分高中英语教师进行了访谈和课堂观察，以弥补问卷的不足。

（一）问卷设计

本研究采用的调查问卷，包括两个部分。第一部分主要是调查对象的基本情况，包括被调查对象所在学校的类型、性别、年龄、职称、工作年限、学历、学位、每周课时数及目前使用的教材。第二部分主要是高中英语教师“继续教育现状及需求调查”，旨在调查教师对继续教育现状的满意度以及他们对继续教育的需求和期望。

（二）研究对象

吉林省吉林市10所各类高中的英语教师为调研对象。发放问卷145份，回收134份，有效问卷112份。男女教师的基本比例为1:5，年龄主要在23～50岁之间，具有中教高级和中教一级职称的教师居多，在各个工作年龄段的分布也比较均衡。具有本科学历的占93%，具有学士学位的69%。研究生学历的2%。

三、研究发现

（一）高中英语教师对进修频度的要求

在被调查的教师中，除了少部分教师（11%）从来没有参加过本专业的培训或进修之外，其余教师都参加过1次或1次以上的培训或进修，但是只有29%的教师对进修的次数感到“满意”，其余教师都感到“不满意”（52%）或“非常不满意”（8%），他们希望的进修频度如表1所示：

看来教师对进修频度的要求还是非常高的，这与他们的实际进修频度有相当的差距，教师进修机构和教师所在学校应该对教师的进修频度给予一定的保证。

（二）高中英语教师对继续教育教学形式的需求

在调查中，我们对高中英语教师所接受的继续教育的教学形式和他们的实际需求进行了对比研究，调查结果如表2所示：

通过对比看出，目前培训机构提供的继续教育教学形式与教师的需求之间存在一定的差距。其中差距最大的要数“班级授课”这种形式了。班级授课以语言知识和理论传授为主，缺乏师生和生生之间的双向交流，因而无法激发受训教师的积极性。其次，在“专题研讨班”这个教学形式上，实际与需求之间也存在较大的差距。专题研讨班多是以培训教师在教学中遇到的问题为内容，所以更能引起教师的兴趣和关注。在这四种教学形式中最受推崇的还是“教学观摩及评析”，因为这种形式比较直观，教师在观摩他人的同时可以反思自己的课堂行为，从而为自己的课堂设计和教学组织提供借鉴。

（三）高中英语教师对继续教育课程设置的要求

对各年龄段的教师想通过继续教育提高的方面和希望培训机构开设的课程进行了调查，并要求被调查的教师对自己需要培训的方面按需求的迫切程度进行排序,结果如表3：

由上图可以看出，不同工作年限的教师对需要培训的方面有不同的需要。工作年限较短的教师（1～5年和1～6年）对于提高教学技能和深入研究英语教学法方面的培训需求最大，这可能是因为新教师刚刚走上工作岗位，迫切需要提高如何教的能力。工作11～15年的教师需要得到培训的方面与其他年龄段的教师相比显得不那么迫切，百分比数值相对较低，这应该是因为这个年龄段的教师有较坚实的语言知识和较娴熟的教学技巧，教学活动组织的得心应手，是学校教学活动的骨干。工作年限较长的教师（16～20年和20年以上）最需要得到的培训方面是语言能力，这是由于他们毕业时间较长，所以语言能力逐渐衰退，对于新形势下的课程要求以及学生的要求应对起来有一定的困难，因而他们迫切需要提高语言能力。值得注意的是各个年龄段的教师对外语教学理论的培训需求最低。在访谈中了解到相当一部分教师觉得外语教学理论离自己的课堂教学比较遥远，对教学的指导作用不大，因而对这些理论不感兴趣。虽然事实上教学理论对教师的教学及科研有很大的指导作用，但不可否认的是，由于培训教师的方法不当，使得理论的传授与教师的教学实践相脱离，导致相当一部分教师对教学理论敬而远之。

（四）结论及建议

从以上研究可看出，继续教育培训部门对高中英语教师进行的继续教育与教师的需求之间存在着差距，从而导致了培训效果不尽如人意。因而，继续教育培训单位在进行培训之前应该首先对培训对象的实际情况进行调查，了解培训对象的特点和学习风格；所设置的培训课程要有一个科学的课程体系，既要考虑课程的实用性和时效性，所设置的课程应能够解决英语教学第一线的迫切问题，又要有前瞻性和先进性，让教师在具备一定理论高度的基础上更好地从事教学活动。

【参考文献】

[1]李洁平,肖得法.英语教师继续教育的理性反思与改革构想[J].中国成人教育,2004(4).

继续教育研究篇5

1972年联合国教科文组织建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想”。自20世纪70年代末期，终身教育的理论进入了蓬勃的发展期，主要标志是世界各国对终身教育和重视程度日益提高，并相应的以法律法规的形式表现出来，成为各国开展终身教育的最高准则和依据。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。教师继续教育是以终身教育为指导产生并发展起来的，20世纪90年代前，我国中职教师的继续教育处于在职培训时期，主要进行学历提升培训和技能提高的补偿教育，使其能胜任基本的教学工作。90年后期，教师在教育过程中，要把教师态度、知识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情感一体化教育，中职教师的继续教育重心开始向质量提高阶段转移。目前中职校的继续教育是在终身教育理念指导下开展的，其目的是为了，促进教师的职业发展、提高职业教育教学质量，提升职校办学水平。

二、职业规划是发展举措

职业规划也叫职业生涯规划，就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代，并于20世纪90年代中期从欧美国家传人中国，它是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分。教师的职业生涯规划是指教师的职业素质、能力、成就等随着赶时间而发生变化的过程。教师职业发展阶段研究的先驱者，富勒(FrancesFull-er)在《教师关注问卷》中提出了四个阶段:任教前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生，使人们认识到教师是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习能及自身对学生的影响这样的发展阶段。在对教师职业生涯发展理论研究过程中，比较成熟的是费斯勒1985年提出的周期动态模式，他把教师的职业生涯划分为八个阶段:职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。1966年，《国际标准职业分类》第一次正式认可教师职业，将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。联合国教科文组织1966年在《关于教师地位的建议》文件中，明确提出:“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师应经过严格持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”众所周知，教师专业化是一个持续的过程，主要包括:职前知识、技能的准备阶段、在职实践阶段，而专业化发展的重点是在职的实践阶段。继续教育的重点就是，提升中职教师在职时的知识、情感、技能，这也是教师专业化发展的基本要求。我们只有认清教师在职业生涯发展过程中的规律以及专业化教师队伍的要求，才能针对性的开展继续教育，做到科学合理的安排，对于刚入职的年轻教师，要实施“青蓝工程”重在培养引领教师全面业务达标;对于中青年教师要加大扶持力度，实现质的飞跃，通过专家引领、校企合作培养“顶梁柱”;对于处于稳定性和停滞阶段的中老年教师而言，要通过“传帮带”形式激发其积极层面。由此可见，认清到职业生涯理论中的普遍规律，对继续教育工作的顺利开展，对教师专业化发展和个人成长具有极其重要的意义。

三、生利主义是师培宗旨

1918年，陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出，生利主义有两方面的意义，一是指能生产出有利之物，如农业生产出谷物、工业制造出各种器具等;二是指能生产出有利之事，如商人通过商品流通使商人和顾客互通有无、医生为人们解除病痛。职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。陶行知认为建设一支有生利能力的师资队伍，是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中，他指出要成为职业教育的合格教师，第一，必须具备“生利之经验”，也就是必须具备从事职业的实际本领或者专业实践技能。第二，必须具备“生利之学识”，也就是必须具备职业教育的专业知识，没有学识作为经验指导，便会固步自封，不求进取。第三，必须实施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的专业各不相同，职业教师应该熟悉学生的心理及教材的性质，教、学共鸣，取得事半功倍的效果。在职业教师的培养途径和方法的论述中，陶先生指出三种方法:(一)收录普通学子教以生利的经验、学术与教学;(二)收录职界之杰出人物教以生利的学术与教学;(三)延聘专门学问家与职业中有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，成长为职业教师。不同的职业学校，可以根据自己职业的特点和需要，采用不同的途径和方法。中职教师继续教育的目的，就是培养一支生利的师资队伍，而生利的最直接经验来源于企业的生产实践，对于中职专业课教师而言，每年都有50个学时的企业实践要求，这一规定较好的体现了校企合作的意图，达到了培养生利之师资的目的。因为专业老师进入企业，深入生产第一线，参与企业生产与研发，能带动与加快教学内容更新和教学改革，便于教师在继续教育中快速成长。其次，企业的技术专家也可以走进校园，实现理论教学和实践教学相结合，企业骨干还可以参加专业委员会的工作，参与研讨、制订专业发展规划、人才培养计划。两者的有机结合可以设计出高质量的、实用的课程资源，这些资源对于培养合格的中职毕业生是中职校所迫切所需的。最后，校企合作还可以解决职校教学设备不足的问题，通过校企的深度合作，可以实现设备的资源共享，老师可以接触到先进的教学设备，有助于提高教师的技能操作水平。对于今天的中职教师的继续教育来说，我们要在做好技能大赛、课堂教学大赛、创新大赛的同时，重点做好校企合作的文章，争取政府的政策支持的投入，对企业进行对口培养，让更多的企业主动参与校企合作中来。只有这样才能真正做到提高专业教师的生利之经验，圆满完成社会实践的要求，达到继续教育的目的。

四、结束句

随着经济的不断的发展，我国职业教育的重视程度越来越高，对于承担职业教育的教师而言，要求也越来越高;同时，我国中职教师的继续教育相比西方发达国家而言，起步晚、发展迟，这些因素让我们认识到，只有不断加强理论研究，遵循教师发展的规律，才能探索出科学有效的、适合我国国情的师培之路。

作者:荀大勇单位:江苏省锡山中等专业学校

【参考文献】

［1］金林祥，胡国枢主编．陶行知词典［M］．上海百家出版社，2009

继续教育研究篇6

【关键词】继续教育学院学历教育非学历教育教育实体

21世纪初，中国的社会经济发生了深刻的变化。为了顺应社会的发展，自2000年起，各高校将成人教育学院改名为继续教育学院。四川音乐学院也不例外，于2012年将成人教育中心更名为继续教育学院。更名意味着什么？更名的背后是管理制度、办学观念及办学方针怎样的变革？这些问题也是全国各高校继续教育学院面临的普遍问题。自2005年起，《成人教育》《继续教育》等期刊上相继发表文章介绍国外继续教育学院的办学情况，并讨论继续教育学院在我国的发展模式。继续教育学院的成立对于中国高等教育来讲还是一个新兴的事物，如何确立继续教育学院在所属高校及社会教育中的定位是中国教育面临的首要问题。在这样的社会变革中，四川音乐学院继续教育学院如何实现转型呢？又如何实现可持续性发展呢？一系列问题摆在了大家的面前。本文的宗旨在于探索一条适合我院实际情况的可持续发展之路。

一、继续教育学院成立的社会背景

（一）何为继续教育

社会经济的变革使成人教育学院所坚持的学历教育形式跟不上社会的需要。中国教育需要一种满足各种层次、各种需要的规范的教育模式。所以，有人提出了继续教育的概念。何为继续教育？2010年，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》，对此做出了明确地回答，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”，并强调“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。可见继续教育的提出是国家为了应对社会变革的需要，建立健全社会需要的教育机制，灵活开放地为社会成员提供各种层次、各种类型的教育机会和教育资源，最终实现学习型社会的目标。继续教育学院正是国家贯彻执行这一方针的重要机构，也是联系普通高校和社会之间的桥梁。

（二）国外的成功经验

继续教育（continuingeducation）兴起于西方工业革命以后，是对成人进行再培训使其适应新的环境、新的技术的主要途径。所以，继续教育在西方的定位是大众教育而非精英教育。既然是大众教育，那么学生的层次就会参差不齐，上课的时间和方式也会灵活一些。以哥伦比亚大学继续教育学院为例，哥伦比亚大学继续教育学院所运营的具体项目可分为8个模块，分别是：硕士学位项目（MasterofSciencePrograms）、学士后项目（Post-baccalaureateStudies）、访问学生项目（VisitingStudents）、暑季学期项目（SummerTerm）、中等学校项目（SecondarySchoolPrograms）、TESOL项目（TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）、英语研究项目（EnglishLanguageStudy）和旁听项目（Auditingprograms）。对这些培训项目进行分析会发现，这些项目所覆盖的人群很广，可以是青少年、成年人，也可以是老年人;既包含学历教育也包含非学历教育;既可以现场教学也可以远程教学。在这种教育模式下，继续教育学院真正成为连接高校与社会的桥梁，为建立终身学习型社会提供了保障。

二、川音继续教育学院的发展规划

川音的成教中心创立于1993年，以职业培训为主要培训内容，成立20多年来已经为西南各高校、中小学输送了大量优秀人才。然而随着社会的变革，成人学历教育的需求下降，川音成教近几年来生源持续萎缩，可以说到了必须变革的时候。但如何变革才是我们真正的出路呢？为此我们试图探索一条适合自己的发展模式。

（一）学历教育

学历教育是成人教育学院的传统，一般分为专科和本科两种层次。这种培训模式在20年前很符合中国国情，因为那时候中国普遍的学历层次在中专、大专，而本科生很少。这些人在工作后普遍有提高学历的要求。然而随着中国20年的变化，随着大学的扩招，中国国民的学历层次已经由20年前的大中专提高到本科。而只能提供专科、本科层次的成人学历教育显然不能满足当下的社会需求。怎么变才能适应社会的发展需求，更好地为社会主义教育贡献力量？我们能否在原有的成人专科、本科学历教育的基础上建立成人硕士、博士培养体系？如果可行我们如何解决师资问题？经过反复地思考和论证，我们认为建立成人硕士、博士培养体系是可行的。其一，社会有强烈的需求。例如，大量优秀的中小学教师已经具备了本科文凭，又积累了丰富的教学实践经验，他们已经具备了攻读硕士研究生的知识储备。然而他们有没有那么多的时间和精力去“挤”全脱产、全日制的音乐硕士研究生。怎么给这一群人一个出口，给他们一个向上的动力，再给他们一个进修深造的机会呢？我们认为成人的硕、博教育体系，通过学分制的形式是可以解决的，不仅可以解决，而且可以让他们真正地学到东西，得到提高，更好地为社会服务。其二，川音拥有西南地区最强大的教师资源。川音继续教育学院希望通过校内互助的形式，把所有优秀的专家、教师纳入继续教育学院的成人硕、博教育体系中，建成一支强大的师资队伍为社会服务。这也是川音继续教育学院的使命。

如果成人研究生教育体系可以建立，我们认为在保证教学质量和教学效果的前提下，上课的形式可以很灵活，远程教育和修学分的方式很适合这种教学体系。

（二）非学历教育

在物质文明飞速发展的现代社会中，人们对精神文化的追求显得尤为突出，对音乐艺术学习的渴望也越来越强烈。可以不夸张地讲，任何一个时代的中国人都没有如今那么热情地追求着音乐艺术。各种培训班、培训学校如雨后春笋般蓬勃发展。为什么会有这样的热情，我们再讨论。在这里我们想问，在如此强烈的社会需求下，为什么音乐学院对这一块教育是缺席的？也正是因为专业院校的缺席，社会上私人举办的音乐培训良莠不齐。所以，川音继续教育学院开办各种形式、各种层次的教育培训班是顺应时代的举措。以清华大学继续教育学院为例，自2002年转向高端教育培训以来至2008年，在学院接受面授培训的学员人数已超过23万人次。2008年清华大学举办各类培训班2691个，培训学院9.5万人次，教育培训收入达7.9亿元。清华大学继续教育学院的成功给了我们很深的启示，我们能不能顺应市场需求开办各种层次的培训班为社会服务。就川音继续教育学院的情况而言，我们可以开展如下的培训班：

1.职业培训

职业培训是非学历教育中很重要的一项内容，所涉及的范围包括：教师进修培训、职业技能培训、职业认证培训等等。这类培训是成人教育不可缺少的组成部分，是成人教育的延伸。所以，川音继续教育学院举办职业培训具有得天独厚的优势。凭借强大的专业优势，川音继续教育学院可以办成整个西南地区职业培训的中心。我们可以根据社会需求灵活地开办各种形式、各种层次的培训班。比如，我们可以针对西南地区的中小学音乐教师开设进修培训班，也可以向有关部门申请进行音乐教师资格认证培训等等。在这方面，沈阳音乐学院继续教育学院已经走在了前面，我们可以学习他们的成功经验。

总之，在职业培训这方面川音继续教育学院有广阔的发展前景，我们应该探求一种既充分利用川音的专业资源，又适应社会需求的职业培训模式。

2.儿童兴趣特长培训

儿童兴趣特长培训是时下音乐类培训中最火爆的项目，也是最混乱的部分。火爆是因为市场需求太大，混乱是缺乏专业的监管机构和测评机构。就中国目前的情况来看，培训教师的素质堪忧，甚至有些教师根本没有经过专业培训，这样的例子不胜枚举。可想而知培训的结果会怎样，误人子弟罢了。如果仅仅将教育看作是一门赚钱的生意，后果是很可怕的。所以，我们认为首先应规范社会艺术培训机构。所有社会艺术培训机构应该由专业机构认证、监管和测评。其二，继续教育学院可以开办专门针对中小学生的艺术特长暑期班，既可以规范市场，提升整体办学水平，又可以发现好苗子为大学输送更好的人才。当然，如果可以，这类培训最好与儿童业余考级相结合，有的放矢地对学员进行训练。

总之，我们认为川音继续教育学院应该参与儿童兴趣特长培养，不仅要参与，还要起到领头羊的作用，给社会音乐艺术培训做出表率，起到示范、监督的作用。

当然，非学历教育除职业培训和儿童兴趣特长培训以外，还有很多的内容，比如开办老年大学、建立网络远程教育体系等等，这些都是构建终身教育、创造学习型社会不可缺少的内容，也是继续教育学院的重要使命。

（二）兴办教育实体

在新形势下，国外很多教育实体进入中国市场，引领着中国的教育产业。在这样的社会背景下，很多本土的私营培训机构也慢慢发展起来，他们引进国外教育品牌开培训班，兴办各类学校。我们不禁要问，我们为什么不能创立自己的教育品牌，建立自己的教育实体，引导我们自己的教育市场呢？如果创建我们的教育实体，那么资金、师资、管理体制等问题怎么解决？当然这些都是很复杂的问题，它们都需要在实践中探索。

综上所述，在新时代的背景下，川音继续教育学院面临着前所未有的发展机遇和挑战。我们应该在新形势下找准自己的定位，发挥自身的优势，为建立全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的力量。

【参考文献】

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