教育心理学重点知识点篇1

关键词：中职德育课教学有效性教学目标教学行为教师素质

中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校开展素质教育的重要途径。德育课对中职学生的思想品质教育、心理品质的教育及科学精神、人文精神的培养起着非常重要的作用。然而，中职德育教学存在有效性不高的问题，影响了中等职业教育培养任务的完成。因此，教师有必要根据当前中职德育课教学现状，分析影响中职德育课教学有效性的原因，讨论提高中职德育课教学有效性的策略。

一、中职德育课教学效率不高的表现和原因

1.中职德育课教学效率不高的表现

（1）学生对德育课态度不够认真

受学校、家庭和社会等各种因素的影响，德育课的声誉不高，不少学生对德育课的重要性认识不够。教师在上面讲，学生却在讲桌下玩手机、说话、睡觉、偷看小说杂志，教师在制止这些现象时，有些学生与教师发生冲突甚至辱骂、殴打教师。

（2）学生对德育课存在抵触情绪

有些教师德育课教学缺乏新意，在课堂采用硬性说教的教学方法，学生虽然在表面接受，但实际产生了对德育课的逆反心理；有相当一部分学生认为德育课是空洞的说教，唱高调，脱离实际生活，没实用价值。

（3）学生对德育课不够重视

有些学生在德育课上所学的知识，不能分析和解决遇到的各种社会问题，他们就会怀疑课堂所学知识，认为德育课无用。中职学生普遍重视专业课的学习，轻视基础课，尤其轻视德育课，很多学生认为，专业知识、技能可以在就业时有用武之地，德育知识对自己的前途影响不大。

（4）学生知行不统一

在德育课中，教师偏重德育知识的传授，忽视了在社会生活的真实背景下对学生进行道德行为的养成和道德情感的培育，使德育知识的学习和道德行为的养成处于分离状态。

2.中职德育课教学效率不高的原因

（1）教师的教育观念不够科学

第一，学生观的片面性。现代的学生观应确立学生在学习活动中的主体地位，使学生的主体性得到发挥，以促成学生道德内化及整体素质的提高。然而，很多教师忽视学生的主体地位，导致德育课课堂气氛沉闷，多数学生不主动参与教学，学习积极性没有得到调动和激发，影响了德育课的教学有效性。第二，人才观存在着片面性。相当一部分教师认为中职生不是人才，在教学中，看不到他们的优点，只看到他们的缺点。教师不能深入研究中职生这一特定的教育群体，发现他们身上的可以利用的教育因素，因势利导促使他们全面发展。

（2）教师的素质有待提高

第一，教学态度不够积极。在部分职业学校德育课教师中，对职业学校的基础课特别是德育课重视程度不够，他们的教学态度直接影响教学工作。部分教师对学生在课堂上玩手机、吃零食、讲话、睡觉等违反课堂纪律现象视而不见；很多教师课后不与学生进行交流，对他们的思想、学习、生活等方面的情况关心不够。第二，知识和技能老化。职业学校由于招生难，为了自身生存和发展，绝大多数学校的工作重点放在招生上，对教师进修重视程度不够；每年暑假和寒假开展的继续教育，针对性、实效性不强，大多流于形式，对提高教师素质没有什么帮助。目前德育课教师普遍存在专业知识面不宽，知识老化、教学技能不强等问题，讲课缺乏新意。第三，获取信息的能力及教育科研的能力不足。有些教师不从网络汲取新知识，教学内容老套。大多数教师不重视科研工作，缺乏教科研的能力。中职学校的教育科研工作基本流于形式，主要是应付上级的检查，能够结合教学实际的很少。

（3）德育教学过程偏离了教学目标

中等职业教育的教学对象是中职生，和同龄的普高生比较，中职生有着自己的心理特点和认知特点，他们文化课基础比较差，但他们好奇、好问、好动、好显身手。中职德育课教师制定的教学目标应适应他们的身心认知特点和发展特点。然而，在当前教学中普遍有一种应试教育的不良倾向，课堂教学以完成学科教学为主要任务，偏重知识的系统传授，中职德育课教学的职业特点和学生现有的知识水平顾及不到，忽视了知识的应用和学生实践能力的培养，使中职生在走上工作岗位之前缺乏适应社会的素质和能力。

（4）教学方法单一和落后

第一，教学方法单一。大多数教师以讲授为主，很少运用其他教学方法，很少进行教学方法的创新。有的教师认为，使用讲授法能在较短时间内传授较多的知识；有的教师认为中职生文化基础差，理解和分析水平不高，使用创新教学方法达不到教学目的。第二是教学手段落后。多媒体可以将丰富多彩的图像、声音、动画、视频有机地结合起来，丰富教学手段，对教学效果的增强起到促进作用。然而很多教师仍然没有告别“黑板＋粉笔”的传统课堂教学方法，致使德育课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生容易产生厌烦情绪和逆反心理。

二、提高中等职业学校德育课教学有效性的策略

1.树立正确的教学观念

树立民主平等的师生观。现代教育主张以学生为主体，教师为主导，教材为主线。因此，教师要转变角色，不再以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式指导学生参与学习活动，师生在精心设计的课堂中进行共同探索，教师是活动的组织者、学生的合作伙伴、学生学习过程的指导者和帮助者，等等。

树立科学的人才发展观。中职学生的学习成绩不理想，但他们的智力并不差，只是在他们的个人与环境、天赋与环境的交互影响中，暂时没有产生良好反应、形成自在自为性。教师应确立一种正确的人才发展观，打破思维定势的束缚，充分挖掘学生自身的内在潜能，让一大批后发展者脱颖而出，成为各行各业的人才。这种开发较之先发展者要花更大的气力和更多的心思，对于教师的各种能力要求也相对更高一些。

2.提高教师的素质和能力

中职教师应具有良好的道德修养。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”德育课教师的言行、人格具有很大的教育价值，能够塑造青少年品格，这是其他教育手段无法取代的。德育教师的人格魅力，还会延伸德育课堂教学中，“亲其师，信其道”，由此德育课教师讲授的各种社会价值，也就较容易为学生接受。

提高科学文化素质。第一，教师要具备精深的专业知识和广博的相关学科的基础知识。德育教师的主要工作是德育教学，对德育学科的知识，要求掌握准确，运用熟练，理解深刻，举一反三，触类旁通。另外要求教师以德育学科的专业知识为生长基点，努力学习广博的相关知识。第二，要求教师掌握教育学、心理学方面的知识。教师掌握心理学知识的目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和规律，包括下述几个方面：普通心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识、社会心理学知识。第三，要求教师掌握教育科学知识。教师掌握教育科学知识的目的在于提高教育活动的有效性，主要包括下述几个方面：教育哲学知识、教育社会学知识、普通教育学知识、教育科学研究知识。

提高教师教育实践能力。教育实践能力是优化德育课教学，促进学生有效学习的有力保证。它包括教教学组织能力、表达能力、思想政治教育的育人能力、指导学生学习的能力、教科研能力、运用多媒体信息教学手段的能力。在信息技术日益发达的今天，运用现代化教学手段的能力越来越重要，德育课教师应加强学习，精通多媒体制作技术，进而提高德育课堂教学效率。

3.确定有效的教学目标

制定中职德育课教学目标应符合学生身心发展的规律，从学生的实际水平和年龄特点出发，贯彻“有的放矢”的要求。一些中职生对文化课学习兴趣不高，遇到困难心情烦躁，心理比较脆弱，学习积极性持续性不够。但他们活泼好动，喜欢新事物，善于发现问题、提出问题，具有较强的创新意识、就业竞争意识，有一定的职业理想。针对中职生的身心特点，德育课的教学目标应突出对学生的法律意识、责任意识和社会适应能力的培养。例如，根据学生的年龄特点，在创业就业方面的教学目标可以这样设定：在职一，认识自我、认识职业、认识社会；在职二，培养求职创业意识，树立正确就业创业观念和职业理想；在职三，通过亲身体验实践，锻炼就业创业能力。

符合社会发展需要。社会发展的需要是中等教育生存的前提，离开这一社会目标进行德育课教学，将会使德育课陷于空洞的说教。一名中职德育课教师，应通晓社会形势发展的需要，灵活地处理教材，制定相应的教学目标。当今社会发展需要劳动者不仅具有一般的职业能力，还应有接受终身教育的能力，不断开发自己的潜力，提高自身的创业能力、就业能力、社会适应能力和职业道德素质。所以在德育课的教学目标中，要体现出以上几种能力的培养，尤其要突出职业道德、创业能力、社会适应能力的培养。

4.实施有效的教学行为

教育心理学重点知识点篇2

关键词：大学生心理健康教育；微课程；

B844.2

在这个瞬息万变的信息时代，不断涌现的各种新技术、新应用正在以其无所不及的触角和超乎想象的巨大威力深刻地影响着人类的生存状态与发展前景，课程教学亦置身其中。近年来，一种被称为“微课程”的信息化教学方式悄然兴起。10分钟左右的视频展示，多样化的教学资源，单个知识点的讲授……微课程以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了移动信息时代要求和大众心理，在国内外课程教学领域中得以快速发展。这一股“微课风”也逆袭了大学生心理健康教育课程。大学生心理健康教育微课程的设计与应用，彻底打破了原有的封闭式的心理健康教育课堂，近乎取缔了之前教师作为知识垄断者的身份；一定程度上满足了大学生们对于心理健康教育课程学习的个性化需求，较大幅度地推动了大学生心理健康教育课堂教学方式的变革。总之，微课程下的大学生心理健康教育课程的教与学的方式正发生着重要而有意义的变化，引人思考。

一、微课程：信息技术与大学生心理健康教育课程的对接要义

大学生心理健康教育微课程是现代信息技术与心育课程有机结合的产物。从两者之间对接的可行性上看，大学生心理健康教育课程重反思体验、轻知识灌输，重应用性和关注点，轻学科化与系统性，比较适用微课程教学。从笔者在大学生中开展心理健康微课程教学的实践上看，在大学生心理健康教育微课程的设计与应用之中，将心育知识碎片化、教学交互即时化、学生学习个性化、课堂教学体验化、教师发展专业化；对满足大学生们对于心理课程学习的个性化需求，推动大学生心理健康教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率，有效提升大学生心理健康教育课程教师的专业发展能力产生了重要的实践意义和应用价值。

（一）能一定程度上满足学生对于心理课程学习的个性化需求

在大学生心理健康教育微课程的应用中，微视频的制作是整个微课程实施的支点。一个一个的微视频都是心理健康课程教学中的某个知识点，特别是重难点。它的教学目标相对单一，指向性明确，设计与制作都是围绕着这个知识点展开。开发与制作成功的大学生心理健康教育微课，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所有视频及配套辅助资源的总容量相对适中，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，我校广大师生可以流畅地在线观摩查看，当然也可灵活方便地将下载反复使用。学生通过观看微视频基本上能看到主要的知识点，并能根据自己的需要和时间自选备餐。从这个意义上来讲，大学生心理健康教育微课程可以让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，大学生对于大学生心理健康教育课程个性化的学习需求能获得最大可能的满足。

（二）能较幅度地提升大学生心理健康教育课程教学的实际效果

《大学生心理健康教育》是一门重视学生个人体验的课程。大学生心理健康教育的重点不仅仅在于掌握心理健康的有关知识，而且更加在于提高大学生心理素质。传统的“一师一堂”的课堂式教学难以给学生“反刍”的空间，而微课在便于学生自主学习的前提下，运用简明生动的微课视频和《学习内容与个人反思学习单》，引发学生的体验，使学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。在传统的教学模式中，学生是知识的被动旁观者、接受者师生的交流多数时候是单向的。而通过微课，核心的知识点学生已在课前预习，课堂中师生之间用以多向交流，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享，学生在多元互动的学习活动中获得丰富的体验，从而达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，教学效果自然更显著。

（三）能有效提高大学生心理课程任课教师的专业发展能力

大学生心理健康教育微课程也是心理健康教育课程教师学习的重要教育资源，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。教师通过微课的设计与制作，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。此外，通过微课进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革了教师传统的教学与教研方式，也将会更有效地促进教师的专业成长。

二、微思考：微课与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合

在将微课引入大学生心理健康教育课堂教学的结合过程中，大学生心理健康教育微课程通过“课前观看微视频学习知识、课上进行知识讨论与内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们进行了教学实践与研究。在实践研究中发现，有的课堂教学并没有有效提升教学效果。分析认为，大学生心理健康教育微课程教学仅仅做到“形似”而非“神是”是教学实践效果没有明显提升的主要原因。事实上，要真正实现现代信息技术与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合，有效实践大学生心理健康教育微课程课堂教学，笔者认为需要从重新定位师生角色，重组心育课堂内容，重建课堂教学对话等三个基本方面着力。

（一）重新定位师生角色

微课程教学设计与应用让新时代的大学生心理健康教育教师深刻地认识到现代化信息时代我们心理健康教育课程改革与发展面临的新形势。在传统的课堂教学中，教师是知识的垄断者、也是知识的贩卖者。教师学习知识，并向学生出售知识。然而，信息时代的到来，特别是微课的开发，取缔了教师的这一优越的身份和地位。海量的知识信息在网络上堆集，以供挑选与取用。较之旧时代的教师，新时代的教师、特别是大学教师，在学生已具备较好自学能力的情况下，在课堂教学中面临着比以前任何一个时代都更大的挑战和更多的机遇。

（二）重组心育课程内容

微课程比较适用于比较独立的核心概念或知识点，对比较复杂的教学内容，微课程可能鞭长莫及。大学生心理健康教育课程内容多以专题形式出现，容易将知识内容进行切片处理，比较适用微课程教学的应用与实践。在大学生心理健康教育课程内容重组的过程中，不仅要注重教师的“教”的设计，更要注重学生“学”的设计。精心制作微视频是大学生心理健康教育微课程教学得以实施的支点。

（二）重构课堂教学对话

马丁・布伯区分了三种对话：装扮成对话的独白、技术型对话以及真正的对话。将这个分类引入到教学改革，可以发现师生之间的教学对话也可以分为独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话。第一重是教师用预设的标准答案对学生进行提问，表面上看起为是师生对话，实际上是教师自说自话的独白。第二重是教师只关注自己教学行为技能的表现，而忽略对行为技能背后的教育意义；只涉及到对话者的心智，不涉及个人情感或意义。第三重对话是师生之间互相尊重，把他人置于与自己平等的位置的对话，是教师与学生通过对学习内容的感悟和体验进行的心灵碰撞与交流。微课程框架下的大学生心理健康教育课堂教学对话正是需要对话中每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下，并带着他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系。在独白型和技术型对话中，教师只是作为公共知识的代言人，其个体生命往往是缺席的。我们心理健康教育课程教师不仅是教书，更不要忘记了育人育心。教师自我是大学生心理健康教育微课程课堂教学对话的重要资源，教师的整体在场与完全投入有助于形成师生的相互信任，有助于营造平等的对话氛围，使学生的真实思考和想法体现出来，师生之间的对话就成为真诚、平等、真实的精神相遇。

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教育心理学重点知识点篇3

教学的最终目的是教会学生,因此,教师在研究怎样教的同时,也应注意学生如何学的问题。这是素质教育的要求，也是素质教育的目标之一。学生在学校里的学习，是指在教育目标的指导下，由教师的指导获得经验而产生行为变化的过程。在思想政治课的教学中，学生的学习，是在教师的指导下，通过听课、阅读、社会实践获得的马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的政治思想、政治理论和共产主义道德品质的知识。并用理论指导自己的行动的过程。一、加强学生学法指导是夯实基础实现教育目标的需要。要想学好初中政治科,基础知识的掌握尤为重要,基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。忽视基础知识,学生能力的培养最终只能落空。中考以考查能力为主,但能力来源于对基础知识扎实、灵活、熟练的掌握。试题的形式万变不离其宗,最后都要回归到教材的基础知识。因此,对教材中的基本观点、概念、原理只有通过理解记忆,内化为自己的东西、运用自如,才能对某些社会现象或时政热点进行说理、分析。这就要求我们平时狠抓基础知识的落实,让学生构建知识网络、重视培养学生对知识的获取,储存、运用能力,不但做到理解透彻,还要能融会贯通相关知识。因此,扎扎实实搞好基础知识、基本理论是政治学科学习的首要问题。如何让学生学好并能熟练掌握知识?那就要求学生学会阅读。掌握科学的阅读方法,提高阅读的速度和效率,对提高学生的学习成绩、应试能力、自身素质都有着十分重要的意义。根据政治课教材的特点和中学生的实际,介绍几种阅读方法。

1、根据问题阅读,即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,达到熟悉教材,初步培养了其自学能力。这就要求教师每节课上课前先要出示“自学指导”,用5—8分钟时间让学生带着问题去看书,并用笔把答案标出来。

2、粗读抓纲要。先粗略地通读教材一遍,这是一种较快速度的翻阅法,它要求学生先看一下要学新框题的标题,然后看一下这一框在哪一课、哪一节。从整体上把握本框的位置,提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架,从宏观上构建自己的知识体系,掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系,形成相应的知识网络,全面、系统、牢固、准确地掌握教材,做到“心中有书”,如:(扬起自信的风帆)一课三框分别是:自信是什么——自信的作用——怎样培养自信。层层递进,一条主干清晰明了。

3、细读通基本。要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词。理出基本知识结构。能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中,在这一步中,还要边逐段看书边把自己认为有必要标下来的用铅笔(注意不要用钢笔或圆珠笔以便改动)标出来,弄清每个问题如何提出,怎样分析,怎样解决,从哪些方面论证。对于论点与论据的内在联系,弄不清的留待听课时解决。教育者在对受教育进行教学时，教育者是教育活动中一个重要的因素，离开了教育者及其有目的的活动，也就无所谓教育了。但是，任何受教育者都不仅有受动性，而且在接受教育的过程中还有主动性。任何教育要求都必须内化为受教育者的个体需要，他才能积极地参与教育活动，发挥其主观能动性，教育才能达到预期的结果。教育要面向未来，面向世界，面向现代化，跨世纪人才的培养，关键要培养学生主动学习的本领，只有这样，才能在日新月异的发展中，掌握前沿的科学知识，跟上时代的发展的步伐，成为现代化人才。二、加强学生指导都是实现教育神圣职责的需要。在思政课的教学过程中，我们发现，对于同样的学习内容，不同的学生学习的效果不一样。有的学习轻松，效果很好，有的学习感到很困难，效果也不好。究其原因，除了学生的基础有差别以外，学习方法的差异是重要的原因。学生正确的学习方法可以通过多种途径获得，其中最重要的是老师的指导。但在传统的教学中老师对学习方法的理解上存在偏差，重视得不够。为了让学生在各级各类的考试中取得好的成绩，老师偏重于知识的传授，忽略学习方法的指导的现象屡见不鲜。学生由于在学校没有学会学习知识的方法，到了工作岗位以后，不会继续学习，不能掌握现代知识，不能适应不断变化的形势，给工作和个人的继续发展都造成了损失与影响。为了改变这一状况，《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师应该加强对学生的学法指导。教师在教育教学中，往往过于注重教师自己的作用。教育的成功与否，关键是实现教会学生自己会学习，成为学生习的主人，使学生掌握终身学习的本领，成为学习的主人，逐渐脱离教师这一母体，成为真正可以独立学习的人。三、加强学法指导是思想政治课教学改革的需要。思想政治课教材的改革，必然要求教学也随之进行改革，只有教材的改革，没有教学的改革，整个思想政治课的改革终将走向失败。教学的改革，如果还是沿用原有的老一套教学方法，势必会影响改革的顺利进行。教师在教学中，必须始终贯彻启发式教学方针，调动学生的主动性，将教师的教，做为学生自觉的学，这才是思想政治的未来希望，也是改革的成功所在。这是因为：1、加强学法指导，是现代先进的教育学思想。现代教育学强调，学生是教育的对象又不是被动地接受教育。学生是具有充分主动性和能动性的“自主人”。学生是有血有肉、有思想感情的人。这就意味着学生具有发展自身的动力机能，他能以人所特有的能动性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用以发展自己的身心。因此，教会学生如何学习，是作为一个个的人的自身需要。在指导学生学习的问题上，当代教育家有许多论述。心理学家赫伯特?格乔伊提出：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国教育家布鲁纳认为：“教会如何学习本身要比学会什么”更重要，他因此大力提倡发现法。前苏联教育家赞可夫也主张提高学生的学习能力，使学生学会怎样学习。我国教育家叶圣陶主张：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。”他主张“教是为了达到不需要教”，提倡教师指导学生自己学习。2、加强学法指导，是现代先进的心理学思想。学生的各个方面都尚未成熟，是发展中的人，在身心等方面都具有与成人不同的特点。在教育过程中，师生之间必须建立起一系列的心理关系，而且各种心理联系同时又必然是双向的。学生是发展中的人，一方面说明每个学生都有自己独立的人格，有个人的需要、愿望和尊严；另一方面说明学生在不同阶段，有不同的心理特征，因此，有不同的心理要求。教师应注意这一点，首先要尊重学生，尽量使他们的合理需要得到正当的满足。然后，珍惜学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和讥笑他们，要发挥他们作为人在不同阶段的特性及长处，引导他们随着年龄的增长，形成独立思想、独立学习、独立人格的人。

教育心理学重点知识点篇4

(一)教材与课程中存在问题。我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其一，强调实际服务，其二，偏重研究基础。我国过去的教育心理学课程大部分以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从基础知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差异等方面进行组织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科价值。随着西方心理学的研究深入并且传入我国学术界，我国的教育心理学家为充分体现其学科的心理学特性并突出本学科的科学特性，走向了学术的另一个极端，即重视在实验室里的研究，相对忽视教学实践中的实际需要，使得我国的教育心理学研究与西方的“教育心理学”越来越接近。

(二)教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中，又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的教学方式下，心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。

二、教育心理学进行教学改革的途径

(一)优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。

(二)重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识如何整合、概念如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在“动机激发”中，对如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。

(三)更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。

(四)对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。

(五)小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。

三、结语

教育心理学重点知识点篇5

随着体育教改的不断深入，学校体育要树立以人为本、健康第一、突出“健康”的教育理念，当务之急是教师要加深对新课程标准的理解，提高自身知识、能力水平，从而提高驾驭新课程标准的能力，才能丰富学生的体育健康知识，使学生在得到身体锻炼的同时，也得到了健康教育。

人本主义心理学基本观点是“以人为核心”，强调人的尊严和自由，关注人的内在潜能和发展的无限性。外部条件的作用就在于创设有利条件，使潜能得以充分发挥，促进人的自我实现。新体育与健康课程体现的教学以学生为中心，注重师生之间的情感交流，重视发挥学生的主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的。以人为本的的教学观对现代中学的体育教学应发挥重要的指导性，将从以下几个方面阐述。

1更新教学观念，改变教学方法，强调学生的主体地位

传统的教学观念一贯强调教师的权威，教学方法采用“灌输式、重技术、轻理论”的传统教育模式，这大大阻碍了学生的积极性、创造性的发挥。教师应调整理论教学与技术教学的比例，彻底抛弃技术教学即为体育教学的片面认识。教师还应把增强学生的健康意识，培养学生保护自身健康的能力和形成良好的健康习惯，作为教师的责任。广泛运用以启发式教学为主的教学方法，在教学中强调教师的积极引导，采取以学生为中心的教学，突出学生的主体地位，每个学生才能发挥自己的潜能，积极愉快的吸取知识，形成健全的人格。在课堂中我们教师的角色要配得恰当，对学生要和谐可亲，课堂中多表扬，少批评，善于捕捉学生的闪光点，对学生进行鼓励，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生体验成功的喜悦，以此来提高学生学习的自信心。为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动参与教学，从而使课堂教学取得完满的效果。

2重视健康教育知识的教学

中学阶段是形成健康意识、养成健康习惯的关键时期，师生要经常进行心与心的交谈。沟通是维持师生情感的一条重要纽带。人的心灵大都是善良和纯洁的，而学生的心灵则更是清澈和纯洁的。这里的“对话”，不只是言语的应答，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，它强调的是双方“敞开”与“接纳”，是一种相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。我们应丰富学生健康教育的理论知识，提高学生的思想认识，为学生养成良好的锻炼、生活习惯，提高健康水平奠定基础。

2.1教学内容必须理论联系实际：体育与健康基础理论知识的教学应贯穿于体育教学的始终。教师应结合体育教材内容和教材的特点，向学生介绍所教项目的特点和对健康的作用，运动中的生理反应，体育与卫生保健知识等。如在练习中长跑时，往往会产生胸闷、呼吸困难等现象，这是我们常说的“极点”它是中长跑中的一种正常生理现象。教师在学生练习中长跑前，应向学生讲明产生“极点”的生理知识，同时教育学生在“极点”出现时要注意加深呼吸，调整呼吸节奏，克服“极点”，以顽强的意志坚持跑完全程。这种利用教材内容进行健康理论的教学方法，改变了过去只教技术、不教相关理论的传统模式。

2.2加强教学管理，确保教学时间：确保健康理论知识的教学时间，提高教学效率是加强健康理论知识教学的重要途径。首先，要把健康理论知识教学列入教学计划，重视健康知识教学；其次要加强教学管理，吧完成健康理论知识教学计划作为教学检查的主要内容，对未完成健康理论知识教学任务者应追究其责任，以加强教师的工作责任感，使健康理论知识教学从时间上得到保证。另外，要加强健康理论知识的教学研究，提高教学质量和效果。

教育心理学重点知识点篇6

关键词：学前教育；幼儿心理学；教学效果

中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者。“幼儿心理学”教师要清醒地认识到自己在学生未来职业发展中不可推卸的责任，应通过潜心探索与实践，引领学生掌握幼儿心理特点等基础知识，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。

一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究表明：6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

二、认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育环境。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后；而为儿童提供丰富的感性经验并给以e极的引导、帮助和教育，则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。不适宜的学前教育（如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练）不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

三、调整教学内容

中等职业教育是就业教育，学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向，引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质，能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态，筛查幼儿常见心理问题，构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此，我们结合学生就业需求，将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。教学中以心理学概述、幼儿心理特点为基础，让学生掌握扎实的幼儿心理理论知识，包括幼儿生理机制等生理心理学知识、幼儿心理发展特点等发展心理学知识和教育幼儿方法等教育心理学知识，明确幼儿知、情、意发展，社会性发展和个性发展特点。以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学，探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0～3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论和新成果，让学生了解儿童心理发展知识，拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点，着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、改革教法学法