生物多样性的知识点篇1

关键词：过渡生物教学补充和递进反思

初中生物与高中生物看似两个界限分明的知识领域和知识层次，实质上却有着密切的联系。初中生物知识是高中知识的铺垫与前沿，扎实的初中生物知识为高中的学习和教学奠定坚实的基础。进入高中阶段后，大部分学生表示无法在短时间内调动自身已学的初中生物知识的基础，无法适应和接受高中新的高层次的知识点，这种现象致使学生原本薄弱的初中生物知识在新的复杂的高中知识面前显得更加不堪一击。教师在高中生物教学中，不可避免会涉及到初中生物的知识点，不少学生因初中生物基础知识的欠缺或习题熟练度的缺乏使得学生在高中生物接受知识的过程中感觉力不从心，这种现象也给教师的教学带来严重的负面影响，导致教师在传授知识的教学中无法找到开启学生记忆窗口的切入点，无法使学生基于已有的生物知识开展更深层次的高中生物的学习，因此产生了学生厌学的现象和教师厌教的怨言。

解决这一问题不仅需要老师对症下药，而且需要学生也寻找到解决此类问题的突破口。做好初中生物知识和高中生物知识的衔接就显得相当重要。教师既需要在初中生物的讲解中为高中生物知识更好的理解做铺垫，也要在高中生物知识中贯穿更多的初中生物知识，使知识形成一个完整的不间断的学习系统。

一、初中生物教学向高中生物教学过渡的优化性初探

初中向高中生物教学过渡给了学生一个学习知识理解知识的缓冲期，针对知识点，初中课本先初步进行涉及和提及，让学生在头脑里形成一个大概的知识概念，等到高中再接触到这些知识的时候就不会觉得陌生和突兀，同时也能自然而然的把其与初中已学的知识点联系起来。

初中生物一般着重于生物现象，而高中阶段则会对发生这种现象的原因做深入浅出的分析。从现象到揭示这种现象的原因就需要这样的一个由表及里由此及彼从表象到本质的过渡。例如在高中生物中学习达尔文的进化学说时，如果只单纯的向学生解释进化的内容和实质，学生可能短暂性的了解和记忆，但是如果我们把初中课本中提到的克尔格伦岛上的植物为什么都那么矮小，学生就会自然而然的想到‘‘物竞天择，适者生存”这条生物进化论中亘古不变的真理，这个真理同时也能在其他的很多初中生物所学知识点中举出实例来证明它的科学性，比如说为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么不同的动物有自己适合的栖息环境。然而，这样的一个教学过程其实就是很好的把初中生物知识向高中生物知识过渡的运用。

高中生物教学与这样的一个过渡过程存在着相得益彰的关系，这样一个过程对高中生物教学的优化性也是显而易见的。①导入高中生物知识的新课程，用先复习初中旧知识的方法更加的有效。传授新知识如果直接进入知识点，不积极引导学生去发现问题，不从以往的所学知识中找到切入点，这样的教学方法的效果是不明显的。而通过复习或者向学生提问初中知识的方法则能起到很好的切入作用。②生物教学上要注重理论联系实践。如果只照本宣科的介绍知识点，不进行直观演示，学生对知识点的吸收和消化能力得不到体现，教师应该通过直观演示和实验的方法，让知识点更加的具体化、生动化，教师如果在授课的过程中只是枯燥无味的讲解，不仅学生的抵触心理会很强烈，老师也会失去教学的兴趣和激情。而通过有实物的直观演示和实验，则会让课堂气氛相当活跃，激发学生的动手能力和创造性思维。例如在洋葱表皮实验中首先教师会让学生了解到显微镜的具体结构和操作方式，然后再介绍实验的基本过程和实验的目的，老师先做好实验的示范，侧重学生自己动手，在动手的过程中发现问题、探索问题、解决问题。

二、教师需在过渡过程中发挥主导作用

（一）制定合理的过渡教学方案

新课程改革下的生物教学不仅仅对初中生物教师的教学要求更加严格了，同时对高中生物老师的教学更加苛刻了。初中生物老师需要明确哪些知识点在初中阶段必须解决，哪些知识点需要反复强调以便于高中学习这一知识点时更加的深刻，高中教师同样也需要做到深入研读生物新课程标准，在了解高中教材的基础上还要对初中教材有一定的钻研，比较初高中生物知识的联系和区别，从而更好的进行针对性教学，要了解到初高中教材在哪些方面存在知识点的脱节，在初中知识向高中知识的过渡中做好充分的教学准备。初中生物教材一般情况下都通俗易懂，知识点涉及的点和面都不如高中生物广泛，也只要求学生做到基本理解，高中生物则是义务教育的基础上知识更加的理论化更加的思维缜密。初高中生物教师需要做到的就是因材施教，制定好合理的教学方案有针对性的对生物教学的素质教育阶段和更高层次的基础教育阶段进行不同的教学。

（二）引导学生适应教学过渡

初中生物对新知识点的引入往往会更多的举出生活中接触的实例，对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。这些不仅需要试验感知和观察，还需要学生把抽象思维运用到这一知识内容上来。面对这样的一个过渡转变，学生学习上的不适应肯定还是存在的，这样就需要教师在当中发挥一个积极指导和合理教学的作用，教师既需要关注学生在生物学习心理上的变化也要根据这种变化找到初高中知识的衔接点，让学生更好的适应这样的一个过渡过程，从而在学习上达到双赢的局面。考试作为检验学生学习成绩和学习能力的一个方面，考试要根据新课程下生物改革的具体要求出题，制定合理的考试方案，不仅以卷面考试的形式，更好要把动手实验操作能力纳入学生的考试范围，注重学生学习能力的全方位发展，考试内容要立意新颖，杜绝为了考试而考试的行为，考试内容也要全方位，涉及到生物所学知识的核心和细节，检验学生对这个过渡过程的适应能力究竟如何。例如：考试可以按照卷面考试成绩和动手实验成绩各占一定百分比的方法进行，找出薄弱环节，有针对性的查漏补缺，不一味的过分强调考试成绩，更要注重学生学习能力的培养。

三、初中生物是高中生物补充和递进的基础

从初中向高中过渡，本身就是学习能力、思想方法和思维能力的补充和递进的过程，生物的教学亦是如此。生物教学既具有所有学科教学的这点共性，同时也具有知识点这不同教育阶段的特点。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。以上知识点都需要在初中初步接触高中逐步巩固，中学生对生物的学习需要掌握十大主题，首先生物多样性、生殖和发育等主题在初中阶段就会要求学生掌握和理解，在高中知识板块中也不会着重讲述和涉及，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境则需要初高中都全面了解和运用，贯穿生物教育的初级和高级过程。生物学的十大主题在学生学习生物的阶段，这样就形成了一个初中生物教学是高中生物教学补充和递进的基础这样的一个局面。每个主题在不同的阶段有不同的重要性，相互衔接、互相补充、共同发展。对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。

四、生物教学过渡对其他学科的示范作用

生物教学过渡在现实的教育中运用的相当成功，在这个过渡过程的运用中同样也存在过抛开初中教材教高中、在教学过程中不重视补充和递进的关系、忽视对原有初中有偏差的知识的纠正。教师会在教学过程中及时发现这些问题并加以改正，这样就给其他学科的过渡起到了一个积极的示范作用，具体的策略方法就是重点抓好知识的衔接、注重知识的补充和递进、做到教学有方指导有法。生物教学的过渡在学科的过渡中具有很典型的意义，生物是一门亦文亦理的学科，既注重学生的理解能力又重视学生的动手能力，初中阶段生物学习和高中阶段的生物学习又有着紧密的联系，通过生物教学的过渡过程，总结出其中切实可行的方法，用于更好的指导其他学科的过渡。

五、结语

生物学作为一门以实验为基础的学科，更加注重教学的实践性和衔接性，需要老师更新教育思想、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析结论，同时也要指出这些结论的内在规律和别的知识点之间的内在联系，让学生做到知其然更要知其所以然。做到这些才能避免在生物教学的过渡过程中出现更多的矛盾。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。

【参考文献】

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[6].赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养.[J].青海教育.2000年第8期.

生物多样性的知识点篇2

一、教育内容的丰富性

中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。

因此，按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科思想教育内容更为丰富。其中有爱国主义教育、国情教育、辩证唯物主义教育、思想品德教育、科学精神、方法和态度的教育等等。

二、教育途径的多样性

由于生物学科具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的思想教育途径。除课堂教学的主要途径而外，还有实验、现场教学、野外实习、生态系统的调查、参观访问、作物栽培、动物饲养等不同形式的教学活动。教师不仅要研究课内，还要研究课外活动的思想教育特点。不仅要研究教材，还要研究实践活动的思想教育特点。

课堂教学是生物学科思想教育的主要途径，但是决不能忽视在实践活动中进行思想教育，教师要充分认识生物教学的实践活动对于培养学生良好的行为习惯的重要性。要善于认识各种教学活动中最适宜的教育因素，并选择恰当的时机进行教育。

三、教育方法的渗透性

在生物知识的教学和技能的训练中渗透思想教育。教师要在教学中实现科学性和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范。生物教学进行思想教育，要防止曾经出现过的两种偏向：一种是脱离知识，“穿靴戴帽”，贴政治标签。事实证明这样做的结果会走向反面；另一种是单纯的知识教学，忽视生物课的德育功能，这方面的教训也是需要记取的。在生物教学中渗透德育，关键是找准知识传授、技能训练与思想教育的有效结合点。在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题适时地渗透思想教育。

四、教育对象的易接受性

生物多样性的知识点篇3

一、激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力与创新意识

首先,教师要营造宽松的氛围,也就是创造一个自然和谐平等的教学环境,让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中,不是师讲生听的简单交流,而是允许学生打断教师的讲话,允许学生对教师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论。这样的氛围,有利于消除学生上课时拘谨的场面,调动、激发学生的学习兴趣,使学生勇于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。其次,教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景,注意语言的技巧,千方百计地激发学生的求知欲,在问题中不断思考、不断探索,从而培养创新意识。用曲折多变的问题情景来刺激学生,对教学语言进行精心的设计安排,力求生动、形象、幽默、风趣,使学生身临其境地去探讨和解决问题,使创新意识不断增强。

二、通过作业形式的多种多样,锻炼学生分析与解决问题的能力

布置的练习作业应具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成实践―认识―具体的实践―认识上的两个飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成,它是能力培养结构的直接反映,作业的形式应多种多样。现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习,包括论述题、分析题、讨论题。如在“生态平衡”内容的教学中提问:“人口过多会造成什么后果?”在“生物的变异”内容中提问:“你对生物科学发展前景有何预测?”这些问题可以锻炼学生分析与解决问题的能力,综合运用知识的能力,同时也培养学生的创造能力。作业的内容还要具有思维性与层次性。作业内容应有概念问答题,设计实验过程或方法,解释生物现象与机理,运用理论于实验的问题,归纳知识体系与总结知识特征,阐述个人对有关生物问题的看法与态度。

三、加强学科之间的渗透,培养学生的研究能力

研究性学习是学生在教师的指导下,从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究中主动获取知识,应用知识的学习活动。生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面:一是与其它学科之间的横向联系;二是与活动课程的联系,包括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题。

四、利用网络教学,提高学生的信息素养

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界,学校不再有围墙,课堂将变得更为活跃,依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外,它将扩大学生学习的世界,使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库,他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习;有机会在网上接触各类教学的专家,与他们进行交谈,及时获得帮助。但计算机和网络不会取代教师,只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识,在共享中相互碰撞,大大提高学习效率和质量,培养学生进行集体创造的意识和能力。创新能力和信息素养(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必须具备的两种重要的能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境,特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤,从而使学生能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。

五、结合生物学基础知识教学,对学生进行辩证唯物主义教育

生物多样性的知识点篇4

关键词：中学生物；思想教育；学科特点

中学生物学科担负着促进学生全面发展、培养社会主义合格人才的任务。生物教师既要教书，又要育人。重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。中学生物学科思想教育有如下特点：

一、教育内容的丰富性

中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的，主要内容有以下几个方面：

爱国主义教育：介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物的科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，使学生热爱祖国、热爱党。

唯物主义教育：在生物学中包涵着自然辩证法思想，主要是生命的物质性和运动性、生物的进化、结构与功能相互适应的观点、生物体与环境相互影响的观点等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。

实践观点教育：生物学实践性强，生物课有很多实践活动。例如，实验、实习、植物栽培、动物饲养甚至参观访问等。通过学习生物学知识，参加以锻炼能力为主要内容的社会实践，树立理论联系实际、学以致用的观点。

方法和态度的教育：结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际操作，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的精神。

二、教育途径的多样性

由于生物学科具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的思想教育途径。除课堂教学的主要途径以外，还有实验、现场教学、野外实习、生态系统的调查、参观访问、作物栽培、动物饲养等不同形式的教学活动。课堂教学是生物学科思想教育的主要途径，但是决不能忽视在实践活动中进行思想教育，教师要充分认识生物教学的实践活动对于培养学生良好的行为习惯的重要性。要善于认识各种教学活动中最适宜的教育因素，并选择恰当的时机进行教育。

三、教育方法的渗透性和针对性

在生物教学中渗透德育，关键是找准知识传授、技能训练与思想教育的有效结合点。这种结合点，一种是固定的，一种是可变动的。

固定的知识结合点存在于教材中，具有客观性。有的知识结合点属于“显性”。例如，李时珍编著了《本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学家，使学生可以受到爱国主义思想教育。有的知识结合点属于“隐性”，需要教师去发掘。例如，植物生长素的浓度较低会促进植物生长；浓度过高会抑制植物生长。由此，教师强调：超过了事物质的数量界限，就会改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度的变化，进行辩证唯物主义观点的教育，使学生印象深刻。这样的知识点需要发掘、升华。

另一种是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于教师占有具备思想性的生物学材料的状况，以及是否善于选择教材中相应的知识点。例如，讲DNA的双螺旋结构，一般为双链，可结合讲述我国科学家于1990年11月28日发现了三链状DNA新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科学头奖。这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。

在生物教学中渗透德育还要掌握好针对性原则。不同年级的学生和班级有不同的思想特点，对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。对高中学生仍要以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式的思想升华。例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔奖，但他没有出席盛大的授奖仪式，他在致力于自己的研究。摩尔根说：“这奖赏不是给我个人的，而是对实验生物学的褒奖。”最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉，看重自己的事业。这实际上也向学生进行了人生观的教育。

四、教育对象的易接受性

生物多样性的知识点篇5

关键词：初中化学知识记忆方法化学教学改革

记忆是以识记、保持、再现和回忆的方式对经验的反映，一个人记忆的强弱固然与天赋有关，与生理上大脑的生化机制有关，但后天的训练具有不可忽视的作用，为此，要掌握一些科学的记忆方法，以便记住更多东西。初中要记的化学知识繁多，就记忆而言，笔者在多年的教学实践中，总结了如下几种常见记忆方法。

一、理解记忆

这是指在理解的基础上对所学的基础知识进行记忆。记忆时，学生要理解知识的来龙去脉，要结合生活实践和直观形象理解知识的内涵，然后定向地加以复习记忆。这样能够大大提高记忆的效率，而且牢固，例如：溶液中溶质的质量分数公式的记忆。m表示什么？（溶质的质量）M表示什么？（溶液的质量即溶质的质量与溶剂的质量之和）W表示什么？（溶液中溶质的质量分数）

二、尝试记忆

笔者认为这是一种积极的记忆方法，就是对要记忆的知识，在理解了但还没有记住的情况下，就尝试记忆和背诵，从而逼着自己开动脑筋记住该记忆的东西。这种记忆方法可分成这样几步完成，第一步，对刚学过的化学知识，主动在头脑里像过电影一样过一遍，使其再现；第二步，对再现过程“卡壳”的地方，再看看书，做温习补课工作；第三步，全面尝试背诵一遍，请同学们检查或看书对照。例如笔者在上课中讲到“物理性质”时，让学生都自由地说一遍，看到不少学生用尝试记忆法记住这一性质。坐在前面的一位同学离我很近，她将书合上将物理性质记为“颜、态、味、熔、沸点、延展性、导电、导热性、溶解性、稳定性等，不通过化学变化就表现出来的性质”。紧接着翻书发现自己刚“过电影”时，“挥发性”记成了“稳定性”，这样一对照更正，这个学生很快就牢固地记住了“物理性质”。

三、脉络记忆

在记忆时，从整体入手，先抓主干骨架，再抓枝节和单叶，此种方法常用于复习课。在整个一块知识学完后将学过的知识以这种脉络的样式展示和记忆，能够增强记忆的广度，能够将知识系统化，也大大加强对知识的理解和衔接。例如在复习物质类别时，只要记住混合物、纯净物、单质等主干和骨架的概念，便可记住其他的枝节和单叶的概念。

四、口诀、顺口溜、谐音记忆

化学内容繁多，将要记忆材料编成口诀或顺口溜进行记忆。这种记忆方法符合学生心理特点、学生都喜欢用，还能引发学生的学习高潮。所以笔者搜集不少化学这方面材料，在教学过程中巧妙运用，效果非常好。例如，在实验室制取气体时，笔者要求学生按照实验步骤顺序记忆，制取氧气时，把制取的步骤总结为七个字：“查、装、定、点、收、移、熄”，并且告诉学生记忆谐音“茶庄定点收利息”。这样记忆学生感觉特别有意思，很容易就记住了。在记忆过滤操作中的注意事项时可用这几字概括：一“贴”二“低”三“靠”。（一“贴”指滤纸要紧贴漏斗内壁；二“低”指滤纸要低于漏斗口，滤液要低于滤纸边缘；三“靠”指漏斗下端要紧靠烧杯内壁，玻璃棒下端要紧靠三层滤纸边缘，烧杯口要紧靠玻璃棒。）

五、联想记忆

记忆新内容时，想到与之相关的旧内容，找出它们之间的相似点和不同点，然后在旧知识的基础上记住新知识。这种记忆方法在化学学习中有很多地方可以用。例如，在记忆实验室制取二氧化碳的制取过程，可提示学生联想实验室用过氧化氢制取氧气的制取过程。学生不但很好地记住了新知识，而且很好地将旧知识复习了一遍。

六、字谜记忆

把要记住的化学术语编成字谜帮助学生记忆，这种方法学生特别感兴趣，在记住知识的同时也提高了学生学习化学的兴趣，让学生更爱学化学，更爱记化学知识。例如，为了记住“分子”，就可以编成字谜：老两口争儿郎。为了记住“干冰”的特点，就可以编成字谜：似血没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家。

七、比较记忆

用确定思维对象之间的不同点和相同点，发现物质的本质属性，然后记忆。在初中化学中，有很多的知识点都可以用这样的方法记忆，如：分子和原子、物理性质和化学性质、物理变化和化学变化、混合物和纯净物等。例如，从记忆“含氧化合物”与“氧化物”这两个概念的不同要素入手，使用“同异综合比较”。

能够比较的知识像这样让学生记忆效果好，学生理解较透彻，能够熟练地运用知识点。

八、推理记忆

生物多样性的知识点篇6

关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。

一、多媒体教学的优势

1.运用多媒体技术能够保障教学质量

高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。

2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。

3.应用多媒体能够突出中心，提高效率

高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。

二、如何正确对待多媒体技术

1.教师不能过分地依赖多媒体教学

虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。

2.教师应认真对待多媒体教学

现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。

总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。