关于体育教学的问题篇1

关键词：体育教育；安全问题；规避；应对

校园安全问题已成为社会、教育行政部门、学校关心的热点问题。作为学校教育重要组成部分的学校体育，由于自身的特点（运动、器械）或其他各种因素，伤害事故（尤其是运动性损伤）偶有发生，成为学校教育过程中的不安全因素。这既违背了学校体育教育的初衷，一定程度上也给学校带来了不良影响，同时也加重了体育教师的心理负担。有的学校或某些体育教师为了消除这种负面影响，减少风险，取消了应有的体育活动，禁止一些器械性的运动项目。这种因噎废食的做法是极为消极的，不适应现代素质教育的要求。那么，如何正确处理体育教育与安全问题，减少、避免体育教育中伤害事故的发生，就成为体育教育工作者必须思考、分析、研究的重要课题。学生时期是体育教育的关键时期，也是安全问题多发的时期。而大量的现实案例显示，学校体育的安全问题来源于多个方面，既包含一些不定的外因（学生过于活泼，缺乏危险意识），又包含一些可以避免的内因（即教师、学生安全意识缺乏，安全监督管理不足，安全防护设施缺失等等）。通过本文，就学校体育安全问题的规避与应对策略展开详细的分析和研究。

一、学校体育安全问题分类

1.教师的安全意识缺失

对于学校来说，体育仅仅是一门无关紧要的副科，很多教师也觉得学校体育就是学生户外活动的过程，但是却忽视了其中的安全问题，特别是他们自身安全意识的缺失，很容易导致一些本可以避免的问题出现。另一方面，很多教师未能向学生普及对于意外的自我保护方法，也使一些问题变得严重化。比如：学生在激烈运动的过程中因为碰撞发生骨折、脱臼等意外，则应当避免移动，同时保持骨折部位平放，由其他学生及时通知教师，等等。

2.设施缺乏防护或失修

目前很多学校的体育设施往往缺乏可靠的防护，进而导致安全事故产生。诸如跑道设施，采用简易的水泥路面，学生很容易因为剧烈奔跑跌倒而造成肢体受伤。

3.热身锻炼缺乏造成损伤

因为学生比较好动，而体育课的自由度也比较高，教师会给他们大量剧烈运动的时间，但是很多教师在教学过程中未能按照科学流程让学生进行热身锻炼，进而导致肢体无法完全伸展，突然进行剧烈运动，则很容易导致韧带或者肌肉拉伤问题。

二、学校体育教学安全问题解决策略

1.防患未然，加强各类安全预防工作

目前很多安全事故出现严重恶化，往往是由于体育教育缺乏预见性，即未能在事故发生前采取相应的预防措施，降低其危害性。所以教师需要有防患未然的理念和意识。相应的解决策略主要可以从以下三个方面入手：（1）课程中加入自我保护内容，教师需要将体育运动过程中的一些基本的自我保护常识和方法教授给学生，同时鼓励学生进行模拟训练，深化意识和思想；（2）强化安全检查，特别是对于学生的穿着进行仔细检查；（3）将课前热身锻炼落到实处，要求学生务必进行充分的锻炼，活动僵硬的关节和肌肉，提升肌体的柔韧性，即可以减少一些小意外事故发生。

2.加强管理，保证安全设施防护效果

对于安全设施管理而言，也可以通过两个方面进行体现。首先，学校需要做好安全设施的定期维护，特别是对于一些安全防护位置的维护，即在保证设施正常功能的情况下，提供更大的安全性和可靠性；其次，教师需要对安全设施进行观察，对于一些防护不足的措施提供相应的补救措施，例如单双杠设施的位置处于水泥地，教师则可以在底下加垫海绵护垫，以防止学生因为意外摔落造成损伤。

3.完善监督，便于及时处理意外事故

对于体育课程来说，很多意外事故的发生往往是在一瞬间，所以，对于教师来说，体育课还需要多多监督学生的行为和举动，特别是对学生即将开始的一些危险行为要进行及时的制止，同时普及体育安全知识教育。对于一些安全问题要进行有效而科学的救护，比如一些学生出现脱臼问题，若教师接受过一些专业急救方面的培训和知识，则可以帮助学生接回脱臼关节；若教师没有这种能力，则需要保护好受伤学生，同时及时通知校医或者相关懂得急救知识的人员。

体育安全问题是一个值得关注和深思的问题，而对于体育教师来说，也是一个任重而道远的教学和监督任务，也需要通过科学的手段配合有效的教育以保证对安全问题的规避和处理。

参考文献：

关于体育教学的问题篇2

关键词：农村；初中体育；问题；解决方案

国务院印发的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》提出，营造重视体育、支持体育、参与体育的社会氛围，将全民健身上升为国家战略。由此可见，基于我国经济飞速发展和社会主义现代化建设的背景下，人们对体育的认识和重视发生了全新的转变，对体育教育越来越重视。因为体育不仅关乎着学生的学习成绩与健康发展，而且是衡量我国综合国力的重要指标。但是，由于我国的地区差异，使得农村地区的体育教学水平远远落后于城市。针对这样的现象，本文就结合农村初中体育教学的实际情况，分析农村中学在体育教学中存在的主要问题，并提出行之有效的解决办法加以改进，从而保证农村初中体育教学的有效性，促进学生的良好发展。

一、农村初中体育教学中存在的问题论述

（1）学校体育工作的管理体制不到位。体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现，组织机构流于形式。对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，农村学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。同时，体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼，长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。

（2）教育教学观念陈旧。现如今，社会经济迅猛发展，人民的生活水平逐渐提高，教育教学已经改变了传统的老旧模式，人们已经逐渐认识到了体育教学对促进学生身心健康的重要作用，并逐步增加体育课的教学数量和质量。但是，由于农村地区相较于城市比较偏远，观念更新的速度比较慢，还无法真正明确体育对初中生良好发育的重要意义，使得教学观念相对落后。据调查了解到，许多教师认为语、数、外等所谓的专业知识才是教学重点，体育教学没有必要。这样一来，就使得农村初中生的体育课时越来越少，阻碍了学生的健康发展，不利于促进他们的身体发育。

（3）教学内容相对陈旧。目前，大部分农村中学的体育教学改革中往往存在着过分重视运动技术教学，而忽视健身知识以及体育精神培养的问题。在体育教学的内容安排上也存在着一些问题，竞技运动中的规则对学校的体育教学以及课外活动进行了严格的规范，但是规则过分严密以及技术要求较高的项目会使学生进行主动锻炼的积极性受到抑制。竞技运动对于学生是具有重要的积极意义的，但是要能够进一步符合初中学生的现实情况，改善教学的效果。同时目前体育课程的教学手段也需要进一步进行优化，在体育教学过程中，往往出现忽略学生学习主体地位的现象，存在着不能够充分重视学生个性差异而进行教学等方面的问题。

（4）学生对体育课热情不够。由于多种因素的制约，农村初中生的体育兴趣没培养出来，多数学生热情低，本来初中生好奇心强，在加上农村孩子见识面窄，是很容易激发起积极性的，但因体育教师多数上课热情不够高，加上放羊式教学负作用，学生多数认为体育课就是玩，部分热情高的学生因长期得不到鼓励和指导，因遇阻而丧失上进心。

二、针对以上问题的解决方式研究

从上述内容中，我们已经清晰直观的看到了农村初中体育教学存在的主要问题。想要实现教学的有效性，提高课堂活跃度，调动学生的学习兴趣，并保证学生身心健康发展。就一定要找到上述问题的有效解决方式，从而不断提高学生的学习效率。

（1）加强体育场地、器材设备的建设。积极争取政府各部门对学校体育经费的投入，争取尽可能多的社会支持，从而解决农村学校体育经费不足的问题。同时，体育教师也应积极思考，土法上马、土洋结合，因陋就简，因地制宜，自制为主，为体育教学和业余训练创造尽可能多的条件。教师也应充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。

（2）更新体育教师教育教学观念。农村初中体育教师一定要更新教育教学观念，明确体育教学对学生身心发展的重要意义，了解身体是革命的本钱，是保证其他知识顺利学习的基础。教师还要不断提高自身的素质能力，保证教学的有效性。对此，学校可以加大培训力度，让教师明确自身工作的重要性，定期组织宣传，坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，即积极引进城市优秀教师到学校进行授课，与他们建立兄弟关系，并派遣有能力的教师到教学条件和教学水平都比较高的学校进行沟通交流，转变教学思想。在此基础上，教师也要不断完善自我，利用业余时间逐步提高自己的教学能力和专业素养，保证教学的有效性。

（3）更新体育教学内容。体育教学内容的选择是否合理，决定着学生学习的积极性与参与程度，关系到学生的主体地位是否得到关注。农村初中体育教学要能够部分符合地方特色以及符合学校实际情况的教学内容，要能够充分吸取传统体育文化中的精华，充分展示民族体育运动项目以及新兴的体育项目。选择既能够促进学生的身体健康，又能够改善农村学生心理健康，培养学生社会适应能力的教学内容，实现体育课程本身应该具备的功能。

（4）调动学生的积极性。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。

总而言之，现如今的农村初中体育教学已经成为了社会各界关注的焦点，面对体育教学的不良因素，教师和国家政府一定要根据实际情况进行改进，从而提高体育教学的有效性，促进学生身心的和谐发展。

参考文献：

[1]张力力.农村初中体育课中存在的问题及对策[J]，中国教师教育2013（05）

关于体育教学的问题篇3

关键词：新课改；综合素质；活力课堂

【中图分类号】G623.8

课堂是小学生学习知识、增长智慧、拓展思维的重要渠道，课堂文化的构建对小学教育来说有十分重要的意义，课堂文化是在学生和老师在课堂上的和谐互动以及学生的全面发展中逐渐形成的。重视课堂文化的构建不仅对于课堂教学有促进作用，还能够在教学中完成新课改对学生综合素质全面发展的要求，促进教学过程中学生知识与素质的全面发展。目前的新课改已经推行的十分深入，当前情况下如何在小学体育教学中构建活力课堂，下出了一些探讨。

一、开展构建活力课堂相关探讨的意义

（一）提升学生的身体素质

历经十年的体育教学改革推行的主体一向是基层体育教师，体育教师自身的专业素养决定了体育课堂的教学质量。当前学生对于体育课，可以说是又爱又恨，这是一个让人难以理解的问题。我本身是一名体育教学工作者，在我授课时会发现一个问题，那就是同学来上体育课都是兴高采烈的，当时当我说的不是自由活动而是我们今天要教授的内容时，学生都会有一种失望的表情。这就是喜欢体育课但是不喜欢体育。因为小学生都还只是一些小朋友，爱玩不想受限制是他们的天性，我们就要合理利用其爱玩的天性，在"玩乐"中完成教学内容。

（二）提升小学生的综合素质全面发展

新课改下的体育课堂要锻炼的不仅仅是学生的身体素质，更要完成对于学生品德的教育，而活力课堂的构建就是让学生在体育课堂上以锻炼身体为基础手段，完成身体素质的提高、情操的陶冶等等多项目的。学生的健康不仅仅只需要身体方面的健康，心理也应该健康。

（三）为体育老师的教学提供借鉴

许多基层体育教师在上体育课时没有掌握正确的方式。想要给学生上一节体育课是很简单的，但是如何将这一届节体育课上好却是让很多老师头疼的问题。许多学生喜欢的体育课就是上课集合然后解散，但是体育课也是有教学内容的，如何将这些内容用学生喜闻乐见的方式交个他们。这是每一个基层体育教育工作着都要思考的问题，本文中结合新课改相关规定，提出了对于体育课堂改革的相关建议，为教师的具体教学设计了一些可行的方案。

（四）为相关部门实施改革提供方向

加强对于体育课堂的管理对于学校的综合发展有很重要的作用，能够提升学生的身体素质。实施改革的具体方针政策最有发言权的应该就是基层体育教育工作者，在基层的长期工作经历使得他们对于学生的具体情况以及教学过程中可能遇到的各类问题有最详细的概念。若相关部门想要推行更高效、更全面的体育课堂教学方式，那么我在下文中能够给出一些中肯的建议。

二、如何构建体育教学中的活力课堂

（一）民主教学

课堂上教师与学生之间的关系是影响课堂质量的最主要因素。从某些方面来讲，教师与学生的关系影响着课堂文化的发展。想要构建活力课堂，就需要在教学过程中实现民主、平等的师生关系，只有在和谐平等的课堂氛围之下，每个学生才是独立的、自由的个体，能够充分发挥其主观能动性，教师在学生中的威严但是遥远的印象才能有所改变。在改变过学生对教师的角色定位之后，学生才能够从从教师那里被动的获取知识转变为平等的与教师探讨问题，老师与学生一起合作，共同进步。这种情况之下，学生能够实现与教师的平等对话，对活力课堂的构建打下了坚实的基础。

（二）发现优点

课堂是实现对于学生赏识教育的重要地点，高质量的教学课堂对于培养学生的优秀品质以及优秀素质起到了至关重要的作用。善于表现出自己对学生的欣赏也是实现高质量课堂的关键因素。通过鼓励来使学生产生自主思考的能力，开动脑筋思考问题的各种解决办法。在教学过程中多向学生使用鼓励性的语言，树立学生学习的自信，使学生更积极的投入今后的学习当中。教师的鼓励对于学生的今后发展能够起到非常重要的作用。

（三）提倡自主

新课改中，对于自主式、探究性的学习方式很重视。探究性学习就是让学生在现实生活及科学领域内，发现问题，并能够自主的发起调查、投入实践，并最终就该问题得出自己的答案。在此过程中，学生收获的不仅仅只有知识，更了解到了学习的方法及掌握了自主学习的经验。智慧的教学课堂应当在教学中不断引导学生去探索自己提出的问题，不需要再课堂上给予解答，鼓励学生自己去完成探索。在探索过程中学生需要不断自己提出问题、分析问题，最后才能够解决好这个问题。对于问题的自主式探究可以充分激发学生的好奇心，自己成为学习的主人。但是在体育课堂上大都是关于身体锻炼的内容，要如何激发学生的好奇心，使其去自发完成探索呢。我们可以在解析运动过程的时候提出一些开放性的问题，这些主要就是看教师能否起到很好的启发作用。

（四）尊重个性

课堂教学是实现学生开放性思想、提升学生创造力，使学生在学习过程中不断积累智慧的一个动态过程。新课改后的体育课为学生的天性解放提供了更多的便利，学生个性能够得到足够的尊重，随之而来的问题就是教师教学过程中的不稳定因素越来越多。在个性得到了充分解放的情况下，会在教学过程中提出各类问题或者产生许多让老师无法预测的想法，若老师被这些问题问住了，那么这个课堂就是不成功的。教师应该做到合理利用这些问题，促进活力课堂的构建，例如将这些问题抛给其他学生，以同龄人的眼光来看待这些问题。教师在教学过程中应当注重因势利导、突破常规，并在教学过程中不断反省自身，思考自己的教学策略还存在那些不足，并在下次教学过程中完善，达到教师与学生共同发展的目的。只有通过这种方式，才能做到在日常的教学中不断迸发出智慧，促成学生的综合素质全面发展。

结语

新课标下的体育课堂教学是学生良师，也能成为教师的益友。在课堂教学过程中，完成构建活力课堂，对于学生的学习自主性有很大的锻炼作用，并在学习过程可以充分的调动学生对于学习的热情，充分发挥学生在课堂中的主体作用，促成学生的身心健康全面发展。

参考文献：

关于体育教学的问题篇4

构建五个一”教学方法并将其应用于教育学”课程教学中，既必要也可行.综合考量五个一”教学思想在教育学”教学中的基本内涵，我们认为，五个一”教学方法在实施过程中应遵循如下基本价值取向：一是以反映的实践者”为基本培育目标；二是以教学共同体”的构建为主体条件；三是以本真”原创”等课堂价值为过程特征；四是以每个一”的适切性为评价参照.

关键词：

教育学；五个一”；反映的实践者；教学共同体

五个一”教学方法较早被李庆霞、姜立红提出并运用于马克思主义哲学”的教学中.［1］五个一”教学方法以讲解一个深刻命题、介绍一著名学者、联系一现实性问题、推荐一具有启思性著作以及留一个有待思索的问题为基本思想内容.结合教育学”课程性质，考虑到高师院校培养目标和高师生的学习特点，我们以为，五个一”教学思想具有应用于教育学”教学中的必要性和可能性.鉴于此，我们提出要构建教育学”教学中五个一”教学方法，即在教育学”课程的课堂教学中，教师和学生可以通过如下方法论维度构建并完成教学目标：讲解、探究一个深刻的教育命题或教育理论；介绍并理解一位与学习内容相关的教育家；引进并联系教学所涉及到的现实问题；推荐并分享一部相关教育著作；提出并设计一个有助于激发学生创新能力的教育思考题.我们以为，高师院校教师教育公共课程教育学”在教学方法方面存在迫切的改革需求，而五个一”的方法体系建构将对教育学教学改革提供有的放矢的方法论指导.基于此，建构较为完整的五个一”教学方法体系既具有广泛的教育学教学方法变革的现实需要，也有着较为重要的理论研究价值.

1五个一”教学方法的应用基础

1.1教育学”课堂教学亟待完成方法论的改革

教育学”作为培养高师生教育教学素质的重要课程，长期以来并未发挥其应有功能，导致于此的主要原因在于教育学”课程是以教师能够教什么而组织教学内容，即教师教育学而非学生教育学所致.有别于教师教育学，学生教育学思想侧重生命体验的哲学观，终身教育理念的教育观.［2］基于此，脱离学生所用、所感的教育学”教学将不能帮助学生确立真实的学习反思，久而久之，也将导致教学本身失去魅力.如果教学不能考虑到全体学生的差异性需要，不能适合”学生的学习特点和需要，那么教学就可能流于形式，不能达成实际效果.所以，教学应适合全体学生，考虑到不同的学习者需求，教师应杜绝课堂中部分学生被边缘化的现象.［3］而教师教育课程实施中引入五个一”教学方法，将教学着眼于学生对现实问题的发现、分析和解决，对经典著作的诠释和解读的过程取向，对于学生培养学习兴趣，追求学以致用的学习成效能够起到推波助澜的作用.同时，五个一”教学引入的著作共赏、问题分析与思考等教学方式既能照顾到大多数同学们的学习兴趣，也能激发个别学生的学习动力，实现无差别”无对错”的知识建构和观点对话.

1.2高师生作为准教师”，其素质结构有不断完善和健全的现实诉求

高师生”不同于其他大学生的地方在于其准教师”身份，而使得这一身份得到充分认可并加以训练，以达成教师”素质要求的重要教育准备，在于高师生所在的学校环境和相关课程的抉择，让师范性”得到充分凸显.换句话说，高师生在由准教师”身份过渡到教师身份这一过程中，其教育理论素养和教育实践能力的提升需要依托教师教育课程的教学质量.以教育学”为例：教育学如果无视大学生的求知欲，低估他们的判断力，是很难在大学立足的.所以说，教育学”教学应当以师生间的直接教育过程为重点，并以现实基础教育课程改革的基本问题和广义德育”基本问题为核心加以展开.［4］148-149也就是说，教育学”课程教学要诉诸于充满启发性思维和对话式交流的课堂改革，这样大学生的自学能力、自主探究能力和创造性思维力更有可能达到未来作为教师”的素质要求，高师生毕业以后也更能适应基础教育所提出的教师素质要求.为了促使理想的教学效果的发生，改进现有教师教育方式，将学生学习兴趣的建立、学习能力的提高、读书能力和实践能力的提升作为主要教学目标是必要的.［5］

1.3教学主体的专业”与准专业”身份有助于五个一”教学方法的实现

作为教的主体的教师与作为学的主体的学生构成了教育学”的教学主体，而学习教育学”的学生既是今天的准教师”又是未来的教师”，因此他们并非普通人”，而是潜在的教育者”.他们需要通过系列的专业训练形成专业道德、专业知识、专业能力等专业化的素质.基于此，高师生应该也能够为了储备教育者”的专业素养而具备必要的专业学习与发展的愿望.而舍恩的研究表明，一个专业人员在专业的工作中，是以一种在行动中反思”的方式解决问题，即在面临问题时能够及时形成假设，并决定新的行动.［6］从这点来说，教育学”教学以五个一”教学方法作为实施的过程性特点具备教学主体条件，同时也能更好地强化和促进这一主体条件.

1.4富于变化的课堂教学环境符合五个一”教学思想的环境条件需求

教育学”作为全体高师生的必修课程，呈现出了一门课程多方专业学生、多样教学环境的特征.是否存在一种固定的教学模式适应变化的学生学习特点、教师教学特点以及课堂环境特点，在传统的讲授法”作用下，这种模式几乎难以确定.然而，以教育理论、教育家、教育著作、教育相关问题等为导向的五个一”教学思想的顺利实施需要变化”的实施环境作为条件支撑，如果没有变化的课堂环境难以形成百家争鸣”的知识建构和思想对话，事实上，也只有基于变化多样的课堂环境的影响，五个一”教学方法的实施才能更有效地实现其对教学主体教学能力和学习能力的激发和促进.

1.5丰富的教育理论、经典的教育文本以及现实的教育问题能为五个一”教学供应可持续的思想资源

教育学”教学的展开需要依托人物、事件、问题，人物”既包括作为教学主体的教师和学生，也包括对所学内容提供理论参考的教育学者们.事件”特指教育学理论视域中的现实事件.问题”是指教育理论引发的学理问题，教育理论致力于分析和解决的现实问题，以及师生在教学过程中基于自我认知建构的新的问题.在教育学”教学中，既需要着眼于人物”的基本情况，结合具体事件”的性质，也需要选择适度的问题”以供研讨和思考.什么样的人面对什么样的事，要思考和解决什么样的问题，这系列教学事宜离不开对教育理论、教育文本以及教育现实问题的广泛关照和针对性选择.教育学研究历史表明，古今中外业已形成的教育理论或是尚有争议的理论问题，被奉之为经典”的教育著作或尚待进一步认定的教育文本，以及各种各样的教育现实问题，都有着较为丰富的甚至是多元的资源储备，这种储备为五个一”教学方法在教育学”教学中的实施提供了可持续的资源支持.

2教育学”教学方法变革的基本价值取向

2.1以反映的实践者”［7］为培育目标

比较传统的教育学”教学方法，五个一”教学致力于实现的终极目标是将准教师”们培育为反映的实践者”.反映的实践者”不同于一般意义的实践者，而是能够将所信奉的理论及事情在真实生活是如何发生的这两者之间差异性”的理念付诸教育教学行动之中的实践者.或者说，反映的实践者”即是在行动中思考的专业工作者.随着教育现实生活中越来越棘手的教育问题的出现，我们越发认为，教师作为专业人员”其专业性的重要性.教师的专业性证明，不仅仅呈现在教师所具有的专业知识储备、专业能力结构方面，更应该呈现在其所具有的专业意识和专业行动力方面.长期以来，教育学”教学并没有为广大师范生解决如何将教育学理论应用于教育实践中”的现实问题.由于对这一问题的忽视导致一些学生对于这门课程的偏见，即学非所用，用非所学”，久而久之，教育学”也就成了为了应付考试必须学习的枯燥”抽象”的理论.传统的教育学”教学方法不能够帮助学生解决他们形成的偏见”问题和现实困惑，更不能帮助他们更好地将理论应用于实践，让自己形成更迅捷的专业意识和更强大的专业行动力.五个一”教学方法，既关注理论内容的澄清，也关注教育思想家们对相关问题的定论”或争论”，这有助于学生形成更为广泛的教育思维视野，同时借鉴经典的文本理解和更为现实的教育问题，将教育理论从学科”牵引到现实”中来，学习的过程就是建构、体验和对话的过程，对话的过程就是分析问题、应对问题情境的过程.我们以为，以此方式能够更好地激发和培育高师生们的专业意识，形成系统的专业行为，成为未来的反映的实践者”.

2.2以教学共同体”的构建为主体条件

传统的教学形成了教师负责教，学生负责学的单向”模式.而事实上，教学的过程更应该是双向”互助、互动、互促的过程.师生积极互动、共同发展也是新课程提出的教学过程转变要求.［8］26高师院校的课堂教学应该更好地将这种教学互动要求落到实处，这样才能潜移默化地培育准教师”的教学过程观，从而更好地适应未来的基础教育改革提出的教学适应性要求.课堂是教师和学生教学相长的地方，从这一意义出发，我们认为，教育学”教学需要建立师生双向交流互助的教学共同体”.无论是引进教育理论、介绍教育家思想还是解读教育著作、分析教育现实问题或是思考教育问题，都需要依托教师和学生之间的互助与合作.如果没有这种互助合作，而使得课堂变成一种类似压迫”灌输”的课堂架构，久而久之师生之间的关系或许会衍生为一种敌对”排斥”的关系，互相排斥的主体不利于完成更好的教学内容，无论内容如何丰富多彩.因此，教育学”教学过程中，教师和学生应当形成教学共同体，即不同于课堂之外的师生互助模式.课堂上既是一种教学体验，更是一种课堂文化的生成与建构，当教师和学生进入到互助与互相监管、激励的关系模式中时，教学共同体的价值也就凸显出来了，这种价值的有效确立对于有效实施五个一”教学思想实属必要.

2.3以本真”原创”等课堂价值为过程特征

无论是围绕教育理论的认识还是对教育家思想的解释，或者对于现实教育问题的思考和讨论，在五个一”的课堂教学实施中，尊重本真的教学实践和创造性的观点生成都是至关重要的.那么，何谓本真”，何谓原创”？本真可以被理解为教学主体遵循了内心最真实的声音，教学主体在解读教育理论、教育文本，评价教育现实问题的过程中能够以本真”为基本课堂呈现.原创”是指教学主体践行五个一”教学方法过程中语言表达、思维表现不刻意追求范式”定型化”模板，而是基于个体的认知经验而实现的生命主体观念的互动和分享.本真”与原创”课堂价值的追求意在将五个一”教学方法践行在主体真实交流的基础之上，没有刻意的打造”，也没有不能违抗的权威”，更多是自然的、和谐的、动态的、真实的课堂文化.鉴于此，我们认为，在五个一”教学实施过程中，应当积极承认课堂中每个参与者个性化的表达，让课堂中每个人的认识和表达在原创性”中正统化.每一个学生作为意义的主体建构者参与到课堂学习中，让课堂成为师生展现自我的空间.［9］121

2.4以每个一”的适切性为评价参照

五个一”教学方法在教育学”教学中的应用效果如何，最终是要作出过程性评估与终结性评估的.而我们以为每个一”的适切性应当成为方法评估的重要参照.因为，如果没有适切的一”就很难达成和谐的五个一”，也就是说，每个一”的选择和实施对于五个一”方法应用的整体效果起到直接影响.那么，什么样的一”才是适切的一？首先，无论是一个教育理论还是一个教育思想家，或是一部教育著作、一个教育问题等，都不能脱离开教育学”学科的理论架构而进行.也就是不能为了理论而理论”为了著作而著作”等.其次，每个一”的选择和确定不能脱离高师生的认知水平，既要考虑到学生的已有知识基础，也要考虑到其成长经历、现实文化背景的既有认识水平等.再次，教师有能力驾驭每个一”，如果教师没有对相关教育理论的理解能力，其就可能难以做到对理论深入浅出”的解读，如果教师没有精心地阅读相关的教育文本”，其就可能做不到对文本精神的本真解释.当然，如果教师没有对相关的现实教育问题作出更好的理论牵引或是专业解读，其面对学生的现实困惑也难以做到驾轻就熟”的协助，进而可能会失去学生们的专业信任.最后，应该尊重每个一”自身的性质，具有针对性地进行资源选择和教学设计.例如，现实的教育问题与教育学问题是要区分开来的，前者是拟在对现实问题情境的分析、思考甚至是解决.后者则是就学科认知、专业理论素养提升方面，致力于创造性的思考能力的培育.因此，在实施过程中，应及时考察和关注每个一”的适切性问题，适时作出调整，以达到五个一”教学方法的整体实施效果.

作者：汤颖杨丽娜单位：通化师范学院教育科学学院辉南县楼街中学

参考文献：

［1］李庆霞，姜立红.五个一”教学方法与大学生综合素质的培养［J］.黑龙江高教研究，2005（5）：134-135.

［2］陶志琼.公共教育学的革命：由教师教育学向学生教育学转变［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2004（4）：12-15.

［3］吴支奎，高原，段兆兵.教学适合学生：理想与现实——中国教育学会教育学分会教学论学术委员会适合学生的教学”学术论坛综述［J］.课程•教材•教法，2012（6）：125-127.

［4］陈桂生.中国教育学问题［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［5］马爱兵，李忠康.高校教育学”课程教学改革策略研究［J］.教育理论与实践，2014（12）：45-46.

［7］唐纳德•A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考［M］.夏林清译.北京：教育科学出版社，2007.

关于体育教学的问题篇5

论文摘要：依据国内外教学模式的研究结果，对体育教学模式的概念、组成要素进行了阐释依托体育教学实践，对建构体育教学模式的基本程序和基本要求进行了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学模式固有的局限性和可变性，修正了“最佳教学模式”具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。

一、体育教学模式的概念和组成要素

(一)模式概念和释义

模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式就是有特色的某个事物运作过程的模子和样式。

我国学者查有梁认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”可以看出，模式是一种科学方法，模式是联系理论与实践之间的中介环节，模式是可以效仿的标准或规范。模式方法表示为：原型——模式——新型。

(二)体育教学模式概念和组成要素

1．体育教学模式概念诸说

由于教学本身的复杂性，使得人们在理解和运用体育教学模式上出现了多种界说。迄今为止，体育教学模式还是一个众说纷纭的概念。方建新、俞小珍认为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”孙长林、赵乃虹界定为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，在特定条件和环境中，为完成体育教学任务所建立起来的相对稳定的各种体育教学活动的基本结构的框架。”陈建绩定义为：“体育教学模式是体育教学的一种范型，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。”由此可以看出，任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的，其主体是教学过程和相应的教学方法，各个体育教学模式的不同主要反映在其教学过程结构的不同设计上。

2．体育教学模式概念和组成要素

我们可以参照先人的研究成果，把体育教学模式定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上。任何一种体育教学模式都是由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成：教学指导思想是内含在教学模式中起到协调和指挥作用的“神经”，体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，体现了体育教学模式的稳定性；教法体系是填充教学过程的“肌肉”，体现了体育教学模式的直观性和可操作性。

二、体育教学模式的建构程序及其基本要求

(一)建构体育教学模式的基本程序

程序一，明确指导思想，确立建模目标。根据体育教学所达到的目的，明确建模的指导思想。在此基础上，设立的建模过程各个阶段的目标(预期成果)以及最后的目标(预期成果)。一定的教学思想或教学理论是建立教学模式的依据，体育教学思想或教学理论不同可以建立起不同的教学模式。

程序二，探寻典型经验，抓住基本特征。在完成程序一的基础上，运用调查等方法，探寻与能够达到体育教学目的、建模目标的较好的典型经验(模式原型)作为案例；运用模式方法对案例(模式原型)进行分析，概括出基本特征和基本过程。

程序三，整体优化性。一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，也就还不能说已经形成一个理想的体育教学模式。

程序四，确定关键词语，简要定性表述。确定表述试构建的体育教学模式的关键词(如，“技能掌握式”模式、“发现式”模式)。在确定关键词的前提下，对这一体育教学模式进行简要的定性表述(如，“发现式”模式：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程)。

程序五，对照模式原型实施教学活动，总结评价反馈。在实施教学活动的全过程中，都要进行记录与检验，并对实践检验的结果进行总结、归纳、评价，以便改进。

(二)建构体育教学模式的基本要求

1．符合历史发展规律，适合现实及未来需要

体育教学模式是一定的体育教学思想的反映，但它不是等同，也不是简单的对应，而是有机的结合，是从较深远的理论背景上考虑体育教学的目标、内容、程序和方法等因素的性质和联系。体育教学模式的探索，必须寻求既符合历史发展规律，又适合现实及未来需要的思想为指导。

2．遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则

体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象并有规则地变化。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求、是保持体育教学性质的最基本因素、是判断体育教学质量的基本标准。因此，无论是在建构还是应用体育教学模式的过程中，必须遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则。

3．创新与借鉴，两者有机结合

创新是抛开IH的，创造新的；借鉴是就是利用他人的成果，吸取他人的经验教训。我们提倡创新与借鉴相结合，是总结国内、国外积累的体育教学的成功经验和理论，在正确的体育思想指导下，按照素质教育赋予体育的任务，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，使体育教学模式适应时代的要求，将我们的体育教学模式的创建提高到一个新的水平。

4．统合教学系统，克服单一化、程式化

一个新的体育教学模式的形成意味着在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。为此，必须全面分析各类体育教学课堂结构、形式和教学方法的功能与作用，并根据目标和条件，从中选出最优的教学过程结构和教学方法并形成体系，与此同时，还应辅以其他类型的教学模式，以克服单一化、程式化的问题，从多样化模式的结合中寻求最佳的教学效果。

三、体育教学模式固有的局限性和可变性

(一)体育教学模式的局限性

我们在充分肯定体育教学模式功能的同时，必须看到其固有的局限性。美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中认为“教学方式上的‘好’与‘坏’都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此不存在适用于一切教学任务和对象的‘最佳’的教学方式。所以必须反对教学方式问题上的‘专制主义’，提倡多样化。”某种具体的教学模式只能主要反映某种教学思想指导下的某些因素。例如，以人本主义教育思想为指导建立起来的学导式、发现式的体育教学模式，主要突出了自主学习方法的运用。目标教学模式、情感教学模式、成功教学模式、快乐体育模式等，它们所反映的主要是突出自身的体育价值观念，各具特点。尽管相互间也有一定的联系，但不可能全面兼容，因而，也就无法相互替代。只有根据教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等具体实际，合理选择与借鉴，灵活运用，方能获得好的效果。

(二)体育教学模式的可变性

关于体育教学的问题篇6

关键词：教育法学；范式；研究对象；学科性质

“范式”又译范型、规范，这一概念为美国科学哲学家T·库恩首创。所谓的“范式”是指为进一步的科学研究提供模式的特定科学成就，或者说是多数或全部研究者所认同的一套成文或默许的制度，包括学科的术语、理论、方法、假设、论证方式、操作规则等。因此，一个学科的研究对象、学科性质构成了学科范式的基本内容。

1.教育法学的研究对象

目前，关于教育法学的研究对象有三种观点。一种观点认为，教育法学是以教育法律问题为对象，对教育法律问题进行研究的一门法律学科。另外一种观点认为，教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的新兴学科。第三种观点认为，教育法学是以教育领域中的法律问题为研究对象的交叉学科。教育法学必须研究教育法律问题，但仅此却远远不够。教育法律问题不是孤立的，它与教育思想、教育制度、教育行为等密切相关。教育法学的目的在于揭示教育法律发展的规律，教育法律规律本身不能构成教育法学研究的对象。“教育领域中的法律问题”的外延过大，教育领域中的有些法律问题就不是教育法的调整范围，不是教育法学的研究范围，而是刑法、宪法或民法的调整范围。因此本文认为：教育法学是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的法学分支学科。为了更好地理解什么是教育法学，有必要先界定几个概念。

1.1教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题的概念

教育法律思想是关于教育法的关系、规范和设施的本质和作用等方面的理论、观点的总和。是经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育法律认识。教育法律思想分为理论型、政策型和实践型三类。（1）理论型的教育法律思想是一种以抽象的理论形式存在的教育法律思想。理论型教育法律思想的出现是现代教育和法律发展的结果。理论型教育法律思想是现代教育法律不断变革、发展和进步的重要动因。（2）政策型的教育法律思想，是指体现于教育法律法规和政策中的思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中，以教育法律、法规和政策等表达的思想。政策型教育法律思想既有实践意义又有理论价值。面对当前教育法律事业的发展和现实教育法律实践活动的开展，也强调思想概括性、逻辑严密性、客观规律性等等。（3）实践型教育法律思想，是指由教育法律理论工作者或实际工作者面向教育法律实践进行理论思考，以解决现实教育法律实践问题的思想。实践型教育法律思想以它对教育法律实践问题的研究，解决教育法律活动的技术、技能和方法问题，而实现了教育法律思想指导和服务于教育法律实践的功能。实践型教育法律思想是教育法律思想的重要类型，是不可缺少的组成部分。教育法律思想是人类智慧的结晶，是对教育法律实践的思考，教育法学必须研究教育法律思想，才能对教育法律实践起到理论指导作用。

教育法律制度是指根据国家的性质所确立的教育目的、方针和开展教育活动的各种教育行政管理机构及各类教育机构的法律体系和运行规则的总和。现实中很多的教育法律问题都源于教育制度问题，因此对教育法律制度进行研究，可以为改善现行教育法律制度提供依据。一般包括对教育法律制度史的研究，对各国现行教育法律制度的研究，对本国现行教育法律制度的研究等。教育法学必须研究教育法律制度，才能为根本解决教育制度的弊端问题提供思路。

教育法律行为是人们所实施的、能够发生法律上效力、产生一定法律效果的教育行为。它包括合法行为与违法行为、表示行为与非表示行为、积极行为与消极行为等。行为是法律调整的核心对象，教育法所调整的对象就是教育法律关系主体的行为。教育法正是通过影响人们的行为而实现对教育关系的调整。如果对行为这一教育法调整的直接对象没有科学的研究，就无从谈及教育的法律调整。从教育法学角度研究教育法律行为，旨在从宏观上综合研究教育法律行为的性质、特征；教育法律行为的一般模式；教育法律行为的过程与结构；影响人们行为的各种因素等，为有效地对教育法律活动中人们的行为实行法律调节，提供必要的理论。因此教育法学必须把教育法律行为作为研究对象。

教育法律问题是指由法律规定、受法律调整、能够发生法律效力或产生法律效果的教育问题。并非所有的教育问题都是教育法律问题，也并非所有的法律问题都是教育法律问题。作为一门学科，必须以研究问题为己任，教育法学也不例外。教育法学必须研究教育法律理论问题和教育法律实践问题，这样才能发现教育法律规律，形成教育法律理论，指导教育法律实践。

1.2教育法律问题与教育问题、法律问题

教育法学以教育学和法学为基础，但不是教育学和法学的交叉学科。教育法律问题和教育问题、法律问题不能划等号。教育法律问题必须是成为法律问题的教育问题。教育法律问题与教育问题有重合的地方，但更多的是区别。例如，师生的权利义务问题属于教育法律问题，而教师的教学手段的改进就属于教育问题；教育法律救济不是教育问题而属于法律问题了。教育法律问题属于法律问题，但并非所有的法律问题都是教育法律问题，甚至可以说，在法律问题中，教育法律问题只占很少部分，法律问题更多的是宪法问题、行政法问题、民法问题、刑法问题、诉讼法问题、经济法问题等。

1.3教育法和教育法学的概念

教育法是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的调整和规定教育活动和教育关系的行为规则的总称。是调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权利过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称。它是教育法律的反映和一个国家绝大多数公民共同意志和教育利益的体现，其目的是保证和维护教育活动的有效性、有序性和正义性。

教育法学是以法学和教育学为基础，以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的法学分支学科。这一定义可从几个方面来理解。第一，教育法学的主要学科基础是教育学和法学。教育法学是研究教育领域中的法律问题，以法学方法来研究教育法律问题。因而必须以教育学和法学为基础，才能既顾及到教育规律，又不违背法学规律。第二，教育法学的研究对象是教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题，这在前面已经有所阐述，此处不赘述。第三，教育法学的学科性质是法学分支学科。对于教育法学的性质，学术界有不同的看法，有的认为教育法学是边缘学科，有的认为教育法学是交叉学科，有的认为教育法学是应用学科。通说认为教育法学属于法学，是法学的一门分支学科。基于此，我们必须以法律视野来审视教育问题。2.教育法学的学科性质

对于教育法学的学科性质，20世纪90时代以来，学术界主要有两种观点。一种认为教育法学是教育学和法学的共同分支学科，属于边缘学科。另一种观点认为教育法学是法学的一门分支学科。目前，学术界占主流的观点是第二种观点，即教育法学是法学的一门分支学科。在这个问题上又存在两种观点，一种观点认为教育法学隶属于行政法学，另一种观点认为教育法学与行政法学相互联系又相互区别，是法学的独立分支学科。在这个问题上学术界占主流地位的是第二种观点，即教育法学是法学的一门独立分支学科，不隶属于行政法学。教育法学以其专门的研究对象区别于教育学而归属于法律科学；以其特定的研究范围和研究宗旨而定位于法学之下的二级学科；以其自成系统的理论体系分离于行政法而成为独立学科。教育法学是一门独立的法学分支学科。这个问题可以从两方面来分析。

2.1教育法学是法学的一门分支学科

从研究对象来看，教育法学是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的。这些研究对象都属于法学范畴。从调整的方法来看，主要通过立法机关的教育立法活动，司法机关的教育司法活动，以及行政机关的教育执法活动。从研究的思维来看，无论是教育学者研究教育法学，还是法学者研究教育法学，都是从法学的方法论出发，对教育法律的相关问题进行探讨。因此可以说，教育法学是法学的一门分支学科。正如行政法属于法学而不属于行政学、经济法属于法学而不属于经济学一样，教育法学也不属于教育学而属于法学。

2.2教育法学不能完全隶属于行政法学，而是独立的法学分支学科

在20世纪90年代以前，无论是理论界还是实务界，都将教育法学看作是行政法学的分支学科。这主要是由于当时教育法学的研究对象比较狭窄，未能突破行政法学的范围。现在的教育法学已经不能被行政法学所完全包容。行政法学主要研究行政主体和行政相对人之间的法律关系，而教育法学除了研究教育行政主体与行政相对人之间的法律关系外，还要研究教育法律关系主体之间的平等的民事关系，这种民事关系是行政法学所不能调整的。教育法律行为除了行政行为之外，还有民事行为。例如学生权利的法律保护，属于教育民事关系。而且目前的教育法学已自成体系，包括立法体系和学术体系。已经制定的法律法规有《学位条例》、《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《民办教育促进法》、《教师法》等。在学术体系上，教育法学包括总论和分论两部分，具体而言，包括教育法学学科建设问题、教育法的本体论、教育法的历史发展、教育权与受教育权问题、教育法的运行问题、教育法的作用和价值问题、部门教育法律制度、教育法与社会的关系问题等八个方面。以部门教育法律制度为例，包括学前教育法律制度、义务教育法律制度、基础教育法律制度、高等教育法律制度、职业教育法律制度、成人教育法律制度等。

参考文献

[1]张文显.法理学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黄崴.教育法学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.