学生创新能力培养方法篇1

一、初中物理教学中创新能力培养的重要性

当今社会的发展速度不断加快，科学技术也有了飞速的发展，在这样一种社会形势下，需要有大量的有创新思维能力的人才，这就决定了培养创新型人才这一战略的必要性。因此，在物理教学过程中，就应该充分响应这一号召，实施创新的教学模式，在课堂上充分发挥学生的主体地位、引领学生自主思考探索问题并且实际动手解决问题。总之，由于初中物理这一自然学科本身就有着极强的实践性和创新性，因此在初中物理的教学过程中培养学生的创新能力是十分必要的，这是整个社会形势所趋。

二、培养学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的关键

不同的学科具有不同特点，对学生来说就有不同的兴趣点。在教育教学中把握住学生的兴趣点，就是抓住了学生的注意力，所以教师要把握住学科特点，找出学生对所授学科、章节的兴趣点，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力。学生对所学内容有浓厚的兴趣，想不让他们探讨、创新都难。为此，教师应该用各种方法培养学生对所授学科的兴趣，为学生自觉主动地探求知识、自觉创新打下基础。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法、掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。

三、情境启智，激发创新思想

“?d趣是最好的老师”，当学生对所学的内容产生兴趣时，他们就会不畏艰难，积极主动地进行学习，所以教师应不失时机地给学生创造学习物理的环境。结合物理课的特点，加强实验对学生的刺激，营造创新教育的氛围，使学生保持乐思、敢问、勤思的思维状态，从而激发学生学习的兴趣，这样学生便会主动、积极地参与到整个教学过程中，为激发学生的创新思想做好准备。正确引导学生走出课堂进行课外小实验可以进一步引导学生关注社会，关注生活，利用物理知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验兴趣，提高养创新能力。如实验测量纸片下落的速度时，改加工三个纸团来替代原来的纸片，下落的时间可以控制长短了，利于秒表测出。可让“一滴水”当透镜，用玩具照相机、潜望镜等。利用几何知识测定校园内旗杆高度。用油滴、肥皂水、三棱镜、水和平面镜等多种方法完成光的色散。让学生制作橡皮筋测力计、潜水艇模型、密度计等。学习电学时可以引导学生制作楼道灯。教材设计了较多学生易学易做又有趣的探究性实验，我们要充分利用好这些资源，认真组织，使每一位学生都想参与到这些课外活动中。学生参与课外活动既巩固所学的知识，又提高他们的动手能力、思维创新能力，丰富他们的课余生活，拓展他们的知识领域。学生的独立思考、创造精神和良好的学习方法，将使他们终生收益。教师在学生实验中应该大胆尝试、大胆放手、不怕失败、绝不代办。

四、科学引导，培养创新能力

有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生能运用所学知识，大胆进行发散创新，就应要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新因素，通过科学引导，创设情境，使学生在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的方法。

五、深入感受物理探究过程

在传统物理教学中，老师只将教材中的内容灌输给学生，学生被动地接收知识，但是并不能清晰地体会到物理理论知识以及过程，这样以来学生的自主探究能力以及创新能力就会很大程度上被磨灭。因此，目前初中物理的教学过程中应该使用探究式教学法，让学生自主提出问题、研究问题并解决问题。比如说在讲解“重力”这一概念的时候，老师可以让学生探究物体的重力与物体质量的关系，将学生分为几个小组，各小组提出两者的关系假设并且不断验证完成。这样的教学过程中，每一位学生的思维都将得到培养，弥补了传统教学方法的不足，让学生自己讨论、思考并且解决问题，从而培养他们的创新能力。

六、自主探究，培养创新意识

学生创新能力培养方法篇2

1.营造“课堂氛围”，培养学生的创新意识

我们在化学课堂教学过程中要营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断老师的讲话；允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。例如：有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，我在课堂上给学生讲其原理时，类比联想到关于Na202与S02的反应，我故意把方程式只写成2Na202+2S022Na2S02+02，当时我问同学是否有不同观点？立即有同学站起来提出了自己的见解：认为Na202具有氧化性应写成Na202+S02Na2S02。我首先对该同学的意见给予肯定：“敢于否定老师的观点，具有独创性。”然后，学生自由讨论，自由发表自己的见解，再细致地给学生讲解该反应的原理。课后，我把同学们带到实验室通过实验来探究其产物。我们在化学课堂教学中，这样做有利于学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然地得到培养和发挥。

2.巧“设疑”，培养学生的创新动机

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的问题情境是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。我们化学教师在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探究的欲望和动机。我们在课堂上，应不断变换设疑的方式和策略，使学生探究的欲望和动机得以维持和强化。

我在化学课堂教学过程中，设计问题情境的方式有：

（1）矛盾揭示式。提出一些白相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。

（2）引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。

（3）出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。

（4）似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。

3.给“模子”，培养学生的创新思维

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种教学模式，通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验.探究”教学模式的目标。例如：我在讲述“稀硝酸与铜片反应”的实验时，“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”去激发学生思考原因（C02保护NO不被氧化）；有时候，“实验-探究”的模式固然很好，但其受现有办学条件和规模的限制而不能广泛开展，那么，有没有其它的模式来填补这种不足呢？有，可以用“想象实验”的模式来与之互补。

4.搭“台子”，展现学生的创新能力

我们在课堂教学中对学生进行思维训练时，应注意教给学生化学思维的方法和规律，使学生能逐步按照化学特点进行思维活动。

4.1正面介绍思考问题的方法。教师教给学生思考问题的方法比解决问题更重要。在思考化学问题时，可以教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出来的？（2）解决这个化学问题有什么实际意义？（3）这个问题应该从何处着手分析？（4）解决这个问题有哪些基本方法？（5）利用这些方法的理论和实践的根据是什么？（6）这些方法哪一种（或是否还有其它方法）比较简捷可行？（7）最后得出什么样的结论？它的意义及应用范围和条件如何？（8）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按着这一思路去思维，就有章可循，也会对思维产生浓厚兴趣。

4.2教师将自己的思维过程有声化、有形化。思维过程有声化就是教师有意识地将自己的精心组织和设计的思维过程用语言表达出来；有形化是指将思维过程中的关节点、转折点等板书出来。化学思维过程有声化和有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生化学思维的方法，而是让学生在“听”和“看”教师如何思维时，从中受到化学思维方法和规律的熏陶浸染。思路演示实际上就是教师提供思维示范。因此，我们化学教师本身必须提供有理、有节、有序的、新颖、求异、求优的思维过程，切忌展示的思维过程凌乱无章、随意性强。

4.3让学生暴露化学思维过程。教师在化学课上提问时，要求学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，我们就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生以方法上的引导、点拨和调整，将学生的思维“逼”上正路。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以让学生完成化学课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。我们化学教师还要引导学生撰写化学科技小论文，充分展示学生的创新才华。

学生创新能力培养方法篇3

[关键词]高校教学；创新创业能力；实践教学

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0078-02

在目前我国大学教育中，整个教学环节应该更侧重的是学生的综合素质的提高，其中就包括创新能力及创业能力的培养，因为大学校园面对的现实问题是就业，因此在专业课程教学的基础上更应该结合社会的现状来对学生提出要求。按照这样的教学目标，大学课堂教学模式需要重构，分别从思路创设、实施改革、创新模式、创业实践等方面着手，全力将大学教育打造成创新意识、创业能力教育的模式。只有这样才能从根本上提高大学生的创新及创业的能力，为就业提供保障。

一、大学生创新创业能力培养的长远目标

1.大学生创新创业能力的提高符合国家的发展需要

随着社会和国家的不断进步，强国的表现形式也逐渐转变为综合国力的体现，换言之就是人才的创新和科技的发展，只有具备这强有力的两点优势才能保障国家的综合竞争力。创新是文明的进步，也是发展的强有力推手。近年国家也越来越重视创新型社会的建立工作，是国家发展中的重要策略。因此，在大学校园中开展创新创业型人才的培养是符合我们现代社会的总体发展方向的，培养创新创业人才也是制度创新、科技进步的重要手段。利用创新创业型人才会将我国的发展推向更高的台阶。

2.创新创业型人才的培养可以改变现有的就业局面

随着教育改革的不断发展以及高校的扩招，大学生越来越普及化，这就为社会带来了更多的就业压力，针对这种情况，创新创业人才的培养就可以适度地缓解社会面临的这种就业压力，高校毕业生可以依据自身的爱好及特点选择自主地就业和创业。因此，高校必须要全面落实创新创业相关教育，培养学生的创新创业意识，激发学生内在的潜力，引导高校毕业生逐渐加入到创新创业的队伍中来，成为价值的创造者和就业的提供者，为社会缓解就业压力。

3.创新创业能力是目前高校生实现自我价值的体现

现在高校学生的实现自我价值的方向是独立的思考和探究能力，以及强烈的自我价值体现的意识，这是现在大学生追求的目标。培养创新创业能力能从更全面的方面培养学生的这种自主价值体现的个性，通过创新创业活动，能让学生选择更适合未来发展和突破的人生道路。

二、目前大学生在创新创业方面的表现

在目前社会大形势的驱动下，大多高校已经也越来越重视对学生创新和创业能力的培养，也已经分别开设相关的必修课程和选修课程，为学生日后的就业途径带来了更多的机会。但不得不说，在目前高校的创新创业教育中仍然存在一定的问题，影响了专业课程与创新创业教育的衔接，导致学生无法将专业课程的学习有效地运用到创新创业中。

第一，目前高校在新创业教育方面的意识仍然处于薄弱的状态，对相关的创新创业实践教学经验有待探讨和提高，并且创新创业教育与其他基础课程教育的紧密度不够，容易造成脱节的现象。因为一些高校的教学模式仍然停留在传统的教学思路上，更重视基础的理论课程教育，对实践等社会经验的体现不够注重，对学生个人能力的提高起不到促进的作用，尤其是高校扩招后，大量的高校学生涌入校园，让高校的教学质量停滞不前，另外，一些教师的关注点停留在自身的评级和职称评定方面，在学术的交流和论文的探讨方面耗费了大量的时间，在实际教育环节却缺少激励教学的制度，导致教师长期处于传统的教学状态下，不能有效地利用现代的教学资源，在创新创业教育中也缺乏了强有力的支撑。

第二，随着高校的扩招，很多地方教育机构的高校人才也在增加，但由于诸多方面的原因，很多地方高校的实践教学方法比较单一，且针对性和实效性缺失，导致创新创业教育缺少整体的设计和规划。很多高校也没有对整体的教学模式进行调整和构建，对系统化的思维指导教学缺乏经验，仅仅是在校园内加设了一些现代化的实践教学基地，但在教学过程中的运用并不具有有效性，导致资源的应用不匹配，创新创业教育效果不明显。

第三，有一些高校由于多方面因素的考虑在教学实践平台方面不健全，实践教学内容和构建缺失，导致教学效果失效。因为实践教学与理论教学相比，实践教学更需要高校在教学设备、实验设备、实践场所以及教学平台方面耗费更多的教学资金，包括人力、物力和财力，这就需要高校必须要得到包括企业、社会组织的支持与帮助，来实现资金方面的以及成本方面的满足。在师资队伍的建设方面，由于很多老师缺少对技能培训的经验，在实践教学中也无法体现师资强有力的后盾，另外，在基础实验建设、管理与操作、条件与改善方面也需要投入大量的资金支持，这些困难都是抑制高校发展的因素。即使对于一些条件稍微好的高校来说，也往往因为院系在实践教学的管理方面缺乏沟通和经验，导致管理不善，教学资源浪费或者不能合理利用的局面。这些不足都是导致目前高校中无法有效开展创新创业教学的原因。

三、加强和完善创新创业能力教育的教学体系

1.通过有组织的兴趣小组的探讨来加强教育

目前，在高校中大学生已经认识到创新创业教育的重要性，但在实际教学的过程中如何提高学生的这种积极性和主动性，则需要为大学生提供最佳的学习环境。教师需要进行一定的研究和探讨，可以通过交流平台的搭建和共享，将学生之间已有的资源进行归集和汇总，并将对此感兴趣和有意向的学生组织起来，搭建一个兴趣小组，教师可以对兴趣小组内的组员进行专项的指导和教育，这是加强学生在此方面的能力和经验的有效途径。具体的实施方案是兴趣小组凭借学生的兴趣和专业自愿组合，教师在指导教学的过程中负责方案的实施，包括思维的课程、项目的策划课程、见习的经验、交流互助的过程等教学模式，对兴趣小组的成员进行专业的辅导和训练，并将这一过程在平台中共享。

2.通过创新创业的专题讲座和培训来加强教育

为了给大学生营造更强烈的创新创业意识，高校可以通过开展大学生创新创业专题讲座和专题培训来实现，为学生打造良好的氛围。因此，在大学校园中，校方各部门需要紧密配合，包括大学的就业指导部门、教育指导部门，以及相关职能的部门，通过有效的协作来促成各类型的创新创业专题讲座和培训，对外，校方还需要与社会各职能机构保持密切联系，像人力资源和社会保障部门、就业指导中心，等等，围绕“创新、创业”话题定期开展各行业相关的专题讲座和培训，将成功的案例和经验传授给即将踏出校门的学生，用亲身的经历来激励学生勇于创新创业的精神。同时，高校还需要为大学生创设和建立行业性开放性实验室，并与第三方企业协作为学生打造实践基地，寻求校内与校外共同作用的联动机制，为大学生的创新、实践、创业能力的锻炼提供机遇。另外，校方还可以定期聘请成功的创业人士为学生讲述创业的经历，有效地提高学生创业创新的热情。

3.鼓励学生参加各种类型的创新创业竞赛

在创新创业教育开展的环节中，学生需要不断地参加各类型的竞赛来扩宽知识面，同时训练和竞赛都是对实践教学最好的测试，对大学生的思维的开阔、能力的培养和综合素质的提高都有重要的作用，另外，通过创业创新竞赛也对高校培养创业人才、增强整体就业率和科研成果达成都有一定的帮助。目前，针对高校大学生来说，社会上的很多竞赛都要踊跃报名参加，高校也需要鼓励学生进行挑战，比如全国类型的大学生挑战杯赛，就是以大学生课外的学术作品为基础进行的竞赛，学校可以通过海报、交流平台等多种方式在校园中进行宣传，以调动大学生的积极性和踊跃性为目标，推动大学生走出高校多参与到社会的活动中，如科技的开发、学术的论坛、论文的设计等，这些社会经历对大学生日后的创业起到一定的铺垫作用。另外，大学生也不应该仅仅局限于参加高校内的社团，也可以多参与社会的就业协会、创业协会，多投入到社会的一些实验和科研模拟中，从中寻求自身的经历和机遇。以此来切实地锻炼学生的创新和创业能力。

4.通过实践锻炼，为学生创建施展能力的平台

教育的结果是需要在实践中运用的，所以需要大学生在实践中磨练和发挥创新及创业能力。首先高校需要为大学生创设此类平台，能够让大学生通过实践的炼来了解和感受社会环境，以此来锻炼学生的适应能力和动手能力，为更好地激发学生的创新思维和创业乐趣提供支持。而社会的实践环节不仅仅是让学生对所学的专业知识和技能的实际运用，另一层面也是要求学生在实践的过程中能够发现问题和解决问题，通过实际的操练，让学生在理论、操作和方面都得到提升。

学生创新能力培养方法篇4

【关键词】创新能力创新素质启发式教学讨论式教学案例式教学

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0193-02

党的十报告明确提出，要加快完善社会主义市场经济体制和转变经济发展方式，必须实施创新驱动发展战略，全面建设创新型国家。而实施这一战略的关键，乃是创造型人才的培养。因此，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，是各级各类教育的根本目标和艰巨任务。作为直接向社会输送各种高级专门人才的前沿阵地，高等院校在创新型人才的培养上肩负重任。应如何培养创新型人才呢？本文从创新能力和创新素质的阐释入手，对适应于创新型人才培养的大学课堂教学方法进行分析，为大学课堂教学的改革和完善提供借鉴与参考。

一、创新素质是创新型人才培养的核心

社会责任感、创新精神和实践能力是创新型人才培养不可或缺、互为关联的三个维度，而创新素质则是创新型人才培养的核心所在，其终极目标是培养和提高人们的创新能力。良好的创新素质是一个人能够展现较强创新能力的前提和基础。

创新能力，又称创造力，是指人们提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。简言之，创新能力是指人们所具有的创造性地解决问题的能力。这种能力在创造活动中形成，也是在创造活动中表现出来的。因此，创新能力也可以理解为进行创造活动的能力。何谓创造活动？前苏联心理学家捷普洛夫（B.M.Te）说：“凡是能给予新的、独创的、有社会价值的产物的过程，都叫创造活动。”这就是说，创造活动是以提供创造性产物为特征的。而创造性产物的特点有两个：一是首创性，新奇独特，前所未有；二是价值性，对社会或个人有一定用途。两个特点缺一不可。据此可以界定：创新能力是提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。

一般地，人们的创新能力主要表现为创造性思维能力、创造想象能力、创造性地计划以及组织和实施某种活动的能力。其中，创造性思维能力是创新能力的关键所在，它是一种综合的思维能力，它需要发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维四种能力的统一。发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。直觉思维是一种非形式逻辑思维，是一种未经逐步的逻辑分析而获得答案的思维方式。具备这两种思维能力是一个人敢于创新的必备条件，而这两方面能力的培养又恰恰是我们在教育中重视不够、做得不好的。

创新能力来源于对知识的合理吸收、理解和运用。心理学关于创新能力的研究成果表明：创新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸方面的基本素质，它以这些基本素质为基础，是上述基本素质的综合体现。对于大学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论以及各种不同的操作方式、方法，都是一种创新。大学生所具备的这些能力，在本质上都属于创新能力。

一个人是否具有创新能力，关键取决于他是否具备创新素质。一般认为，创新素质至少包括以下7个方面的内容：（1）有不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，思维灵活，具有发散思维和直觉思维的统一性，并善于想象，善于发现问题、分析问题，对问题由高度的敏感性，求新、求异。（2）具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定式的束缚，善于提出新观点、新理论和运用新方法、新思路解决问题，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实。（3）有高度的独立性和自觉性，个体的主体意识比较强，具有坚强的意志品质，能排除外界干扰，专注解决某个感兴趣的问题。（4）有适度的冒险精神，敢于怀疑，敢于批判，在任何不利条件和环境中都不动摇对自我的信念，在挫折面前可很快调整自我心态。（5）所掌握的知识新（前沿性知识）、专（在某一领域有独到见解或较深造诣）、博（有扎实的基础和深厚的文化底蕴）。（6）有较强的学习能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素质，这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等。

二、创新教育体系是创新型人才培养的客观要求

创新素质和创新能力的培养是一项系统工程，它需要构建一个与创新能力含义、内容和创新素质相一致的教育体系――创新教育体系。

然而，我国现行的教育体系与致力于创新素质和创新能力培养的这种创新教育体系还存在极大的矛盾与冲突。第一，我国大学生在应试教育中形成的思维标准化。思维标准化是指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。一般而言，一个人的思维标准化程度不仅与教育模式相关联，而且还会随着其年龄的增长而增加。思维标准化不仅会导致学生的思维缺乏灵活性和独创性，而且还可能导致学生的思维惰性和权威迷信。因而，思维标准化构成了各国创新教育所共同面临的挑战。对于我国的大学生来讲，由于我国数千年来所秉承的师道尊严悠久传统以及应试教育模式的实际存在，客观上形成了学生“惟师、惟书、惟上”的心理定势，这种情况会变得更为普遍和严重，因而更值得加以关注。第二，大学生在长达10余年的中小学阶段学习知识的无活力化。知识无活力化是指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，其本质是知识吸收的僵化。这实际上意味着我们所强调的“学以致用”只是一句空话，极易引起学生在知识学习和能力培养上“只见树木不见森林”，最终导致学生在智力发展上的压抑、停止甚至退化。这对于激发大学生的创新意识、培养大学生的创新精神和创新素质，很可能是“有百害而无一利”。因此，创新教育体系的构建必须有助于解决传统教育所导致的思维标准化和知识无活力化。

因此，创新教育体系的构建必须关注以下四个方面：（1）创新意识的培养。创新意识主要包括创新动机、创新目标和创造潜力。创新意识是开展创新活动的前提，只有在强烈创新意识的引导下，大学生才能够积极开动脑筋，思考问题，从多层次、多角度、多渠道寻求解决问题的答案。（2）创新精神的培养。创新精神主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，对真理的执著追求，对发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。因此，学校应培养学生对知识的好奇心和求知欲以及独立思考问题的习惯。（3）创新能力的培养。高等院校应通过全面系统的专业人才培养方案的贯彻实施，激发大学生创新的兴趣和欲望，训练大学生对各种自然和社会现象的洞察力和想象力，锻炼大学生自我认识、自我体验、自我调节和自我约束的能力，提高大学生的独立性和自主性，激发大学生的怀疑精神和批判精神，着力搭建专业知识与技能相结合、通识性与专业性相结合、具有学术性特征的专业知识体系。在此基础上，重点锻炼培养大学生综合运用所学习的知识和所具有的技能去发现、认识、分析和解决社会实践问题的能力。（4）创新品质和人格的培养。创新品格和人格的培养应主要引导学生树立远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志以及强烈的社会责任感等。上述几个方面在创新教育中相互联系、相互促进、共同作用。创新意识和创新精神是一个人创新的灵魂和动力，创新素质是其创新的本质力量所在，而高尚的人格、坚强的意志品质则实现创新成果的根本保障，它不仅能激发创造意识，而且还能促使创造思维和创新能力更好地发挥和运用。

需要指出的是，创新教育过程是漫长的，它不仅应贯穿于学校教育的全过程和各个方面，而且还通常涉及学前教育和校外教育的各个环节和各个方面。作为学生全面素质教育主战场的课堂教学，在创新素质和创新能力的培养中大有可为，居于举足轻重的地位。这对担负着直接向社会输送各类高级专门人才的高等教育来讲，尤为如此。

三、课堂教学是培养大学生创新能力的前沿阵地

高等学校课堂教学的主要任务，一是进行专业知识的传授与学习，二是培养锻炼学生应用所学知识发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生走向社会并尽快适应社会奠定必要的专业知识和能力基础。虽然高等院校课堂教学的两项任务相互联系，相辅相成，不可或缺，但更重要的，应该是事实上也证明是大学生发现、认识、分析和解决现实问题的能力，这类能力在本质上体现为学生的创新能力。虽然传统的讲授法在完成上述任务中具有甚至是不可或缺的作用，但对于高等教育来讲，讲授法往往是教师按照自己的思维定式进行知识的单向传授，忽视教学双方的互动交流，尤其是容易忽视学生主观能动性的发挥，这对于创新意识和创新精神的激发以及创新素质与能力的锻炼和培养具有很大的局限性。因此，改革传统的讲授法，大力推行启发式教学、讨论式教学和案例式教学等，是培养创新型人才的必然要求。

（一）启发式教学

启发式教学是教师在教学过程中针对教学内容和教学目的对学生进行必要的诱导、暗示或通过阐明事例，激发学生联想从而领悟知识要点实现教学目的的方法。这种教学方法不仅可以使学生理解掌握所需的知识，更重要的是学生获取知识的途径和方法，即通过自己的思考所悟出来的，是主动获取而非被动接受，教给学生的也不只是现成的知识，而是发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。同时，还可使学生意识到，自己具有发现、认识、分析、解决新问题的能力。这对于帮助学生树立创新意识、培养创新精神、锻炼创新思维、培养创新素质和能力都是必不可少的。

（二）讨论式教学

讨论式教学是学生在教师的指导下围绕某些现象或问题进行探讨、辨析乃至争论而获得知识的方法。采用这种教学方法，学生通过讨论、争辩，可以获取对书本及书本以外知识的更深刻、更准确的理解和掌握，可以高度激活学生的思维和灵感，使其成为讨论的积极参与者和知识经验的主动发现者，锻炼其思考问题、语言表达等方面的能力。在讨论中如果教师再加以正确地引导，不直接地论是论非，不局限于课本结论和自己的认识，鼓励学生大胆设想并提出新的思路、观点、方法，那么，就可以使学生在讨论引起的认识交锋和思想碰撞中，充分地发挥、锻炼其思维的批判性、独创性和敏捷性。这不论是对于增强学生的创新意识，还是锻炼其创新精神，抑或是塑造其创新品质和人格，都是传统的讲授法所不能相比的。

（三）案例式教学

案例式教学是通过案例的分析、讨论，从而使学生主动地获取知识的方法。在实施过程中，这种教学方法常常将案例的介绍、分析、讨论三者有机地结合在一起，使学生在案例的分析、讨论中，自觉地去锻炼、提高自己发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强自己创新素质。美国的哈佛商学院和加拿大的毅伟商学院就是以课程的全案例式教学取得成功的典型。它们的课程教学以案例分析为主，制作的案例大都以全世界真实的经济和企业背景为基础，常常把一些重要的数据或资料故意漏掉，一个案例的正确答案决不唯一，案例分析的结果也往往不是全部的结论，最终总会留下许多悬而未决的问题；它们的案例教学法，力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实战的环境出发，让学生学习什么是经营和如何经营；重视引导学生思考如何适应形势及其变化去确定更好的、更有效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果，重视得出结论的思考过程，而不重视是否得到正确答案。也就是说，在哈佛商学院和毅伟商学院，学生学到的不仅仅是管理知识，更重要的是教学生如何去认识问题、分析问题和解决问题，每个案例都必须由学生去进行分析、解释和讨论。事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了在真正的管理者看来是科学合理的过程，对学生起着提示和引导的作用。所有这些，对于学生创新能力的培养，都功不可没。

由上可见，启发式、讨论式、案例式等教学方法都是有利于塑造学生创新素质、培养学生创新能力的有效方法。但在使用这些方法时，若组织实施不当，不仅不利于学生创新能力的培养，甚至会影响学生对课本知识的正确理解和把握。可以说，教师作为课堂教学这一主战场的指挥官，在学生创新能力培养中起决定性的作用。因此，建设高质量的教师队伍，把提高教师实施创新能力教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，是全面推进创新能力教育的基本保证。高等学校的教师应适应学生创新素质和创新能力的培养要求，努力开展创新教育内容和方式、方法、途径的研究，积极探索有利于学生创新素质和创新能力培养的课堂教学方法并大胆实践，确保大学生创新能力的教育和培养落到实处。

参考文献：

[1]韩江水，陈春林.大学生的创新思维和创新能力培养之我见[J].理论导刊，2009（6）：83-85。

[2]宁滨.创新型人才培养应把握三个着力点[N].中国教育报.2010-1-28（3）。

[3]乔海曙，李远航.大学生创新能力培养研究综述.大学教育科学，2008（1）：20-23。

[4]宋佳东.重视大学生创新能力培养[N].光明日报.2013-04-01（16）。

[5]杨臣.研究性教学：提高我国大学生创新能力的必然选择[N].光明日报.2010-07-17（7）。

学生创新能力培养方法篇5

【关键词】中职计算机教学；培养；学生；创新能力

0前言

互联网的发展改变了传统教学的模式，从小学到大学，我国教育体系已经全面进行了计算机教学的融合，近年来，小学教育在计算机教学创新方式上有了明显的进步，特别是针对小学生设计的游戏教学课程，深得小学生的喜爱，充分的提高了小学生的学习积极性和创新能力，而针对中职计算机教学的创新方式，目前各个中职院校尚未有具体、统一的方式方法提高学生的创新能力。

1中职院校教育教学的特点

中职院校在我国属于基础人才的培养机构，它与高校或者高中都有所不同，中职一般是为初中毕业没有考入高中落榜的学生开设的技能培养院校，这类院校类似于高职院校，但不同的是在技能上要低于高职院校，在开设的课程上看，除文化课以外，还设有专业课程，其一般都是针对人才市场中欠缺的基础型人才对应培养的，和企业都有合作关系，在中职生毕业后可以直接输送给用人单位，中职院校在教育历程中形成的较晚，教师团队资历尚浅，中职院校培养学生的根本目的在于提高学生的创新能力和实践能力，而目前看，我国中职院校在教学模式上引入了计算机教学模式，但在实际学生的创新能力培养中暴露了诸多的问题。

2目前我国中职计算机教学的现状

我国的教育体系一直受传统教学模式的影响，很难从这个模式中有所突破，特别是从古至今的考试制度，深深的将教学者的模式固定在了一个统一的态势下，很多教学者也试图去创新，以创新的模式带动学生的创新能力和学习积极性，但因教学方式方法不正确或得不到各界的支持，而最后作罢。目前，我国中职计算机教学已经发展到了一定的阶段，但在培养学生创新能力上存在着较多的问题。其一，教材的内容太局限。在国内市场中，计算机硬件、软件技术越来越成熟，中职院校在培养学生计算机能力时便开始使用计算机基础教材，内容主要是介绍如何操作计算机、如何操作word、如何编写一些简单的编程语言等，直到2016年，互联网涌现出了各式各样的高级编程语言，然而中职院校仍然使用基础的教材作为教学的大纲，的确像一些学家所说：“要想跑，要先学会走”，那么在传授“走路”的同时，谁会告诉学生路有多长？该怎么走？怎样能够赶上领跑者？这些问题是中职院校忽略的重点，也是教材的局限性扼杀了学生的创新能力，就像现在人们都已经熟悉了乘坐高铁的方式，而中职院校还在传授坐普通火车应注意的事项，从起点的定位上就处于落后的状态，这也是中职院校毕业生找工作难的重要因素。其二，教师素质低、教学思维观念太守旧。教师大部分都是来自于师范学校，他们从读书开始，一直到参加工作，所接受的教育方式就是传统模式，“填鸭式”教育模式就是我国一直以来恒古不变的落后教育观念，这些教师将自己所学的知识再通过同样的方式传授给学生，一代一代的交替更换，虽然计算机教学已经引入了现代的中职院校中，但守旧的教学方式没有明显改善学生的创新能力，特别是当学生在对计算机教学抱着浓浓的兴趣时，教师因为对计算机操作不熟练，将计算机教学模式又转换到了传统的“黑板”教学模式中来，使更多的学生失去了对课程的兴趣和信心。其三，缺乏与教师的互动性和实践性。“填鸭式”的教学模式注定了传统教学不存在互动性，计算机教学的出现本身应该能够提高教师与学生的互动性，然而，在目前实际的教学中，更多的还是传统教学模式，计算机教学仅仅成了一个形式，有些中职院校采用的计算机教学模式对学生没有起到作用，反而给教师“偷懒”造就了环境，有些教师用手写的方式，将要传授的知识写在投影纸上，通过计算机投影设备直接投影到了屏幕上，教师的工作量得到了缓解，而学生的积极性却没有得到提升，计算机教学本应该能够增强学生的思考能力和创新能力，但中国人太注重整齐划一了，一堂课都是教师在喋喋不休的讲，学生只有听课的权利。在一次计算机教学中，我们发现教师在授课中讲道：我如何操作，你们就跟着我如何操作，不能操作其他任何的文件，一趟课下来，教师在上面操作，学生看一步跟着做一步，这种实践与传统的教学模式有什么不同？又对学生的创新能力有什么作用？

3在中职计算机教学中提高学生创新能力的有效途径

提高中职计算机教学中学生的创新能力，需要从实践中进行完善，从根本的传统教学模式中脱颖而出，形成具有特色的教学模式，有助于学生创新能力的培养。

3.1要树立学生自我创新的意识

学生的创新意识源自于好奇心，从心理学角度上分析，每个人都会对没有接触或者期待的事情具备非常强烈的好奇心，同样在教学中采用计算机教学应该重视学生的好奇心，特别是计算机课程的教学，指导学生进行计算机的操作时，还应该使用引导的方式，将学生的好奇心不断的按照教师设计的思路延续，给学生一个不断满足自己好奇心的理由，让学生能够在教师设计的思路上充分发挥自己的创新能力，每个人在面对同样的问题时，所能想到的处理办法是不同的，同样在学生充分发挥自己创新能力的思维时，教师可以不断的提示和纠正错误的思路，这样能够树立学生的自我创新意识，让学生成为学习和思考的主宰者。

3.2突破传统的教学模式

从创新教育在我国提出后，很多学者都在不断寻找突破传统教育模式的有效途径，但在很多的学术论文中，有很多观点仍然无法跳出传统思维的区域，这点我国教育模式与国外相比差距非常悬殊，如何才能突破传统教学模式呢？答案就是分清楚主动和被动，我国传统模式的教学教师占主动地位，学生占被动地位，也就是“填鸭式灌输法”，教师不停的讲，学生不停记录，给学生什么，学生就要消化什么，特别是计算机课程中，教师让按什么按键，学生就跟着按，这个学习的过程中，即便有学生存在很多疑问，也不会主动的提问，而是一味的被动接受。要突破就要交换主动和被动的主体，教师在课前设定学习的目标，然后让学生去按照自己的思路去完成，让学生成为课堂的主动者，教师为学生的思路进行引导和纠正，担负被动角色，这样能够提高教师与学生的互动性，能够让课堂气氛更加活跃，提高学生的积极性对创新能力的提高有着举足轻重的作用。

3.3提高教师素质，丰富教学策略

教师是学生的知识传授者，如果教师本身的知识无法满足学生的求知欲，那么这个教师在教学中只能按照课本进行传授，因此教师的素质影响学生的创新思维的形成，另外教学途径不应该单一的在课堂中，教师应该丰富教学的途径，特别是在计算机的教学中，教师可以将完成的案例让学生看到，然后通过案例的作用和意义分析，让学生能够了解他们将要学习的知识，能够在未来的实际生活工作中，知道为他们带来了什么，另外教师还可以设计一些游戏，让学生在放松的环境中接受教育。

4结束语

综上所述，在中职计算机教学中，要提高学生的创新能力，改变现实教学中存在的问题，首先应该突破传统教学思维的约束，打破常规主动、主动的角色互换，让学生能够充分发挥自己的创新思维，设定一个目标，让学生能够通过自己的方式方法，最终到达目的，这是中职院校未来发展的必经之路。

参考文献

[1]杨柏楠.高等职业学校计算机文化基础教学改革初探[J].内江科技,2007,(6).

学生创新能力培养方法篇6

在新课改不断深入的今天，高中数学教师在教育方面要不断发现、不断创新，不同的学生要用不同的教学方法，因人而异，采用合理的教学方法调动高中学生在数学课堂上的积极性，培养学生的自主创新能力。

关键词：

高中数学教学；自主创新能力；培养方法

教师在教育中扮演的是引路人的角色，为了培养学生在数学学习中的自主创新能力，教师首先要发现新概念，改进自己的教学方法，使用各种各样的技巧，同时也要保留自己的教学风格，不能为了一味迁就学生，而失去了自己的特色。初中时代可以成绩一般，但数学知识已经掌握了不少，到了高中，想要让其变优秀，培养学生的自主创新能力，指引学生走向好学生的道路，是教师的一大重要职责。要培养、发展高中学生的自主创新能力，调动学生的积极性是特别重要的一点。那么，如何调动高中生在数学课堂上的积极性，从而培养学生的自主创新能力呢？

一、好的引导能提高学生的积极性

要学习一门课程，首先要对其感兴趣，才能用心研究、探索它。教师要做的是给学生好的引导，让他们认识到数学的重要性和数学的独特魅力，从而对之有很大的兴趣与好奇心，想要探索它、了解它、拥有它。数学与我们的生活息息相关，比如，去菜市场、超市买东西要用到数学；篮球、羽毛球等一系列体育项目要用到数学中的抛物线及函数知识，这些则是更高一层的数学……数学是一环套一环，从易到难的，一步一步探索出来会让学生有种莫名的喜悦感和兴奋感。高中数学教师可以在讲课之前给学生讲一些生活中的数学，吸引他们，让他们自己想要学习数学，让学生主动学习，比在后边追着，一味地被动学习要强很多倍。当然，有些学生本身就是爱学习的，好的引导能让他们学习的劲头更足，而那些不爱学习的学生，则需要教师给予更深刻的引导和教育。可以挑选课后时间或者业余时间，不能为了不爱学习的学生而耽误了整个课堂。

二、有趣的课堂氛围能培养学生的自主创新能力

不需要有多华丽的语言，也不需要有多花哨的技巧，高中数学教师在给学生做好引导的同时，要给学生营造好的学习环境。在课堂上，可以把数学知识用另外一种方法让学生能够更好地吸收，有趣的课堂活动比单调乏味的数学知识讲解效果要好得多。教师在讲解数学课题的时候，让学生融入到这一课题中。这样，一是高度集中了学生的注意力，二是学生能够更好更容易地吸取课题中的精华，更有利于让学生更好地掌握学习技能，发展他们的数学思维。说到思维，大家都知道，人的思维是非常重要的，不只是在学习数学这一门学科，在生活中也是不可缺少的，我们可以从某个人说话的方式、语气看出来这个人的思维能力。有位教授说：“这学期，我要教给你们的不是这本书，是思维方式，思维明确了，做人也就明白了，做事也就清楚了。”再来说说高中数学中思维的重要性。教师在讲数学题的时候，告诉学生最重要的不是结果而是过程，教师要看到学生的做题思路，也就是学生的思维是否明确。再回到课堂，以前，是教师讲、学生听，也不知道是否所有学生都学会了、吸收了；现在，更多的是教师引导，学生探讨，学生不会的时候大胆向老师提出，这样的课堂更有趣，更有利于学生提高学习兴趣，也能培养学生的自主创新能力。

三、适当的作业能提高学生的自信心

学生有不一样的学习能力，高中数学教师应该根据学生不同程度的学习能力布置不同难易程度的作业。课堂上接受了新的知识以后，课后学生要多做练习题，以便巩固课堂上的新知识，也能通过做练习题看到自己还有哪些知识没有掌握。教师通过批改学生的作业看到学生对课题的掌握程度，如果多数学生完全掌握，下节课就可以进行新的课题，少数同学进行课后补习或者其他方法；如果基本都没掌握，下节课就上练习课，讲解习题。当然，在一个大课题以后进行总的练习讲解也是可以的，相比之下，这种方法是比较切合实际的。高中数学教师在布置作业的时候，学习能力强的可以在基础练习题后加一些较难程度的练习题，让他们能更好地发挥自己的学习能力，自主创新能力将会大大提高；学习能力一般的就布置平常的练习题，从易到难，一步一步，让学生自己慢慢掌握新的数学知识；学习能力较差的可以布置一些简单的基础的练习，可以让学生反复练习同一题型的不同题目，从而慢慢熟练掌握，然后在其掌握以后可以布置难度较高的练习题。高中数学教师给学生留的作业要有技巧，循序渐进，让学习能力不同的学生能够到达同一水平，普遍得以提升。

四、通俗易懂的学习技巧能提高学生的学习能力

数学是变幻莫测的，但是找到诀窍以后，就会发现数学原来那么简单。学习高中数学是需要技巧的，那些学习好的学生就是有自己的学习技巧，像记英语单词一样，数学也有要记的东西，这时候就有了技巧，并不是一种技巧适合所有学生，教师可以教给学生不同的技巧，让他们自己选择合适的技巧。比如英语单词“cabinet柜子”，有的学生通过死记硬背就记住了；有的学生通过把这个单词分解开，cabinet（擦比net网络大家都知道）；也有的学生通过读音记忆，kanbenet。数学中，记忆函数、抛物线算是一个难点，例如，一次函数y=ax+b，判断函数图像在哪个象限，看a和b，a大于0在一三，x大则y大；a小于0在二四，a大则y小；b大于0在一二，b等于0过原点，b小于0在三四。同理，二次函数、三角函数、反函数等都有特别的口诀，会使学生更容易记忆、应用，从而提高学生的学习能力。

参考文献：

［1］杨长生.新课改下高中数学教学中对学生创新思维能力的培养［J］.新课程（教师），2010（11）.