口头表达能力篇1

一、让学生在理解的基础上重述老师讲的算理等。

这种重述的方法尤其适合刚入学的一年级学生，因为一年级学生年龄小，知识面窄，对一些知识不容易理解，但教师引导学生先表达出数量关系，加以规范，然后再让学生重述，从而达到使学生再分析类似的问题时会运用这种思维方法的目的。例如，一年级有关应用题的教学，如果教师等到讲求和求剩余应用题时，才对学生进行应用题结构的口头表达的训练就为时太晚。可如果能很好地利用教材内容及早对学生进行应用题结构的口头表达的训练，能收到事半功倍的效果。如，数学第一册讲到"3"的认识时就出现了这样的插图：一个圆圈中有两个小朋友扫地，另一个圆圈中又跑来一个小朋友。教师可利用这幅插图让学生看图说话："有两个小朋友在扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地"。学生的这种表述其实就是说出了应用题的两个已知条件，但这不是完整的应用题结构。这时教师引导学生提一个问题："一共有几个小朋友扫地？"再让学生把条件和问题连起来重述几遍,即"有两个小朋友扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地，一共有几个小朋友扫地？"这样，一个完整的应用题结构让学生认识了，再引导学生说出算式和口答。使学生把形象的图转化成口头的表达，进而抽象到用算式表示出来。如果长期这样训练，学生的口头表达能力不但提高了，而且学生不知不觉就掌握了"求和求剩余"的应用题。

二、学生口头表达数量关系的语言要规范。

数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规范。比如，当学了"长方形的认识"这一内容后，教师出示图形，问：这个图形是长方形吗？为什么？有的学生会这样回答：这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。教师就在这个学生表达的基础上引导学生说得更完整更规范。教师提问：你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？学生说，因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：因为这个图形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为使学生养成良好的数学思维品质打下基础。

三、训练方式要灵活并持之以恒。

口头表达能力篇2

【关键词】提高认识；说话活动；表现习惯

培养学生敏锐、细致、全面、准确进行口头表达不仅是培养学生创新能力的一个重要方面，也是学生学好语文，适应将来社会需要的一个重要要求。

因此，在“小语”教学中应重视学生口头表达能力的培养。那么，应该如何培养学生这种能力呢？我认为应主要从以下几方面做起：

1教师提高认识，是培养学生口头表达能力的重要前提

处于基础时期的小学语文教学，必须适应社会的发展，改变传统的语文教学中只强调书面语言的训练、忽视语言训练的倾向，应该将口头语言训练与书面语言训练相提并论。

语文教育心理学表明，口头表达与书面表达虽然是两个不同的心里过程，但是这两个心里过程是互相沟通的。口头表达对发展学生的书面表达有着非常重要的促进作用，尤其是低年级儿童，口述要比书面表达来得容易，这就要求教师应正确、全面地理解作为训练，不应只限于书面训练，还应进行口头表达的训练。

良好的口头表达能力是学生获取知识的重要前提。

目前，课堂教学中很多情况下是通过听、说的途径来传授知识的。学生听力健全，才能接受和理解教师的知识，然后通过说，表达自己理解的内容。学生表达能力是学习能力的重要组成部分，表达能力的强弱直接影响学习效果。所以，教师在培养学生的口头表达能力上下功夫。

2给学生提供说的机会，是培养口头表达能力的重要环节

2.1表达阅读体会：结合阅读教学让学生大胆地表达自己的体会。

2.2表达见解：教师要围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生的认识欲望，当学生个体遇到疑难问题时，教师可引导学生进行讨论，为每个学生提供表达见解的机会。在讨论中，学生畅所欲言，各抒己见，从而训练了口头表达能力。

2.3表达观察结果：观察是儿童认识客观世界的重要途径。教师在教学中，必须开阔学生的眼界，让学生观察周围的景物、人物、并把观察结果说出来。

2.4表达生活：小学生写作素材来自于生活。教师要引导学生留心学校生活、社会生活、家庭生活，让学生从中获得丰富的感性知识和语言积淀，进而培养他们的表达能力。

2.5表达想象：儿童的想象力是丰富的，教师应善于利用这一特点，培养学生的表达能力。

3养成良好的表现习惯，是提高学生口头表达能力的重要因素

“表现”是人向客观显示自己的存在，是人的基本能力。小学生年龄小，好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现成功地受到老师的赞扬时，学生更是喜上心头。教师应根据儿童的这一特点，让学生在课堂上勇于表现自我，养成敢于发问、敢于说出自己的见解、敢于在众人前讲话等习惯，克服懦弱、自卑、胆怯等不良心理。那么，教师在课堂如何培养学生良好的表现习惯呢？

3.1注意方法指导，引导学生“会表现”：小学生掌握学习方法和掌握知识一样，离不开教师的指导。所以，在教学过程中，教师应根据教材特点，不失良机教给学生学习方法，充分调动学生各种感官参与口头表达训练，使学生动口、动脑、动手、动情。

口头表达能力篇3

听、说、读、写是学习语文的四种能力，低年级孩子应注重以教科书为据看着说；以画面为据想着说；以教师提问为据连着说；以电脑、电视为据学着说，真正提升学生听、说、读、写能力。在语文教学中必须有计划、循序渐进地进行训练，而口头表达能力的培养更是不可忽视。因此，我特别重视低年级孩子口头表达能力的训练。

一、以教科书为据看着说

教科书都是根据低年级孩子的生理特点和学习语文的规律来编写的，从一年级的汉语拼音、识字到词语口语交际的编排上，都注意遵循儿童学习语文规律，其中有许多妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，孩子们非常爱听、爱读、爱记。根据这一特点，我先把课文故事讲一遍，然后学习课文，在孩子学会字、词、句后，我进行多种方式的读：学习自由读、老师范读、师生PK赛、同桌互读……往往在读中情不自禁地流露出自己的喜、怒、哀、乐，而教师声情并茂的读，以姿助读的形象也深深印在学生脑海里。这样，为孩子的说奠定了基础。这时，再让孩子看着书学着老师的样子把故事讲给周围同学听，同学听后评议，回家讲给家长听，家长在课本上评价。就这样，在完成教学任务的同时既训练了学生的口头表达能力，也增强孩子记忆力能力。

二、以画面为据想着说

低年级的孩子，尤其是刚进小学的孩子，都爱画面，这是孩子的天性。在教学中，我抓住孩子这一特点来训练他们的说。一节说话课，我用粉笔在黑板上画了一只乌龟，并涂上颜色，孩子一看，异口同声地说：“老师，你画的乌龟真像。”于是我让孩子仔细看画面，乌龟有什么特点，有几条腿、什么形状、背上有什么？它的头呢？想象它们生活在哪里？孩子们十几分钟后，都能举手说说。徐伟萌说：“乌龟有四条腿、短尾巴、三角形脑袋，爱躲进壳里。还有一条小尾巴，它们会在水里游也会在岸上爬。”以后的课，我又带上春天的画面，让孩子想象这是哪个季节？有哪些动物？告诉我们什么？一会儿，很多小手举起来。周毅轩说：“春天来，草儿发芽了，柳树姐在风中梳理它那长长秀发，小鸭子在水中快活的游来游去，好像在说：“多美的春天啊，小朋友快来玩耍，蝴蝶飞来了，燕子也从南方飞回来了，春天真美啊！”除了说话课，我还让孩子自己搜集喜欢的图画来与小伙伴一起交流，又鼓励孩子作画，画出自己拿手作品，说给同伴听并动手剪下来，把自己的作品贴在日记本上。然后，把自己说的写下来，不会写的用拼音代替、图画代替。就这样，开始了孩子们小学习作的起步――贴图日记。

三、以教师提问为据连着说

一个学期快结束时，孩子们已具备了一定的说话能力，但语言不流畅，句子也不连贯。于是，我设计问题引导孩子说，如复习时，让孩子回答：你叫什么名字？今年几岁？你最喜欢哪个老师上课？你在学校快乐吗？你能认真完成老师的作业吗？爸爸妈妈会关心你的学习吗？问题下去后先让同桌互问互答，再点名交流。张博涵同学说：“我叫张博涵，是个小女孩，今年8岁，我最喜欢余老师上体育课，我在学校很快乐，能完成作业，爸爸、妈妈都很关心我的学习，我写日记遇上错字，做数学遇到难题，爸爸都会教我，我一定要好好学习，用好成绩向爸爸妈妈报喜！”以老师提问为据连着说是一年级新生表达能力的一个飞跃，通过训练，孩子们说话语气流畅、句子也连贯，不再东拉西扯。

口头表达能力篇4

培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。

其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。

再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。

怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。

一、明确说话训练的基本要求

根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要求通过以下四关：

（一）语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。

（二）内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。

（三）结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。

（四）表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。

二、说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。

（一）朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

（二）课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。

（三）复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。

（四）看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。

（五）课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

（六）口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。

（七）组织各种比赛。如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。

课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。

口头表达能力篇5

一、培养口头表达能力的重要性

新课程倡导合作互动，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。要求学生具有日常口语交际的基本能力，初步学会运用口头语言进行人际沟通和社会交往。重视并鼓励在课堂教学中培养口语交际的能力。

课堂教学的现实却与新课程要求存在差距。课堂中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的互动大多形式化，不够全面深入。师生互动往往局限在与少数优秀学生之间，多数学生只是陪衬，小组内的合作、组际间的交流缺乏科学训练，学生的表达能力不尽如人意。本文旨在提出相应策略，以不断完善课堂师生互动这一模式，进一步提高互动中学生的口头表达能力。

二、培养口头表达能力的策略

1.创设氛围，敢于表达。

教师必须摒弃“一言堂”的权威，接受并贯彻新课程改革教育观念，在思想和行动上切实转变教师角色，进行民主教学，注重在课堂上培养学生的口头交际能力。教师要精心设计教学内容，营造轻松活泼的课堂氛围，给学生创造各种说话机会，激发表达的兴趣，充分尊重学生在课堂上的主体地位。

2.教给方法，善于表达。

在课堂交流中，学生经常出现：条理不清，词不达意，重复他人，甚至闭口不言。究其根源，其一，学生不知道干什么。教师要合理利用电教媒体，将活动板块内容用文字呈现出来，师生共同审题，教师可将题目中与学习要求相关的关键词圈划出来，引导学生了解要“做什么”，再通过有关提示点拨让学生明白“怎么做”。在此基础上，引导学生扣住题目要求去阅读、思考、圈划、批注，从而保证学习活动能有的放矢。其二，学生不知道如何表达。对此，教师应给予恰当的训练进行规范。通过规范，学生懂得了在师生交流、组内组际互动时的范式。经过反复训练，不断巩固，学生熟练掌握，交流时就会形式规范、条理清晰、内容充实，课堂就会活跃起来，口头表达能力的培养就会得以落实。

3.创造机会，乐于表达。

《新课标》指出：“口语能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”语文课程是实践性很强的学科，语文课要依据学科特点，开展富有层次性的丰富的语言实践活动，让学生在生动有趣的实践之中学习语言的运用。教师要围绕学习目标，设计表达训练点，创造机会，让学生乐于表达。看图说话，练习复述，想象练笔，小组讨论，班级辩论等都是学生感兴趣的内容。课本中的插图色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教师如果善于挖掘教材中潜在的因素，在教学中努力创造快乐因素，就能使学生乐于表达。

三、培养口头表达能力的注意点

1.把握标准，有序进行训练。

新课标对各年级的表达水平都有具体的要求，教师必须强化目标意识，把这些要求落实到每一课的教学中，围绕训练落实目标。目标一定要把握准，在弄清年级的要求，本册的要求的基础上，还要弄清每一节课的要求。

2.把思维和表达相结合。

学生在说话过程中，需要把内部语言借助词语、句子快速转换成外部有声语言，需要边想边说。耳朵要求灵，嘴巴要求快，用语要求准确。在这当中，既没有从容思考的余地，又必须做出反应。这就要求学生在课堂练习过程中，反应迅速，判断准确，善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出，进而锻炼思维的敏捷性、流畅性和逻辑性。

3.教师要做好语言的示范。

教师的课堂教学语言，不但要力求规范清晰，而且要准确严密。我们应加强自身的语言修养，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语感、清晰的条理、得体的议论等方面来模仿说话，用丰富、得体、规范的语言影响学生，熏陶学生。

口头表达能力篇6

关键词:语文;中职学生;口头表达能力;培养方法

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0063-01

我在长期的语文教学实践中发现,随着学生知识的增长,他们一般比较重视书面表达能力的提高,而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意,结结巴巴,甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练,致使他们产生自卑的心理,没有站在大庭广众间讲话的勇气,怕说不好,被人笑话,遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候,出现“怯场”,把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了,无言以对,手足无措,“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状,使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。

激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰:“知之者,不如好之者。好知者,不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发,是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望,同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣,可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍,利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带,并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。同学们被演讲者的侃侃而谈所打动,为演讲者的语言艺术所感动,为辩论者的思辨能力所折服。同学们说:听一次成功的演讲就象聆听一首名曲,观赏一幅名画,使人心旷神怡,流连忘返。看着同学们双眸凝视,犹如被磁铁吸引般地听着,想着,表现出精神上的充实与满足,紧张和愉快。这时,我们深深体会到一位名人说过的一句话:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导,是成功的奠基石,兴趣是激发“能源”的火焰,一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲,同学们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。此时,所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。

几年来,我利用第二课堂,组织形式多样的说话训练;利用第二课堂组织同学进行讲演比赛,朗诵比赛,故事会,小型辩论会,指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。

1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排,耐心指导才会达到预期效果。

每次演讲,由同学自己选出3―5人的评委,对每一位演讲的同学给予评价,打分。不是评委的同学也可以提出不同意见,这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注,积极思维,努力做到尽善尽美,学习的主动性得到了最大的发挥。

学生演讲前,教师提出基本要求:要说普通话,声音宏亮,语言流畅,中心明确,思想健康,姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。有的同学说:“演讲时注意声音宏亮,咬字清楚,注意声调高低,节奏快慢,才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙,不卑不亢,自然大方,方能表现出自己的气质,风度和才华,才能更有吸引力,使听众受到强烈感染,留下永恒的记忆。

对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学,特别是女同学要多给予鼓励,克服胆怯心理,提高他们讲话的能力和勇气。实践证明,这些同学不但提高了口头表达能力,而且性格也活泼开朗起来,为将来参与社会交际作好心理准备

2、演讲的深度要由易到难,循序渐近,逐步提高要求

最初进行自选题目演讲,内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事;可以讲自己最欣赏的一则名言、警句;或某篇文章对自己的启迪。总之,从身边的生活到社会现象;从历史到未来;从自然科学到社会科学,内容无所不有。例如:有的同学在演讲中由唐朝大诗人李商隐的名句“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”说起,他们说,每当我看到那跳动的火焰,就似乎感觉到了老师那亲切的教诲在耳边回荡。这些话语赢得了同学们的阵阵掌声。作为老师听着同学们精心准备的演讲,有谁能不为他们的进步而高兴呢?过去的语无伦次、扭扭捏捏,被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲,在台下不知反复练习了多少个十几分钟。