精品课程要求篇1

关键词:质量工程高职院校精品课程建设问题解决途径

高校扩招以来,教学质量问题逐渐引起了社会的广泛关注。为提高高校教学质量与水平,教育部采取了一系列措施,并在全国范围内大力实施“高等学校质量工程”,“国家精品课程”就是其中的一个重要组成部分。2003年4月,教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号),精品课程建设工作正式启动。[1]2006年11月,根据党的十六届六中全会精神,教育部制定了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),加大了对高职院校精品课程建设的关注度。2007年,高职高专采用独立指标体系评审。在此背景下,高职院校精品课程建设不断加强,总量不断增加。截止2012年,有教学团队维护的5844门课程已经录入了国家精品课程资源网,其中,部级精品课1041门,省级精品课2637门,校级精品课2166门,涉及20个专业大类,84个课程门类,计划的课程门类中,管道运输类和部队基础工作类目前处于空白阶段。[2]课程建设总量的增加成效如何,是否达到了精品课程建设的要求,是否起到了提高教学质量的作用,所有这些都值得研究者和精品课程建设的参与者进行深入调查研究。

一、精品课程建设的现状

(一)各专业大类精品课程体系建设现状

根据网站提供的数据表明,各专业大类基本上构建了部级、省级和院校级为基础的三级精品课程体系,且以省级精品课程为主,其次是院校级精品课,再次是部级精品课程,形成了一个不太规整的梯状模型。

目前精品课程总数排名前五位的是电子信息、制造、财经、公共基础、文化教育。排后五位的是水利、公安、环保气象与安全、法律、公共事业。在精品课程体系中,无论是部级、省级还是院校级的精品课程,电子信息、制造、财经都是三个总量较大的专业大类,而水利、公安、环保气象与安全则是总量较少的专业大类。以精品课总数居于前三位的专业大类来看,不管是一级学科专业还是二级学科专业,基本上以省级精品课程为主,其次占比例较大的是院校级精品课程,呈现不太规整的梯状模型。

(二)各专业大类精品课程建设情况

课题组成员采取随机抽样的方法,从国家精品课资源网上进行了随机抽样调查,从总数位于前三位的专业大类中抽取,每个专业大类抽取1门进行推广现状调查,基本情况如下:

1.电子信息大类抽取了《模拟电子技术与实践》课程,这是国家2007年立项的精品课程建设,从国家的网站上能获得的资料信息是:课程概况包括:课程简介,教师团队、教学条件、教学方法、教学内容,课程内容包括教学设计、试卷、参考教材,无法获得关于教学效果的资料。在建设院校宁波职业技术学院的网站上也无法找到更多的相关资料。

2.财经大类抽取了《成本核算实务》课程,这是2009年江西财经职业学院获得立项的部级精品课程,在国家资源网上能获取课程概况的所有资料,课程内容资料也很丰富,尤其在课程示范作用上,获得了同行院校的认可,山西、深圳、河南等相关职业院校前去参观交流。

3.制造大类抽取了《设备管理与预防维修》课程,这是柳州职业技术学院2009年获得立项的部级精品课程。从建设学院的网站上,获得了课程设计与实施、特色与创新、工学结合、教学改革与技术服务、师资队伍、实践条件、教学效果、制度与保障等简单的信息情况。从教学效果来看,都是2009年以前的情况,2009年以后的情况很少,除了2009年学生参加全国高职院校技能邀请赛,取得了较好成绩外,没有其他的报道。

二、精品课程建设存在的基本问题

通过对精品课程建设现状的数据资料表明,目前精品课程的建设在体系建设和质量建设及其推广管理上都存在一些不足。

(一)精品课程体系的规模、质量与整体结构不协调

按照精品课程体系建设的基本要求,在规模上,应该是院校级精品课程多于省级精品课程,省级精品课程多于部级精品课程;在结构上,应该是比较规整的梯状。但是,现有资料表明,绝大部分专业的院校级精品课程总数没有超过省级精品课程。这表明精品课程建设的基础还存在不稳固之处,有的省级精品课程可能根本就没有开展院校级的课程建设工作,在集中了一些人力和物力之后就申报了省级精品课程的建设项目,这样的课程建设工作存在很明显的隐患。

(二)精品课程的建设效果没有达到预期效应

从抽样的几门课程来看,在建设的平台上是属于国家资助的精品课程,在人力、物力和财力上都应该得到了国家和学校的大力支持,相对于省级和院校级的课程建设具有明显的优势,无论在校内外都应该起到示范效应,在同专业课程中也应该起带动或者推动的作用。可是,从网站上提供的资料来看,各门课程缺少的就是教学效果资料,有的也大部分是课程建设前的报道资料。从这一点可以看出,课程具有良好的建设基础,但是在国家精品课程立项后却没有得到很好的发展,还停留在立项时的水平。同时可以看出,建设院校在立项建设后做的相应工作没有达到外界预期的目标,也没有在建设后做好积极的推广工作。

精品课程要求篇2

论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。

二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策

由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。

现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。

因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。

但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。

三、精品课程内容更新速度较慢

很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。

第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。

第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。

第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。

精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。

这样才能保证课程开发的高质量。

通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。

四、计算机网络利用率较低

当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。

笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。

五、加大航海教育师资队伍的培养力度

师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。

另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。

精品课程要求篇3

【关键词】土建水利类工程数学;精品资源共享课;模式

1.关于精品资源共享课

2011年，国家教育部提出资源共享课程建设，精品资源共享课的服务主体是高校教师和大学生，它是面向社会学习者的公共基础课和专业课等各类网络共享课程。其目的是推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

回顾精品资源共享课的发展历程：2001年，为贯彻落实党的十六大精神，实践"三个代表"重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，造就一批专门人才和拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部推出在高校建设精品课程。

于2003年推广至全国范围。其意义⑴是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一;⑵是教育部深化教学改革、以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措;⑶是提高教学和人才培养质量水平。

于2010年，部级精品课程建设任务圆满完成;2011年教育部提出资源共享课建设目标，于2012年，精品资源共享课开始在全国范围内建设，辽宁、山东、陕西、广东等省份率先开始了精品资源共享课的建设。

2.精品课与精品资源共享课的关系

相对精品课程，精品资源共享课的建设标准更加精细。首批精品资源共享课是在现有的精品课程基础上建设起立的。精品课程大多受众群体是同行的老师，许多的学校精品课程不对外开放，公开性具有一定的局限性;而精品资源共享课受众主要是学生，甚至辐射到社会学习人员，精品资源共享课视频比较多，在线交流要求高，这就要求课程网站的开放程度和流畅度都要有较高标准。

3.精品资源共享课的实施情况

根据精品资源共享课建设的要求，建设一批受众面广的课程，公共基础课程首当其冲，而对于一些新专业是否可以建设？怎么样建设这就是目前提出一个重要课题，

2012年5月21日，教育部办公厅以教高厅〔2012〕2号印发《精品资源共享课建设工作实施办法》。该《办法》分精品资源共享课建设的目标与任务、精品资源共享课建设的组织与实施、部级精品资源共享课建设要求、部级精品资源共享课建设的保障措施4部分。

⑴对于原国家精品课程中建设基础较好、使用量大面广的公共基础课以及为满足课程改革需要建设的新课程.到2013年转型升级完成。

从2014年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。

⑵精品资源共享课建设的目标与任务：精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求

4.精品资源共享课建设---以我院为例

2013年我院晋级重庆市骨干院校，在课程改革与建设上，需建设一批院级精品资源共享课程。

4.1课程建设要求

学院提出建设的基本要求：为解决课程内涵建设与课程教学“两张皮”现象，课程教学时间按“四个1/4”进行建设，即1/4的课程理论体系讲授、1/4的案例讨论式教学、1/4的实践动手能力培养、1/4的学生在线学习。学生成绩同样按“四个1/4”进行考核，并将“过程”与“结果”考核结合，过程与结果考核各占50%。

在实施教学的改革中，需留出一定学时在线学习，提高精品资源共享课的使用率，这正是高精品资源共享课建设的重要意义所在。一次大胆的尝试，一次教学改革的新亮点。

4.2课程建设要求---以高等数学课为例

针对这次课程建设，公共基础课“高等数学”课，我院一改以往的建设，将高等数学根据学生学习、专业需求分为三门课建设，建设一门64学时《应用高等数学基础》课程，这门课为全院学生需要建设，它的建设目的是：通过两个项目一元函数微积分、积分学的教学，使学生掌握高等数学基础理论知识使学生掌握高等数学基础理论知识，获得继续学习以及终身学习的能力。

再建设两门专业数学，《土建水利类工程数学》，《电气技术类工程数学》通过六个项目微分方程、二元函数微分学、线性代数、空间解析几何（级数）、概率与数理统计（拉普拉斯变换）、数学建模的教学，使学生获得学习专业知识所必备的用数学思维来分析、解决专业问题的能力。以“专学结合”为切入点，构建“项目教学、情境模拟、课专融合、在线学习、过程式考核”的全新数学课程教学模式。

5.结语：加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策，提高教育教学质量，增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力。精品资源共享课建设可体现面向社会学者，终身教育的理念。在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。

参考文献：

[1]唐四慧，杨建梅.两种交互式信息传播网络的传播模型比较研究[J].科学学研究，2008（6）：476479.

精品课程要求篇4

一、高职精品课程建设的现状

1.高职部级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职部级精品课程812门,占全国部级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职部级精品课程400门,均超过当年全国部级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职部级精品课程评审指标体系的日益完善

在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职部级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。

二、精品课程建设的措施及主要内容

1.加强精品课程建设的领导和规划

(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。

(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。

2.精品课程建设的主要内容

(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。

(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。

(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。

(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。

在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。

(5)重视教材建设。选用教材必须以教学大纲和培养计划为依据,尽量选用“面向21世纪课程教材”,国家、省、部级重点教材,获奖教材或专业教学指导委员会推荐教材。应结合学科、专业调整,加快教材的更新,选出最适合学生使用的教材。鼓励学术水平高、教学经验丰富的教师编著具有特色、反映教学改革经验和成果的高质量教材。在教材编写中应尽可能地吸收行业、企业专家参与共同设计,将本课程领域中的最新技术成果适当引入教材内容。另外,应加强实践教学类教材建设。

(6)加强实验实训基地建设,重视实践教学环节。高职教育是实施以培养实践能力为核心的教育。实践教学是培养职业能力、创新意识、创新能力的重要教学环节。高技能人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程,离不开真实的生产环境。要多方筹集资金,加强各类实践教学基地和实验室建设。校内实践教学基地的建设中要充分考虑到精品课程实训要求,并结合职业岗位的实际环境开展,同时结合生产服务的实际,形成理论、实践一体化的教学模式。要充分利用各类社会资源,加强校企联合,加强校外实习训练基地建设,采取现场教学、顶岗实习等方式,加大专业训练力度。

(7)完善精品课程的评价体系。高职院校精品课程从开设到成熟、从完善到精品,需要经历一个较长的时期。构建一套完整、科学、合理的精品课程评价体系,组织教学经验丰富、学术水平高的校内外专家成立专家组对精品课程的全过程进行评价、监督和检查。精品课程的评价体系可从学生成绩、学生和督导对该课程建设和教学方法、教学手段的认可度,社会和同行评价三个方面进行。其中社会认可度主要包括三个方面:一是学生动手能力,实训、实习产品体现的应用价值;二是职业资格证书或专业技能水平证书获取率;三是在技能竞赛中的获奖率。

在完善精品课程的评价体系的同时还要建立相应的激励机制,鼓励教师搞好精品课程的建设,激励学生学好该门课程,培养出高质量的应用性人才。

三、精品课程建设中存在的问题及对策

1.精品课程建设中存在的问题

各高职院校都把精品课程建设摆在了教育教学改革的重要战略地位,精品课程建设在全国范围内也取得重大的进展,但也发现了一些问题,主要表现在:

(1)真正体现高职教学思想“工学结合”理念的课程偏少。大多数课程存在如下问题:单纯进行课程建设、学科知识体系建设、理论与模拟实践相结合教学课的建设;方便评估专家的界面多,方便学生自主学习的界面少;真正进行工学结合的课程少。

(2)建设完成精品课程的资源共享性不强,利用率偏低。很多精品课程提供的资源不完整,资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,创性性资源少,建成之后网络共享性受很多因素影响,无法在全国范围内实现有效的资源共享。

(3)精品课程缺乏动态更新。精品课程应具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性等特点。很多建设完成的精品课程在获批部级、省级精品课程以后就算大功告成了,缺乏对最新高职理念和技能要求的补充与完善。

(4)重网络课件,轻教学质量。不少精品课程在教学方法上仍然采用传统的教学方法,虽然制作了网页和课件,但也只是书本搬家,没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革。

(5)实习实训基地建设有待加强。对实训基地建设,特别是校外实习基地,不仅看数量,更重要的看规划、布点和功能,并且提出要满足学生体验企业文化需要的要求。

(6)缺乏对精品课程后续建设的投入。往往是申报前做足工夫,评审后不再理会,使精品课程建设成为了名副其实的花架势,缺乏长效机制。

2.加强高职精品课程建设的措施

(1)认真领会、贯彻高职部级精品课程评审指标体系的新要求。近年来,教育部颁发了一系列相关文件和评审指标体系,其中包括2003年的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)和《国家精品课程建设工作实施办法》;2004年、2005年和2006年分别制定的《国家精品课程评估指标》,2004年还出台了《教学录像上网技术标准》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《国家精品课程评审指标》等。通过分析这些已出台的政策及其变化,可以看出高职部级精品课程的重要趋势。认真领会、贯彻最新的高职部级精品课程评审指标体系是高职院校需要注意的首要问题。

(2)加强师资队伍建设,打造精品教学团队。师资队伍建设是建设精品课程的基础,必须从长远着眼,慢慢积累,逐步规划。要建设一支成熟、优秀的师资队伍就必须有良好的系统机制,如外聘机制、竞争机制、培养机制等。2007年以来,教学队伍评审指标强调了高职院校教师要及时跟踪产业发展趋势和行业动态,分析职业岗位能力要求和更新变化,并及时纳入教学内容;教师要注重学生实践能力的培养,突出教学特色,提高专业技能水平;同时还提出精品课程的主讲教师应具有一定企业工作经历和行业影响力;精品课程的教学团队应是由主讲教师、实验指导教师、外聘教师三者的组合。因此,打造精品教学团队是加强师资队伍建设的基础。

(3)加大经费投入。精品课程建设离不开经费支持。应设立专项精品课程建设经费,用于课程基本建设。采取“年度考核、滚动支持”的办法分配。同时根据部级、省级和校级精品课程建设不同需要,加大教学基础设施投入,尤其是网络教学投入,以支持精品课程网络建设,真正实现资源共享。并设置专项奖励基金,对有突出成绩的精品课程负责人及参与者进行奖励。

(4)评建结合是保持精品的根本。课程评估结束后的后续课程建设和验收工作要常抓不懈。课程评估只是手段,建设才是重点,要以课程评估带动课程建设。因此,课程建设应本着“以评促建,评建结合,旨在提高”的宗旨和原则进行。

(5)重视精品课程的可持续发展。建立精品课程建设的可持续发展机制是当前需要解决的一个重要问题。按照精品课程建设的要求,每年要更新部分网上内容,需要不断地投入一定的资金和人力;随着计算机技术的飞速发展,已开发的教学软件需要及时地不断更新,以便能在新的运行环境上使用;根据教学需要不断开发和补充新的教学资源,在开发优秀教学资源的同时,又要避免资源的重复建设;建立一个高效的能实现可持续发展的协调机制,使各校的优质资源实现共享,从而最大限度地发挥其作用。高等教育出版社提出的会员制的操作方式可较好地解决上述问题。

综上所述,精品课程建设是一个长期积淀、不断改革创新的过程,是一项系统工程,标准要求高、基础投入大、建设周期长、成果见效慢,所以需要教学管理部门和教师密切配合,结合学校的定位、办学思想、办学理念及学校特色,做好精品课程建设规划。按精品课程的内涵,做好人力、物力等各种教育资源的有效整合与利用,使有限的投入获得最大的效益,建立起适合学校发展的课程建设体系,以推进教学改革,全面提升教育教学质量。

参考文献

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知.教高[2003]1号[S].

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号[S].

[3]毕丽红,朴立华,张淑敏.国家精品课程建设的探索与实践.职业时空,2009(5).

[4]全国高等学校教学精品课程建设工作网站[DB/OL].省略.

作者单位:

精品课程要求篇5

（河南工业职业技术学院河南南阳473009）

摘要：针对国家精品资源共享课程和原国家精品课程之间的关系，提出了高职国家精品资源共享课程的建设策略：转型是国家精品资源共享课程建设的前提；衔接是国家精品资源共享课程建设的基础；升级是国家精品资源共享课程建设的核心。并通过“建筑装饰设计”课程的建设，总结了高职国家精品资源共享课程建设的理念、思路和方法。

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关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04

精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。

2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课程，建设5000门部级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。

对国家精品资源共享课程的认识及建设策略

根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。

2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了部级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。

根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。

（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提

根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。

从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更重要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。

（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础

《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门部级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。

1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的部级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。

2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。

3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。

（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心

服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。

1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。

2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。

3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。

4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。

“建筑装饰设计”申报国家

精品资源共享课程建设实践

我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为部级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。

（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点

新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。

（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰

“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。

（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据

课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。

1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。

2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。

3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。

（四）采用工作室教学模式，实施工学结合

工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。

（五）校企合作开发建设课程资源

在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。

1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。

2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。

3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。

4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。

国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。

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参考文献：

[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[J].中国大学教育，2012（11）：6-9.

[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-85.

精品课程要求篇6

精品课程是教育部质量工程的重要组成部分，教育部下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》中，对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。然而综观各高校精品课程的实践，不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题，这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。

1.认识上，对网络建设在精品课程建设中的地位和作用把握不够准确

如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用，直接影响高校精品课程建设实践，许多高校和课程负责人仅仅将网络建设看成是精品课程的申报条件、手段或方法，课程网络建设只是课堂教学的翻版，将主讲教师、教材、课程教学大纲、教案、电子课件、教学录像等挂在网站上，就认为是建成了精品课程网络，没有充分利用网络的优势来促进课程教学。还有一些课程负责人，盲目追求技术，以网站建设取代课程内涵建设，精美的网站背后却没有精品的课程内涵来充实，其实质是教育资源的浪费。

2.实践上，网络建设与课程建设相脱节

当前许多高校的课程建设都存在与网络建设相脱节的问题。一方面，有些课程师资队伍雄厚，但对网络教学涉足较少，或者没有开展网络教学，因而网上资源的丰富性和师生交流的交互性得不到保证，制约其向更高级别的精品课程申报和评选。另一方面，有些课程却片面追求网络建设，忽视内涵建设，弄虚作假“制造”精品课程。为了在极短的时间内达到精品课程的要求，不惜成本，请专门的人员设计制作网页，专业的人员制作课件，将没有主讲该课程的教师也拉进主讲教师的行列，然而，课程精美的网页和丰富的资源背后却难以掩盖内涵的贫乏和过于追求功利的痕迹，这样的课程难以称之为优质的教育资源，学生通过这样的课程也不能从中学到多少有用的东西。此外，网站的设计和课程建设相脱节。大部分课程负责人及教师队伍的主要成员都不太了解网站的开发技术，网站的设计和资源的更新难以摆脱对专业技术人员的依赖，不能根据课程建设的实际情况随时对网站内容进行更新，专业人员设计的网页在形式等方面也往往难以和课程的内涵协调统一。

3.管理上，缺乏完善的检查和评价机制

许多高校在精品课程网络建设的管理过程中，缺乏完善的检查和评价机制。表现在评审时，仅仅以是否建成独立的课程网站作为评审的条件，而对网站的具体内容缺乏细致的考查，对课程资源的丰富性、共享性，教学双方的交互性没有提出明确的要求。在过程管理中，没有定期的检查机制，不经常检查课程资源是否更新，网络运行是否畅通，导致许多精品课程评上了多年，网络建设却还是停留在申报时的水平上。此外，许多高校没有建立课程评估验收制度，同等级别的精品课程，在给予一定的经费启动建设后，后续课程的建设一般都由课程团队自己负责。在网络平台管理上，有些学校没有搭建统一的精品课程网络平台，各课程团队自己建设自己的课程网站，分别挂在不同的服务器上，没有专门的人员对课程网络进行维护，造成许多精品课程网站维护不力，出现病毒攻击、无法链接等诸多问题。

解决问题的对策

1.正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用

充分重视信息技术的应用，将信息技术与精品课程进行科学合理的整合是精品课程建设发展的趋势之一。因此，网络建设在精品课程建设中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括为以下几个方面：首先，网络是精品课程建设的重要平台。作为教育部教学质量工程先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的“共享”来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。而实现精品课程的共享，一个重要途径就是应用网络技术构建网络平台，利用网络共享和远程的优势，使优秀资源通过网络传向各地，使校内学生以及校外学习者都能通过网络共享优秀资源。

其次，网络是精品课程建设的重要内容。网络是精品课程自身的重要展示，它有利于对课程内容进行多方法、多手段、多角度的讲解，丰富了教学手段；它能将实例更多地带入课堂，使学生能更快更好地掌握课程内容。因此精品课程建设的一项重要内容就是网络，精品课程要利用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

最后，网络是评价精品课程建设成效的重要手段。精品课程的评价体系对精品课程教学起着重要的引导作用。《国家精品课程评估指标》的说明中明确指出精品课程要“能恰当运用现代教学技术、方法与手段”，要“协调传统教学手段和现代教育技术的应用”。该指导思想在《指标》中体现的“教学方法与手段”和“教学条件”两个一级指标两个重要的观测点：网络教学环境和现代教育技术。2006年教育部修订后的国家精品课程评估指标体系中还增加了这两个观测点的权重。网络作为精品课程的重要评价手段，它不仅是评审精品课程的重要方式，还有利于实现针对各级各类学校不同的精品课程，根据学科领域的性质和特点，动态评价与静态评价相结合，专家、同行、学生评价相结合，形成一个立体的评价体系。

2.加强课程建设，开展网络教学活动

精品课程的核心是“精品”和“共享”，旨在将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，优化教学手段，达到提高教学质量的目的。因此，精品课程网络建设不仅要求保证资源的丰富性，还要密切关注课程教学的活动及其教学环节、教学方式、教学内容、教学效果、教学关系等主要环节，要将这些教学环节在网络中有具体的体现。通过网络开展视频授课、自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动，是当前进一步加强精品课程建设的必然途径。这种建立在信息技术支持下的精品课程的课堂教学方式，能实现学生与计算机之间、学生与学生之间、学生与老师之间、老师与老师之间的多向交流，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，督促老师不断拓宽知识的宽度，挖掘知识的深度，真正做到因材施教，取得满意的学习效果。通过网络平台，利用网络庞大的信息、资源、优越的多媒体功能和多向交互功能，开展网络教学，还可以培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。在这样的教学环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，学生成为探究知识的主动发现者，这不仅会大大提高学习者的学习效果和效率，而且能激发学习者的求知欲望和创造灵感。这样，才真正实现了课程内涵建设和网络建设的相统一。

3.实现课程的网络管理，加强课程评估与检查

首先，学校要构建一个统一的网络教学平台，将全校所有网络课程都放置在这个平台上。通过使用统一的在线网络集成工具，支持教师网上备课，自行创建课程目录；支持教师随时随地修改和更新、维护课程内容，及时精品课程的动态信息，开展网上教学活动；支持用户分组管理、账户权限管理，实现网络教学管理。这样就大大降低了精品课程的制作难度，提高了课程开发效率。使教师从对专业技术人员的依赖中解脱出来，基本独立地完成精品课程的开发工作和后期更新工作。

其次，实现精品课程申报、评审和维护的网络化。国家精品课程的申报、评审和维护都是通过网络进行，各高校在精品课程的建设过程中，也应该真正实现网上申报、网上评审，避免评审上的主观主义。精品课程还应该实现网上维护，通过网络检查课程内容的更新情况，课程在网上的运行情况。