新世纪的课程改革篇1

一、我国基础教育课程改革回顾

（一）新中国成立前基础教育课程的六次改革

1．洋务运动。洋务派主张“新教育”，提出“中学为体，西学为用”的教育观，开办洋学堂，派遣留学生。增设外语、算学、化学、天文、医学、物理、万国公法、航海测量、代数、微积分等新课程，引进西方的教学管理制度，采用新的教学方式和手段。

2．1903年清政府公布《奏定学堂章程》，第一次确定了“五四五制”学制，初小五年，增设修身、读经、国学、算术、几何、体操等课程；高小四年，增加图画、手工等课程；中学五年，开设外语、法律和理财等课程。

3．1912年，中华民国颁布“壬子癸丑学制”，第一次废除科举考试制度，开设历史、地理、农业、缝纫、唱歌等，并给予女子受教育的权利。

4．1923年民国政府公布“新学制体系”，第一次将中国学制定位于美式“六三三”制，在小学开设的课程有国语、社会、自然、艺术、算术、体育、音乐、园艺、工艺等；初中在小学基础上增设外国语和生理卫生，破天荒实行学分制。

5．1927年之后，民国政府强化国民党的党化教育政策。在这一阶段，改革没有明显进展。

6．中共新民主主义革命期间在革命根据地的学校课程。早在20世纪30年代中期，江西中央革命根据地的红色政权就颁布过《小学课程教学大纲》，规定根据地的列宁小学分初高二级，分别为三年和二年，初级小学开设国语、算术、游艺、劳作、社会工作等课程，高级小学增设社会常识和科学常识课程。20世纪40年代中期，陕甘宁边区政府以“为革命战争服务”为宗旨，规定中学课程包括边区建设、政治常识、国文、史地、自然、生产、医药常识等，突出了鲜明的革命性、科学性、实用性特点。

（二）新中国成立后基础教育课程的八次革新

1．1949~1952年。教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类更为齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

2．1953~1957年。这期间，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953~1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

3．1958~1965年。这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也左倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育。还出现了多种学制的改革试验。

4．1966~1976年。文革十年浩劫。学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。

5．1977~1985年。文革结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

6．1986~1991年。1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

7．1992~2000年。1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

8．2001年开始的新一轮课程改革。下面详细介绍。

二、基础教育课程改革的背景和原因

（一）国际基础教育课程改革潮流

在20世纪，世界范围内有过三次较大的教育改革。

第一次，20世纪初，以杜威进步主义教育思想为代表。针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，杜威主张经验课程，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。

第二次教育改革发生于20世纪五六十年代。当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革，要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。

第三次教育改革始于20世纪80年代初。高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。

国际课程改革的特点与趋势：（1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施；（2）全面关注学生的发展；（3）实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革；（4）课程结构的整合性和均衡性；（5）课程内容的综合性和现实性；（6）关注学习方式的转变；（7）注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育；（8）强调信息技术的教育；（9）课程管理的民主化、规范化，重视国际理解教育。

（二）我国全面推进素质教育的新形势

1999年全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。“加快构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系”是“十五”期间基础教育深化改革和素质教育取得明显成效的主要目标之一。

（三）课程教材存在着种种弊端

原有的基础教育课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求。建国以来，虽然先后进行了七次课改，但仍然存在着：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应。（2）思想品德和情感教育的针对性、实效性不强。（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。（5）学生死记硬背，题海战术大有市场。（6）课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。（7）课程管理强调统一，难以适应当地实际。（8）基本都是必修课，选修课太少甚至没有，缺少职业技术课，各门学科的课时比重不协调。（9）人文社会学科比重过低。

案例一：12岁的丁磊，拿到英语专业的大专文凭。他计划在两年内拿

到计算机本科专业文凭然后出国。丁父：应该拣最有用、最相关的东西先学。在以后的实践中，缺什么补什么，现在是到大学才分专业，我让丁磊从小就分专业。丁磊：很害怕与人打交道。我宁愿读书苦点，也不想和人打交道，那样又累又烦。如果想找人说话了，就到网上聊天室去，不想说话了，关掉“猫”就可以了。2000年2月，已大专毕业的丁磊又走进了小学校门，插班6年级，为的是完成中断了的小学学业。

案例二：在长春发生的一个中学生悲剧。某中学的一个优秀学生，突然昏迷，住院一周后不幸死亡。医生诊断为疲劳过度而致。后来，专家们看到这个学生的作息时间表，发现他早晨4点起床，学习到5点半。家长：父母都是普通工人，非常希望自己的孩子学得好，尽管家庭并不富裕，但也为他提供条件参加各种辅导班。学生：学习成绩总是想排第一，总是将后面的学习内容提前学习。

思考：中小学教育的功能是什么？

促进学生发展；为学生走向生活服务；使学生成为对社会有用的人；成为有责任感、有生存本领的人。

中小学教育存在哪些误区？

过分关注知识与技能；忽视情感、态度、责任心的培养；重结果不重过程；内容过繁，学生负担重。

（四）新世纪以及加入WTO对人才质量规格提出新要求

知识经济时代的到来以及中国加入WTO后，基础教育面临新的严峻挑战。随着信息化时代和学习社会的悄然到来，要加速发展经济，必须培养新型人才。而人才标准的国际化，教育信息全球化，教育参与市场竞争等，这就要求基础教育课程必须“面向世界”，与时俱进。同时，WTO带来的全球范围产业结构的重组，需要重新考虑课程体系、课程内容以及教材等方面的改革。

转贴于三、基础教育课程改革的内容与目标

（一）课程改革的内容

1．课程理念。

2．课程的目标。

3．课程结构。

4．课程标准与教材开发。

5．教学过程。

6．教学组织形式。

7．课程与教学评价。

8．课程与教学管理。

（二）课程改革的目标

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（三）新课程培养目标的特征

重视学生思想品德教育和社会责任感的培养

突出创新精神和实践能力的培养

强调科学精神、人文素养和环境意识

重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养

提出适应终身学习的意识、技能与方法

（四）课程改革的具体目标

1．课程功能的改变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动。如：通过让学生统计家庭丢弃的垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会垃圾对人类的危害。

2．课程结构的改变

改变以往课程结构过于强调学科本位的状况。在义务教育阶段，九年一贯制，整体设置义务教育阶段课程。

3．课程内容的改变

改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。

4．学习方式的改变

改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

5．课程评价的改变

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生学习的作用。

6．课程管理模式的改变

实行国家、地方、学校三级课程管理。

四、提高专业素养，迎接新课程挑战

1．转变教育观念

学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现

教学观：提倡自主探索；学习指导

教师观：教师应该是学习的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。

2．教学方式的改变

提倡自主学习、合作学习、探究学习

3．建立新的学校文化和教师文化

新世纪的课程改革篇2

强调基础教育要满足每个学生终身发展的目标是：

1、改变过去只注重知识传授的影响。

2、改变课程结构过于强调学科本位。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。

4、改变过去的机械学习。

5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能。

6、改变课程管理过于集中的状况。

从我国改革开放的需要和各地经济文化发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课程改革的实验，针对存在的问题，决定本次课程改革的实验，针对存在的问题，决定本次课程改革方向应是：

1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。

2、突出学生的发展，科学制定课程标准。

3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。

4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的转变。

5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。

6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。

为了保证基础教育课程改革科学有序、高效地展开，对课程改革要注意以下推进策略：

1、从调查研究入手，做好理论准备。

2、贯彻“先立、后破，先实验、后推广”的工作方针。

3、建立课程改革的支持系统。

4、加强对教师的培训和指导工作。

5、坚持民主参与和科学决策的课程运行机构。

课改工作得到了各级领导的重视，广大教师在课程改革中进发出极大的热情，课程改革的培训工作是扎实有效的。正在实验的课程改革得到普遍认可，课改有了很大的效果。教师的教育观念发生新的变化，实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现新的变化；参与、支持课程改革的社会氛围开始形成。

课程改革的背景和目标：新世纪之初，建国以来的第八次基础教育谭程改革在党中央，国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教学工作者，正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国基础教育至整个教育的发展产生深远的影响，课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

新课程改革要求新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

新一轮课改提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，它不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，新课程强调建立促进学生全面发展。教师不断提高和课程不断发展的评价体系，它关注学生的进步和多方面的发展潜能，新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

新世纪的课程改革篇3

关键词：历史；设置；安排

在高中阶段应独立设置历史课程，这一点已成为我国教育界的共识。那么，高中历史课程如何设置？教师讲授什么、学生学习什么呢？笔者认为，这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题，值得深入探讨。

一、在高中历史课程的设置和内容安排

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”、的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。”、但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”

二、高中历史课程改革的目的

适应时代与社会发展的需要，而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准，到底应如何设置高中历史课程呢？笔者的意见是，高一开设中国20世纪史（必修课），高二开设世界20世纪史（限定选修课），高三开设中国古代史（选修课）。本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史，下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢？

首先，按此方案中外历史都只讲近100年的历史，时间短了，教学内容少了，历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

其次，因为只讲20世纪的历史，高中历史教学内容可以重新安排，初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。

再次，在高中开设两门20世纪史，是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道，20世纪是自有人类以来，社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的100年。从世界范围看，仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命（十月革命和中国革命）、两次世界大战、两大阵营（资本主义阵营和社会主义阵营）的历史，就值得我们去学习和研究。从中国历史来看，仅仅是辛亥革命，中华人民共和国成立和社会主义革命的完成，改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且，从思维习惯来说，人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程，迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验，获得教益，增长智慧。因此，对刚刚跨入21世纪的人类来说，20世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思20世纪的迫切需要，引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思20世纪的历史，以明确自己的职责，增强改革开放、振兴中华的使命感。

三、高中历史教学是丰富多彩的

新世纪的课程改革篇4

中国工程院院长徐匡迪指出“在一个发展中国家，科技教育的作用比自然资源更重要”。中国教育学会会长顾明远也指出“教育改革是课程改革永恒的主题”。因此，课程改革一定要为教育服务，一定要体现教育改革的方向和需要。化学教育，要看国际，更要看国情，化学教育要看课程，更要看学生。要以学生的发展为本，更要以祖国的发展为魂，为建设创新型国家而深化学教育改革。化学教师要以建设创新型国家为已任，要为培养学生的化学兴趣、创新精神和提高学生化学素质，以及为培养出化学创新人才,努力探索在新课程背景下的化学创新教育。

1新课程背景

我们要从全球视野、历史视野和发展视野来看新课程背景。

(1)20世纪教育理论的三大主潮：科学主义（知识第一，理论理性），以传授科学知识、以功用目标为核心的思潮；人文主义（人格第一，精神情操），以发展人的个性、适应和改造社会生活为主旨的思潮；道德理想主义（道德理想第一，实践理性），以形成理想道德为核心的思潮。

(2)20世纪课程理论的三大流派：学科中心；社会中心；儿童中心。

还有20世纪末叶兴起的后现代课程论。著名的美国后现代课程论专家多尔提出了后现代课程的丰富性、回归性、联系性和严密性要求。目前20世纪化学课程存在三种体系是：知识课程；能力课程；社会课程。

20世纪末课程发展的趋势：以人为本、尊重个性，更新基础、突出创新；中和融合、多元选择，开放整合、重视技术。化学课程和化学教育发展趋势：国外课程设置趋向于加强综合课程的开发；更加重视化学教育的价值；全方位的化学教育目标；革新、优化教育过程；加强教育评价的改革。

(3)新世纪要重建新课程体系。课程体系是由培养目标、课程理念、课程结构、课程标准、课程实施、课程评价等所组成的系统。新课程体系要解决的主要问题：怎样以德育为核心;怎样以培养创新精神和实践能力为重点;怎样以信息化带动课程现代化。

2新化学教育的主要任务

从新课程背景来看，新化学教育有三大主要任务：基本任务――提高科学素质；核心任务――加强德育；重点任务――培养创新精神和实践能力。

2.1基本任务――提高科学素质

提高科学素质是新化学教育的基本任务，因为科学素质是现代公民的重要素质，是素质教育的重要部份。我国公民的素质还很低，急需提高。

公众科学素质在个人素质中占的比重：

中国公众，上世纪90年代只占0.3%，2003年仅占1.98%；

科学素质一般包括科学技术知识，科学方法，科学思想，科学精神，科学技术对社会的影响等。公民基本的科学素质一般指：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，崇尚科学精神，应用它们处理实际问题、参与公共事务的一定能力。

2.2核心任务――加强德育

越是在知识经济时代和高科技迅猛发展的时代，越是要重视德育。德育的重点:唯物辩证法教育，“科学发展观”教育，思想道德教育，生命健康教育等。这些德育的重点都要结合化学教育的内容,进行有心、有情、有机、有效的教育。

2.3重点任务――培养创新精神和实践能力

创新，是一个民族的灵魂，是一个国家的核心竞争力。据教育进展国际评估组织2001年对21个国家进行调查，发现：中国孩子的计算能力是世界最强的，但是创造力排名倒数第5位；中国中小学生中认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而且希望培养想象力和创造力的也只占14.9%。这跟我国的教育有关。

培养勇于探索创新的人。北大校长与耶鲁大学校长的一次对话(2004.1.4)：

耶鲁：其实我们的目标都一样，但是，他们强调的是目标，我们强调的是过程。

人类的天性是好奇，创造、探索、幻想，预见未来，抗拒变革。

教育有三个层次：

第一层次，继承性教育，培养继承的人；

第二层次，发展性教育，培养会思考的人；

第三层次，创新性教育。我国教育的传统基本上是侧重继承性教育。

3新化学教育的一个发展方向――构建创新型的化学教育

新课程仅是教育的一个平台，在此平台上新化学教育如何去完成三大任务？发展方向是什么？就是努力构建创新型的化学教育!

3.1要不要构建

这是国家发展的需要、化学科学发展需要、人的发展需要和化学教育发展需要。

3.1.1国家发展需要，创新是民族的灵魂、创新是国家竞争力的核心

日本在90年代中期提出从“技术立国”向“科技创新立国”转变；欧盟在2003年的里斯本战略中决定加紧建立“欧洲研究与创新”；美国在2004年提出“创新将是决定美国在21世纪成功的单一最重要的因素。”韩国在进入人均GDP1000美元的时侯将其科技发展战略由“引进消化吸收”调整为“模仿与创新相结合”，后来更是提出“科技先导自主创新”的战略。

我国正处于人均GDP跨过1000美元进入全面建设小康社会发展阶段，建成创新型国家是正确的战路决策。2006年1月，我国提出到2022年建成创新型国家的战略决策。

总书记指出：“建设创新型国家是时代赋予我们的光荣使命，是我们这一代人必须承担的历史责任。”建设创新型国家是我国全社会的责任，为建设创新型国家服务是化学教育发展的方向，也是每个师生的责任。

3.1.2化学科学发展的需要

20世纪化学有了很大的发展，是一个辉煌的时期，它发挥了一门中心学科、实用性学科、创造性学科的作用。但是，20世纪末叶化学的中心地位相对淡化了，但需要研究的课题很多，重大课题很多，要求化学加速发展，要求化学加大创新力度。

3.1.3人的发展需要

国家的创新、民族的创新、科学的创新要靠人去创新。中国人己经看到创新精神的重要性，创造力的发展相对落后，创造力要靠教育来开发，中国人己经看到传统教育不利创造力的发展，中国人的发展太需要创新的教育。

3.1.4化学教育发展的需要

化学教育的发展不但要完成三大任务，还需要解决两个难题：学生要记忆的知识太多，学习兴趣不太大;化学实验、化学生产有污染，学习化学有点害怕，不喜欢化学专业。

3.2能不能构建

我们可以从化学科学的本质、化学科学的发展、学生智能的发展和化学教育的改革等方面来分析。

3.2.1化学科学的本质是构建创新型化学教育的基础

化学科学的本质是一种特殊的探究话动，是一种开放、发展的知识体系，是一门中心的、实用的、创造性科学。化学科学的本质是构建创新型化学教育的基础。构建创新型的化学教育，就是要想方设法去展现化学的本质。

3.2.2化学科学的发展为构建提供思路

化学是一门不断创新发展的科学。19世纪化学是研究原子的科学。化学是研究改变原子的组合和排布的科学，采用实验的方法，是实验的科学。20世纪化学是研究分子的科学。化学是研究制造新分子、新物质的科学，不再是实验科学，而是采用实验和理论的方法，已经是实验和理论的科学。著名化学家、中科院院士徐光宪指出：

“21世纪化学是研究泛分子的科学”。泛分子是指化学研究的对象，它可以分为10个层次：原子、分子片、结构单元、分子、超分子、高分子、生物分子和活分子、纳米分子和纳米聚集体、原子和分子的宏观聚集体、复杂分子体系及其组装体等，研究的内容极其丰富；研究方法有实验方法，理论方法，模型和计算机模拟方法；研究目的有：认识世界，改造世界，保护世界。造成污染的传统化学向绿色化学转变是必然的趋势。

21世纪化学研究的九大趋势。这九大趋势是，更加重视国家的目标，更加重视学科之间的交叉融合；理论和实验更加密切结合；寻求结构多样性的研究与功能研究相结合；复杂分子体系的研究；合成化学的方法层出无穷；分析化学己成分析科学；化学信息学和高效计算机处理；新实验方法的建立和方法学研究；跟踪、分析、模拟反应过程。

21世纪化学的四大难题。这四大难题是，化学的第一根本规律――化学反应的理论和规律；化学的第二根本规律――结构与性能的定量关系；纳米尺度的基本规律；活分子运动的基本规律。

20世纪化学的盲点。这些盲点是，无机化学中共价健概念被忽视；利用文献宝库总结规律的工作相对滞后；分子周期律被忽视，分子、化合物、物相的数目已超过2340万种，却没有分子周期律。

从化学科学的发展中，对我们的化学教育无疑可以得到许多启迪和思路。

3.2.3人的智能可以靠后天开发

创新是人的天性：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（著名教育家陶行知）"创新能力是人的本质特征之一，后天环境尤其是教育要为人的创新提供引导和支持。”（张立昌教授）

3.3怎样构建

3.3.1适当调整目标

在化学课程总目标的基础上：适当降低具体知识、工艺知识的要求，适当提高理论的要求；适当重视过程与方法、能力的培养，尤其是观察能力、阅读能力，质疑能力、想象能力、思维能力、化学实验能力和化学探究能力的培养；强调好奇心、责任感、科学态度和创新精神的培养。

培养创新精神的过程，要不断地培养学生的问题意识、创新意识，创新思维方式，质疑能力、实践能力、探究能力等。

3.3.2确立基本理念

在课程理念的基础上，再突出：人人都有好奇的心理，都有探究的天赋，都有创新的潜能，潜能靠后天开发。

3.3.3制订基本策略

它们是：以阅读、实验和探究为基础；以发现问题、解决问题为导向，以理论作指导，以实践作检验和评价，以化学家、创新者为榜样；从学生实际出发，实施因材施教;有序培养，逐步提高。

3.3.4精选化学内容

在原课程标准的基础上，精选基础型课程(必修课)内容，打好基础：系统性与专题性相结合;突出化学基本概念、基本理论、基本方法，典型的物质、化学实验、生产原理等；重视技能和能力培养，尤其要重视思维能力、探究能力、处理信息和数据能力的培养。

优化组合三种功能型课程：打好基础型课程的基础，更新拓展型课程的内容，加强研究型课程的指导。

3.3.5聚焦课堂，优化课堂教学

课堂教学的方式应该是多元的，包括讲授式教学，启发式教学;边讲边实验，学生独立实验;自学式教学，讨论式教学;发现式教学，探究式教学等。要根据不同的对象、不同的目的和不同的内容进行不同的选择和优化。

我国著名化学家戴安帮教授曾经说过，化学教师对于化学专门知识与技能，都需要有充分的修养，对于教学的方法亦应有相当的了解，才可用适宜的方法，以达到化学教学的目标。”

3.3.6建立创新教育的基本条件

创新的动力因素：源于自由的好奇、兴趣、求知欲等因素；源于情感的责任、热爱等因素。

创新的环境因素：自由时空，民主平等；独立思考，集体研讨；鼓励创新，允许失败；百花齐放，多元评价。

创新的资源因素：学校资源、家庭资源、社区资源、社会资源、网络资源等。

化学造福人类，化学也需要人类去耕耘。化学教育深化改革贵在求真务实、继承创新。化学教育工作者任重而道远！

参考文献:

[1]袁振国.对峙与融合――20世纪的教育改革[M].山东：山东教育出版社.1995.

新世纪的课程改革篇5

一、背景与历程

1997年以前，香港的课程设置与英国非常相似，学校对英语课程的重视程度超过中文课程。香港回归后，一方面，语言和文化的不同影响了香港学生和内地学生的交往；另一方面，随着社会的发展，学制中学科分化的缺点等逐渐显现。同时，为了增强香港学生的爱国情感，以及培养适合社会发展的新型人才和终身学习人才，课程改革迫在眉睫。香港21世纪的课程改革是20世纪课程改革的延续与深化。为应对学科内容和教育思潮的转变，香港在20世纪70年代对个别学科进行了改革；20世纪80年代对德育与中学预科课程进行了改革；20世纪90年代开展了以目标为本的课程改革。这些都成为新世纪香港基础教育课程改革的基础和背景。

二战后，香港基础教育的发展大致经历了三个阶段：20世纪80年代初以前，在香港民众对公共服务的需求增强和国际竞争的双重压力下，九年义务教育逐步得到普及；20世纪80年代初到90年代末，在民间力量和国际教育专家的推动下，政府的主要任务是在普及九年义务教育的基础上缩小学校间的差距；21世纪以来，为适应社会和时代的发展，香港实行了多次基础教育课程改革[1]。香港的基础教育课程改革是长期的、不断发展的过程。2000年9月，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》指出，培养学生终身学习的能力并促进其全面而个性的发展是香港本世纪教育的目标。2000年11月，香港课程发展议会《学会学习――课程发展路向》提出，由知识、共通能力和价值观、态度组成互相关联的课程架构，倡导学校发展校本课程，标志着新一轮课程改革的开始。2001年6月，香港《学会学习：终身学习?全人发展》报告指出未来十年课程发展的目标。2002年的《基础教育课程指引：各尽所能?发挥所长（小一至中三）》指出，由教育局制定中央课程，各学校根据自身发展弹性地进行课程规划。2003年6月，《终身学习?全人发展――香港教育制度改革建议》提出，学校应评估学生的基本能力。2004年，教育统筹局的《资讯科技教育未来路向》分析了课改中存在的问题，并对将来要完成的目标提出建议，同时做出在学校实施第二个资讯科技教育策略的决定。2014年6月，香港教育局颁布了新的《基础教育课程指引：聚焦?深化?持续（小一至小六）》，总结了香港过去十年课改的成就，也对未来的发展方向提出建议。

二、主要特点

（一）课程理念：教导学生学会学习，促进学生全面发展

香港把教导学生学会学习并促进他们全面发展作为新世纪课程改革的理念。2000年，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》提出21世纪的教育目标：让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献[2]。为了实现教育目标和培养学生迎接未来挑战的能力，香港课程发展议会制定了学校课程宗旨，即为全体学生提供终身学习必需的重要经验，并依照个体的差异性，引导其获得全面发展。由此可见，香港基础教育课程十分重视学生的全面发展，强调学校必须采用各种教学法，教导学生学会学习；通过学习知识领域和其他领域的内容，培养学生包括思考能力、创造力、沟通能力等在内的多种能力，引导学生建立正确的价值观并树立终身学习意识。

（二）课程内容：民族化、科技化

香港回归祖国前，其教学语言以英语、粤语为主，很多学生没有学习过普通话。回归后，为了加强学生的国民身份认同及爱国情感，香港开始重视汉语和国民教育。自1998年起，香港小学把普通话设置为一门核心课程，即学生需接受9年的普通话教育。2002年，香港课程发展议会在《中国语文教育学习领域课程指引》中提到，通过语文教学使学生能说流利的粤语和普通话。国民教育课程也受到重视，香港于2015年正式推行这门课程。此外，科技教育也受到重视。2002年，香港课程发展委员会颁布了《初中科学科课程纲要》，提出“初中科学的教育目标是使学生掌握基本的科学知识和技能，帮助他们适应迅速发展的科技。”该纲要强调，科学教育必须和学生的日常生活经验、科技应用及问题结合起来，使学生对科学更感兴趣且学习效率更高。

（三）课程评价：注重评价学生的基本能力

学生的基本能力是评价的重要内容，指在不同学习领域课程中各主要学习阶段必须掌握的知识和能力。通过分析课程目标和标准，以及实际调查研究，香港考试及评核局将语文、英语、数学（目前限于这三科）的课程目标具体细划分为上百种基本能力，并分别对小学三年级、六年级和中学三年级的学生进行评估，以判断他们是否具备这些能力。基本能力的评估内容既包括能力范畴，也涵盖了知识、心智技能等。评估目的在于为教师教学提供一定的辅助作用，协助教师和家长及时了解学生的需要和学习中遇到的问题，为政府和学校管理当局提供关于全港学生学习水平的数据。在实施“基本能力评估”项目过程中，同时引进PISA、PIRLS、TIMSS等国际性评估项目，这使得香港的基础教育课程评估更具有国际视野。[3]

（四）课程改革的实施：软、硬措施相结合，改革行政架构

课程实施是课程改革中重要的一环。与二十世纪八九十年代相比，香港2000年的课程改革实施策略发生了变化。首先是关于问责的硬措施：由大众传播媒介制造课改的舆论压力；政府支持和鼓励家长参与学校管理；政府要求学校公开一些重要指标，使其在管理上更透明；政府强化对学校工作的检查，在外评使用的课堂教学评估表中加入了课改的要求。其次是软措施：加大对学校资源的投入；实行“种子计划”来培养未来教师；加强对学校教师的培训；推行多项“大学与学校合作”的伙伴计划。这些措施旨在提高学校和教师的变革能力。最后是行政架构的改变。2003年，香港教育统筹局接替教育署的工作，直接负责课程的具体运作及实施，加强了管理的效能，确保了课改的具体实施。[4]

三、存在的问题

21世纪以来，香港实行的多次基础教育课程改革中存在不少问题。

（一）改革过于频繁

香港教育部门制定了大量教育政策和文件，旨在丰富基础教育阶段学生的知识、提高能力、开阔视野，以及帮助他们确立正确的价值观。2000年以来，课程评估、校本课程等方面都实施了改革，由课程发展议会召开的会议达42次，有关课程改革的文件相继出台，包括2000年的《学会学习――课程发展路向》咨询文件、2001年的《学会学习：终身学习?全人发展》、2003年的《提升香港语文水平行动方案》、2004年的《资讯科技教育未来路向》、2005年的《学前教育课程指引》等[5]。总体而言，香港对基础教育课程的改革过于频繁，教育局每年几乎都会出台新政策报告，尽管涉及范围广，但课程现状没有发生实质性的变化，而且课程改革需要在搜集事实的基础上加以仔细研究，课改范围过大和步伐过急都难以达到预期效果。

（二）教师压力过重

由于课程改革频繁，教师职业不再是社会最稳定的行业，教师既要承受来自上级部门的政策压力，又要考虑如何促进自身专业的发展，很多教师难以承受压力而选择离职。此外，教师工作时间过长、任务过重，导致工作热情下降，甚至出现职业倦怠的现象。除上课外，教师每周工作时数达30小时，工作压力过大已危及教师的健康。香港课程改革重视提高教师的素质，但没有考虑教师真实的感受，可能会影响教师参与课改的热情。

（三）学生负担过重

首先，学生的学习内容太多。一般情况下，小学生学习7～8门学科，多则达到9～10门学科；课后，很多学生需要参加各式各样的补习班，缺乏休息与娱乐。其次，课程内容太深奥。课程内容过于深奥使得部分学生跟不上进度。同时，为了落实课程改革政策，学生需要参加多次考试。香港实施了“呈分制度”，即在小学五年级下半学期和六年级时，学生需要参加三次校内考试，教育局依照学生三次考试的成绩将其分配到相应的中学。此外，小学三年级、六年级的学生还需要参加全港性评估的考试。在课程改革中，对学生要求过高可能会降低其学习动机和兴趣。

四、启示

（一）课程体现时代变革，时代性强

21世纪以来，香港基础教育课程改革适应社会的发展，新课程中有很多内容反映了社会变化的信息。在课程建设方面，关于发展学生的五种基本经历与开放的课程架构反映了适应社会变化这一特点；在课程实施方面，根据发展的需要，跨课程的学习要素和其他相关要素也被纳入其中；在课程架构方面，学习内容主要由各种学习要素组成，适时配合社会方面的新需求。基于多元化教育体系，学校会为高中生提供多种选修科目与各种应用学习科目，以确保他们有更多的选择和学习机会。内地的课程改革也应跟随时代的发展，为学生提供丰富的课程资源和更多的学习机会。

（二）尊重学生的差异，满足学生的需求

香港的基础教育课程改革强调以学生为本，学校要提供充足的学习资源和创造多种学习经历，发展学生的基础能力，同时注重发展个体内在潜能，为他们的个性发展和终身学习奠定基础。为满足不同学生的需求，在学生学习、教师教学、课程设计和评估等多个方面都要实施多样化的策略。首先，灵活的课程结构为学生提供多种学习机会，为满足不同学生的需要，针对优秀生、有特别需求的学生、特殊学生等进行专门课程设计。其次，相信每一名学生都能学习，为学生提供不同的课程模式、教学法、教材、学习方法等支持，以满足不同学生的个体需求。第三，学校是学生学习的重要场所，有义务为学生提供有益于他们成长的各种情境。学校应把课堂教学、课外活动、社区实践等联系起来，使学生的学习贯通校内外，而不局限于学校里。内地学校的课程也应该满足学生的需求，把正规与非正规课程、课堂内的教学与课外的真实情景联系起来，为学生提供全面和完整的学习经历。

（三）发挥校长的领导作用

香港的课程以中央课程为主，但为实现教育目标，教育局鼓励学校发展适合本校的课程，校长在校本课程的开发中起到了重要的统筹作用。校长既要遵循政策的指引，又要参考本校教师的建议和学生的实际情况。在开发和发展校本课程过程中，作为一名指挥者，校长需要权衡学校的多种因素，寻找最佳的平衡点来实施课程改革。校长在校本课程的开发中首先须考虑到学校的优势，再联系学校的培养目标及课改目标，发展一项可操作的、可执行的整体课程规划[6]。可见，校长在课改中充分发挥了领导作用。内地学校的校长应该充分发挥在校本课程发展中的领导作用，促使校本课程顺利展开。

新世纪的课程改革篇6

关键词：高中英语新课程学习策略

随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、个性化教育、创新教育等等的强调，世界现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点。如强调学生的全人发展、科学与人文相结合以及课程回归生活等等。我国的高中课程改革离不开国际课程发展的大背景，因此，国际视野中的课程改革新理念同样也应该在我国的普通高中课程改革中体现出来。

一、强调学生的主体性，关注学生全人发展的课程价值观

在人类已步入新的世纪、普通高中英语教育不断加强的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都拥有平等地接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。在这种意义下，学校课程应该是服务于每位高中生的完整、和谐发展需要的，而且对每一位高中生的终身发展是有价值的。因此，把高中生从“考试文化”中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，就成为我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。本次普通高中课程改革就特别强调学生的主体性，关注学生的全人发展。在其课程价值体系中，不仅包括了“升学”和“就业”，而且还包括了素质培养、文化辐射、社区服务、自身发展等多个方面，真正做到了“升学、就业和育人”三纬度的整合，体现了课程价值的多重性、全面性。

二、强调科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观

在西方，科学和人文的争论反映在课程领域里，便形成了科学主义课程文化观和人文主义课程文化观。科学主义课程文化观强调科学知识的传授和科学精神的养成，而人文主义课程文化观强调人文知识的传授和人文精神的养成。而事实上这两种知识是人类生活经验的两种不同的理解和表达，人类一方面内在地探索自我世界，形成自我认识，另一方面外向地向自然世界探索，形成科学知识，这是人类历史发展中两类不可缺少的经验。因此，新的普通高中课程改革整合了这两个方面，既重视了对自然科学知识等客观知识体系的掌握，又认识到了人文社会学科知识的多元性、内在性和境域性，而且把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中，使科学和人文走向融合。

三、回归生活世界，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态观

以科学知识为主的现代课程，建构了一个脱离学生实际生活的科学世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”这是因为在学校教育中，教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替，“生活世界”里那种“生动的主观性”荡然无存，人的主体性失落了。因而，学校课程重返生活世界，找回学生失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代普通高中课程发展的一个重要理念，它关系到新世纪普通高中教育的成败与人类自身的命运。回归生活的课程生态观，从本质上说，就是强调自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程便成为现代课程生态观的基本命题。

四、注重课程整合化，采取综合取向的课程设计观

21世纪是不同领域科技创造性融合的时代，课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，只对原有分科课程进行细节上的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育所要加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现。因此，课程设计的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然要求。由此，我们可以这样认为，综合取向的课程设计观是普通高中课程改革的一个重要理念。

五、倡导教师与学生对课程知识的建构，采取创生取向的课程实施观

根据美国课程学者辛德尔（J.Snyder）、波林（F.Bolin）和扎姆沃特（K.Zumwalt）的归纳，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互调适取向”与“创生取向”。创生取向的课程实施观关注的是师生的课程构建问题，认为知识是一个不断生成的过程，是主体参与其中的人格建构。课程知识对教师、学生开放着，在师生的协作、对话、交流中生成，课程实施是教学情境中师生利用课程计划所进行的知识开发、审议、创造。因此，它注重的是课程实施中的意义诠释、文化背景、价值认同等。这种取向是建立在课程实施者个人的教育观念之上的，强调批判性对话和主体意识的觉醒，因而其成败的关键与实施者的课程设计能力关系很大。这种取向是当前课程实施的主要发展方向。

六、合理处理高中课程评价，采取符合素质教育要求的新的课程评价观