创新的原理和方法论篇1

一、理论上的创新性

科学发展的事实表明:学科发展只有在理论上有所创新,其学术水平才能相应得到提高。护理学的发展同样离不开其学术水平的提高,理论上的创新性是强调护理论文的学术性或学术价值。当前,护士偏重于研究各种具体的护理技术及其操作规程。这些研究当然重要,但护理学作为一门独立的学科,需要从目前护理学所处的科学环境和社会环境方面对其进行理论上的研究。把护理的理论现状同社会对护理学的要求及护理学所要实现的目的联系起来,在护理学研究领域,提出新观点,或把已有的理论系统化、完善化。总之,对理论上的创新我们必须从当代科学发展的角度来认识。

理论上的创新需要理论思维方法参与,掌握理论思维方法,有较强的理论思维能力是成功的关键。所谓护理理论思维是护理工作者运用理论和智力对护理学的资料进行科学的分析,得出理性结论的过程。理论的基础是概念,是判断和推理的基础。因此,护理学概念的变化影响着护理工作者判断推理的思维过程。随着健康观念的转变,护理学模式的发展,护理学范围也在不断扩大。

由于科学的日益综合化,护理工作者在理论思维方法中应用的理论还应当包括一些其它自然科学,可以开辟护理工作者认识的新思路,建立新学说,获得护理学理论上的新发现。比如心理学理论对于认识心理因素的致病和治病机理,护士掌握心身护理也是必要的;行为科学理论用于研究人类正常行为和异常行为,进行行为疗法研究,对卫生、科普、提高遵护行为,对护理工作也是必要的;逻辑学运用于护理学,对护理这既成的事实和材料,形成概作者单位:266300青岛市胶州中心医院念,进而构成判断和推理,实现护理学理性认识的思维阶段;伦理学运用于护理学,建立了护理伦理学,也开拓了护理学的视野;哲学理论或方法运用于护理学,能使现代护理学理论发展到一个新的高度。

二、技术或方法上的创新性

技术或方法上的创新性是强调护理论文的应用性和使用价值。从护理学的发展来看,护理学虽然是研究理论的人少,实践者多,但护理技术或方法上的熟能生巧者并非很多,其原因可能与护理学的思维方式有关。局部的、功能制护理学模式理论指导下形成的静止的、主观的、片面的护理思维,是一种依赖性的思维方式,束缚着护理技术或方法的创新。护理技术、方法和与之有关的理论相结合,正在形成护理学本身的学说与观点,也就是说,护理学是既包括护理理论,同时也包括实践这种理论的各种技术的一门科学。若满足于现有的技术和方法,护理论文也不会有什么创新。

随着健康概念的提出,整体的、系统的护理学模式及其思维方法代替传统的护理学模式及其思维方法,都要求护理工作者运用新的护理思维方法,新的护理方法和新技术,或对原有技术、方法加以引进和改善,或把已有的技术、方法引进到护理工作的新领域。还要注意博览群书,触类旁通,多方位思考问题;熟练掌握技术操作,从机械性的操作中悟出与众不同的技巧、方法;善于怀疑,针对难点,寻找思维的特性。针对当前护理方法中最困难的问题进行思考,把手头的材料进行大胆的建构,重新组合已有的知识,使新技术新方法得以创见,也可把边缘科学的新技术融会到护理工作中,使护理技术或方法上的创新得以体现。

三、社会效益上的创新性

社会效益上的创新性是强调护理论文的社会效益和经济效益。护理论文一方面来自护理实践,为社会而写,有较强的社会性;一方面要指导实践,接受实践的验证,有较强的实践性,也就是说,护理论文是体现作者的工作方法和工作经验的工具,能够准确、客观、科学而具体地反映出作者的观点、方法和效果,护理论文的社会效益性主要反映在社会实践的效益上。

护理道德的效益原则植根于经济关系和社会实践中,它与商品经济和各种经济形式相联系。护理道德效益原则集中体现在病人利益和公益问题上,护理论文的社会效益是要增进人民的健康和长寿,要有利于社会公益,有利于生产力的发展和国家富强。经济效益是指护理社会卫生保健康复活动的耗费和成果的比较。要在护理服务过程中,降低劳动消耗和物质消耗,扩大服务范围和方式,发掘潜力,提高效率,增加合理收入。个体效益包括患者和护理人员两大方面。前者从病人的生命价值和健康价值、护理质量来衡量。后者以护理、保健、康复工作效益,个人的各种收入以及素质的提高为尺度。各种效益都要从整体全面综合考虑,使其协调发展。要避免重视社会效益而忽视个人效益,过分着眼经济利益而忽视救死扶伤、防病治病的基本职责。

创新的原理和方法论篇2

一

“何以可能”的背后都有一个“是否可能”的问题。在自然科学领域，进步、创新、原创自不成问题，故很少有人关注及此。一旦涉及人文领域，马上就出现正相背反的观念：“有原创，否则何谈学术”以及“没原创，一切都是旧有的”。这正好应了我们常挂在嘴边的两句话：“太阳底下无新事”以及“太阳每天都是新的”。出现如此截然背反的根源就在研究对象的本性即人文现象的历史性上。因此，对人文学科有无原创的问题，直接牵及论者对历史的看法。认为有原创者，背后是进步史观；认为没有原创者，持守着循环史观。两种历史观下都出现过不朽的著述，各有理据和市场。当两种截然有异的观念争执不下时，真理就在中间：历史既不完全是进步的，也不完全是螺旋的，而是进步中有反复，回环中有发展。因此，那些大谈“原创”的论者们只好事先反思一下自己对历史的看法，然后才能明白大家是在何种意义上大谈“人文原创”的。

众所周知，17、18世纪的西欧，奉行的是进步史观。那个时代相信，真理乃是惟一和谐的知识系统，所有的问题都可以通过发现客观的答案而得到解决，一切不合理都将为文明的进步所“清洗”，“都能与终极的真正的哲学和谐一致。这种终极的真正的哲学能为所有人在任何地方任何时候解决所有理论的和实践的问题。这种崇高的信念激发了坚信理性的莱辛和坚信科学的杜尔哥，也激发了信仰上帝的莫泽斯·门德尔松和不信仰上帝的孔多塞。”但是，这也许是人类历史上认为无限知识这一目标终能唾手可得的最后一个世纪了。2虽然如今很少再有人死守这种彻底的进步史观，但植根于它的诸多观念和范式依然潜行于中国当下的学术界。这是当今知识界大谈“创新”“原创”之类观念的思维根源。

对人文现象的历史回环性，历来都有伟大的思想家予以强调。“近代哲学之父”笛卡尔在他最著名的《谈谈方法》中说过：“我在学生时期就已经知道，我们能够想像得出来的任何一种意见，不管多么离奇古怪，多么难以置信，全都有某个哲学家说过。”3康德在《未来形而上学导论》中说：“人类理智多少世纪以来已经用各种方式思考过了数不尽的东西，而任何一种新东西都几乎没有不和旧的东西相似的。”4被誉为“现代形而上学祭酒”的怀特海（A.N.Whitehead，1861～1947）也说过一句让此前作古的哲学家都泉下难安的话：“对构成欧洲哲学传统最可靠的一般描述就是，它是对柏拉图学说的一系列脚注。”5这些话都重复了一个在《圣经·旧约·传道书》中就已明确的观念：“已有的事，后必再有；已行的事，后必再行。日光之下，并无新事。”

然而，如果把这些理论家的话首先加之于他们自己的工作——正如荷马所说“你说的话随后就会返回你自身”——我们将得出截然相反的结论：这些伟大的人物，没有一个愧对“原创”或“创造”所能具有的最高级意义的。人文领域的伟大思想家告诉我们，没有什么是原创的，而他们卓杰的思想成就却又分明昭示着思想的原创和新创。该如何破解这个死结呢？

二

在上述的引证中，我故意留下另一个伟大的人物——歌德，他更说过一句让我们这些人文学者听了绝望的话：“凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的”。幸好他紧接着又说：“我们必须做的只是试图重新加以思考而已！”我以为，这后一句中的“重新思考”四字，正可破解上述的“死结”。

接着怀特海，我可以大胆地说一句：柏拉图之后的大思想家，所能有的伟大的成就无非是“重新思考”了柏拉图而已。所谓“重新思考”，不外如下三途：新的材料、新的方法和新的观念。“藏经洞”的发现让我们比前人对历史有了更贯通的理解、甲骨文的出土使得我们比许慎更能理清汉字的起源和本义，这当然是一种创新。胡适之“截断众流”以“平等的眼光”成就《中国哲学史》、王国维借叔尼悲观哲学解“红楼”之深蕴，皆开一代风气，已成研究的“范式”，这当然是创新，甚至是前所未有的原创：具有典范性的创新就是原创，前者是事实判断，后者是价值判断。至于方法上的创新，更是比比皆是：统计学、接受美学之于中国古典文学研究等等。理论领域如此，创作领域中的原创之路亦不外如此：新材料（包括新题材和新媒介）的运用、新技法的发现和新观念的自觉。然而，创新、原创之功，戛戛乎其难哉！新材料的发现“可遇不可求”，新方法和新观念，必得有人先已创造。因此，上述所谈，只是原创的一种类型，即“应用上的原创”，它得奠基于另一种类型即“理论上的原创”。

美国著名文论家厄尔·迈纳（孟尔康）在《比较诗学》中，提出了一个极富启发性且带原创性的诗学命题即“原创诗学与基础文类”，为我们理解何为“理论上的原创”提供了难得的范例。迈纳的基本观点是，特定文化环境中的诗学体系之建立（这正是一种理论原创工作），必植根于该文化“最崇高的文类”之中；当一个或几个颇有洞察力的批评家据此来定义文学的本质和地位时，一种原创诗学就发展起来了。西方诗学理论体系是亚里士多德根据戏剧、尤其希腊悲剧、特别是索福克勒斯的《俄狄浦斯王》定义文学而建立的。如果他当时以荷马史诗或希腊抒情诗为基础文类，则《诗学》连同整个西方的文论体系可能就会是另一番景象了。6同样，中国的诗学体系也诚然是建立在以《诗》《骚》为原型的“诗”这一倍受中国文化青睐的基础文类上。

迈纳的这一理论创见所富含的广阔学术前景此处暂不予论列，我们关注的是原创理论的产生机制。“原”既有“首次”之义，又含“来源”之义，作为一种价值理念，还有“典范”之义。看来，原创理论均根源于具体文本，因此必然首先是个别的，也就是说，理论所应具的“普遍性”并非始有的。那么这种“来源于个别的普遍性”之根据何在呢？据笔者初步考察，除了理论本身所具有的“可普遍化”的特性外，更根本的则是人类心意机能中的某种本性，席勒称其为“理性冲动”，我们可更通俗地叫它“泛化冲动”。原创理论的生成机制正根源于这种泛化冲动：“在经验上自行证明其合理的那些思想的发展是通过一个复杂过程实现的，首先要从特殊论题进行概括，然后通过想象将普遍性的概括加以体系化，最后把这个想象性的体系与它应当适用的直接经验重新进行比较。”怀特海把理论创生过程得以进行的最重要的中介环节和核心步骤称为“富于想象力的合理化”，即“在融贯和逻辑的要求支配下自由想象的作用”，也即这里所谓的泛化冲动。5

人类这种“泛化冲动”是一种思想本能，从现实生活到学术研究，均有其踪迹。从生成角度看，它催生了众多理论；从研究看，它可以让我们从发生学角度弄清理论的生成机制，从而更深入地理解和更正当地应用理论。就中国古代诗学来说，《诗品》的“基础文类”是“古诗十九首”，《典论·论文》的“基础文类”是“建安文学”，《文心雕龙》的“基础文类”是“诗骚”，《沧浪诗话》的“基础文类”是“李杜诗歌”，王国维《人间词话》的“基础文类”是“唐宋词”……如此等等。这常常使得理论家不得不以偏概全，有压制“不方便的事实”的天性。所以，理论都不免是一张“普洛克路斯忒斯（Procrustes）的床”。自然科学领域也是如此，比如达尔文的“进化论”，正如文德尔班所说：“在达尔文的启发之后物种选择学说在许多方面运用到心理学、伦理学、社会学和历史学，而且被许多热忱的拥护者推崇为唯一的科学方法。几乎无人懂得，自然因而被置于历史范畴之下，也无人懂得这一历史范畴经这一运用便遭受到一次本质的改变。因为自然科学的进化论，包括自然选择论在内，尽管能解释变化，但不能解释进步，不能提出理论基础来解释发展的结果是‘更高一级的即更有价值的形式’。”7

理论的泛化倾向，不光理论本身有此诉求，更重要的是拥有理论或为理论所化之人有此“泛化冲动”。这是理论所无法避免的，更是理论家的宿命。这是一个值得单独研究的课题，它可以帮助我们深刻地理解理论的特殊性与一般性、普遍性与个别性以及理论产生和深化、延展和革新的辩证法。原创艺术亦有此泛化诉求，一种艺术原创，若没有一定程度的模仿泛开，也断难成为一种艺术典范，而原创性正是典范的基本特征。

三

最后，更值得思考的一个深层问题是，柏拉图以降的哲学家为何只能做柏拉图的注脚？笛卡尔、康德、歌德、怀特海，为何会有如上言论？历史与现在处于何样的关系中？这些也必得有个交待，以使倡言原创者明白，人文原创之举步维艰的根由何在。

历史学家一谈到人类历史，动辄就是几百万年，人类的文明几千年，唯恐少说了就对不起自己的祖先和自己的职业。其实，一切人文思考，都立根于“人”的基本生命事实。在有关人类生命的所有事实中，最最基本、最最确定的，无非就是“人必然要死”。时代虽在前进，但人人都得从头开始。正如米兰·昆德拉在《不能承受的生命之轻》中所言：“人只能活一次，我们无法验证决定的对错，因为，在任何情况下，我们只能做一次决定。上天不会赋予我们第二次、第三次、第四次生命以供比较不同的决定。”8可以把人类生命的这一基本事实称为“生命的一次性”，而“生命的一次性和由此必然的生命的重复性，使人与人之间具有经历的相似性和心灵的相通性”。8宇宙间最根本的大法，不是牛顿力学，不是相对论，也不是大爆炸，而是“节奏性”。五千年的文明史不过百年人生史的放大，人生百年所能遇到的基本问题，将会一再地被后人遇到。中西方哲人于“哲学突破”的轴心期已然对人类的基本问题，做过各具特色的思考，最终塑成不同的文化类型；对最初体验的最初思考，无论就问题本身还是就思考者而言，都如此地惊心动魄，以至后来者再也不可能有这种体会了，这正是人类轴心期的思想如此重要、后来者不断返回到它们的原因所在。这也是人类文化之所以能够相通、人与人之间之所以能够相应、历史与现实之所以能够相合，同时也是笛卡尔、歌德等人那样言说的根源所在。

然则，“原创”本是人文工作的最基本诉求，是其价值、理想、安立之所系。至于事实上我们竟能有多少真正原创的工作可做——不论是艺术创作还是理论建构，都不应与前者相混，不能用事实之不可能来否证对价值和理想的追求。本文之意图即在提请倡言原创者既要有理论上的自知之明，又要明了问题的关键在于如何理解原创以及原创何以可能。

参考文献

1斯特龙伯格.西方现代思想史.北京：金城出版社，2012.

2伯林.启蒙的时代.南京：译林出版社，2005.

3笛卡尔.谈谈方法.北京：商务印书馆，2000.

4康德.未来形而上学导论.北京：商务印书馆，1978.

5怀特海.过程与实在.北京：商务印书馆，2011.

6厄尔·迈纳.比较诗学.北京：中央编译出版社，1998.

7文德尔班.哲学史教程（下卷）.北京：商务印书馆，1993.

创新的原理和方法论篇3

创新型人才是提高国家自主创新能力、建设创新型国家的重要保障[1]。高等院校是培养创新性人才的重要阵地，近十多年来，围绕培养创新型人才，我国对高等院校的本科教育教学进行了一系列改革，工作已涉及到教育教学的主要环节。近年来，河南农业大学以强化创新型人才培养为目标，从理论教学到实践教学也开展了诸多方面的教学改革，以满足新形势下社会对人才培养的需求。

《作物施肥原理与技术》是我校农业资源与环境本科专业的一门专业核心课程，该课程主要内容也是农学类相关专业开展《土壤肥料学》教学的重要组成部分，对培养学生掌握养分资源高效利用管理知识与技能具有重要作用。课程建设是学校教学建设中的基础性环节，也是提高教学质量、培养合格人才的关键性环节[2]，作物施肥原理与技术课程组，围绕该课程的教学目的，根据学校教育教学改革要求，以增强学生创新意识和创新能力为目标，不断推进该课程的教学改革与建设，并取得了良好的效果。

一、根据课程特点和创新性人才培养要求确立教学指导思想

在《作物施肥原理与技术》教学过程中，一方面结合该课程既具有一定的理论性，又具有较强的实践性的特点，坚持“理论教学与实践教学相互促进，以理论教学服务于实践教学”的指导思想，精心组织理论教学和实践教学，理论教学注意讲透各个原理的重点、要点、难点，紧跟学科发展动态，理论联系生产实际，将研究成果和发展动态向同学介绍，使学生掌握合理的知识结构；实践教学注重对理论知识进行深化，同时为学生提高实践能力创造实践条件、实践环境和实践氛围，增强学生实践能力。另一方面，结合创新型人才应具有的创新能力、创新意识等特征[1]，在教学方法上，以“学生是创新教育的主体，教师是主导”为教学指导思想，从培养学生好奇心、求知欲和洞察力出发，通过教师定向引导促进学生主动性、创造性地学习与实践；此外，教学中我们坚持正确的价值导向，通过改革评价体系与方法，形成“宽容失败、鼓励创新”的价值导向，评价学生不单一地看考试成绩，而是还要看学生运用理论知识解决问题的能力，从而引导学生注重创新能力的培养。

二、结合地方需求和课程特点提出课程教学大纲

课程教学大纲规定了课程教学的目的，任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学方法上的基本要求，教学参考书目等内容，是教师组织实施课程教学的重要依据，因此成为课程教学模式改革的着力点。为适应创新型人才培养目标需要，本课程在教学大纲修订过程中，结合河南地方经济社会发展需要，提出该课程的教学目的是，通过本课程教学，使学生系统掌握施肥科学的基本理论、基本知识和基本方法和作物施肥新技术，为指导河南粮食核心区建设和中原经济区建设中肥料资源合理利用打下坚实的知识与技术基础。在理论知识方面：要求学生了解作物合理施肥的基本原理、原则和依据，掌握推荐施肥、营养诊断施肥的基本方法，河南主要作物的营养特性与施肥技术；在实验技能方面：要求学生能够根据河南主要作物的生长状况、需肥情况、土壤供肥情况、作物施肥效应等进行农田施肥推荐、施肥计划制订、作物营养诊断与施肥指导、农田养分分区管理等。在教学环节的按排上，注重课内与课外教学并重、校内与校外教学结合，以实现理论教学服务于实践教学的指导思想。在教学环节的组织上，采用理论教学与实验课、实习环节、课程作业和专题讨论穿插按排，使学生边学习边练习，深化理论学习，促进理论联系实际。为扩大学生的知识面，促进学生自学活动，除讲授以本课程组主编的面向二十一世纪课程教材《作物施肥原理与技术》教材内容外，还为学生指定了相当数目的参考书、文献资料、专家讲座课件供学生学习。

三、采取具体措施，确保教学内容的先进性、系统性和实用性

如何在有限的学时内实教现学目标，组织好课堂教学内容十分重要，为提高课堂教学效果，本课程一是结合当前农业科技发展趋势和社会经济发展需求，不断淘汰陈旧的教学内容，与时俱进地增加新的教学内容，以确保课程教学内容的先进性。为此，我们在教学中除及时向同学们介绍最新的施肥科学研究成果外，还利用学院课程论证制度，每年邀请肥料行业的领导与专家、外校同类课程教师和毕业生等参加论证，请他们结合自身工作需要、科学研究需要，指出课程教学内容中存在的问题和改进建议。二是确保教学内容的系统性。为此，在教学中实行了模块化教学，将课程内容整理归纳成四大模块，即施肥决策依据模块、施肥决策方法模块、施肥技术手段模块和施肥理论与技术应用模块，分别讲授合理施肥的基本原理、施肥原则与依据，产前定肥与产中调肥的推荐施肥技术方法，现代施肥技术手段和作物营养特性及其施肥技术。通过模块化教学，突出了章节间的内在联系，方便学生对知识的理解掌握。三是确保教学内容的实用性，是指在组织教学时，重点讲授生产实践中已广泛应用或有很好应用前景的技术方法，例如尽管生产实践中人们提出的推荐施肥方法多达几十种，而在关于推荐施肥方法讲授中，仅重点介绍几种目前测土配方施肥中广泛应用施肥方法，如养分平衡法、土壤肥力指标法、肥料效应函数法和作物营养诊断法。

四、转变教学观念，以教学方法与手段创新提高课堂教学实效

为培养具有创新意识和创新能力的人，我们在教学过程中积极转变教学观念，建构新型的师生关系。一是改变教师是知识的传授者的观点，将教师转变为学生学习的引导者。其实现途径是根据不同教学内容要求，灵活应用引导式教学、讨论式教学和实例式教学等不同教学方法，调动学生学习兴趣，激发学生探究问题的内在动力。具体来说，引导式教学是在课堂教学中尽量让学生在有限的时间内了解课程知识体系的基本框架而不是面面俱到的讲解，给学生留下思考问题的空间，从而启发和引导学生开展自主学习，去完善和补充知识、深化和提升认识；同时强调生自主学习过程中的跟踪指导，加强对学生获取信息能力、信息分析与总结、知识表达与交流等方面能力的培养。讨论式教学是针对一些教学难点和关键知识点，以思考题的形式组织课堂讨论，并在讨论中应用联系、比较等方法启发学生的思维灵感，进一步通过鼓励和启发，使学生产生探索问题的渴求，而达到让学生对基本概念、基本理论、基本方法的深入理解和灵活应用的目的。例如我们在讲授养分平衡施肥法后，给学生出了一道这样的思考题：“请根据养分平衡法的原理，结合第二章所述的施肥的基原则之地力可持续原则，以及氮磷钾不同种类养分的培肥地力特点，谈谈养分平衡施肥法有什么不足？若用此法作为推荐施肥的唯一方法时可能产生什么问题？”实例式教学是在课堂的教学中结合所讲理论问题，结合实例进行教学。例如在讲授各种施肥量推荐方法时，不但讲授方法的原理，而且结合地方工作实际，讲授如何通过工作组织实施，将不同的测土配方推荐施肥方法灵活运用，制订出区域农田施肥管理中可操作性的施肥配方。练习式教学是针对课程教学的难点，通过课堂或课后留作业、改作业，讲解作业的方法帮助学生巩固课堂知识，达到加深印象、巩固知识、深化理解的目的。本课程中肥料效应的边际分析、经济最佳施肥量、最大利润率施肥量、有限肥料的合理分配以及经济合理施肥量的确定等，因运用到较多的数学知识，学生学习后对知识不能一下子消化吸收，即采用练习式教学方法。

教学手段创新有助于促进教学。目前多媒体教学已广泛运用到课堂教学中，为更好地应用好多媒体教学，坚持“三个注重”，一是注重对教学内容高度总结提炼，尽可能以简洁的文字、直观的图表以及影像资料说明问题；二是注重幻灯片的制作力求精美，尽量以制作艺术品的要求对待幻灯片的制作，对版面、字体、色彩、图表组合等精心构思；三是注重提前对幻灯片进行链接加工、动画编辑，以顺利实现非连续幻灯片之间的切换和重点内容展示的突出。

五、以能力评价为导向，探索创新型人才学习成绩评价方法

为促进大学生重视应用能力培养，本课程考试中，改革过去仅以期末考试评定学生学习效果的成绩评定方式，而是采用成绩综合评定法。总成绩除参考期末考试成绩外，还将课堂讨论成绩、平时作业成绩、实验实习成绩计入总成绩中，其中课堂讨论成绩占20%，平时作业占10%、实验实习占10%、期末成绩占60%。同时改变期末考试单一采用笔试的方法，而是笔试与口试并用，基本概念和基础性知识考查用笔试，知识的灵活运用能力考查用口试。该考试方法改革很好地纠正了学生“考前突击，学而不用，考后忘记”的学习陋习。

六、强化实练和综合运用知识能力培养，加强实践教学改革

本课程在实验、实习等方面开展实践教学改革。其中实验课改革主要改变过去以开展验证性试验为主的做法，变为以开设综合性、设计性实验为主，通过养分丰缺指标的建立、氮素营养诊断指标的建立、区域施肥模型建立、县乡级施肥计划的制订等实验的完成，以加深学生对合理施肥基本理论的理解。实习方面主要做法是改革单纯的课程实习的做法，将该课程与《植物营养学》、《配方肥的生产原理与技术》、《无土栽培》、《农业化学研究法》等课程组成综合实习，通过市场调查、企业调查、农户调查、技术人员调查等了解作物施肥中存在问题，通过深入农田、试验田、示范田发现施肥中存在的问题和了解先进农业技术的应用效果。同时强调“实练”，让学生感受真实。每年在《作物施肥原理与技术》授课期间，均要带学生到肥料长期定位试验点对比观察不同施肥处理的作物长势情况；在遇到干旱、寒冷等气侯异常的年份，积极组织学生到周边农村察看作物长势，讨论应变性补救措施。另外，积极构建作物施肥原理与技术课程网络教学平台，将教学视频、课件、思考题、案例、学习资料和资源上网，将一些知名学者的讲座、国家农业相关政策、施肥技术指标与标准等内容放入园地供学生进行辅助性学习，激发学生的学习兴趣。

创新的原理和方法论篇4

关键词：现代机械设计TRIZ理论体系开口扳手创新设计应用

中图分类号：TH122文献标识码：A文章编号：1007-3973（2013）012-245-02

1引言

当前各行各业的竞争尤为激烈，为提高核心竞争力，关键在于创新，从国内机械制造业的目前状况来看，存在很多缺陷，如技术落后、缺乏创新、市场不景气等，尤其是中小型企业，受经济技术条件的限制，新产品开发能力极其薄弱。在市场环境中，机械制造行业要想更好地发展，必须打破传统思维，积极创新，以往的创新方法主要包括试错法、头脑风暴法等，但其关键依赖于设计中的经验和灵感，具有很多不足之处，为此，需要寻找一种新的方法，即TRIZ理论。

2TRIZ理论

2.1简介

即发明问题的解决理论，该理论最早出现于上世纪40年代的前苏联，通过对技术更新、产品升级等内在规律的分析掌握，主动对产品的设计及发展趋势进行估测，经多年研究，逐渐形成一套严密的综合理论体系，包含着解决各种矛盾的创新原理以及相应的算法。直至80年代，该理论体系才介绍到其他国家，在世界流行，经过长期发展改进，除了工程技术领域，该理论的应用范围迅速扩大，涉及生物化学、医疗、教育、电子、商业、建筑等主诸多领域。

2.2内容

（1）该理论体系包括8个技术进化规律，能够实时掌握产品当前的技术状态，同时对其未来趋势进行预测，为研发新产品提供理论依据；此外，还有40个解决技术矛盾的原理，在此基础上，可根据实际情况制定比较适宜的解决方案。

（2）科学分析问题的思维方法，包括用于一般问题的多屏幕法，和用于复杂问题的物-场分析法等；创新算法ARIZ，在对较为复杂的问题进行变形后，逐渐深入分析，直到解决问题。

（3）该理论体系是建立在对百万项专利发明分析的基础上的，涉及诸多领域和学科，建立有相应的知识库，在进行创新时可从此获取已有的相关信息。

2.3解决过程

不管是产品，还是技术，都是按照一定规律发展的，需经历产生、发展和淘汰的过程，具有客观的规律，而技术的发展依靠的内在动力，主要在于对各种矛盾和冲突的解决，最终以最少的资源消耗获取最大的效益，这是该理论体系的核心理念。

TRIZ理论依赖的是技术进化原理，而保持技术不断进化的唯一方法就是不断解决出现的各种矛盾，在解决实际问题时，先将产品以TRIZ问题的形式表达出来，然后利用体系中的工具，如8种演化类型、冲突矩阵、39个工程技术特性等，求出该问题的模拟解，再将该解值转化为领域解。

技术冲突和物理冲突是TRIZ体系研究的主要对象，技术冲突即指折衷，受某部分的影响，使得系统的状态难以符合要求，多表现为一个事物的两个技术要求产生矛盾，如飞机油箱容量越大，飞行时间越长，但同时因质量加重会降低飞机的机动性，且需消耗更多的油量。该理论体系则通过建立39个标准技术特性及40个创新原理之间的对应关系，形成了40行40列的冲突解决矩阵，在其中可合理选择发明原理，解决技术冲突。

物理冲突指的是一个物体有相反的要求，如为了画出更细的线，我们希望将笔尖变得更细，但同时也很容易将纸划破。物理冲突是研究的重点，TRIZ理论在此方面提出了4种分离原理，依次为时间分离、空间分离、基于条件的分离、整体部分分离。在确定冲突的前提下，该理论体系能够引导设计者选择相适应的解决原理。

2.4优势

在竞争尤为激烈的当前时代，各行业要想更好地生存发展，提高核心竞争力，关键在于积极创新。TRIZ理论是实现创新设计的有效方法，与以往的头脑风暴法等相比，其优势更为突出，不但对创新的内在规律做了更深入的分析，而且对发展中出现的各种矛盾尤为重视，强调对矛盾的解决，不再逃避矛盾，另外，其随机性也有所降低，而是在研究技术发展规律的基础上形成的一个设计开发的完整过程。

大量的实践表明，对TRIZ理论加以合理应用，能够对问题情境进行系统分析，尽快触到问题本质，发现存在的矛盾，并确定正确的研究方向，而且有利于突破定式思维的束缚，从多个新的角度分析问题矛盾，并估测其未来趋势，在提升创新速度和产品质量等方面都大有裨益。

3创新设计TRIZ理论在现代机械设计中的应用

3.1开口扳手的设计

六角形的螺钉/母由于形状特殊，两条棱边要承受很大的力，在利用开口扳手拧螺丝/母或卸螺丝/母时，极易导致螺丝/母出现形变，加大操作的难度。针对此问题，应用TRIZ理论进行创新设计，可通过相应的解决工具解决出现的矛盾。先从39个标准的技术参数中选择一对特性参数：（1）提高质量的参数：物体可能产生的有害因素；（2）造成负面影响的参数：制造精度和新的改进加大了制造难度。将（1）和（2）代入到冲突矩阵，可得出四条相关的理论，依次是：（1）不对称；（2）维数变动；（3）抛弃和修复；（4）复制。对这些原理进一步分析，进行创新，研发新的产品，新设计的扳手在使用时，除了与螺丝/母的棱边相接触，还可与其侧面相接触，有效地解决了原来存在的问题。

从此实例中可知，在对技术或产品的某些参数和性能加以改进的同时，必然会造成其他参数的恶化，对此可应用TRIZ理论进行创新，借助冲突矩阵等工具解决技术冲突，使该理论的应用能力得到充分发挥。

3.2波音737发动机引擎罩的设计

作为享誉世界的飞机公司，波音公司在飞机的制造和改进中，应用了许多创新方法和技术。如在设计737时，技术上出现了矛盾，发动机要想吸入更多的空气，就要缩减发动机罩和地面之间的距离。二者之间产生了技术冲突，将其转化为物理冲突则是：发动机罩的直径尤为关键，为保证既能吸收更多的空气，又能保持机罩和地面原有的距离，可适当地增加机罩直径。接下来，可通过空间分离原理用于此物理冲突的解决，结合不对称原理，将对称设计改为不对称设计。

4TRIZ理论的推广

我国引进该理论的时间较短，相关研究较浅，需要进一步推广普及，在机械制造业引入该理论体系可借鉴日本的引进策略，先培养理论的带头人，并对企业外部的TRIZ资源加以充分应用；其次，选择适宜的方法，不断学习，同时合理使用各种软件工具；此外，还需大力宣传相关知识，建立良好的实际应用环境。

5结束语

TRIZ理论的优势不言而喻，在各行业的发展都有着重大意义，尤其在当前激烈的竞争环境中，其作用更为突出。然而，该理论体系在我国的应用时间较短，与国外相比，还有很大差距，因此，必须加大相关研究力度，将该技术进一步推广，进而提高国内现代机械的设计水平，以研发出更好的产品。

参考文献：

[1]郭青山.TRIZ理论及其在现代机械产品创新设计的应用[J].商业经济，2012，29（4）：142-143.

创新的原理和方法论篇5

关键词：TRIZ理论；卓越工程师；创新能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）02-0076-02

一、引言

卓越工程师教育培养计划是我国在建设创新型国家战略的宏观背景下，结合世界先进国家高等工程教育的成功经验，由教育部提出的一项重大改革措施。旨在通过校企合作的联合培养模式，培养学生的创新能力和实践能力，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。这一计划得到全国众多高校和企业的响应与支持，一些省部级高校相继开设了卓越工程师班级（简称卓越班），并与知名企业合作，在强化学生基础能力的基础上，更加注重对学生创新能力和创业素质的培养。

Altshuller研究团队在分析总结了世界上近250万份高水平发明专利的基础上，研究了各种技术发展进化遵循的规律模式，总结出解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，最后综合多学科领域的原理，建立了由实现创新的各种方法组成的综合理论体系，称为TRIZ理论。TRIZ理论解决问题的一般流程是先将领域问题转化为TRIZ标准问题，然后求得标准问题的通用解，最后将通用解转化为领域问题的特殊解。

本文将TRIZ理论与卓越工程师的创新能力培养相结合，针对当前卓越工程师创新能力的缺乏现状，将TRIZ理论引入到课堂教学和课外实践活动中，激发学生的创新兴趣，提升他们的创新能力。

二、卓越工程师创新能力培养现状

当前，各高等院校对卓越工程师的培养，不仅关注学生知识的传承，也注重对学生创新能力的引导。但在创新能力培养方面，还存在着一些不足之处，表现为以下几点：

1.高科技电子产品对卓越工程师创新能力的培养提供负能量。随着科技的发展，电脑、智能手机等电子产品成为现代人的生活必备品，学生也不例外。诚然，这些高科技电子产品为我们日常交流沟通提供了便利，但是调查发现，上网、聊天，特别是游戏等活动占用了学生在校期间的大部分时间和精力，导致学生在课堂上学习效果差。同时，学生们意识到对于常见的问题，通过网络搜索可以迅速地得到答案，因此，不注重对概念、定理、公式等知识进行记忆，导致理论基础知识学习不扎实，不能形成充实的知识库。在真正面对创新实践活动时往往表现为无从下手，有时连基本结构和原理都弄不清楚。

2.大学课堂教学模式不利于学生创新能力的培养。现阶段，卓越班前三年的学习方式主要为课堂教学，因此，他们创新意识的建立、创新方法的掌握是从课堂教学中得以启蒙的。当前还存在这样的教学模式，课堂中老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏沉沉地听。这样的授课方式缺乏吸引力，导致学生不愿意上课，即使身在课堂也不愿意认真听讲，在课堂上学生睡觉、玩手机、看报纸等事件屡见不鲜。长期这样的结果就是学生的创新思维得不到正确引导，创新精神得不到激发。而且，有时教师处于权威地位，对学生回答的问题直接给出标准答案，不给学生思考以及旁征联想的时间，不利于学生创新意识的培养。

3.卓越工程师不能很好地利用创新实践机会提升自身的创新能力。有些高校之间或者高校各学院之间会组织一些科技创新比赛，通过这些比赛，确实能够锻炼学生的创新意识和创新能力。但总的来说，也存在以下几个问题：卓越班学生没有意识到参加创新实践的重要性，没有创新精神，不愿意参加这些活动；创新活动通常会鼓励学院大二、大三两个年级的学生参加，但是学院也往往限制创新小组数量，有时会出现僧多粥少的局面；大二、大三刚好是学生专业课最多的几个学期，课时多，学习任务重，学生没有足够的时间参与课外创新实践活动；专业教师的参与积极性不高，与创新小组成员交流沟通的次数少。

三、TRIZ理论与卓越工程师创新能力培养

1.卓越工程师培养引入TRIZ理论必要性。通过一些创新实践活动可以看出，当前卓越班学生创新能力存在不足，创新意识淡薄，缺乏创新方法，很少积极参加科技活动搞发明创造。学院在实施卓越工程师的培养过程中，没有注重学生创新能力的培养，导致学生在创新大赛的作品仿制居多，缺乏新意。因此，应将系统的创新培养方法方法纳入到卓越工程师的培养体系中，激发他们的创新热情，提高创新能力，从而推进我国卓越工程师的培养计划。

TRIZ理论发现了一条重要规律：将已有的解决方法建立为知识库，问题可通过选择类似的方法得到解决（类推）。创新并不是灵感的随意闪现和随机的探索，创新的过程存在固定的规律和原则，这些规律和原则可以告诉我们按照什么样的方法和过程进行创新，并对结果具有预测和可控制性。因此，针对目前卓越工程师创新能力不足的问题，可以将TRIZ理论专门作为一门学科，让卓越工程师学习和了解创新活动的一般客观规律，增强对创新活动的认识，提高自身的创新能力。

2.TRIZ理论引入卓越工程师培养措施。目前大多高等院校都积极开展创新、创业教育，但在创新能力培养的效果上却不尽如人意。高校老师和学生应当系统地学习创新理论和科学的思维方法，学习并掌握TRIZ理论，让学生形成新的、更科学的解决问题方法，提高其创新素质，具体有以下几个方面的建议。

（1）开设TRIZ理论课程，并在课堂中加以实践。在卓越班开设TRIZ理论课程，通过对学生讲解TRIZ理论发展、技术系统的进化法则、TRIZ的40个发明原理及39个工程参数等，使学生系统掌握TRIZ理论。高校教师应当首先学习和掌握TRIZ理论精髓，并改进教学讲义，改变教学方式，在课堂上启发和引导学生进行创新思维。例如，机械类学生的基础课程《机械原理》中平面连杆机构的演化，实际应用了TRIZ理论40个发明原理里的很多原理，包括抽取原理、局部质量原理、嵌套原理、等势原理、相反原理、曲面化原理、动态化原理、一维变多维原理等，如果老师将机构中各部件的变换方式同TRIZ相关理论结合起来讲解，学生不仅深刻掌握了连杆机构的演化过程，同时能够加深对TRIZ理论的理解，更重要的是让学生见识了创新的一般过程，对创新有了直观的认知，让他们认为创新发明实际并不难，并且有一定的规律可循，从而大大激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。

（2）增设更多的创新实践环节，改善现有的教学实践方式，给学生将TRIZ理论与所学知识相结合进行具体创新活动的机会。首先，课堂上采用小班授课，多师同堂的教学模式。采用小班授课，便于大家展开讨论，每堂课，理论教师先讲授本课程相关的专业知识，然后实践教师（企业聘请）结合学生的实际情况，讲授实际案例，让学生学习如何将TRIZ理论与基础知识相结合解决现场实际问题的。其次，对实验内容进行改革。减少验证性实验的数量，增设更多的综合性和设计性实验，学生不再简单地重复书本知识，而只有开发自己的创新思维才能完成实验内容，要求学生应用TRIZ理论进行简单的创新实验。最后，让卓越班学生利用好各项创新实践活动。鼓励卓越班学生积极参加各项创新竞赛，敦促每位学生认真参加大四学期的企业实践，保证学生课程设计和毕业设计的完成质量，建立导师制，让学生参与教师的课题研究，并指导学生申请与课题相关的专利。在上述一系列的创新能力培养过程中，注重让卓越工程师消化吸收TRIZ理论，形成自身的理论体系，总结创新规律，增加他们的求知欲和探索欲，激发其创新兴趣。

（3）选用综合性的考核方式。卓越工程师的创新能力的培养，离不开各学科基础知识的积累以及对创新能力的熏陶，因此，在学科考核方式上既要注重对学生基础知识的考查，又要让学生的创新能力得到体现。可以在传统的命题型试卷基础上，增设一些设计类工程应用题，考查学生综合运用TRIZ理论的相关创新原理和方法解决实际问题的能力。

四、结束语

高校已经普遍意识到加强创新教育、培养创新型人才的重要性，培养卓越工程师的目的在于培养工程实践能力强和创新素质高的高水平人才。将TRIZ理论体系引入到卓越工程师的课堂教学与课外实践中，不仅让学生能够扎实掌握基础知识，更能提高他们对创新活动的认识和对创新方法的把握，借此形成自己的创新体系，提升他们的创新素质。

参考文献：

[1]蒯苏苏，李新城，陈寒松，等.基于TRIZ理论的卓越工程师创新教育培养模式的研究[J].教育教学论坛，2014，（3）.

[2]刘仁伟.基于TRIZ的计算机辅助产品创新设计系统研究与开发[D]山东：山东大学，2012.

[3]文竹，文宗川.基于TRIZ物场分析的大学课堂创新方法研究[J].金融理论与教学，2014，（2）.

[4]李小海，赵丽杰，张霞，等.基于TRIZ理论培养工科大学生创新能力的思考[J].学理论，2010，（18）.

创新的原理和方法论篇6

[关键词]创新；TRIZ；规律

科技创新是一项艰巨的工作，需要付出大量创造性的劳动。在TRIZ理论产生以前，许多科技创新由于缺乏正确的创新理念以及科学的理论方法指导，致使创新带有很大的偶然性与随机性。人们解决创新问题，往往是依靠自己有限的知识，用惯有的思维模式进行不断的试错，以求得一条通往问题答案的路径。毫无疑问，这样的创新过程效率是极其低下的，创新能力也很难得以提高。1946年由前苏联专家阿奇舒勒(Altshuller)创立的创新问题解决理论(TheoryofInventiveProblemSolving—TRIZ)，是一种全新的创新性问题解决方法指导性理论。TRIZ解决了人们创造性解决问题过程中存在的思维障碍，同时，使实现创新有客观规律可循，能像解决一般技术问题一样有方法、有步骤地进行。

一、TRIZ理论与方法

1.TRIZ的核心理念。TRIZ认为，创新并不是灵感的闪现和随机的探索，它存在解决问题的一般规律，这些规律和原则可以告诉人们按照什么样的方法和过程去进行创新并对结果具有预测性和可控制性。这就是TRIZ理论最核心的理念。

2.TRIZ的理论基础。矛盾、演化、资源和理想度是TRIZ理论的基础。TRIZ理论认为，解决创新问题的关键是要解决矛盾。在TRIZ中，将矛盾分为技术矛盾和物理矛盾。技术矛盾是指一个系统中两个子系统之间的矛盾，一般涉及到两个工程参数A和B，当A得到改善时，B则变得恶化。物理矛盾是指一个子系统中有益功能的加强同时导致该子系统有害功能的加强。

阿奇舒勒在专利研究中发现了对产品开发创新具有重要指导作用的技术系统的8条演化模式：

(1)技术系统有自己的生命周期，一般经历4个阶段：婴儿期、成长期、成熟期、衰退期；

(2)技术系统是沿着提高其理想度向最理想系统的方向进化；

(3)技术系统中子系统之间的进化不均衡，导致子系统间矛盾出现的原因；

(4)技术系统演化过程中动态性和可控性逐渐增加；

(5)技术系统趋向于首先向集成度增加的方向，紧接着再进行简化；

(6)在技术系统的进化中，子系统的匹配和不匹配交替出现；

(7)技术系统由宏观向微观转化，使用不同的能量场来获得更多的性能或控制性；

(8)技术系统向减少人工介入方向演变。

在这8个模式中，技术系统向提高理想度方向进化是最重要的一条进化模式，它为创造性问题解决指明了努力的方向。理想度是指技术系统所有有用效果(包括系统发挥作用的所有有价值的效果)和有害效果(成本、能量消耗、风险等)的比值，技术系统的任何改进必须致力于提高理想度。TRIZ提供了两种方法来提高理想度：

(1)充分利用系统内的可用资源，包括未占用空间、空闲时间、能量、信息甚至废料等。

(2)应用物理、化学、地理等现象节省资源或简化资源。

3.TRIZ的主要方法和工具。当我们遇到一个创新问题时，应该先对此问题进行分析，把它转换为一个标准TRIZ问题，然后利用TRIZ提供的解决问题方法和工具得出该TRIZ问题的解，再与具体问题相对照，考虑实际条件的限制，转化为具体创新问题的解，并在实际设计中加以实现。这就是运用TRIZ解决创新问题的方法。见图1。

从图1中看到，从转化成TRIZ问题到得出问题通解需要用到TRIZ方法和工具来进行解决。TRIZ理论提供的主要方法和工具有：

(1)矛盾矩阵和创新原理。为了消除技术矛盾，必须找到形成技术矛盾的工程参数。阿奇舒勒总结出39个通用工程参数来描述技术矛盾和40条创新原理来消除技术矛盾，从而创建了矛盾矩阵。矛盾矩阵为40*40矩阵，第一行代表39个需要改进的技术参数，第一列代表39个引起恶化的技术参数，行与列的交叉处构成技术矛盾，并列有解决技术矛盾所推荐的创新原理序列号。表示这对技术矛盾能由这些创新原理来消除。如表所示矛盾矩阵一部分。参数29为恶化参数“制造精度”。参数25为优化参数“时间损失”，二者产生矛盾，推荐解决原理为24，26，28和18号创新原理。对于物理矛盾，TRIZ采用分离原理来解决，主要有从时间、空间上分离，部分与整体分离，按条件分离等4类解决方法。

(2)物质场分析模型和76个标准解。技术系统中最小的单元由两个元素以及两个元素间传递的能量组成，执行一个功能。分别为两种物质S1、S2和物质间相互作用的场F。因此，功能可以这样描述：物质S1通过场F作用于物质S2。见图2。

物质S1，S2可以是任何对象，场F是能量的总称，如机械能、电磁能等。为了快速构造物质场模式并解决基于技术系统演化模式的标准问题，TRIZ提供了76个标准解。共分为5类：①构建和破坏物质场；②开发物质场；③从基础系统向高级系统或微观等级转变；④度量或检测技术系统内的一切事物；⑤描述如何引入物质或场。

(3)创新问题解决算法ARIZ。对于某些复杂问题，由于无法分析出明显的矛盾，不能直接依靠矛盾矩阵和物质场分析解决，必须对其分步进行分析，不断对问题进行细化，直到找出问题解决方案。ARIZ提供了特定的算法步骤，能够帮助我们实现由复杂模糊的问题情境向明确的发明问题的转变。

(4)科学和技术知识效应库。效应，就是不同科学领域里的一些自然定律，包括物理、化学、地理和几何学等。通过对专利的研究发现，很多创新方案就是在特定工程领域应用没有使用过的自然效应得到的。自然界的效应数量远远地要多于一个工程人员所能掌握的数量。因此，为了帮助工程人员克服知识的局限性问题，更好地应用效应解决创新问题，TRIZ创建了知识效应库。转贴于

二、TRIZ与传统创新方法的比较

传统的创新方法，如试错法、头脑风暴法、综摄法等，在TRIZ理论没有创立之前，是人们进行发明创造采用的主要方法。不可否认，这些创新方法在促进科技进步过程中发挥了不小的作用，但是，这些方法的缺憾也是非常明显。

试错法是纯粹经验的创新方法，依赖于个人的经验和知识领域，而且创新过程没有方向性，因此效率十分低下；头脑风暴法是对试错法进行改进之后产生的，虽然相对于试错法有了一定的改进，帮助克服思维惯性，但头脑风暴不控制思维过程的缺陷常常使得问题进入漩涡，长时间无法得到解决，效率仍然不高；综摄法是改进了的头脑风暴法，将类比的方式引入其中，试图系统地从一个全新角度看待问题，借此消除心里惯性。可惜的是，综摄法没有研究技术系统进化的规律。

与传统的创新方法相比，T1UZ有以下优势：

1.TRIZ总结出创新的规律性，使得创新过程效率提高。创新并不是灵感的闪现和随机的探索，它存在解决问题的一般规律。TRIZ理论包括的具有普遍性的创新方法和规律，是经过对大量发明的分析和研究、提升和总结的来的。运用TRIZ，使得解决创新问题过程变得不再盲目，有效避免了反复探索工作，研究者能够根据这些规律，从各领域创新实践中产生问题解决方案，使创新过程效率得到了明显的提高。

2.TRIZ帮助打破思维定势和知识领域界限。在创造性解决问题的思考过程中，人们的思维惯性和有限的知识领域，严重地阻碍了创新的过程。TRIZ理论中提供了诸如九屏幕法、尺寸一时间一成本(STC)算法、小矮人法等一系列科学方法，帮助人们在分析问题的过程中打破思维定势，激发创新灵感，从更广的视角看待问题。并且，TRIZ是基于知识的方法，提供了创造性解决问题的启发性知识，这些知识是从全世界范围内大量高水平专利中抽象出来的，它完全打破了知识领域界限。

3.TRIZ能帮助预测产品的技术发展趋势。如何预测下一代产品的技术发展趋势的问题，是一个具有战略决策意义的问题，这用传统创新方法根本无法解决。而TRIZ理论总结出了技术系统的8大进化规律，这些规律对于产品的开发创新具有重要的指导作用，让决策者清晰地了解到在什么阶段该采用什么样的技术来发展自己的产品，有效地取得产品的竞争优势。

4.TRIZ具有良好的可推广性和普适性。与通常的创新方法比较，TRIZ是可传授的，可以用语言以及文字的方式来表达它的作用，是可以作为一门学科向众人推广的，与其不同的如试错法、头脑风暴法、综摄法法等等都有局限性，只适用于局部的有专长或是一定经验的人群，因此，TRIZ具有良好的可推广性。同时，TRIZ具有良好的普适性。不同领域问题的解决往往遵循共同的规律，同一创新规律往往在不同科学和工程领域反复应用。TRIZ理论包括的具有普遍性的创新方法和规律，是经过对大量发明的分析、研究、提升和总结来的，TRIZ能够被广泛应用到不同领域。

三、TRIZ理论的应用及需要注意的地方

1.TRIZ理论的应用。TRIZ理论经过半个多世纪的发展，形成了一套较为完善的理论体系和工具，并且已经在许多行业得到了广泛的应用。许多企业在应用TRIZ的过程中，不仅取得了重大的经济效益，而且极大地提高了企业的自主创新能力。

如在航空行业，2001年，美国波音公司邀请原苏联的TRIZ专家，对其450名工程师进行了为期2周的培训，取得了767空中加油机研发的关键技术突破，从而战胜了空中客车公司，赢得了15亿美元空中加油机订单。在通讯行业，2004年，UT斯达康通讯有限公司利用以TRIZ理论为核心的计算机辅助创新平台Pro／Innovator解决了机顶盒天线连接问题和电磁兼容问题，缩短了新产品研发周期，节省了大量的研发经费。

除此之外，TRIZ理论还能应用到企业管理领域，例如矛盾矩阵可以用于解决管理和组织矛盾；物质场模型可使高度复杂问题变得可视化；系统演化规律可以预测未来的商业模式；预期失效判定工具可以预测和评估决策风险等。

2.TRIZ应用过程中需要注意的地方。TRIZ理论作为一种全新的科技创新方法论，其研究与应用已经获得了很大的普及和发展，大大提高了创新的效率。但仍然有它的一些缺陷，因此，我们在应用TRIZ理论进行创新工作的过程中需要注意以下几点：

(1)TRIZ理论一定要借助计算机技术进行创新过程的实现。TRIZ的理论体系十分庞大，所提供的一些创新工具在分析解决问题过程中步骤很多，人脑是有局限的，一些简单的创新问题可以依靠人的思维直接分析解决。然而面对复杂、庞大、高难度的创新问题，单靠人脑是无法解决问题的。而借助计算机辅助创新技术CIA，运用软件平台Pro／Innovator在引导设计者系统分析问题、分解矛盾方面都非常的快捷，如问题的分解、矛盾矩阵的建立等等。

(2)TRIZ理论一般用于产品设计的概念设计阶段，针对产品研发过程，尤其是概念或方案设计阶段以及现有产品持续改进过程中提供先进的创新理论、方法及多学科知识的支持。但是当确定选择或者借鉴某种思路的话，要应用到实际中去，如何与实际情况相结合，TRIZ理论并没有提供指导思路，因此，当我们要将解决思路应用到实际中时还有大量的后续工作需要完成。

(3)在应用TRIZ理论结合CIA技术解决创新问题的过程中，从问题提出、系统分析、问题分解、创新原理的选用到最后生成问题解决方案，均依靠用户自身的主观分析和判断，因此，应用CAI技术生成问题解决方案的过程会受到用户自身的知识背景、专业技能和综合素质的影响。要充分发挥TRIZ理论在创新问题解决过程中的作用，需要应用单位有一支高水平、高素质的技术人员团队。

(4)解决创新问题的关键是解决矛盾，TRIZ理论提供的解决矛盾的方法一般针对的是相对独立的矛盾，比如能分析出问题涉及的两个工程参数A和B，当A得到改善时，B则变得恶化。但如果面对的不是独立的矛盾，而是一个矛盾集合体，比如参数A的变化还受参数c的变化影响，参数B的变化还受参数D的变化影响，而参数C和D之间也有牵连……对于这样复杂的矛盾体，TRIZ理论并没有提供具体的解决方案，要解决这样的创新问题，也许还要涉及到与其他创新设计方法的结合。

参考文献：

[1]郑称德.TRIZ的产生及其理论体系——TRIZ：创造性问题解决理论[J].科技进步与对策，2002，(1).

[2]丁俊武，韩玉启，郑称德.创新问题解决理论——TRIZ研究综述[J].科学学与科学技术管理，2004，(11).