专题教育活动方案篇1

一、总体要求

围绕“学党史、悟思想、办实事、开新局”主题，认真贯彻“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”要求，交流体会、查找不足，提高政治判断力、领悟力和执行力，提升创造力凝聚力战斗力，为加快建设新阶段现代化“三优池州”和企业的健康发展贡献力量。

二、程序步骤

1.组织党员认真学习，筑牢思想基础。会前，要结合党史学习教育规定的学习内容和要求，重点学习领会在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话精神，为开好专题组织生活会打牢思想基础。

2.开好组织生活会。拟定于8月上旬组织召开本次专题组织生活会，围绕学习内容，联系思想和工作实际，查摆问题不足，切实推动工作。每个党员从以下几个方面逐一发言，开展批评和自我批评：一是学习在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话情况，有什么心得体会；二是学习新时代中国特色社会主义思想和党中央指定学习材料情况，读了多少，有什么感悟和收获；三是对照党史学习教育目标要求，自身在坚定理想信念、增强历史自觉、弘扬优良传统、加强党性锤炼等方面还存在哪些差距和不足；四是党员先锋模范作用发挥怎么样，立足岗位、履职尽责做得怎么样，为身边群众做了什么实事好事，还有哪些差距。

会上要通报党史学习教育开展情况和检视问题情况，确定整改方法和措施。

3.扎实抓好整改落实，确保取得实效。会后，针对查摆出的问题，明确整改事项、措施和时限，按时序推进。整改清单和承诺要在一定范围内公示，适时在党员大会上通报。

三、其他

专题教育活动方案篇2

教师教育专业化教育学教学“案例—探究式”教学模式一、问题的提出

近年来，教师专业化已成为国际教师教育发展的主流趋势。我国随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求也越来越高，这“迫切需要教师教育模式从过去的学历教育转变为在较高学历教育基础上的资格证书教育，突出教师教育的资格性与职业性，不断提高教师的专业化水平。就是说，教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。”面对教师教育专业化的呼声，教师教育的相关课程和教学必须做出相应的变革。2011年教育部下发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，就推进教师教育课程改革做出了具体部署，提出“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》”。教育学是教师教育学院的专业主干课程，是师范生掌握教育专业知识实现教师职业专业化的重要途径。面对国家的要求和教师教育专业化的呼声，教育学的教学改革势在必行。然而，教育学的现实教学仍处于困境。目前，对教育学的教学现状，有来自教育实践工作者的诘问，也有来自教育理论研究者的批判，甚至还有师范生的否定，但是仍然有诸多的研究者在不断地思考和实践着走出现实困境的各种可能性。本次教学改革试图通过提出有效的教学模式——“案例-探究式”教学，优化教育学教学内容和结构，使教育学教学摆脱现实困境实现教学有效性。同时，为实现我国教师教育专业化做出努力，更是对国家“推进教师教育课程改革”的积极响应。

二、什么是“案例-探究式”教学模式

“案例-探究式”教学是将案例教学和自主探究教学（或称探究式教学）相结合而生成的一种有效教学方式。它是指在教师的引导下，通过呈现事先精心准备的教育案例激发学生的思考，通过组织开展案例讨论引起学生的探究，以培养学生的反思能力、实践能力并树立坚定的教育信念，最终走上“反思性实践者”的教师专业发展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教学模式的两个关键性词语。

“案例-探究式”教学是教育学在坚持实践取向下进行教学改革的有益探索之一。它立足于建构主义的学习观和生本教育的教学理念，通过案例呈现和探究活动两个关键性环节，使学生通过反观经验、总结提升从而在自己的“生活世界”之上建构个体的“意义世界”，获得教师专业性，走上教师专业化发展的道路。

“案例-探究式”教学模式主要包含以下基本环节：（1）呈现案例，创设问题情境。教师以不同的方式呈现精心选择和设计的案例，案例必须贴近学生的生活经验，并且蕴含着一定的教育问题，能给学生带来启发和思考。为此，教师需要在课前做大量的准备工作，并通过网络教学平台或QQ提示学生对相关知识做好课前预习。（2）教师引导，营造探究氛围。不同主体对同一文本会产生不同的解读。对于相同的教育案例，学生们会产生不同的理解，教师在尊重学生不同理解的基础上，将学生的注意力引向对教育问题的思考，从而引起学生的探究。这是教学中客体主体化的过程，也是个体对教育事件意义建构的过程。（3）合作交流，促进探究发展。教师减少讲授时间，帮助学生组建学习小组，使学生通过自主探究、合作讨论等形式，建立理论知识与经验世界的联系，从而重构自己的知识图式。（4）多元评价，反馈探究效果。根据学生的学习情况，采用多元化的差别评价方式，力求公正、全面。通过网络教学平台或QQ在线及留言及时获取学生学习的反馈信息，改进教学，并进而形成良好的教学互动机制。

三、“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用

下面，我以“教育的构成”这一章中第一节“教师”（所用教材为张乐天主编的《教育学（新编本）》，高等教育出版社，2007年）的教学设计为例，谈谈“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用。

1.呈现案例，创设问题情境

学源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育问题的事件。让学生觉察到案例中的问题是激发他们思考、自觉开展探究的关键所在。要完成这一任务，教师需要做两个方面的工作：一是寻找合适的案例，并在案例呈现方式上下功夫；二是在引导上做文章，通过创设教育情境让学生感受问题产生疑惑。在讲授“教师”这一节内容的时候，我通过呈现案例“一个孩子弄坏金表的故事”，让学生说出母亲和老师分别是怎么对待这个孩子的，以此分析专业教师和非专业教师之间的区别，并用填写表格的形式呈现。表格如下：

通过这一环节，学生对教师的专业性形成初步认识，为理解教师是专业人员以及应具备怎样的专业素养，做好铺垫。

2.教师引导，营造探究氛围

看到老师给出的问题后，学生总是急于知道答案。然而也很容易只求答案不顾其他，表现出求知欲望快速出现又快速消失，这是长期以来“应试”思维训练的结果。一旦出现这种情况，探究就很难进行下去，因此，在这一环节中，我遵循由简到难、步步设疑的原则。通过引用国际上对教师地位的认定，以及我国《教育法》《教师法》中对教师的规定，提出教师是“专门从事教育教学工作的专业人员”。然后对这一概念进行分析：（1）教师作为教育教学人员。通过问问题：教师像什么？引出学生对教师形象的经验性认识，“园丁、人类灵魂的工程师、蜡烛、人梯、指挥、教练、火柴……”课前，教师已通过网络教学平台和QQ群，让学生搜集古今中外有关教师的名言警句，为课堂教学做好准备。（2）教师作为专业人员。提供国际上公认的职业专业化的标准，对比教师职业，梳理出教师职业专业化的基本条件——教师应具备的专业素养。

在这一环节中，学生的学习立足于自己的经验性知识，不仅形成“教师作为专业人员”的科学认识，还得到了较好的学术思维训练。

3.合作交流，促进探究发展

根据建构主义的观点，知识是个体的、情境的，而且是在共享性学习中习得的。合作性学习和讨论是关键的策略。因此，在课堂教学中组建学习共同体进行合作交流是有效开展探究学习的重要方式。面对同样的情境和问题，学生会基于各自的生活经验而提出不同的研究假设。教师根据研究假设、学生人数、自愿选择将班级合理搭配成不同的研究小组。在强调小组讨论的规则之后，再让各小组进一步分析案例、讨论案例，最后提出各组的问题解决策略。围绕教师的专业素养构成，各个研究小组，分别用PPT呈现自己的研究成果。此环节的基本流程：小组代表发言——其他同学提问、评价——老师进行总结评价。要求：一个小组在展示PPT的过程中，其他同学认真听、思考并将思考的结果记录下来，展示结束后，其他同学进行提问、评价。之后，教师进行总结评价。

学生通过展示研究成果，既得到了其他同学的肯定，又能给他人带来思考和启发。知识是习得的，也是生成的。有一个研究小组在其它同学提问时，想到了衢州市最美教师，很可贵。这一环节在生生互动、师生互动中，使课堂教学活动达到高潮。

4.多元评价，反馈探究结果

评价反馈是探究活动的最后一环，也是升华阶段。这一阶段的任务是对以上教学过程进行总结归纳，对学生的学习情况做出客观公正的评价。并且，在此基础上通过布置作业让学生形成自己的专业理想形象。这一形象一旦形成，就会成为师范生在后续专业发展中持续努力的强大推动力。基本流程：首先，通过和学生一起共同回顾本次教学活动的过程，引导学生更深刻、全面地认识“教师”。其次，和学生一起用图示（知识树或者知识结构图）将本堂课的内容再现出来。再次，每个研究小组对其他组的成果展示、回答问题和提问评价等情况进行总评。教师对学生的表现给予肯定，并做出总结性评价。最后，老师布置任务。让学生用可能的方式（文字、图画等）设计自己认为的理想教师形象，并谈谈如何才能实现。任务同时发到网络教学平台和QQ群中，便于学生及时查看，同时也欢迎同学们对本堂课的学习进行在线交流。这样，教学活动就不会受课堂限制，而延伸到课外。

在评价中学会反思，在反馈中得到提升。通过师生、生生相互评价，每个人都能从教学活动中受益，学生成长了，教师也得到了发展。

四、反思与建议

“案例——探究式”教学以学生为本，注重学生的参与、思考和成果展现。本次教学中，教师让学生通过搜集案例、分析案例，主动建构教育知识，形成独立思考和自主学习的能力；通过研讨（探究）案例、总结评价，学会探究和反思，锻炼发现和解决实际问题的能力；在知识学习和能力形成的过程中获得对教师职业的高度认同感，进而树立正确的专业理想。“案例”和“探究”是本次教学活动的两个关键性词语。通过案例和探究，学生学习的主动性和积极性被充分调动起来，学生的主体地位得以彰显。然而，这种教学方式的有效性也是有限度的，主要表现在：

1.它受到教学内容的限制。这种教学并不适用于教育学课程中所有章节的内容，个人认为，“教育与教育学的产生和发展”这部分就不适合用来讨论探究。因此，教师在授课之前，需要做好几项工作：首先，对整个课程的内容体系进行重新梳理、再加工；其次，搜集、整理有效的教育案例和课外拓展阅读材料；另外，将课程内容和教育案例相匹配，完善PPT教学课件。

2.它受到学校制度的制约，比如学校对教学时间、教学场地及其他教学管理规范等的各种规定。教学改革需要管理改革相配套，在新型教学模式下，弹性学时制是有必要的。

3.它还受到学校教学环境的限制，比如教室内课桌椅的排列方式、现代教育技术手段等。教学改革的成功需要物质保障，教学设施的配备不仅优良，更要适宜。

参考文献：

[1]刘尧.尽快提高大学教师教育专业化水平[N].中国教育报，2007-8-27（5）.

[2]关于大力推进教师教育课程改革的意见.教育部文件，2011.

[3]骆风.走出困境——高师教育学公共课教学状况的回顾和思考[J].中国大学教学，1997，（04）.

专题教育活动方案篇3

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真学习贯彻总书记等中央领导同志关于检察工作的重要指示精神，按照十七届中央纪委五次全会、全国政法工作电视电话会议、全国检察机关纪检监察工作会议和全国检察机关内部监督工作经验交流会精神以及省委、省院的一系列重要部署，结合正在开展的“恪守检察职业道德、促进公正廉洁执法”主题实践活动，紧密联系我市检察机关实际，以牢固树立正确的执法观，摒弃特权思想、霸道作风，促进严格、公正、廉洁、文明执法为目标，进一步更新执法观念，有效解决检察队伍纪律作风方面存在的突出问题，不断提升我市检察机关执法公信力和社会形象。

二、任务目标

通过开展“反特权思想、反霸道作风”专项教育活动，着力增强检察人员对特权思想、霸道作风危害性及其思想根源的认识；着力培养检察人员恪守检察职业道德的自觉性和坚定性；着力纠正检察人员执法思想、执法方式、执法行为、执法作风方面存在的突出问题；着力构建促进检察人员公正廉洁执法的纪律作风建设长效机制，推动检察队伍建设和检察工作跃上新水平。

三、基本原则

开展“反特权思想、反霸道作风”专项教育活动要遵循的基本原则是：

（一）坚持教育为先，突出重点。组织检察人员特别是各级领导干部认真学习领会总书记在十七届中央纪委五次全会上的重要讲话和党的十七大、十七届四中全会和十七届中央纪委五次全会精神，大力开展党性党风党纪和执法观教育，着力解决执法理念不端正、执法行为不规范、执法作风不文明的问题。始终把领导干部和重要执法岗位人员作为重点，结合检察机关自身反腐倡廉教育巡回展活动，深入开展示范教育、警示教育和岗位廉政教育，增强专项教育的针对性和实效性。

（二）坚持联系实际，体现特色。围绕检察中心工作和检察事业发展大局，结合我市的实际，实事求是查找检察人员在特权思想和霸道作风方面存在的问题，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评和自我批评，进一步明确努力方向。要坚持高标准、严要求，拓展新思路，探索新途径，真正体现专项教育活动特色。要认真听取群众意见、建议，自觉接受群众监督，努力解决群众反映强烈的突出问题，把群众满意度作为评价专项教育活动成效的重要依据。

（三）坚持与时俱进，改革创新。紧紧围绕检察队伍建设的实际，认真分析研究检察队伍纪律作风建设的新形势、新特点，积极探索，大胆创新，在开展好各类日常教育和专项活动的基础上，搞好专项教育活动与各项工作的有机衔接。要坚持教育与管理、监督相结合，自律与他律相统一，健全制度，明确规范，加强监督，力求在专项教育活动的方式、方法、形式和内容上有创新、求突破。

（四）坚持统筹兼顾，相互促进。专项教育活动要与深入推进社会矛盾化解、社会管理创新、公正廉洁执法三项重点工作紧密结合起来，与正在开展的“恪守检察职业道德、促进公正廉洁执法”主题实践活动紧密结合起来，与贯彻执行《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》紧密结合起来，与推进检察机关惩防体系建设和落实党风廉政建设责任制紧密结合起来。把专项教育活动融入到各项经常性工作中，相互促进，共同提高。

四、实施步骤

专项教育活动从2010年8月25日开始,2010年11月25日结束,分动员学习、对照检查、集中整改、总结验收四个阶段进行。

（一）动员学习阶段（8月25日?9月15日）

1、建立工作机构。市院依托“恪守检察职业道德、促进公正廉洁执法”主题实践活动领导机构，成立由李建新检察长任组长，李栋梁、郝忠禄、张其斌、傅延威、刘长安、李京波、丛修胜副检察长和纪检组连峻峰组长任副组长，其他党组成员为成员的专项教育活动领导小组，办事机构设在监察处。各县市区院也要以“恪守检察职业道德、促进公正廉洁执法”主题实践活动领导机构为依托，成立专项教育活动领导机构，认真抓好各项任务落实。

2、制定工作方案。要结合本地实际，认真研究制定具体工作方案。结合近年来开展的各类专项活动情况，进行深入调研，广泛讨论，紧紧围绕端正执法理念和执法作风，规范执法行为，切实找准理清专项教育活动需要着力解决的问题，确保专项教育活动取得实效。各县市区院的实施方案于8月25日前报市院。

3、搞好思想发动。要通过召开全体检察人员大会、电视电话会议和专题研讨等形式，认真传达学习中央、高检院和省院的有关指示要求，层层搞好思想发动，引导全体检察人员充分认识开展“反特权思想、反霸道作风”专项教育活动的重要性、必要性和紧迫性，增强积极参与专项教育活动的自觉性和主动性。

4、开展集中教育。要重点组织学习《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《检察人员纪律处分条例》、检察员人员廉洁从检“十项纪律”、检察机关领导干部“十个严禁”等规定。同时，选择中央、高检院和省院有关文件作为辅导学习资料，增强学习的针对性和实效性。同时，要以近期省院组织的检察机关自身反腐倡廉教育巡回展为契机，采取举办警示教育、专题讲座、座谈交流、演讲汇报、以案析理、网上论坛和制作专题片等多种形式，教育检察人员牢固树立宗旨意识和正确的执法观，纠正执法观念不端正、执法行为不规范、执法作风不文明等突出问题。

（二）对照检查阶段（9月15日?10月5日）

要采取自查、相互帮查、上下协查、面向社会开门查等形式，查问题、摆表现、论危害、找原因。通过召开民主生活会、征求意见座谈会、设置意见箱等方式，认真查找和梳理在特权思想、霸道作风方面存在的突出问题。通过召开座谈会、发放征求意见函、走访和开设网络信箱等形式，征求人大代表、政协委员和有关执法机关、律师、案件当事人以及社会各界的意见和建议。要结合实际，突出重点，什么问题突出就重点查摆什么问题。要重点查找是否存在宗旨意识淡薄、特权思想严重的问题；有令不行、有禁不止、检令不畅的问题；受利益驱动，越权办案，违法违规扣押、冻结、处理涉案款物，侵犯当事人合法财产权的问题；打骂体罚、刑讯逼供、暴力取证，侵犯案件当事人人身权的问题；执法作风简单粗暴、对告状求助群众冷硬横推的问题；利用检察权吃拿卡要的问题；开特权车、霸道

车、酒后驾车等违规违纪问题。

（三）集中整改阶段（10月5日?11月5日）

各县市区院、机关各部门及个人，对查找出来的问题特别是群众反映强烈的突出问题，要明确提出整改时间表，限期整改。近期，高检院将结合开展“恪守检察职业道德、促进公正廉洁执法”主题实践活动和专项教育活动，制定出台《检察机关领导干部廉洁从检若干规定》、《检察职业行为规范》、《检察机关文明用语规范》、《检察人员与律师交往行为规范》等制度规定，在全国检察机关全面推行领导干部廉政档案制度和检察人员执法档案制度。市、县两级院要结合实际，进一步建立和完善领导干部廉政档案和执法档案，梳理规范和完善已有制度机制，增强执行力，切实规范检察权的运行，逐步完善解决检察人员特权思想、霸道作风等突出问题的长效机制。

（四）总结验收阶段（11月5日?11月25日）

专项教育活动结束后，两级院要采取考核检查、抽查考核、满意度测评等形式，对开展专项教育活动情况进行普遍检查。在此基础上，做好迎接省院检查的准备工作，并结合“回头看”活动，进一步完善整改落实措施，修订各项制度规定。各县市区院要认真做好专项教育活动工作总结，研究提出检察机关纪律作风建设长效机制的意见和措施，形成书面报告，于2012年12月5日前报市院。

五、工作要求

（一）统一思想，提高认识。深入开展“反特权思想、反霸道作风”专项教育活动，对于全面加强和改进检察工作，推进检察机关党风廉政建设和自身反腐败工作，提升检察机关执法公信力，促进检察队伍建设具有重要意义。市县两级院要高度重视，切实把思想认识统一到高检院决策部署和省院要求上来，要把开展专项教育活动同“恪守检察职业道德、促进公正廉政执法”主题实践活动有机结合起来。8月至11月份，主题实践活动要以开展“反特权思想、反霸道作风”专项教育活动为主要内容。通过深入开展专项教育活动，教育和引导检察人员自觉加强党性和职业道德修养，切实为履行法律监督职能、增强检察机关执法公信力提供纪律作风保障。

专题教育活动方案篇4

一、专题活动领导组

组长：

副组长：

成员：

领导组下设办公室

办公室主任：

领导组负责xx年全县素质教育专题活动的组织、协调、招生方案、教师聘任、教学管理与服务工作。具体工作由办公室负责。

二、课程设置与安排

1、课程。本期其开设九大类，25个专业，分别是，棋类：象棋、围棋；书画类：儿童画、简笔画、素描、书法、国画；乐器类：钢琴、小提琴、手风琴、二胡、笛子、葫芦丝、电子琴；舞蹈类：中国舞、街舞、拉丁舞；表演类：主持与表演、少儿口才；声乐类：声乐；文化类：新概念英语、3-6年级阅读与写作、3-6年级思维训练；科普类：科普、logo语言、动漫；体育类：跆拳道；

2、班级设置。每个专业开设初级班、中级班、高级班各一个，特殊情况视情况而增减班级数。初级班为未参加本专业培训的学员，中级班是参加了活动中心开展的连续“三期”以下（含三期）的培训或通过本专业四级以下（含四级）考试（以证书为证）的学员。高级班是参加了活动中心开展的连续“三期”以上的培训或通过本专业四级以上考试（以证书为证）的学员。每班人数详见课程安排表。原则上每班为25人，乐器类及其他特殊专业酌情增减。

3、教室安排。分楼层安排，详见课程安排表。

三、时间安排及工作方式

1、上课时间。周一至周五的8：00—9：30、9：40-11：10、14：20—15：50、16：00-17：30。具体：七月份：第一周5-9日，第二周12-16日，第三周19-23日，第四周26-30日；八月份：第五周2-6日，第六周9-13日，第七周16-20日。学期总课时为28课时（logo语言为56课时）。

2、报名时间及方式：

报名方式一是在班主任处报名,二是在活动中心报名，报名时都统一使用《青少年活动中心xx年暑期登记表》。活动中心报名方式为集中报名，流水作业，地点是一楼书法教室（制作席卡），程序：报名(填写登记表)（黄）——开票（胡）——收费（陶）——录入（李）。

(1)班主任处报名时间：6月10日至6月25日；

(2)活动中心报名时间：6月26日至6月30日

3、招生宣传时间

宣传单于5月底制作完成。入校宣传时间为6月2-4日，重点单位在学校召开班主任会议时作宣传与布置，具体时间待定，其他单位适时安排。

4、结算时间：原则上定为6月25日。

5、排班时间：7月1-3日。

专题教育活动方案篇5

按照市委常委会“不忘初心，牢记使命”主题教育讲专题党课工作部署，根据市委主题教育第六巡回指导组要求，就开展好讲专题党课制定如下工作方案。

一、题目

党建工作和业务工作和谐统一

二、时间

拟定2019年10月23日

三、地点

拟定党员活动室

四、内容

1、讲解关于党建工作和业务工作的相结合的有关论述。

2、根据自己的理解，谈谈工作中如何做到思想工作指导实际工作。

3、在到东、西校区两校区承担2019年任务清单部门进行调研的基础上，宣读各部门年初任务落实情况。

4、指导各部门积极开展工作，完成年初制定的目标，并规范留档、留痕，为年终考核取得优异成绩奠定基础。

五、参会人员

******党总支第一支部全体成员

六、工作要求

1、各部门带好动态清单分解表。

2、认真参加讨论，在会上解决实际困难，或为解决困难找到方法。

3、参加人员认真做好笔记。

七、责任部门

专题教育活动方案篇6

【关键词】高职高专学前儿童语言教育课程教学案例教学法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。

一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：

（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。

（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。

（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。

基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。

二、案例教学法的具体运用

实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。

（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。

就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。

（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。

（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？

在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。

该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。

（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。

通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。

三、案例教学法运用中需注意的问题

在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。

（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。

（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。

（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。

总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）