环境设计职业认知篇1

【关键词】环境监测与治理技术；实践教学；改革

DiscussiononPracticalTeachingSystemofEnvironmentalMonitoringandControlTechnologySpecialtyinVocationalColleges

CAIQing

（MiningandEnvironmentalEngineering，ChongqingVocationalInstituteofEngineering，Chongqing400037，China）

【Abstract】Environmentalmonitoringandcontroltechnologyspecialtyinvocationalcollegeschargedwiththetaskofcultivatinghigh-quality，skilledpersonnelinenvironmentalfield.Commonproblemswerediscussedforpracticalteachingsystemofenvironmentalmonitoringandcontroltechnologyspecialty.Somesuggestionsinexperimentalteaching，coursedesign，practiceandgraduationprojectdesignweregiventoenhancethecontentandimprovethemethodsofpracticalteachingsystem.

【Keywords】Environmentalmonitoringandcontroltechnology；Practicalteachingsystem；Reform

随着科技的进步和工业化的深入，社会分工日益精细，社会对人才的需求日趋多元化。高职高专类高校担负着培养高素质、高技能劳动者的重任。如何提高学生的综合素质，提高学生在社会中的竞争力，建立面向社会、面向市场，特别是面向未来发展的教育与教学体系，培养复合型高素质专业人才，已成为当今高等教育所面临的迫切问题[1]。

高职高专环境监测与治理技术专业知识体系驳杂，涉及自然、技术、社会和管理科学等诸多领域和学科[2]。在培养高素质、技能型劳动者的过程中，实训环节显得尤为重要，锻炼和提高学生的动手能力和实践能力，是提高学生竞争力的关键。

1实践教学环节存在的问题

实践教学包括多方面的内容，主要有课程实验、课程设计、专业实习（包括认识实习和顶岗实习）与毕业设计。结合重庆工程职业技术学院环境监测与治理技术专业的实际情况，归纳出高职高专环境类专业实训环节普遍存在的问题：

1）环境监测与治理技术专业课程结构有待改善，实训环节安排的时间和教学内容偏少，实训形式呆板，无法激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主性。

2）环境监测与治理技术专业认识实习时间过短（2周左右），通常走马观花似的参观各类水处理工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置工程，认识实习所起作用有限。

3）顶岗实习安排不够合理。由于环境专业涉及面广，学生顶岗实习的单位五花八门，有些甚至与自身所学专业不相关，不能达到理论应用于实践的目的。

4）毕业设计环节需要进一步科学的设置和安排。目前毕业设计环节要求偏低，学生得到的锻炼有限。

2实验教学和课程设计环节的探讨

环境监测与治理技术专业普遍存在着实验教学和课程设计环节薄弱的现象，使得理论与实践脱节，导致学生的动手能力较差。环境监测与治理技术专业应适当增加实验教学和课程设计的内容，加强学生实验动手能力的锻炼。可从以下几个方面着手：

1）强化环境监测实验教学的内容。环境监测是环境监测与治理技术专业的重要技能，可适当增加实验的数量；

2）强化水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废物的处理与处置教学实验和工程设计，适当增加教学实验和工程设计内容。

3）在增加教学内容的同时改进教学方法，如让学生独立设计实验内容与实验方法，独立撰写实验报告。

3实习和毕业设计环节的探讨

认识实习的主要目的是让学生对其将要从事的行业有直观的认识，因此环境监测与治理技术专业在设置与安排认识实习时应摒弃以往乱看一气的传统，兼顾全面的同时突出重点。对环境专业的学生而言，实习的单位主要有：设计院（环境影响评价和工程类设计）、水务集团、环保公司等。

顶岗实习与认识实习有所不同，认识实习是“感知”实习，而顶岗实习则是“实践”实习。学校在认识实习的安排与设置上应该起主导作用，积极寻求校企合作伙伴，争取发展3～4个公司作为学生的实训基地，学生则可根据自己的兴趣选择适合的岗位进行生产实习。

毕业设计环节是毕业生走出校门踏上社会前的最后一步，学校必须严格把关，提升学生各方面的综合素质。毕业设计的选题应尽量保证一人一题，提高学生独立处理问题的能力；高职院校毕业论文应鼓励工程、工艺设计，少实验论文；毕业论文格式应严格要求，锻炼学生的基本写作能力。

4结语

当今社会环境问题日益突出，环境类专业技术人才的需求量越来越大。在高职高专环境监测与治理专业实施教学改革，调整实践教学内容，改进实践教学的方法，是培养复合型高素质专业人才的必经之路。

【参考文献】

环境设计职业认知篇2

关键词：高职院校学生职业生涯设计

强烈的进取心是大学生必备的，有了进取心，大学生才能充分挖掘自己的潜能，不断进步，实现人生的价值。但纵观高职院校的学生，有相当一部分毫无进取心，整天浑浑噩噩，上课玩手机，课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈。怎样帮助学生走出迷茫、顺利就业，成为摆在高职院校辅导员和班主任面前的重要课题。我凭借多年的班主任工作经验认为，帮助学生进行职业生涯规划是一种行之有效的方法，我们应帮助学生从走进大学校门的第一天开始作一份职业生涯规划。

职业生涯规划也可叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。职业生涯规划主要内容包括剖析自我，确立职业目标，确立适合自己的发展道路和方式、方法，明确将要进行的调整和各项准备工作。

一、高职院校学生职业生涯规划的意义

高职院校学生职业生涯规划的意义在于帮助学生正确认识自我和社会，树立明确的目标，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，克服生涯发展的困扰，避免人生陷阱，不断修正前进方向，从而逐步实现自己的理想。具体表现在以下几个方面。

1.帮助学生正确认识自我。

自我认识是大学生人格成熟的基础，也是职业生涯规划的第一步。对自我的认识从个体有自我意识的时候已经开始，但在我国应试教育体制下，青少年课程繁重，在被动接受知识灌输的过程中，自我认知在很大程度上被推迟到了大学阶段。一份有效的职业生涯规划，必须是在充分且正确地认识自身的条件与相关环境的基础上进行。对自我及环境的了解越透彻，越能做好职业生涯设计。你需要审视自己、认识自己、了解自己并作自我评估。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准及社会中的自我等内容。所以，高职院校通过职业生涯规划，可以帮助学生正确认识自我，即“知己”。通过对包括个人职业兴趣、性格、能力、特长、价值观等方面的分析，明确自身的优势和劣势，纠正认识偏差和心理误区，形成鲜明的自我定位，找准自身的发展方向。“知己”，会使学生重新审视自己，树立信心，确立一个符合自身的职业理想、职业道德和职业目标；会使学生内心真正具有要求上进、渴求知识、追求理想和接受教育的愿望。

2.帮助学生进一步了解社会。

一份有效的职业生涯规划要求我们在全面认识自己的同时，也要清楚地了解就业环境的特征，即了解就业政策、就业形势、就业渠道、所需的能力、行业的特性、工作内容、工作发展前景等，总的来讲就是要学生确切了解社会。随着大学教育从精英教育逐步转化为大众教育，高职毕业生的人数逐年递增，毕业生人数的逐年递增使得就业的形势日益严峻，就业难已成为高职学生最关注的问题之一。但是，经调查发现，现在我们所提的就业难，很大程度上不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作，甚至是不知道如何去找工作，而且我们也看到在高职毕业生就业率不高的同时社会高技能人才严重紧缺。学生素质与社会需求之间存在较大的差距。职业生涯规划的开展，尤其是引导学生正确分析就业的外部环境，了解社会对人才素质的需求状况，有助于缓解这一矛盾。

3.帮助学生确立和实施职业目标。

职业生涯规划的核心环节是职业目标的确立。在对自身和外部环境正确评估的基础上，确立一个合适的职业目标，将对人生有巨大的导向性作用。给自己定下目标之后，目标就在两个方面起作用：它是努力的依据，也是对你的鞭策。目标给了你一个看得着的射击靶。随着你努力实现这些目标，你就会有成就感。美国有一本名为《无限的能力》的畅销书中有这样一个例子：1953年有人对耶鲁大学的应届毕业生进行了一份问卷调查――“你毕业后的目标是什么?”统计结果有3%的学生有明确的目标，97%的学生基本上没有明确的目标。20年后有人追踪了所有参加了问卷学生的状况，结果是那3%的人拥有的财富比97%的人的财富的总和还要多得多。职业生涯规划，它引导学生科学地为自己确立一个高低适度、具体明确的职业目标，为实现自身的目标，学生学习知识理论的兴趣、潜能就会被充分激发出来。

二、高职院校学生职业生涯规划存在的问题

目前，我国不少高职院校都设立了大学生就业指导中心，并开设了相关的职业指导课程，不仅为学生提供了丰富的就业信息，而且帮助学生进行职业生涯规划，这对于促进学生顺利就业和提升学生的综合素质起到了重要的促进作用。但是，作为新生事物，高职学生职业生涯规划还存在着各种各样的问题。

1.学生职业生涯规划意识不强。

大学生的职业生涯规划是人生规划的重要阶段，对其职业发展起到至关重要的作用。然而调查结果表明，大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对职业生涯规划了解不多。有些学生甚至认为根本就没有必要作职业生涯规划，抱着“船到桥头自然直”的消极态度。

2.学生自我认知不明确，职业生涯规划存在盲区。

调查发现，在被访的学生中，对自己的兴趣、特长、性格等非常了解的占总数的35.0%；对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了解的占总数的20.4%；对自己职业发展面临的机会和威胁都非常了解的占总数的16.3%；十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的11.7%；对未来3―5年职业发展计划设计实施措施的占总数的10.3%。但当进一步对职业生涯规划的深层次问题进行访谈时发现，被访学生很少有完整的职业生涯规划方案。

3.学生职业理想与实现理想的实际行动间存在较大差距。

虽然学生有初步制定职业生涯规划的意识，但缺乏将自己的行动与规划统一起来，并且认真执行的能力或毅力。

4.学校专业化职业生涯规划辅导队伍没有建立。

有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是建立一支专业化、职业化的资质队伍，他们必须具备职业生涯规划的理论基础，了解他们指导的学生专业和职业方向，熟悉学生，掌握就业政策。但事实上大部分高职院校没有建立起这支队伍，学生的职业生涯辅导一般由年级辅导员兼任。

三、高职院校学生职业生涯规划的基本步骤

职业生涯规划理论在我国兴起的时间不长，很多人没有真正接触过职业生涯规划，即使想做规划也不知道该如何进行。其实，职业生涯规划是可以遵循一定的步骤和内容来操作的。根据职业生涯发展领域专家的观点，再结合本人多年来职业生涯规划指导的经验来看，一个完整有效的职业生涯规划应包括确定自我剖析与评估、职业生涯机会的评估、职业的选择、职业生涯路线的选择、职业生涯目标的设定、职业生涯目标策略实施和反馈评估这七个环节。

1.自我剖析与评估。

自我剖析与评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我剖析与评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准，以及社会中的自我，等等。

2.职业生涯机会的评估。

职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点，环境的发展变化情况，自己与环境的关系，自己在这个环境中的地位，环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利的条件与不利的条件，等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使自己的职业生涯规划具有实际意义。环境因素评估主要包括对组织环境、政治环境、社会环境、经济环境的评估。

3.职业的选择。

职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80％的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。职业选择必须考虑到是否与自己的性格、兴趣、特长和内外环境相匹配。

4.职业生涯路线的选择。

在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线……由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作及各种行动措施沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：（1）我想往哪一路线发展？（2）我能往哪一路线发展？（3）我可以往哪一路线发展？对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。

5.职业生涯目标的设定。

职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标作出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标；中期目标一般为三至五年；长期目标一般为五至十年。

6.职业生涯目标策略实施。

职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当确定了职业生涯目标后，就要制订相应的具体实施方案，以达成此目标。策略实施的内容包括职业生涯发展路线设计、教育培训安排、实践计划等。

7.评估与回馈。

任何事物都处在变化之中，绝大部分变化是难以预见的。现实社会中种种不确定因素的存在，会使原定职业生涯目标在策略实施过程中出现偏差，这时需要根据反馈的情况，及时反省、修正规划目标并调整行动方案。

参考文献：

环境设计职业认知篇3

关键词职业学校；环境教育；课程设计；课程实施

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）23-0031-04

联合国教科文组织在2001年《修订的关于技术和职业教育的建议》，要求把环境保护教育作为职业学校的公共课程[1]，开展环境保护教育已经成为国际职业教育界的一项共识，并且日益受到重视。我国职业教育领域的环境教育起步相对较晚，职业学校开展环境教育的成效还不显著。当下职校学生环境素养不高，具体表现为学生的环境意识淡漠、环境知识缺乏以及环境行为不良[2]。本文尝试从环境教育课程的视角，呈现当前职业学校环境教育现状，探析支持职校环境教育变革的课程设计与实施方案。

一、职校环境教育课程现状

（一）课程设置失衡

长期以来，人们在不自觉中将职业教育等同于就业教育，把职业教育的目的囿于培养职业技能、满足岗位需求。这导致大部分职业学校在课程设置上呈现出“基础文化课程+专业技能课程”的典型二元结构，很少关注学生作为一个现代人所必备的综合素质培养，忽视了学生环境素养的养成，对环境教育没有投入足够的课程、师资、教材等教育资源。据调查，绝大部分的环境类课程都局限在环境相关专业中，也就意味着非环境相关专业的学生几乎没有机会在学校中接触、参与到环境类课程中[3]。

（二）教师知能受限

教师的专业知识与专业能力始终是课程教学的核心要素，没有一支高素质的教师队伍，高质量的环境教育也就无从谈起。当前在大多数的职业学校中（开设环境相关专业的除外）普遍缺乏具备环境教育相关背景的专业教师，而其他文化课、专业课教师，又从来没有接受过环境知识、环境保护、环境教育等相关领域的系统培训。这就导致在实际教学中，大多数教师只能关注本课程的教学，既无意识也没能力把环境教育融入到自己的课程中，极少创设渗透环境教育的学习机会，更不用说对环境教育课堂教学的探索研究。

（三）课程形式零散

从环境教育的课程组织形式来看，课程设置失衡、专业师资不足等原因，导致以必修课形式开设正式课程受到了很大限制，因而大部分学校只能以课外学生活动的非正式课程形式来开展环境教育，主要包括德育、讲座、竞赛、观影、社会实践等，这些形式的环境教育尽管看上去丰富多彩，但由于活动的随意性较强，缺乏专业性与系统性课程的支持，注定在环境教育的有效性方面大打折扣，难以对学生环境素养的培养产生深远而持久的影响。

（四）专业教材缺位

专业教材是一门课程的重要支撑与系统表征，一个完善的环境教育课程体系离不开专业的配套教材。环境相关专业中使用的教材专业性较强，不适合非环境专业的学生学习。而非环境相关专业没有开设正式课程，主要采用渗透式、活动式的课程形式开展环境教育，所以目前国内尚不多见系统的专门的环境教育通识教材，这也成为影响环境教育课程开展的一大瓶颈。

二、职校环境教育课程设计

（一）课程内容框架

1.环境意识的形成与强化

环境意识是指个人对环境所形成的一种带有道德色彩的态度、情感与价值观。其核心内涵是个人具有维持良好环境、生态的价值观、道德观和持续发展观，并且愿意选择公认的行为并付诸于个人行动[4]。在某种程度上，环境意识是个人环境素养发展的根本所在，比环境知识和能力更为重要。环境意识教育的目的在于引导学生从思想上尊重环境、从情感上热爱环境，形成正确对待环境、保护环境的良好态度，培养全新的符合可持续发展要求的职业观、生活观和世界观。在环境意识教育中，要激发学生主动保护生态环境的责任感与使命感，同时更要让环保意识扎根学生的思想、融入学生的血液，成为他们心中一种积极并且时尚的生活理念。

2.环境知识的习得与巩固

环境知识主要包括：对环境系统内各要素形成基本的认识；了解各要素之间的相互关系；知道人类面临的环境热点问题、危害以及成因；懂得如何解决、预防环境问题的方法手段；通晓与日常生活息息相关的环保常识；明白与职业岗位密切相关的环境知识等[5]。环境知识教育的目的在于让学生系统掌握有关生态环境的基础知识，以及环境保护与可持续发展的必备知识，形成一个较为完整的环境知识体系。调查发现，相对于环境意识而言，基本环境知识的严重缺乏成为学生环境素养构成的最大短板，也进一步阻碍了学生环保行为的养成，比如如何进行垃圾分类、如何低碳生活等[6]。

3.环境能力的掌握与提升

环境能力是指运用一定的环境知识确定和解决周围、地区及全球环境问题的能力[7]。主要表现为让学生能够正确地认识人与环境的关系，理解人类活动对环境的影响，能够认识、分析环境问题并提出解决途径的能力，以及具有保护环境行动的能力。环保能力教育的目的是教会学生如何去发现问题，并付诸行动解决问题，提高他们有效参与环境保护的技能。因此，环境教育的重点应该是培养学生对环境的认识能力、判断能力、积极保护环境的能力、有效参与治理环境问题的能力和对公众宣传教育的能力；培养学生解决与各自专业有关的环境问题，改善和优化环境的技能技巧，使学生构建起适应终身教育和社会发展需要的整体素质结构。

4.环境行为的养成与内化

环境行为指的是个人在环境意识的支配下，在一定环境知识与能力的基础上，所形成的一系列有利于环境保护与发展的行为习惯。环境行为的养成则是个人环境素养的外在现实表征，是衡量一个人环境素养的可靠标准。环境行为教育的目的主要在于让学生利用所学环境知识与能力，逐渐养成环保的职业行为习惯以及个人生活习惯，改善工作环境、提升生活品质，并且能够影响周围人群，形成一个较大范围的环保型社群。

（二）课程组织形式

1.显性课程

开设必修课与选修课。针对当前职校学生环境意识淡漠、环保知识缺乏的现状，将零星散布于思想政治、人文社会等课程中的环境教育内容剥离出来，选择材，安排固定课时，设立独立的环境教育正式课程，一方面通过正式课程的开设来凸显环境教育的重要性，进一步强化学生的环境意识；另一方面，能够在较短的学习时间内更有效地向学生系统传授环境知识，以弥补学生环保基础知识零散、不足的缺陷。应以学分制为基础，根据具体课程内容特点以及学生需求，开设一定分值的必修课与选修课。必修课侧重基础性环境教育内容，是学生养成环境素养的必备知识，如开设人与自然、环境与生活等课程；选修课则满足学生的学习兴趣与个人需求，更具趣味性与灵活性，可开设环保小窍门、环境法规等课程。

开展实习实训教学。职业学校不仅要在课堂上对学生进行环境教育的理论教学，而且要充分发挥职校工学结合的人才培养特色，利用在现实工作场景中的实训教学，将环境素养培养作为实训教学的独立任务单元，强化学生对环境知识的习得与应用，并进一步培养学生的环境能力与环境行为，让环境保护回归职业综合素养。如在实训企业中近距离地接触了解企业关于环境保护的规章、条例，在生产中了解生产原料的节能、废物处理、噪音减少等环保技术的应用。

设置校本课程。校本课程具有较大灵活性和趣味性。其一，成立各种环保兴趣小组，激发学生对环境知识与环境科学的兴趣，强化学生的环境意识。针对学生的好奇心和求知欲，组织开展趣味活动，让学生在活动中学习、体验环境保护的意义与乐趣。其二，开展环保主题的综合实践活动，让学生掌握解决环境问题的基本技能。例如，可以围绕某一环境主题让学生调查、搜集有关资料和数据，然后通过整理、分析，撰写调查报告或环保论文，对改善环境问题提出合理化建议。

2.隐性课程

校园环境营造。环境素养要内化为学生的自觉行为，不仅需要教师明确的教育引导，也需要在一个良好的环境道德氛围中熏染形成。营造良好校园环境，充分体现人与自然的和谐，可以引导学生对环境的态度与体验，自觉培养环保意识，提升环境道德素养。学校应把环境与文化、环境与育人有机地结合起来，使学生在环境熏陶中，培养保护环境的意识、情感和责任感，养成自觉保护环境的良好习惯。

学科教学渗透。在文化课中，教师通过创设不同的教学情境，结合教材内容和学科特点，找到环境教育渗透的最佳结合点，把环境教育融入其中，使学生在潜移默化中接受环境教育。在专业课中，教师可以将环境教育与相关行业的发展结合起来，运用多学科知识提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法和能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式，并积极地参与保护环境，付出实际行动。

学生校园活动。在正式环境课程学习的基础上，开展一系列以环保为主题的校园文化活动，不仅能够起到深化、巩固学生环境意识和知识的作用，而且还能锻炼、提升学生的环境能力。比如，以“地球日”、“植树节”、“世界环境日”等纪念日为主题，组织学生散发环保宣传资料、进行宣传活动；利用主题班会等形式开展环保活动，普及环境知识，以此促进学生对环境问题的认识和理解，提高学生的环境道德水平；举办以环保为题的作文竞赛、书画竞赛、知识竞赛和演讲会等活动，从不同角度培养学生保护自然环境的意识，增长保护环境的知识。

三、职校环境教育课程之实施

（一）强化师资培养

第一，开设环境教育专业，支持正式课程实施。建议高等师范院校开设师范类环境教育专业，为职业学校（也包括普通教育）的环境教育培养专门的师资力量。第二，吸引高等院校非师范类的环境相关专业的优秀人才加入到教师队伍中来，充实师资队伍、提升整体水平。第三，充分利用学校现有教师资源，重点挑选若干名有发展意愿并有成长潜力的思政、人文、地理等相近学科教师，引导其转向环境教育，通过专项培训、在职深造等多种途径，使其具备任教环境教育课程的基本专业知识与能力，成为学校环境教育主讲教师，负责和带领全校师生共同参与环境教育。第四，重视发挥兼职教师队伍在环境教育中的积极作用，通过聘请高校、行业、企业、政府、社会团体等组织中的专业人士担任学校兼职教师，来指导、组织、参与学校各类环境教育课程的实施。

（二）落实教学原则

科学性与综合性。在环境教育过程中，要求注重教学内容的科学性，避免由于信息发达而造成的知识失真。环境保护涉及自然科学和人文社会领域，与人们的精神生活、社会生活和经济生活有着密切的关系，因此，在教育中也需体现基础理论知识、专业知识、实践技能和素质教育相综合的特性。

生活性与专业性。环境教育的根本目的是让学生形成良好的环境素养，养成环保的生活习惯与职业习惯。一方面，教学要从学生的实际生活出发，合理组织贴近学生生活的教学内容，让学生带着问题从生活中来，然后再把环境知识带回到生活中去解决实际问题；另一方面，不同的专业在环境保护方面有着不同的知识能力要求，这就要求教师在进行环境教育时牢牢结合专业特性，突出专业特色。

参与性与实践性。环境保护本身就是一项具有很强参与性与实践性的事业，而参与意识与实践意识也正是环境意识中的核心要素。因此，在具体的课堂教学中，教师应避免传统的灌输式教学，把环境理论知识生硬地强求学生死记硬背。应通过教学活动的精心设计，引导学生参与其中，并以实践的方式使学生习得知识、形成技能、养成习惯。

（三）共建共享教学资源

首先，组织环境专家、行业技术人员、环保部门官员以及社会团体代表等环境教育相关者制定教学大纲，编写材及配套资料。教材以课程内容框架为基础，结合职校学生学习需求与认知特点，以一种生动灵活的形式呈现课程内容，提供参与性较强的实践活动，吸引学生投入课程学习，并持续维持强烈的学习动机。其次，建立职业学校环境教育信息平台，以信息技术为支撑，采集、整理、汇总包含文本、图片、影像、动画等形式在内的多媒体环境教学素材，具体包括：课程标准、教学计划、教师教案、教学课件、案例分析等，构成一个丰富的环境教育网络资源库，为教师教学和学生学习提供强大的资源支持以及便捷的交流平台。最后，加强职业学校环境教育实训基地建设，配备必要的环境保护仪器设备，为实训教学提供服务；同时，深化学校与行业企业、环保部门等单位的合作关系，加快建立校外环境教育实习实训基地，满足环境教育实习实训的需求。

参考文献：

[1]段宝平，楼史进.中等职业学校应大力开展环境保护教育[J].中国职业技术教育，2009（14）：54-55.

[2]花海蓉等.高职学生环境素质现状调查与分析——以南通地区为例[J].职业教育研究，2013（1）：41-43.

[3]贺文瑾.中等职业学校开展环境教育现状的研究[J].职业技术教育：教科版，2005（7）：34-37.

[4][7]周炳军.中等职业学校环境教育探析[D].济南：山东师范大学，2006.

[5]张建君.环境·生活·职业[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]陈建昌.中等职业学校环境教育现状调查分析[J].环境教育，2000（6）：4-8.

ConceptionofEnvironmentalEducationCourseinVocationalSchools

ZHANGJian-jun

（NingboForeignAffairsSchool，NingboZhejiang315000，China）

环境设计职业认知篇4

[论文摘要]职业生涯是个体职业发展的历程，职业生涯的成败对人的一生有着重要的影响。对高校教师而言，职业生涯的成败也直接影响着其劳动积极性和主动性，并影响着高校组织的效率与效益。

职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对人的一生有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，科学地将职业生涯划分为不同的阶段，明确每个阶段的特征和任务，做好规划，对更好地积累自己的职业准备，实现确立的人生目标，非常重要。

一、职业生涯规划的内涵

随着社会经济的快速发展和知识经济的来临,各类职业对从业者的思想素质、生理与心理素质、技术素质以及各种知识与能力的要求越来越高，职业竞争也越来越激烈，进行职业生涯规划，不仅是高校组织发展的重要任务，也是教师自身实现其职业生涯发展目标的重要手段和措施。

职业生涯规划是指根据自己设定的长远的职业生涯目标，将大目标分解成一些子目标，按照子目标的落实思路和策略制定具体的日程表，再分析实现的步骤、程序、检查办法等，通过实现小的目标，最后实现长远目标。职业生涯规划以人自身为开发对象，工作重点是提高从事职业所要求的伦理观念、知识技能水平等。个人职业生涯规划是指为了获得或改进个人与工作有关的知识、技能、动机、态度、行为等因素，以利于提高其工作绩效，实现其职业生涯目标而做出的各种有计划、有系统的努力。

二、高校教师职业生涯规划的必要性

（一）职业生涯规划有助于教师明确方向，完善自我

许多刚参加工作的老师，很多对自己并不了解，尤其是不了解自身的优势和劣势。通过有效的职业生涯规划，可以使新教师认识到自身的个性特质、现有和潜在的资源优势，帮助认识自身的价值并使其持续增值;可以对自己的综合优势和劣势进行对比分析，着力培养某项职业特质;树立自己的职业发展目标和职业理想，从而能规划自己的学习与实践，并为自己获得自己认为理想的职业而去做各种准备。

（二）职业生涯规划可以提高教师个人的创造性

创造性思维对教师个人的职业生涯发展具有十分重要的作用，只有具有较高的创造性思维水平，思路灵活，提出新的设想、新的观念，才能不受传统思维和习惯的束缚。因此，有必要通过职业生涯规划提高教师个人的创造性思维能力。[3]

（三）职业生涯规划可以提高个人的科学文化和专业技术知识水平

现代职业的从业者，尤其是高校教师这一职业，只有掌握丰富的现代科学文化知识和必要的专业技术知识才能适应社会与职业发展的需要。特别是随着知识经济的来临知识更新的步伐越来越快，不断学习和掌握新的科学文化知识和专业知识变得更为重要和必要。

（四）职业生涯规划有助于自我实现

面对人生的大舞台，每个人都渴望实现自我价值。美国心理学家马斯洛提出了著名的“需求理论”，指出人的需求由低级向高级层次推进：即从生理需求一安全需求一友爱和归属的需求一受尊敬的需求一自我实现的需求。所有这些需求又必须通过职业生涯活动来实现。我们可以通过从事一份职业来获得生理、安全、友爱和归属、尊敬的需求，我们更是通过从事一份职业来发挥自己的潜能，体现自我价值。因此，一份正确的职业生涯规划，能为实现自我价值创造机会并能够扬长避短，最终迈向成功.

三、高校教师职业生涯设计的特点

首先，高校教师属于知识型员工，知识型员工的首要特点是他们具有很强的成欲望和明确的职业价值观。他们很在意自身价值的实现，并期望得到社会的认可。因此，他们热衷于自身的职业生涯设计，对这项工作具有很强的支持性，也有自己独到的认识。

其次，知识型员工具有自我调适性。由于知识的不断更新，他们能够不断调适自我以适应知识工作的需要。为了和专业的发展现状保持一致，他们对工作和学习具有很强的主动性。所以，在高校的职业生涯设计工作中，与职业生涯发展密切相关的教师培训与开发制度必须紧密配合，这才能得到教师们的真正重视。

第三，高校由于扩招，教师工作量大，使得很多教师疲于应付工作，没有在某一学科真正成为专家。所以，教师职业生涯设计的首要工作，就是理顺教师的学科方向，建立同一学科下的教学与科研互相促进机制，促进教师在某一学科领域真正成为专家。

第四，高等学校的三个职能确定了大学教师的三方面的工作任务，形成高等学校教师的工作特点：传授高深的文化科学知识和技能，经常注意本专业本学科最新成就与发展趋势，把教学、科研与社会服务结合起来，不断提高教学质量和科学研究水平以及社会服务效果，以较高的学术水平影响学生，并在促进社会进步方面起良好的作用。因此，大学教师的工作不是封闭的，而是具有开放的特点。

第五，职称是教师职业追求的重要方面，教师的职称晋升在职业生涯规划中占有重要的位置。教师在进行职业生涯设计的过程中根据专业发展需要以及任职资格标准来进行规划，从而一步步到达职业生涯顶峰。

第六，不同职业生涯阶段具有不同的阶段。对青年教师来说，重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性，对中年教师来说，重点是强调工作中的成就感和职业培训开发，对老年教师来说，重点是如何发挥传帮带作用。

四、高校教师怎样进行职业生涯规划

（一）自我评估。自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。[2]

（二）环境分析。每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，新教师在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解了，才能在复杂的环境中认清形势。

（三）以提升专业技能为目标，加强自身的专业培训。在发展期阶段教师应积极参与形式多样的专业培训，以此提升自己的职业行为能力。比如参与与专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、干部挂职锻炼等，不断学习，以此更新知识，培养能力，不断提高专业技术水平。

（四）各种奖励、荣誉称号在某种程度上对人才的成长起着非常重要的引导和推动作用。要积极参与国家、部委等重大项目，争取出大成果。在此基础上，教师个人有计划地申报“杰出青年基金”、“有突出贡献中青年专家”、“新世纪优秀人才”等一系列国家、部委的奖励计划，以此促进自身的不断成长。

参考文献

[1]王加林，学位论文：我国高等学校教师激励机制探索[D]

环境设计职业认知篇5

随着市场经济关系的日趋复杂，会计实践中的非理越来越多，其最直接的后果就是导致会计信息失真。主要表现有：乱挤乱摊成本、费用，虚假发票和原始凭证，截留或隐瞒收入，私设“小金库”，设置多套账，编造和提供虚假财务报表等。会计信息失真，已经成为普遍关注的重大社会问题。最近发生的“银广夏”事件，在社会上尤其是股市上引起轩然大波就是一个例证。这些问题的产生与会计职业道德密切相关。但我们都很清楚，类似事件的发生绝不仅仅是某个会计师事务所或个别会计师的职业道德问题，对他们的惩治固然重要，但最严厉的处罚应当给予那些“始作俑者”。要保证会计信息的真实可靠，会计机构和会计人员必须具备良好的职业道德。但要形成良好的会计职业道德，除了通过科学的会计信息标准来引导和规范外，改善会计工作的外部环境也是非常重要的。

2.会计外部行为环境与会计职业道德建设

2.1当前会计职业道德建设的误区

目前，一谈到加强会计职业道德建设，可能许多人都认为，最主要的任务就是对会计人员自身进行思想道德教育，教育他们“出污泥而不染”，这固然有一定的作用，但往往流于形式，缺乏说服力，成为枯燥的说教。因为，职业道德不能等同于思想道德。同思想道德相比，职业道德更具有其社会性，它是指人们从事正当的社会职业，并在履行其职责过程中，在思想和行为上应遵循的原则和规范。职业道德的遵守虽然具有自觉的性质，但相当多的职业道德问题的产生是因为受到外部环境的影响。所以，建设良好的会计职业道德，必须从减少外部不良环境影响，净化会计外部行为环境着手。

2.2影响会计职业道德建设的因素

会计人员不仅工作在会计领域，更生活在社会大环境中，其职业道德不可避免地受到社会各种因素的影响。当然，这种影响有消极的，也有积极的。本文将从消极方面谈会计外部行为环境对会计职业道德的影响。这些消极的影响和干扰，主要来自于法律的不健全，制度的不完善和与会计人员相关的其他人员的职业道德。一家会计公司曾对美国经济、教育和政府等多个部门1000名著名人物进行的调查显示：在美国，会计人员职业道德水准之高，仅次于神职人员。美国的会计人员职业道德水平就真的比中国会计人员的道德水平高吗？当然不是。原因就在于美国有一套完整的会计职业道德规范体系和相对规范的外部环境。美国会计职业道德规范体系由注册会计师协会道德规范、管理会计师职业道德准则、财务经理协会道德法规等构成，甚至会计学术界、会计教师的职业道德也在研究之列。我们可借鉴美国等西方发达国家的经验，制定一套具有中国特色的可操作的会计职业道德规范体系，以减少消极的外部环境对会计职业道德的影响。相信大家都知道“近朱者赤，近墨者黑”这句话，我们没理由要求每个会计人员都具有超强的分辨能力和与违法乱纪行为作斗争的勇气，但我们可以多花些力气去铲除污泥，铲除违反职业道德行为滋生的土壤。只有这样，才能形成良好的会计职业道德氛围。

3.如何减少外部行为环境对会计职业道德的影响

减少外部环境对会计职业道德的影响，提高会计职业道德水平，应当依托于社会各方面的变革与协调，尤其应当与法律、与各行各业的职业道德建设同步，才能建设好会计职业道德。

3.1新会计法的制定已意识到会计外部行为环境对会计职业道德的影响，给予会计职业道德建设以有力的法律支持。

3.1.1从新旧《会计法》看法律对会计职业道德的支持。

在现代经济生活中，任何个人及经济组织必须遵守法律的规定，企事业单位的各种经济行为更是如此。会计机构和会计人员实现其职能，是法律所赋予的权力。要改善会计行为环境，就要给予会计工作强有力的法律支持。例如：我国在2000年7月1日之前执行的《会计法》第4条规定：“单位领导人领导会计机构、会计人员和其他人员执行本法”。可见，会计人员是在单位领导人的领导下进行工作的。一般情况下，会计人员不得不服从于领导的意图。而某些企事业单位领导人钻法律的空子，为了追求小团体利益，粉饰业绩、谋取私利等等。会计人员对这种事情也只能“睁一只眼，闭一只眼”了。我们不能因此就认定会计人员缺乏职业道德，因为他们的权力被“领导”了，被“限制”了。可喜的是，我国于2000年7月1日开始实施的新《会计法》第5条规定：“会计机构、会计人员依照本法规定进行会计核算，实行会计监督。任何单位或个人不得以任何方式授意、指使、强令会计机构、会计人员伪造、变造会计凭证、会计账簿和其他会计资料，提供虚假财务会计报告”。第46条还规定：“单位负责人对依法履行职责、抵制违反本法规定行为的会计人员以降级、撤职、调离工作岗位、解聘或者开除等方式实行打击报复，构成犯罪的，依法追究刑事责任；尚不构成犯罪的，由其所在单位或者有关单位依法给予行政处分。对受打击报复的会计人员，应当恢复其名誉和原有职务、级别”。这两项法律条款有力地保证了会计机构、会计人员的合法权益，使会计机构、会计人员从一定程度上摆脱了单位负责人的非正常干预，必要时拿起法律武器保护自己。

3.1.2有法可依，还要有法必依，违法必究，执法必严。

我们不得不承认，由于中国几千年遗留下来的“官官相互”的劣根性和作风，不可能在短期内消失，再加上一些人“明哲保身”的处世哲学，作为下属的会计人员即使不认同上级的某些做法，也往往是敢怒而不敢言，致使法律形同虚设。还有就是独立执业的会计师事务所不断增多，同业之间的竞争也很激烈。他们要寻求发展，首先面对的是生存问题，执业质量和职业道德只好退居其次。更何况一旦出现问题，会计师事务所和会计师本人也要承担相当大的风险，想必他们本意是不愿造假的，罪魁祸首应当是授意造假者。我们也不否认有个别“勇士”仗义直言，勇敢地站出来维护自己的职业道德，维护法律的尊严，但多半会落得个“遍体鳞伤”，有的甚至付出生命的代价。这些勇士的行为是令人敬佩的，但本人认为这是一种“超职业道德”的行为，与我们通常所说的会计职业道德不是一个概念。我们所说的会计职业道德，应该是指绝大多数会计人员都能够接受并以此作为自己行为准则的“常规性”的会计职业道德。我们已经有法可依了，关键问题是能不能做到“有法必依”。由于我国用人制度的缺陷以及渗透到各行各业甚至司法部门的腐败等等，都会使法律在具体实施过程中遭遇阻力而不能充分发挥其效力。这更加说明外部环境的净化对于会计职业道德建设的必要性。为此，我们应当打破会计行业中任人唯亲的传统观念，加强廉政建设，尤其是司法部门的廉政建设，加大对违法违纪行为的惩治力度，真正做到“有法必依，违法必究，执法必严”。

3.2继续推行并不断改进和完善会计委派制。

3.2.1会计委派制的作用

会计人员委派制度的实行，较好地解决了会计信息失真问题，增强了企业领导和会计人员的法纪观念，维护了财经纪律，促进了单位的廉政建设，尤其是提高了会计人员地位，使他们从以前的既代表国家又代表企业的双重身份的夹缝中解脱出来，更好地执行其反映和监督职能。会计委派制是尽可能避免会计外部行为环境影响的一项较好的措施。

3.2.2继续推行并不断改进和完善会计委派制。

由于会计委派制自身的不完善，使其也很容易受外部环境影响。首先，现在的会计委派只是对一个单位派出一名会计主管或财务负责人，而不是对单位的全部会计人员实行委派。派去的会计人员主要代表国家利益，而其他多数会计人员则代表企业利益。长此下去，两者之间无论在业务上还是在领导关系上必定会发生矛盾。

其次，委派的会计人员的工资、奖金和福利有的由派出的财政门发放，而多数由被派往的单位发放。笔者认为，统一由财政部门发放较为合理。根据权利与义务对等的原则以及“谁受益谁负担”的原则，理应由派出会计人员的财政部门发放。这样做一是可以体现权利与义务对等的原则；二是减轻企业负担，消除向企业进行摊派之嫌；三是避免被委派的会计人员和被派往的单位产生直接的经济利害关系，有利于其客观、公正地进行工作。但这样一来，又会增加政府的财政负担。

总之，会计委派制取得的成绩是显而易见的，但其中存在的问题也是不容忽视的，有关部门应当进行这方面的研究，使会计委派制更加完善和可行。

3.3大多数不能实行会计委派制的企业，如何减少外部环境对会计职业道德的影响。

现行会计委派制只能在少部分国家拥有所有权的国有企业或国家股占控股地位的企业中实行。对于其他中小国有企业，国家没有那么多的财力和人力。对于近几年来蓬勃发展的私营企业，国家既没有所有权，也没有控股权，因此没理由委派会计人员。那么怎样保证这些企业会计信息的可靠性呢？笔者认为，如果有条件，可以成立由会计行业统一管理的“会计公司”，将一部分会计人员从企业中分离出来，进入会计公司。会计公司自主经营，自负盈亏。国家制定相关法律，委托会计公司定期（半年或一年）对企业进行强制性审计。企业可以自主使用会计人员，也可以向会计公司提出申请并支付一定的费用，由会计公司依据一定的程序和企业的需要派遣会计人员。但不管怎样，都要无条件接受并配合定期审计工作。会计公司要对其提供的会计信息的真实性、合法性负全责。这样就可以较大幅度地减少外部环境对会计职业道德的影响，有利于形成良好的行业自律。

3.4厂长（经理）的职业道德水平的高低在很大程度上影响会计职业道德状况

3.4.1厂长的行为是会计外部行为环境的重要组成部分

成立会计公司只是笔者的一己之见，不是一朝一夕就能实现的事，因此，目前还有一些很现实的问题需要解决。有这样一个小故事：某公司招聘会计，经理亲自担任考官，他向所有应聘者只提一个问题，即“1+1=？”。应聘者一个接一个地进来，有的说等于1，有的说等于2，也有的说等于3……经理都摇头表示不满意。只有一位应聘者听过经理的问题后，转身将门关好，然后走到经理近前，附在经理耳边问“您说等于几”？经理满意地点点头，结果此人被录用了。这虽是一个笑谈，却反映了一个很现实的问题。可以想见，企业如果真有这么一位为所欲为的经理，再有这么一位惟命是从的会计，其会计信息的真实程度就可想而知了。长此下去，一是会造成国有企业中腐败滋生，经营者为了追求小团体利益、粉饰业绩、谋求私利、虚报浮夸等；二是会造成私营企业隐瞒收入，逃避税收。

3.4.2规范厂长（经理）的行为

可以说会计信息失真的“源泉”很大程度上就是企业的厂长（经理）。要解决这个问题，就要从“源头”抓起。笔者认为，最有效的办法就是增加会计工作的透明度，实行财务公开（当然不能包括商业机密），不但要向上级主管部门公开，更要向职工群众公开，使大家对企业和财务状况有一个大致的了解。“群众的眼睛是雪亮的”。有这样一个谜语：当左手被什么东西抓住后，就抓不住右手了？谜底是：右手。在企业中，行政管理好比右手，会计监督有如左手，当会计人员以既代表国家又效力企业的“双重身份”进行会计监督时，一遇到企业和国家的利益冲突时，也就进入了一个“自相缠绕”的怪圈。因此，我们可以把职工群众的利益加进这个利益圈，使三者相辅相成，又相互制约。现在确实也有一些企业实行了所谓的“厂务公开”，但公开的程度和真实程度就不那么令人满意了。职工群众作为企业（尤其是国有企业）的主体，应该是有知情权的。群众的力量也是不可低估的，群众一旦加入监督的行列，有利于形成“会计机构、会计人员不敢造假，厂长（经理）不敢要求造假”的良好风气。

3.5提高会计人员整体素质，合理配置各层次会计人才。

3.5.1对高层次高素质会计人才的需求不断增强。

随着我国市场经济的全面发展，人们对会计行为的评价标准也随之起了很大的变化。“老实型”、“听话型”的会计行为逐渐失去其道德价值，“创新型”的会计行为逐步得到社会的广泛认可和赞扬。这是因为，会计人员参与企业管理与决策，担当企业的参谋和监督者，其“管理”、“监督”职能逐渐取代“记账”职能而成为其主要职能。但“创新”并不是每个会计人员都能做到的。这是由于我国会计人员数量虽多，总体素质却偏低，经过正规的、系统的会计学教育的人数太少。社会上似乎有一个误解，认为只要识字、会算账就能当会计。我们可以看一看某会计培训单位的招生简章：凡具有高中以上文化程度或同等学历的在职人员、下岗职工和待业青年、准备从事会计工作的人员及未取得会计上岗证的在职会计均可报名……招生范围之广，生源学历层次之参差不齐是显而易见的。这些经过短期“填鸭式”培训的学员多数对会计业务一知半解，将来走上会计岗位能够应付工作已经不易，哪里还谈得上开拓创新？当然不否认某些人对业务会越来越熟练，但仅仅是熟练，只能是原地踏步走，充当记账工具而已。要想在熟练的基础上向前迈进一步，必须要有足够的知识积累，要经过系统的、专业的训练。提高会计人员整体素质势在必行。但遗憾的是，我国的会计聘任制度与干部任用制度颇为相似，都是能上不能下，除非严重违法乱纪。正是这种缺乏竞争的机制，造成会计行业鱼龙混杂，庸者自甘其庸，不用担心被淘汰。优秀的人才当一天和尚撞一天钟，很难脱颖而出。

3.5.2当然，我们不可能要求每个会计人员都有高学历、高职称，但学历、职称的高低一般同业务水平成正比。我国会计行业当前的现状是低层次人才占多数，而高、中层次人才偏少。问题的关键是调整好高、中、低各层次会计人才的比例。目前，我国一些大机关会计人才积压严重，造成很大的人才浪费；另一方面许多基层单位会计人才匮乏，形成人才饥渴。对此，有关部门应当适当加以引导，切实加强机关的精减工作，增强基层单位的活力，促进会计人才的合理流动，使高、中、低层次会计人才的配置更趋合理。

4.总结

净化会计行为环境和会计职业道德建设是一个系统工程，会计行为环境的好坏直接影响到会计职业道德水平的高低。在一个法制不健全，制度不完善，道德意识淡泊，公共意识低下，自我中心突出的环境下，不可能营造出高品味的会计职业道德。净化会计行为环境，不是光靠会计职业界的努力能做得到的，而要有赖于社会各方面的变革与协调。会计职业道德建设实际上是向社会提出了提高道德觉悟、重视道德修养、净化环境的基本要求，各行各业都应提高职业道德意识，从而营造出建设会计职业道德的和谐环境。当然，我们也不能坐等外部环境净化之后，再来谈会计职业道德问题，会计人员也绝不应因环境差而放弃道德修养。“出污泥而不染”仍应是会计职业界的一种高尚追求，这也是最终赢得社会尊重，提高行业信誉的重要保证。

参考文献

环境设计职业认知篇6

《财务会计》是会计专业的骨干课程，同时也是一门具有较强实用性和可操作性的课程。但目前各职业院校《财务会计》课程的教学内容和教学方法与高职院校的培养目标仍然存在一定差距，主要体现在：目前高职院校《财务会计》课程的教学模式存在与本科教育同质性的问题，传统的教材按照会计要素划分章节进行教学，保证了理论的系统性和完整性，但课程的实践性不突出，教学内容不能直接与实际工作过程接轨，培养学生动手操作的能力不强，不符合高职院校的人才培养目标。最近有教师提出按照会计岗位对教学内容进行重组，设置相应的教学情境，然后根据各个岗位的能力要求确定各个教学情境的具体学习内容。这种教学设计直观性强且职业能力与教学内容相对应，一定程度上体现了工学结合的教学思想，但这种以会计岗位划分教学情境的做法，知识点分散、理论系统性不强。综上所述，《财务会计》课程内容的设计和教学方式、方法的选择，应体现高职教育的目标，培养学生的会计职业能力。从往届高职会计专业毕业生的就业行业来看，基本上包含了商业企业、生产企业、金融企业等各种行业，不同行业对会计人员基本能力的需求是大同小异的。基于上述原因，在《财务会计》课程设计中引入了通用会计能力培养的理念，以使培养的毕业生的素质能更好符合市场的需求。

二、会计职业能力的构成

会计职业能力分为基础会计职业能力、通用会计职业能力和专业会计职业能力。

1.基础会计职业能力。基础会计职业能力是通过学习会计原理等基本素质课程，熟悉会计基本核算程序，掌握会计基本核算方法，了解有关会计核算方面的法律、法规，掌握计算技术和电算化的基本知识，为后续通用会计职业能力的培养奠定基础。

2.通用会计职业能力。通用会计职业能力是在具备基础会计职业能力的前提下，通过会计专业核心课程的学习，培养良好的会计诚信和敬业精神及严谨、认真的工作作风，熟悉会计法的内容，遵守会计职业道德和会计工作规范，熟悉中小企业基本业务知识并熟练掌握其基本会计核算方法，掌握税款和财政规费计算与申报方法等，在此基础上，再经过三个月左右的专业会计知识学习，到中小企业就职后，马上就能胜任会计工作。

3.专业会计职业能力。专业会计职业能力是在具备通用会计职业能力的基础上，经过拓展的专业会计知识的学习，具有专业领域知识，具备专业会计素质，掌握一般商业、粮食企业、工业、服务业等行业具体的会计核算方法。具备了专业会计职业能力，就可以实现学生岗位能力与工作岗位的“零距离”对接。

三、以通用会计能力为基础设计《财务会计》课程

1《.财务会计》课程设计思路。《财务会计》课程的教学目标定位于：培养高素质的技能型应用人才，重点为中小企业培养一线会计人员。现行的《财务会计》教材体系大多是按上市公司的经济业务以会计要素为章节设计的，而职业学院学生的就业去向多数为中小企业，甚至是新筹建的企业，为了培养学生全面系统的会计应用能力，以会计工作过程为主线，按中小企业的日常业务流程对《财务会计》课程内容进行重组。在课程设计中增加企业会计制度认知和会计业务流程认知内容，培养学生根据企业类型选择适用的会计制度和以工作任务顺序为程序开展会计工作的能力。在完成“日常业务核算”的理论教学后，增加“会计凭证识别与审核”情境，将学生置身于模拟的会计工作场景，体会会计在没有文字表述题目只有外来原始凭证的情境下如何识别、判断和处理各项经济业务。在完成《财务会计》教学任务后，使学生具备在一个新筹建的中小企业里，可以为其制订相关的内部财务控制制度、科学设置帐户、准确进行所有业务的会计处理能力。

2.以工作过程为主线对《财务会计》课程内容进行重组。