培养创新能力的方法篇1

关键词：创新教学发散思维探究能力

一.指导学生读图，培养学生的集中思维和发散思维能力

笔者认为，利用地图进行教学，是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中，地图的种类很多，知识的容量很大，学生通过读图，可获得多方面的知识，同时又是对学生进行能力训练的主要途径。

首先，指导学生读图，要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是：（1）看图例，识记地理事物符号；（2）从地图观察明辩地理事物的空间分布；（3）快速指图，强化记忆；（4）从看图寻求规律。这是训练读图的基本功，是读图技能形成的基础与前提。

其二，通过读图，使地理知识空间化、具体化，把读图与学习地理知识紧密地结合起来，形成一定的地理知识体系。例如世界地理“巴西”一节有“巴西纬度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两个地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，构成一个相互联系的知识体系，应要求学生强化理解和记忆。这就是训练学生的集中思维（也可叫聚合思维），得出地图所反映的地理现象和地理知识。

其三，通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的发散思维。例如前面提到的巴西三图，从第一幅图的地形单元联系到前面一节介绍过的“热带雨林气候”和“热带草原气候”两种气候类型，并进一步地理解这两种气候的特点，使学生熟悉亚马逊平原和巴西高原的自然环境。在熟悉两个区域的自然环境以后，就为读第二幅图做了知识准备，为理解巴西人口分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图，从自然地理知识迁移到人文地理知识。在指导学生读第三幅图时，又把巴西农产品种类和分布与巴西地理位置和自然环境相联系，进行分析理解。这样又形成了前后知识的迁移衔接，使学生的思维得到延伸和发展，从而形成学生的新思维。

二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。

这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

培养创新能力的方法篇2

关键词：中学物理创新

创新是人类生存和发展的不竭动力。培养具有创新思维、创新能力的新型人才，是当代教育的目标。也是教育教学的重中之重。物理是一门实验性和实践性都很强的学科，最有利于培养学生的创新能力。教师要充分利用物理的学科特征，发挥其优势，把学生创新意识、创新精神和创新实践的培养贯穿于教学始终，使物理课堂成为培养创新人才的主阵地。

一、组建兴趣小组，为培养创新能力打下基础

兴趣是最好的老师。只有学生对物理感兴趣，他们才有创新的可能。所以，笔者在高一一开始，就组建了兴趣小组，吸引了一大批对物理感兴趣的学生投入到物理学习中。比如，在学习“圆周运动”这一章时，讲到了几种传动方式，兴趣小组的学生找来了一辆自行车，对自行车中的几种传动方式进行了研究，并对自行车为何这样设计，这样设计有什么好处等问题进行了激烈的讨论，最后还就如何改进自行车的设计提出了自己的建议。经常开展这样的活动，学生可以在活动中感受物理知识的无处不在以及对人的生活带来的便利，从而为他们的创新打下坚实的基础。

二、加强实验教学

当前的中学物理教学大纲中明确指出：“通过科学的训练，培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析能力以及解决问题能力。”由此可见，实验教学在整个中学物理教学构成中有着重要的地位。中学物理包含了大量的理论知识点，但是部分理论又过于抽象，在某些知识点上学生并不能够很好地理解，这就需要通过实验模型来对理论知识进行填充。另外，理论知识一般都是理想化模型，与实际还是有所区别的，这就需要通过实验手段来将理论知识与实际情况衔接起来。另外，实验教学的有效开展可以加强学生的动手操作能力，并能够激发学生的探索精神，这对于学生的创新能力培养有着十分重要的促进作用。例如在“研究匀变速直线运动”的实验中就可以让学生掌握转换法。在该实验中需要对某些物理量进行定性测量，但是其中的一些物理量并不能直接获取。这就要求学生转变思维，将加速度与时间以及位移串联起来，通过测量位移差S以及相应的时间t再根据S=nat2求出加速度a。这样就顺利地将加速度测量转变为了位移测量与时间测量。通过这种转换方式将“不可观测量”间接地变成了“有形量”，而学生在这个过程中能够体会到一种思维转变的方法，同时也能够激发创新思维。

三、构建和谐、民主的课堂教学氛围

思维是大脑对客观事物概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生创造性思维，即不利于创造性人才的成长。为了培养创新思维，学生必须有自主学习的思维空间，就必须构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，尽可能地增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。教师在教学中要重视设计引导学生的思维，发展学生的创新意识。在课堂上创造一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问，概括、假设和陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系；从而达到学生积极参与课堂讨论的目的。

四、新课教学是培养学生创新能力的主渠道

课堂教学是学校教育最重要的环节，也是中学物理教学中进行创新教育、培养学生创新思维的主要途径。创新是一项自主性的活动，教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和引导。讲究教学方法启发性，关键是处理好教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用。教师在每一个具体的教学环节，都要采取相应的教学措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生的创新思维能力。课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。当学生的思维活动和思维结论超出教师所设计的和期望的轨道时，教师不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。要鼓励学生对自己或教材上的结论大胆质疑，欢迎学生与自己争论。即使学生的观点是不正确的，也要在肯定他敢于质疑精神的前提下，通过和学生一起分析、讨论来加以引导。让学生感到没有思想负担，大胆地提出问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，这样才能发展学生的创新思维。

总之，在教学过程中，“教学有法，贵在得法”，在培养学生创新能力方面，还有许许多多行之有效的方法。在今后教学中，我们需要不断努力，不断探索。

参考文献

[1]付海伦启发式教学运用中的误区及解决策略[J].教育理论与实践，1995，01。

培养创新能力的方法篇3

[关键词]大学生实践创新能力培养方法

一、概述

实践创新能力定义为人们应用发明成果开展变革活动的能力，是运用知识和理论，在社会经济、科学技术、文化教育等各个领域的各种实践活动中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。当前我国高校大学生实践创新能力培养是一个相对薄弱的环节，原因主要有两点：（1）侧重于知识传授，忽视能力的培养；（2）专业课设置过细，限制学生创新能力的培养。

大学生创新能力的培养，不是简单的在校学习理论知识或者参与校园活动，当前很多高校组织的实践创新活动都缺乏一定的深度，只能让学生简单地参与，缺乏让学生发挥主观意识，培养创新思维和能力的活动，更缺乏针对培养大学生创新能力的策略。

2.基于团队合作模式的创新方法

针对湖北工业大学的实际情况现提出一种基于团队合作式的理论学习--实验论证―科学研究―实践运用的培养模式，见图1：

这种合作模式的好处是：导师有限的精力得到了科学的利用；对低年级学生而言，能够在师兄师姐的帮助下更好地了解本专业的知识；同时培养了大家的团结协作能力，提高了大家的自学能力和实践动手能力。要求是每个团队成员都应该具有积极的创新精神和扎实的创新能力，应该明确各自在团队中的任务，充分发扬自己的兴趣和特长。

首先，学校应该重视对创新能力的培养，在传授丰富的教学内容的同时应该让学生积极参加到丰富多样的教学实践环节中，实现学生的专业学习，专业实训，科研训练相协调。因而，学院应该成立创新实践团队，由经验丰富的教授和思维活跃的年轻教师组成，考虑到年轻教师更易和学生走进，了解学生提出的创新和突破点，给予支持。教授的职责就是在基于实践的基础上给予建议。学生只有更多的参与科研训练、科研项目、社会实践，才能加强与社会的联系，提高社会适应性。

图1：团队成员承担任务及相互关系图

具体分工合作部分如图2示

图2

三、应用后结果对比

对08-12每个年级抽取电气一、二班各30个学生进行试验，分班时两个班级人均水平相同，现分别对电气一班同学建立团队合作模式的培养，电气二班同学按照以往自由培养模式，经过一年的时间，把他们的获奖情况统计如下表：

在实验操作方面，实验班的成绩明显高于普通班，表明学生通过团队合作模式的学习，能够在一定程度上提高学生的动手能力，加强学生对于实验操作的过程的理解和记忆。大多数学生通过团队合作学习，具有团结协作和独立自主的精神，能够在给定题目的前提下，顺利完成实验任务。出现错误能够自主查找原因，充分发挥了自主能动性。研究发现，学生在老师的指导和带领下，经过团队学习，形成了初步的科研思路。

通过对学生进行团队培养模式的教育，在不同研究阶段都得到了较好的实验结果。团队建设促进了教学和科研工作，使学生的实验兴趣浓厚，积极主动，自主学习能力、实践能力、科研能力、创新能力、提出问题和解决问题的能力等明显提高，学生学习效果好。

四、总结

培养创新能力的方法篇4

题；生活实际；实践活动

〔中图分类号〕G633.7〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2013）13—0043—01

培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目标之一。本文结合自己中学物理教学的实践，向广大同仁提供几种在物理教学中培养学生创新能力的方法和途径。

一、让学生操作实验

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在教学中，应抓住时机多安排一些实验，特别是带有探究性、设计性的实验，借此激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

在教学中，要让学生主动参与实验，这样既可以培养学生动手能力，又可以让学生感知科学的探究方法，最重要的是学生介入实验可以开启智力、激发灵感、学会思维。另外，要充分利用课本资源和日常生活用品组织学生进行拓展性实验。例如，在进行“音调”教学时，可先演示一个用简单的日常生活用品制作的“乐器”进行演奏的实验，然后让学生在课后利用生活中的其他用品制作一些简易“乐器”。

二、巧设教学情境

传统教学模式的最大弊端是将学生置于“预设轨道”中，严重束缚了学生的思维，压抑了学生创造力的充分发挥。若在教学中巧妙创设情境，让学生如临其境地去思考、感悟、发现，就能较好地培养学生的实践和创新能力。例如，在进行“物体的浮沉条件”教学时，不正面通过物体的受力分析推导物体的浮沉条件，而是先做一个演示实验，引导学生去观察思考，创设一个利于学生发挥创造性思维能力的问题情境。具体做法是：用一一端配有铁螺母的小木棒制作一个平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一个装有大半瓶水的矿泉水塑料瓶中，用手在瓶体上一压一松，使“浮沉子”上浮或下沉，让学生观察实验现象并用学过的知识去分析为什么同一个木棒会时而上浮，时而下沉，从而自己探索出物体的浮沉条件。这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的学习兴趣，又提高了学生的创新能力。

三、引入开放性问题

在物理教学中引入开放性问题时，教师设置的问题要有针对性，同时加以启发诱导让学生自己去探索。不同的学生往往会从不同角度去分析，从而得到不同的解决方案。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活。例如，在学习“热学”时，可以设计这样一个问题：热机的效率为什么比蒸汽机高，你想到了哪些可以提高热机效率的方法？这个问题的答案有多个，应引导学生想出尽可能多的方法。我们都要充分肯定他善于动脑、想象力丰富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。如此以来，学生的创新能力在不知不觉中得到提高。

四、贴近生活实际

物理与人们的日常生活是密不可分的。新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。许多物理原理或规律可以通过生活中一些常见的现象归纳总结得到，也可以很方便地应用于实际生活。在物理教学中经常加入现实生活中的与物理问题有关的元素，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且还可养成学生理论联系实际的良好习惯，提高学生实践和创新能力。例如，自行车是大众化的交通工具，学生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引导学生通过观察、实验、理论分析等方法列举其中涉及的物理原理，并提倡学生运用学过的物理知识对普通自行车进行技术革新。联系实际学物理，可以增强学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。

五、参与实践活动

培养创新能力的方法篇5

一、教师要转变观念，注重培养学生的科学创新精神和科学探究能力。

高中生物教学任务不仅是传授生物学知识，还要培养和提高学生的科学创新精神、科学探究能力。这就需要教师更新教学理念，改变教学行为。第一，教师应认识到学生是发展的人、独特的人、独立的人和课程的主体和创造者之一。第二，教师要实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变。第三，教师应认识到教材的意义，要对教材进行再创造。第四，教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量繁杂的信息。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

二、教师在备课中要渗透创新意识，构建有利于学生创新的教学情境。

教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点。教师应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而培养创新意识。例如，教师在备课时，可以利用许多科学家成才经历及刻苦钻研的事例，引导学生思考理解科学家如何用已有的陈述性知识和程序性知识解决实际问题，从而学习科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法，加强对高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。

三、教师要营造创新的课堂环境，给学生自主学习提供一个宽松的平台。

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。如在《植物对水分的吸收和利用》的教学中，教师可以给学生出这样一道题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。

四、教师要重视生物课堂的实验教学，为学生提供实践机会。

生物课堂的实验教学，不仅要引导学生学会研究生物问题的实验方法，还要为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。教师可以通过选择典型的实验，如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法，来培养学生的生物创新能力。另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标，让学生在自己“探索”生命规律的实验过程中把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什么？解离有何作用解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等。促使同学们带着问题去实验、去探究。

我们要鼓励学生不断创新，不要把生物实验课上成实验验证课，只注重结果而不注重过程。我们要告诉学生，教材上的实验无论是实验材料的选择，实验器材的使用，实验药品的配置，还是实验的方法和步骤等都不是唯一的，也不一定是最好的。例如，植物向性运动的实验设计，要求同学们不要局限于课本上的实验材料和用品，自己选择适合的实验材料和用品。同学们会按老师的要求利用课余时间，利用身边可利用的材料设计出多种多样的实验方法。

通过实验结果的分析培养学生的创新能力。在实验中，因各种各样的原因，学生的实验结果有明显的、不明显的，或失败的，老师应指导学生分析结果出现的原因。例如，在叶绿素的提取和分离实验中，有的色素颜色过浅，有的色素带分离不明显，有的色素带弯曲等，老师通过指导学生查找原因，提出改进措施。

五、教师要注意在课堂教学中通过各种方式培养学生的创新品质。

培养创新能力的方法篇6

发现法。在体育教学中运用发现法突出的特点是：不把现成的答案告诉学生，而让他们运用已有的知识和经验，主动地去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所要学习的技术动作方法、原理和相关的知识。运用发现法可以挖掘和发展学生的创造力，同时对培养他们的逻辑思维能力，以及分析问题、解决问题的能力有积极的作用。

问题法。提出问题要比发现问题更难。在体育教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆的提问，积极的思考。其具体做法是从教学实际和学生已有的知识出发，注重新旧知识的联系，启发和引导学生思考问题、解决问题。另外也可以结合技术动作的特点，让学生通过积极的思维，提出新颖、独到的见解，找出解决问题的有效途径，从而培养他们的创造思维能力。

质疑法。在体育教学中，质疑法是培养学生创新能力的重要手段，是学生真正从传统的狭隘思维走向创新境界的具体表现。教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲望强的特点出发，引导他们勤于思考，善于提出问题，敢于质疑。对学生新奇的想法，教师要给予充分的肯定，并鼓励他们积极进行实践探索活动，从而发挥他们创新的潜能。这种方法能够集思广益，发挥学生的主体作用，促进他们创新能力的发展。

讨论法。在教学中教师不要拘泥于“满堂灌”，学生“盲目练”，而是要为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，有目的、有计划地激发学生的兴趣，使他们根据不同的结论进行讨论。如，教学中的理论知识可以让学生利用课余时间进行学习，遇到问题大家先讨论，找出答案。这种方法能使学生多角度、全方位分析问题、思考问题、独辟蹊径的解决问题，发展他们的创新能力。

尝试法。尝试是创新的前提，创新是尝试的目标。小学生活泼好动、好奇心强，对任何事情都想自己试一试。教学中，教师应针对学生的这一特点，为学生提供尝试实践的机会。在尝试过程中，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以充分发挥想象，积极参与学习，独立思考问题，大胆尝试创新，体验成功的快乐。这种方法突破了传统的教学模式，能充分发挥学生学习的自觉能动性，对培养他们的创新思维和创新能力有积极的作用。

探究法。现代教学论认为，教学不仅要重视知识的学习，更要重视学生获得知识的探究过程。因此，教学中教师要为学生创设一种有利于探究的情境和途径，让学生主动的参与问题研究，积极地寻求解决问题的方法，使他们在“探中思、玩中学、练中就”，从而在参与问题研究中获得亲身体验，逐步形成善于质疑、勇于探究、勤于动手和努力求知的积极态度，最大限度地发挥他们的主体性和创造性。

情境法。情境教学是符合小学生年龄特点的教学方法，是培养他们创新意识的有效途径。在体育教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，以音乐渲染情境。为学生创设具有情绪色彩和形象生动的活动场景，让他们在民主平等、愉快和谐的氛围中求新求异，广开思路。此外，还可以通过体育节、运动会、广播操、军训和郊游等活动，激励学生的情感，促进他们全面素质和创新能力的提高。

游戏法。游戏内容丰富、形式灵活，是小学生非常喜欢的一项体育活动。他们在主动参与游戏的过程中，想象力更丰富，应变能力更灵活，思维能力更活跃，能够充分发挥自己的聪明才智，从而积极地去学习和创造。因此，教学中教师要合理地选用游戏。如，“造型比赛、组画接力”等，不断变换游戏的方法，使学生在轻松、愉快的气氛中玩得开心、学得快乐，同时也使他们的创造能力得到进一步的发展。