体育课程内容特点篇1

摘要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法等研究方法根据听障学生身心、年龄和性别的差异，对浙江省特殊教育职业学院（筹）目前的体育课程内容设置现状进行研究，对高职听障学生课程内容设置基本情况、主要影响因素等进行论述，提出高职听障学生体育课程内容设置的构想模式

关键词高职听障学生体育课程内容设置

一、前言

课程设置是联接学校教育目标和教育、教学实践的中间环节，是激发学生兴趣爱好，引导学生积极学习与探索体育知识和技术的重要方式[1]。课程设置及教学是教育课程改革的组成部分。体育教学目标随人们健康认识的深化、观念的更新在发生多元的转变，故对体育课程内容设置也应进行研究分析，了解目前的体育课程内容设置的基本情况，对研究高职听障学生体育课程内容设置重新定位有着现实意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法

通过文献检索法，在数据库中输入“课程”、“体育课程”、“体课程内容设置”等关键词，检索2000-2010年的相关论文、报刊研究成果；同时查阅有关学校体育课程改革的书籍如《学校体育学》、《体育教学论》等；还有查阅普通高校课程改革的重要指导性文件如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对这些文献进行整理和分析，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

2．访谈法

根据研究目的的需要，随机抽取部分学生进行了座谈，了解学生对学校体育教学、课程设置等方面的谈话，为接下来的测试和问卷调查做铺垫。

3．问卷调查法

根据本研究的需要，在设计问卷之前，阅读了大量有关社会调查、相关科研方面的书籍和文章，做了充分的理论准备。根据研究的目的、内容和相关情况，本文自编了“高职听障学生体育课程内容认识问卷调查表”。

（1）问卷的效度检验

采用专家评判法对问卷的内容设计和结构设计进行效度检验，专家共18人，其中教授8名，副教授10名，检验结果显示，18位专家对问卷给予肯定，并给出了较高的评价，对问卷设计认为非常合理的占55.6%，比较合理的占33.3%，认为一般的占11%，2位专家认为一般，并提出了适当的修改意见。从专家的评价结果看问卷设计能够达到完成本研究任务的需要，问卷达到了较高的效度。相关专家和专家评价结果见表1、表2。

表1问卷效度检验专家情况表

职称教授副教授合计

人数81018

百分比44.5%55.5%100%

表2问卷效度评价结果统计表

效度非常合理合理一般不合理非常不合理

人数106200

百分比55.6%33.3%11%00

（2）问卷的信度

目前国内对听障残疾人阅读能力的实证研究偏少，参考国外前期研究成果，考虑到他们对某些专业词汇的理解可能存在一定难度，为了确保问卷的有效性，因此在进行正式问卷调查之前，以10个班级约200名听障残疾学生为对象，进行了一次开放式问卷调查。

通过第一阶段开放式问卷调查，对研究被试的阅读能力有了初步把握后，相隔15天后，第二阶段以231名听障大、中专学生为研究对象进行了正式的调查研究。向相关对象发放同样问卷，求稳定系数。发放225份，回收225份，两次问卷的相关系数：R=0.91，P

（3）问卷的发放与回收

调查过程中，问卷的发放和回收，主要采用班级为单位当场发发放、统一指导、当场回收的形式。用手语翻译及书面文字将问卷调查的主要内容对被试进行了讲解，尽量将问卷内容语言直白化能够让每个被测听障学生理解测试内容意思。

本次调查中对浙江特殊教育学院（筹）的在校学生共发放问卷225份，回收225份，其中有效问卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。问卷发放、回收具体情况见表3。

表3问卷发放、回收情况统计表（修改）

类型发放问卷回收问卷有效问卷回收率（%）有效率（%）

在校学生22522519310085.7%

4．逻辑分析法

运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法，由表及里，对资料进行思维加工，理清和把握高校体育课程项目设置研究的整体结构。

三、结果与分析

（一）浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课程现状分析

1．根据问卷调查和访问调查研究发现，目前浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课上课次数为一周2节课，体育课程内容设置没有具体的课程目标指导，课程内容选择大多以传统的田径、体操等项目，体育课程内容选择的项目、范围、形式比较狭隘。

2．浙江省特殊教育职业学院（筹）现阶段体课程内容设置主要是参照《普通中学体育与健康课程标准》结合学院实际情况来实施。体育课程分为理论课（8%-10%）和实践课（88%-90%）。体育与健康理论课程，这一课程项目里面涉及到的内容，来源于两部分知识：体育与健康知识、运动损伤和处方的相关知识。体育健康实践课程，这一课程项目里的内容有：以传统体育项目为主，如篮球、排球、田径、羽毛球；辅以部分保健体育项目，如太极拳；部分娱乐休闲体育项目，如健美操等。

3．听障学生对目前体育课程内容设置满意度的调查。从问卷调查和访谈发现，有45%的学生满意目前的课程设置，有29%学生不满意目前的课程设置，有14%的学生非常不满意目前的课程设置，有10%的学生不满意目前的课程设置。体育课程内容设置不能为个别几位学生设置，但也不可能完全满足于每一位学生需要，目前体育课程的态度产生半数分化，有近半数的学生不赞同目前的课程设置，这个比例是比较高的，说明体育课程内容设置上出现了问题。通过访谈了解到主要原因是身体素质差跟不上、课程内容重复教学、教学方式比较单一、考核标准偏高等。

（二）听障学生对体育锻炼的态度

1．听障学生对体育锻炼的认可度调查

通过调查分析发现，有95%的学生肯定了体育锻炼的必要性，96%学生喜欢体育锻炼，说明听障学生对体育锻炼认可度高，这为体课程内容设置提供了基础。

2．听障学生参与体育锻炼时间和频率的调查

通过问卷调查分析发现，有62%的听障学生每周参加锻炼1-2次，有23%的听障学生每周参加锻炼3-4次，有3%的听障学生每周参加锻炼7次或7次以上，有7%的听障学生完全不参加锻炼。有47%的学生每次锻炼时间15-30分钟，有19%的学生每次锻炼时间30-45分钟，有9%的学生每次锻炼时间60分钟以上，有12%的学生每次锻炼时间0-15分钟。

研究后发现听障学生体育锻炼次数和时间达不到准备的要求，难以取得良好的锻炼效果。

（三）影响高职听障学生体育课程内容设置主要因素

根据马克思主义的观点，课程作为广义文化的组成部分，是一定社会政治经济的反映，课程发展的根本动力，是社会发展的政治因素和经济因素共同作用的结果[2]。体育课程内容设置是体育课程的下位概念，隶属于它，同样也会受到社会政治经济的影响。除了受到政治经济社会的影响，体育课程内容设置还有如下影响因素：

英国课程专家斯基尔贝克（M.Skillbeck）认为，影响课程发展的因素有外部和内部之分，外部因素指社会意识形态、家长及社会期望、学科性质等；内部因素包括学生特点、教师特点、学校风气、管理形式、设备情况等[3]。

1．高职听障学生体育课程内容设置受体育课程目标的影响

体育课程内容设置的重要标准之一就是教学目标。科学地选择教学内容是顺利实现教学目标的重要保证。体育课程目标和内容是一个有机联系的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在[3]。

2．体育课程内容设置受听障学生身心特点和兴趣爱好的影响

奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间是典型的相辅相成关系，绝非一种单向的关系。”动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学的知识也可以增强动机。有参加体育活动的动机，学生就会自觉地、主动地进行体育锻炼和体育学习。据调查聋校小学生“最感兴趣”的科目依次为体育、思想品德、劳动、数学、写字、美工、作文、社会常识、阅读、叙述、自然常识、律动、语言训练；聋校中学生“最感兴趣”的科目依次为体育、劳动、数学、社会常识、思想政治、作文、阅读、理科[4]。听障学生对体育课最感兴趣，这反映了听障学生活泼好动、通过视觉渠道进行学习占优势以及对学习活动本身感兴趣的特点。

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼[5]。因此在设置体育课程内容的时候要考虑学生的兴趣和身心发展的特点，使体育课程内容受到听障学生的欢迎，这样体育课程内容设置才能发挥其作用，促进体育目标的达成。

3．高职听障学生体育课程内容设置受学校体育设施条件的影响

没有基本的体育设施条件，学校的体育工作就无法展开。体育课程内容设置是通过体育教学活动来表达，体育教学活动必须借助体育设施来实现教学目标。所以学校体育设施条件是体育课程内容设置的基础。

四、结论与建议

（一）结论高职听障学生体育课程内容设置的构建模式

课程目标课程内容的延伸课程内容理论与实践

运动参与参与意识理论学习：学校体育和终身体育

形成锻炼的习惯实践学习：课外体育活动

运动技能掌握运动的技能理论学习：专项运动的概述、处能科学的进行锻炼、裁判法

实践学习：篮球、排球、足球、体操、健美操等项目

身体健康掌握健康和运动的知识理论学习：健康的生活方式、健康的测试与评价

能制定运动处方实践学习：制定运动处方、机能、素质、心血管系统发展

心理健康能利用体育运动调节情绪理论学习：体育运动和情绪、体育运动和意志品质。

有勇敢顽强的意志品质实践学习：田径、素质类、拓展类

社会适应良好的体育道德理论学习：体育文化、体育运动

具有合作精神实践学习：集体项目、组织各类竞赛、

具有竞争的意识

有创新的能力

（二）建议

1．明确高职听障学生体课程内容设置及教学的目标设置

特殊高职体育课程的目标首先是锻炼学生的身体、增强学生的体质，其次是培养学生终身进行体育锻炼的各种技能和能力，三是增强学生对未来所从事的工作的适应能力。既要培养学生的体育兴趣，意识、习惯，也要培养他们终身从事体育锻炼的能力。

2．体育课程内容设置符合学生的兴趣爱好

兴趣爱好是最好的老师，兴趣爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。

3．体育课程内容设置符合听障学生实际运动水平的原则

体育课程内容过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪；课程内容过于繁杂和高难，又容易使学生望而生畏、丧失信心。只有课程内容适应学生实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。

4．体育课程内容设置与学校特点相适应

基础教育正在实施国家、地方、学校三级课程管理体制，充分利用学校的师资力量和场馆设施，开发校本课程是体育课程改革的要求。我国各地、各校体育课程资源十分丰富，差异也很明显，在选择教材内容时，应于学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。

5．体育课程内容设置贴近听障学生生活

终身体育要求学校培养学生不间断地进行体育活动的能力。但如果学生走出校门，有条件在社区和家庭中参加体育活动是，不能利用学校学习的体育课程内容参加体育活动的话，只能说明学校体育没有很好地奠定学生终身体育活动的基础。贴近学生的社会生活、简便易行的体育活动内容容易走进学生生活中。

参考文献：

[1]张瑞林,闻兰,黄晓明.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社.2005.

[2]艾伦C.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社.2002.

[3][美]维克托•李大卫•泽尔丁.课程规划论[M].(WictorLee,D.Zeldin.PlanningintheCurricu-lum.OpenUniversity.1982:25-26.)

体育课程内容特点篇2

关键词：成人教育课程设置课程体系改革与创新

几十年来，成人教育为我国的现代化建设培养了大批人才。在人类迈入21世纪的今天，成人教育将发挥更加重要的作用。然而，在社会急剧变革的时代，成人教育也面临着进一步改革，其核心就是课程改革。课程改革是一项复杂的涉及面广的整体的系统工程。本文拟对成人教育的整体课程改革和创新问题作以初步探讨。

一、成人教育课程设置中存在的问题

1、课程体系忽视成人教育的特点。成人教育有两个显著特征：一是社会性，表现为社会组织，全民参加；二是非正规性，指成人教育的组织形式及行为方式超越了普通教育常规，采取“按需施教”。现行的成人教育的课程体系没有很好地体现这两个特征。表现在课程门类不齐全，不能为成人学习者提供充分灵活的选择机会。其次，课程目标、课程设置、课程内容方面不能很好适应社会发展及个体的需要。再有，现行成人教育课程体系，忽视成人学习的独立性、实践性、实用性和选择性等诸多特点。

2、课程目标以学历为导向。成人教育是一种为成人提供的各级各类教育，其根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，增强就业能力，实施终身教育。但成人教育在教学实践中由于调资、转岗、提干、分房、晋级等都与学历息息相关。于是，许多成人学校甚至教育主管部门都看好这一市场，课程建设过分强调以学历为目标导向，偏向于为学历而学习，其实际效果和目标差距很大。

3、课程结构不合理。我国成人教育课程在设置上普遍存在着结构不合理的现象：各校课程设置大一统，各类学校，各地区无特色无区别。必修课程一统天下，选修课很少。重理论课，轻实践课；重知识型课，轻智能型课；重专业性课，轻基础性课。重视分科课程，轻视综合课程。重视智育，轻思想品德教育。

4、专业设置重文轻理。目前，成人教育的招生专业偏重文科，偏重热门专业，对理工科和专业技术人才的培养重视不够。个别学校注重经济效益为争生源，不顾自身办学条件和师资力量情况，盲目申报新专业、热门专业，甚至个别专业有其名，无其实。教学计划、教学内容与原有的专业重复，教学质量难以保证。造成教育投入的浪费和人才培养结构的失调，也限制着自身的发展。

5、课程内容陈旧。课程内容陈旧落后，内容更新缓慢，许多成人学校直接采用普通学校的教材，有的虽有改动，但基本上是借用或移植普通学校教材，结构体系主要是以理论学习为主。这与现代科学知识发展和社会生产生活发展不相适应，也不适应各类成人学校的培养目标和成人在职学习的需要。表现在：专业基础课内容与实际联系不密切，专业课的教学内容缺乏针对性和实用性，层次偏高，不注重实际能力的培养等。

二、成人高等教育课程设置的原则

成人高等教育课程体系建设问题是成人高等教育改革的核心问题。要以终身教育思想为指导，建立起现代的、发展的现代课程体系，以适应成人高等教育改革和发展的需要。成人高等教育课程体系应遵循成人特点、实用性和开放性和综合性四原则，应处理好基础知识与专业知识、理论与实践两对关系。

1、突出成人特色原则。成人高等教育的是专门针对成人进行的教育，对比普通高等教育的对象，成人在生理、心理发展基本成熟，个性比较稳定，自我意识较强，而且经历了社会生活的磨炼，有较强的自学能力和分析解决问题的能力。因此，在设置课程时要充分考虑到成人学生的这些特点，才能发挥成人学生的学习兴趣，有利于成人学生学习策略、学习风格的形成。总的来说课程门数不宜太多，教学内容应做到“少而精”，体现出成人特色。

2、突出开放性原则。成人高等教育是面向社会对“当班人”进行的“开放性”教育，是针对成人各个时期需要的岗位教育以及适应“活到老，学到老”终生需要的知识充电教育，这要求成人高等教育相应的课程体系应有一定的灵活性、开放性。课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神。面向世界、面向未来，将体现高新科技和社会发展最新成果特征的多学科知识，反映到课程设置中去，使人才充分适应多样化世界的需要。

3、突出实用性原则。在新形势下，从狭窄的专业教育转向综合的素质教育已成为高教改革的世界性潮流。对此，要审视传授知识与培养能力的关系，课程内容的选择要有利于培养学生的应对经济、文化和整个社会变化的能力，即社会适应能力；有利于培养学生促进社会发展所需要的可持续性学习能力；有利于培养学生的创新意识和创新能力。

4、突出综合性原则。当今世界，科学技术发展广泛交叉、相互渗透，单一学科已无法解决现代社会面临的环境、人口、文化冲突等重大问题。因此，成人教育必须摈弃传统的以知识点为主的教育内容设置，以拓宽基础、淡化专业、打破学科间的壁垒、加强学科间的逻辑和结构上的联系从而提高学生综合性素质能力为原则来设置所需课程，强调科学思维方式、知识规律和学习方法的学习。

三、改革和构建成人高等教育课程体系的思路

对于新时期的新的人才规格要求，成人高校必须要做出相应的反应，要通过一系列的改革措施来满足这些新要求，其中课程改革则占据着重要地位。在新的形势下，成人高等教育的课程改革应该把握以下几个基本出发点。

1、确立成人教育课程体系建设目标。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标，以及在一定的教育阶段的学生全面、和谐发展可望达到的知识技能和实践能力程度。成人教育按其功能，可划分为四大类：补偿教育（含扫盲教育，文化基础教育，学历教育），继续教育，成人职业教育，社会文化生活教育。因此，成人教育课程的目标应是非常明确的。在确立课程目标时，应为实现成人教育的功能和目标，考虑学生身心发展因素，遵循人类认识发展的规律，吸收社会发展需要，也就是持社会——个体发展统一观。因此，成人教育课程的目标应反映未来人才的思想，改革的着眼点瞄准未来，强调激发学生的学习兴趣和主动的探索精神作为课程目标改革的努力方向。

2、突破传统的课程结构模式，实现课程体系的根本转变。

传统的成人教育是按“公共基础课、专业基础课、专业课”这种“三段式”来制订教学计划，忽视了成人学生的学习特点和成人学生的岗位需要。要构建具有成人特点的课程体系，就必须破除这种办学和教学的旧观念，首先要处理好如下三个方面的问题：第一，处理好基础知识和专业知识的关系。成人高等教育培养的目标是实际应用型人才，基础理论和专业基础理论教育就要以应用为目的，以必需够用为度，以掌握概念、强化应用为教学重点，加强在职针对性，突出岗位能力培养。如果过分强调基础，内容偏多，难度偏大，势必增加成人学生的学习压力，不但不能促进学生能力的发展，反而造成其畏难情绪，会影响到正常知识的掌握。第二，处理好传统内容和现代内容的关系。传统的比较稳定的课程体系及教学内容有利于专业的规范化，但它容易走向僵化，导致教学滞后于社会发展。因此，应当大胆突破传统内容的局限，对一些明显过时的东西要坚决摒弃，要把教学内容和课程体系建立在现代教育技术的平台上。第三，处理好理论与实践的关系。我们在课程设置和教学安排上，应当对学生在今后工作中用不到的理论知识删减，尽量做到理论和实践相结合，最好能结合学生在实际工作中遇到的问题，从理论上归纳、升华，举一反三，以培养学生解决实际问题的能力。

3、立足于人的全面发展，以终身教育理论来构建成人教育课程体系。

社会的发展，对个人不断获得知识、技能以适应不断变迁的社会生活的要求更为突出。这要求成人高等教育应以改善学习者职业技能、提高生活质量、发展个人的理性能力和参与社会或集体事务为目的，用终身教育理论来构建其课程体系。在构建课程模块时充分考虑成人学生在学习生涯发展过程中个人能力、人格、经验的阶段性变化，并依据这些变化提供生涯导向的学习活动的课程，以及多元化的教学内容。

四、成人教育课程设置改革和创新的内容

成人教育是为提高国民素质，和劳动者综合就业能力，实施终身教育，课程设置是实现这一目标的关键。在新形势之下，面对严峻的挑战，针对我国成人教育课程建设中的问题提出以下改革措施。

1、调整成人教育的课程结构

（1）必修课与选修课并举

必修课是教学计划中规定学生必须学习的课程，它保证了学校所要培养人才的基本规格和质量要求。公共课、基础课，专业基础课，专业课都属必修课，必修课强调“专”，“精”，针对性，应用性要强。选修课指教学计划中由学生根据自己的兴趣，爱好和特长自愿选修的课程。选修课对于拓宽和加深学生的知识领域，发展智力，培养研究和创造能力有重要作用。选修课可适当“宽”点，选择性大些。如何确定这两者的比例，对于成人非学历教育一般不存在这个问题。对于成人学历教育，则应加强扩大成人教育选修课的范围和比例，减少必修课所占的份额。这要求在注意课程整体性的同时，要加强课程的灵活性，增强学生对课程的选择性，扩大选修课不失为一种好的方法。

（2）按综合课程组织新的课程类型

当前，科学向整体化，综合化的方向发展，而成人是有一定的知识基础和理解能力的人，综合课程恰恰体现了成人教育的特点和社会发展的趋势，因此，成人教育课程应按综合课程来组织。国内一些地区和企业的职工培训也进行了这方面的实践。以工业电气自动化专业的课程为例。将“数学”与“电路”结合为“电路数学”一门课，把代数方程与直流电路、三角函数与正弦交流电路，矢量和复数与正弦交流电路计算，微积分与其在电路分析中的应用，逻辑代数与其在逻辑电路中的应用结合在一起介绍，成为跨越多门传统的技术基础的专业课程。经多次实践证明，这样的课程对在职成人教育学员是比较适用的。

（3）实质课程与形式课程并重

实质课程与形式课程是指课程设置的目标与内容，是旨在学习，接受知识，抑或发展智力、能力而界定的两种课程体系，在课程论史上曾有不同的主张。实质课程旨在使学生掌握实用的科学知识，为将来从事职业活动作好准备。形式课程旨在训练学生的思维，发展学生的智力。作为成人教育因其当前工作的重点是大力开展岗位培训和继续教育，重视从业人员的知识更新。所以课程应以实质课程为主。如加拿大的大学举办的在职人员专题讲习班，其课程完全是根据企业的实际需要设计。同时应注意的是：科技发展迅速，知识更新加快、社会竞争激烈，学会学习、学会创造、学会生存、学会合作，学会正确处理各种矛盾，显得尤为重要。提高学生的思维能力，是摆在我们面前紧迫的任务，因此在课程设置上，形式课程不能忽视。

2、改革和调整课程内容

（1）突出理论内容的指导性，强化实践教学内容。

成人教育由于其教育性质、特点、任务、培养目标，决定了理论教学内容不可忽视，但它有别于普通教育，在理论教学内容方面不能过于追求系统、宽厚，而要突出重点，适当拓宽，突出应用，能适应岗位所需，并为将来发展奠定基础，突出其指导性。另外，当前成人教育的重点是岗位培训和继续教育，这就要求在课程内容上强化实践教学内容。而且成人学习具有目的明确、自制力强、理解能力与意义识记能力较强，且注重学以致用的特点，因此强化实践教学已成为学员的普遍要求。近年来各国成人教育强化课程的实践内容已成共识，理论教学内容与实践教学内容比例有新的变化，如法国短期技术学院的大班课只占总课时的30%左右，各种技术指导课占40%，其它均为实际操作课，后两者为实践教学内容，共占教学总课时的2/3以上。

（2）适应新形式需要，更新教学内容

我们的社会正在发生深刻的变化，全球信息产业在信息服务、通信产业、计算机与网络产业方面的发展尤为迅速，终身教育的思想逐渐为各国所接受，教育将更着眼于提高人的素质与促进社会生产生活发展所需。为适应这种形势，我们必须删除掉课程当中一些陈旧的内容，同时应把最新出现的人类的科学文化成就反映到课程中去，体现“先进性”。课程内容和课程设置必须根据不同层次人员的知识基础和实际需要确定，以世界科学技术发展中有关的新理论、新技术、新方法为重点，注重针对性、实用性、科学性、先进性。

体育课程内容特点篇3

关键词：体育，课程资源，开发原则，研究

1.前言

1.1课程资源概念的研究

课程资源开发的思想源于20世纪60-70年代西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以地方、学校为基地进行课程开发，实现课程决策民主化[1]。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》[2]提及了课程资源的概念，并强调了对校内外资源的开发和利用。

1.2体育课程资源概念的界定

体育课程资源顾名思义是课程资源的一个分支学科，研究体育课程资源是对课程资源的丰富过程。吴刚平[3]指出：“课程资源是指形成课程因素的来源与必要而直接的实施条件。”王兴波等[4]指出：“凡是能达成课程目标的一切载体都可以成为课程资源。”因此，体育课程资源是指通过体育工作者加工改造而为体育课程服务，能够实现教育目的一切相关资源。

2.体育课程资源开发原则研究

通过大量查阅文献资料与分析得出体育课程资源开发原则主要有以下几个方面。

2.1健康性原则

健康性原则是指开发体育课程资源过程中要考虑目标课程资源是否利于学生的健康发展。就体育课程资源开发是否有利于学生的健康发展、掌握体育知识技能和了解体育文化三方面价值判断内容来讲，掌握体育知识技能是媒介和途径，而了解体育文化则是体育课程价值的一种延伸与拓展，达成学生的健康发展是体育课程的基石和终极目的。因此，所开发的体育课程内容资源必须是健康的，这体现在对学生身体、心理和社会适应能力健康发展的促进上，而身体健康又是其中的首要要求，它要求意欲开发的体育课程内容资源必须呈现出身体活动的形式。

2.2经济性原则

经济性原则是指尽可能减少成本投入，以最小的开支，最短的时间，最小的空间取得最佳的体育课效果。其具体包括：开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借升发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性，是指应尽可能开发那些对当前体育教学有现实意义的课程资源。空间的经济性，足指课程资源的开发要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。学习的经济性，定能开发对学生很实用的并能够激发学生学习兴趣的课程资源。

2.3开放性原则

开放性原则指包括内容的开放、资源的共享、途径的简单多样。体育课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发有益于体育教学活动的一切可能的体育资源。体育课程资源开发的开放性包括空间的开放性和途径的开放性。空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的、城市的还是农村的、中国或者外国的，只要有利于提高体育教学质拭，都应加以开发；途径的开放性，是指体育课程资源的开发不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式。这些不同的途径或方式，在开发时要尽可能地协调配合使用，以求发挥最大的功能。

2.4文化性原则

开发的资源应包含丰富的体育文化含量，突出其文化价值，我国有着五千年的文明，其文化内涵丰富多彩，我国是一个多民族的国家，民间体育文化源远流长，地域文化特色的体育项目，极具生命力，是可供开发的重要课程资源。目前，一些条件好的学校已把溜冰、舞龙、舞狮、摔跤等民间体育项目引进体育教学及课外活动之中。学校还可以将滚铁环、抽陀螺、踢键子、跳皮筋等内容引进体育课堂，这样既降低了学校经费的开支，又丰富了学校体育教学内容，活跃了学校的文化氛围，使民间体育项目得到了开发，也使学校体育教学的内容丰富彩。

2.5区域性原则

区域性原则是指体育课程内容资源开发要根据各级学校的实际，体现出学校体育传统特色、地域性特色、专业特色和民族特色，形成学校独具特色的体育课程内容。要防止无视自身的条件和特点、一轰而上的体育课程内容资源开发行为，那会重回到“大一统”的体育课程内容状态，抹杀体育课程内容资源开发的意义。

2.6适宜性原则

适宜性原则是指体育课程内容资源开发必须坚持“以学生发展为本”的价值取向，适于不同学段、不同水平学生的身心特点。研究首先将价值判断内容定位，然后寻找相应的、能体现这一价值内容的体育课程内容资源，是从一般的意义上对体育课程内容资源开发的研究，具体操作还要考虑不同学段学生的生、心理特点和同一学段的性别特点等。

3.小结

（1）通过对体育课程资源开发原则研究发现，其原则的制定应立足当代教育环境，深刻理解体育课程内涵，正确认识体育课程标准，重视哲学观与体育课程资源的密切联系，对体育课程资源的概念做出明确的界定。

（2）课程资源的开发的中坚力量是工作在一线的体育教师，从实践中发现，从实践中认识，要从体育课中来到体育课中去。教师作为体育课程开发的主体，要善于提出问题，解决问题，因此教师要从专业化转型为具有研究能力，创新能力的体育课程开发者。

（3）体育课程资源的开发与利用打破了单一的课程观念，提高了人们对体育的认识，通过丰富多彩，多种形式的体育教学活动，促进了学生人格和人性的健康发展。广大体育教师要切实转变教育理念，以学生为本，充分开发和利用体育课程资源，为我国体育课程的发展，为学校体育教育教学质量的提高做出应有的贡献。

参考文献：

[1]薛红.黑龙江冬季体育课程资源开发探析[J].冰雪运动，2002（4）：82-83.

[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4]王兴波，王程.审视体育课程校本资源的开发[J].教育与职业，2006（30）：122.

体育课程内容特点篇4

关键词：体育专业，辅修课程，分组，轮换，专业特色

0.前言

体育专业的学生在修完专业基础课程后，都会按照自己的体育项目特点选择适合自己的项目进行深入的学习和研究，作为自己的主修课程。这是很多体育院校一贯的培养模式和要求，随着社会对体育专业人才的要求更加全面化，一个主修项目的体育专业人才已经不太符合社会的需求和发展。所以，体育专业的学生在选择一项主修项目的同时，还得有一项辅修课程的项目，这样才能形成一专多能的人才培养局面，才能适应社会对体育专业人才的要求。辅修课程的特点是，学时没有主修课程的量大，一般在80学时以内，分两学期进行：一般是大三的第二学期和大四的第一学期进行。由于学时不是很多，要想在80学时内掌握一门知识能力是非常艰难的，如果采取平铺直叙的教学模式，学生对教学的重视程度大大降低。体育课程的特点是，一门课程有很多内容作为基础，由于学校考虑到教学成本，不会分小班教学，综上所述，本人建议体育专业的辅修课程需进行分组轮换式教学。

1.体育辅修课程的特点

体育专业的辅修课程一般在80学时以内，多以《篮球》、《足球》、《健美操》、《乒乓球》等体育项目为主，是学生在大一、大二普修课程的基础上进行选择的，是除开主修以外的学生最感兴趣的课程，或者是学生工作中可以带来帮助的课程。但是这种课程的教学受到学时和学生基本功的限制，它是介于主修和普修之间的教学，所以要注意教学的重点和难点以及项目的发展和社会需求的方向。

2.体育教师的项目特点

社会上很多人都有这样的观点，体育教师就应该对体育课程样样精通，但是实际情况并不是这样。体育教师具有专业性强，专项性强的特点。。比如：《篮球》、《足球》、《乒乓球》等项目，教学的内容应该是技术、战术、运动竞赛组织编排、裁判工作，丰富的教学内容不是所有的体育教师都很精通，就是一个篮球专项的篮球教师也不一定全部都精通，有的技术比较过硬，但是战术掌握有些欠缺，有的裁判工作水平很高但是组织与编排的能力一般，这些都是很正常的，所以体育教师的项目特点对于辅修课程的教学是一个考验。

3.辅修课程分组轮换教学的基础

3.1教师数量是完成辅修教学的保证

教师是教学的执行者，分组轮换需要多名教师。就一门课程而言，要想分组就需要多名教师，因为考虑到其它课程的排课因素，所以学生得同一个时段进行教学，所以需要多名教师同时上课，高校体育专业在每个项目的教师配备中都会有3-5名教师，这是能进行分组轮换的人员基础。而且每位教师在自己的专项中也有不同的重点研究，这也符合现代教师的特点和课程重难点的需要。

3.2学生人数是分组的基础

学生是教学的主体，分组一般情况是有很多学生至少是50人以上，由于学校要计算教学成本，所以开设辅修课程时就会考虑到多种因素，如开设的项目，学生人数，教学成本。

3.3教学重点是轮换的前提条件

每门课程都有自己的教学重点和难点，课程安排也要有所侧重，比如：《篮球》重点分为三部分，技术部分、战术部分、裁判知识三方面，这样就有意识的把60人分为三组，由于教学重点分开，那么每部分的学时就可以设定，这样学生在每一个部分都可以学的比较深入，教学更加灵活，有重点。这样就可以按照学生的兴趣和社会的需要，进行学习培养。

3.4教师特点是提高分组轮换教学质量的重要因素

人各有所长，体育教师也不例外。教学要扬长避短”进行资源的优化配置。所以分组轮换式教学就是要把每位教师的优点、特长展现给学生，让学生学到的是每位教师优点，这样可以让学生更加优秀。这种教学能做到有特色的教师就会带出有特色的学生”，这是体育专业办学的最高水平。每位学生都愿意也希望学到的是老师的优点和闪光的一面，轮换式教学就可以做到让学生学到教师的闪光一面。

3.5教研活动是提高轮换式教学质量的重要步骤

分组轮换式教学的前期工作是很复杂的。要想提高教学质量使工作进展顺利，教研活动是重要的步骤。。在确立课程进行分组轮换后，首先要进行教师的配备，了解教师的特点以及特长，进行分配工作，让老师提前准备教案和讲义。这些只有通过教研活动中讨论才能得出结论，统一思想，统一行动。在教学过程中也要经常进行教研活动，教师之间相互交流教学进度和教学效果，对教学过程进行分析，纠正错误和缺点，进行改进，有利于提高教学质量。所以教研活动在分组轮换式教学中是不课缺少的重要步骤。

4.分组轮换式教学与普通教学的区别

普通教学是一门课程由一位教师承担所有教学内容，这种教学的好处，有利于初学者掌握一门课程的所有内容，适合普修课教学。它的缺点是一位老师教授所有内容，然而老师在掌握一门课程的所有内容会有缺陷，不可能面面俱到。而分组轮式教学恰恰可以避免普修教学的缺点，在学习过程中做到有的放矢。教师会对自己强项的部分更加深刻的教学，这种教学更加具有针对性，越发的激发学生学习的能动性和积极性。。

5.结束语

体育专业的教学特点就是特色教师能带出特色学生”，只有特色的学生才能在社会竞争中立于不败之地，充分发挥教师的特色能教出更多的特色学生。如果一个学校体育专业的特点非常鲜明，在同行中就会具有很强的竞争力。普修课程采用分组轮换式教学就可以做到人尽其才”，这种教学模式能充分的为特色教师带出特色学生”提供广阔的空间，也为教师展示自己的才华提供了平台，更为学生创造积极学习的兴趣提供了动力。

【参考文献】

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[2]李洪川,赵洪,周卫平.三标一体”下体育专业课程管理的理论研究[J].成都体育学院学报.

[3]龚坚,刘峥,刘衡.双原理导向下的民族传统体育专业课程结构建构[J].北京体育大学学报.

[4]于翠兰.新形势下民族传统体育专业课程体系的改进与完善[J].体育学刊,2005,(06).

体育课程内容特点篇5

【论文摘要】本文分析了影响高职护理专业德育课程改革和发展的瓶颈，主张以“大德育”的内容、“模块化”的形式构建高职护理德育课程体系，凸显“多元整合”的课程观，注重德育课程内容的全程化，建立整体性、动态性、可操作的德育课程教学实施系统。

五年制高职护理专业德育模块化课程（以下简称德育模块化课程）的建构，是指为了增强高职护理专业课程设置的针对性和实效性，从大德育的课程宏观内容着手，以模块化的课程表现形式，从高职的特殊层次着眼，以护理专业的特色为切入点，构建整体性、动态性、可操作的德育课程教学实施系统。

构建德育模块化课程就是要对德育课程的目标、结构、内容、实施、评价等子系统进行整体优化［1］，使其相互衔接，构成一个有机整体，即以“大德育”的内容、“模块化”的形式构建高职护理德育课程体系，形成一套较完整的高职护理德育课程的系统教学文件，为全国护理高等职业德育教育提供可借鉴的范例。

一、德育模块化课程瓶颈

近十年来，职教同仁在职业教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探索，取得了较为显著的成绩。但也存在一些困境，具体表现为：

1、理念陈旧，内容滞后

德育课程设置的理念没有全面突破，没有形成大德育的机制和氛围；传统的学科型课程模式仍然没有根本改变，按学期/学年序列讲授一门课程。教学内容远离学生和社会生活的实际，缺乏生活气息，抽象枯燥；课程内容与职业实践相脱节现象尤为严重，难以彰显以就业为导向的职业教育特色。

2、缺乏针对性教材和科学的评价机制

高职德育教材基本沿用中职的教材，四门必修，一门选修，另加邓小平理论和三个代表重要思想概论。德育的理论知识和德育的行为实践严重脱离，学生“德育成绩高，道德素质低”，严重地弱化了德育课的功能。对学生德育全面表现的客观科学的评价环节尚须完善，科学的行之有效的德育评价体系尚未建立。

3、缺乏改革的政策依据

长期以来，德育课的超强的政治性功能，让德育课程附着了浓厚的政治色彩。德育课程改革的依赖性和受限性尤为明显。中职德育课程及其内容具有政府主管部门的明确的规定性，而高职德育课程只有参照性；没有权威的行政部门文件的明令指示，高职德育课程改革是不可越雷池一步的。

所有这些严重背离高职护理德育课程的求实创新、与时俱进的宗旨。因此，努力建立科学、全面、综合、开放的并能适应21世纪的高等护理职业教育发展需要的德育课程体系，德育课程的全面改革迫在眉睫，任重道远。

二、德育模块化课程的要素

1、“大德育”的界定，“大德育”是一个时空范畴

从时间上，“大德育”贯穿学生高职学习的始终，可谓无时不有；从空间上，“大德育”涵盖了校内外的所有场合，可谓无处不在；从教育主体讲，“大德育”涉及所有教职员工，可谓全员有责；从德育环节来看，“大德育”渗透到一切活动之中，可谓事事相关。

2、对课程的解读，“课程”一词有众多表述

本课题研究采用联合国教科文组织（UNESO）1997年新版《国际教育标准分类法》中对课程的表述：“课程是按照教育内容确定的，是完成确定的某项目标或明确规定的教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。”教育活动的含义比一门课或一组课的含义更广。基于这样的课程理解，大德育理念下的德育课程既包括编入课程的各门课，而且也包括各门课以外的科目及课外活动；既不必过分注重学科的理论体系，也不必过分注重学科的规范性定义。

3、“大德育”课程的构成

“大德育”课程是由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程”与气氛意义上的德育“课程”以及前两类德育课程中“隐性的”或“潜藏的”德育“课程”。确立德育课程教学的重点是打通科学世界和生活世界的联系。

4、对模块的理解

模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识内容组织在一起的结构。其中，主题就是依据德育总的课程标准，针对学生的认知规律和成长特点，归纳出学生在特定时期对德育课程起码应该掌握的问题。模块划分的最大特点是非学科性。模块可大可小。我们这里说的模块，是介于德育具体课程内容之间的模块，其具体表现形式就是校本教材（德育教程1~7）。

三、德育模块化课程的建构

模块化就是依据德育主题为经线，以国家规定的德育必修课程内容为纬线，搭建中职与高职的德育课程通道。

1、横不断点，纵不断线模块化课程的建构，要求对国家规定的德育必修课程的基本内容做到横不断点（基本知识）、纵不断线（基本原理）

就是把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育/中职德育国家所规定的必修课和高职的必修课）为纬，以各项要素的不同层次/主题为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，精心设计模块化的德育课程，使高职护理德育课程体系更具开放性、适应性、先导性，适应学生成长需求，符合职业岗位需要，满足社会适应能力，具有超前意识和创造精神［1］。

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2、删繁就简，与时俱进，形式多样

模块化课程的建构，就是对现有德育教材的内容优化整合，删除过时的、脱离学生实际的内容，补充具有时代特征、符合学生生活实际的内容；根据学生专业特色、年龄特征、性别特征、心理特点，结合本校实际，组织编写校本德育教程；在不同年级开设相应的德育选修课程：形成分层次、递进式的校本德育课程体系；努力构建创新活动德育课程体系，充分利用德育基地、社会实践基地等校内外德育资源，积极开展社会调查、军事训练、公益劳动、科技文体活动、勤工俭学、志愿者行动等德育活动；建立学校德育网站，制作优良的德育课件，构建“绿色网站”。

四、德育模块化课程的理论基础

1、遵循人的全面发展学说原理

人的全面发展理论与德育论原理融合了人的主体性理论和人的社会化理论，是整体构建德育课程体系的理论依据和实践依据。

2、系统论原理作为系统科学的思想原则和方法

主要体现在德育课程构建的整体性、有序性、动态性、开放性和最优化［1］等几个方面。

（1）系统论的思想原则。建构高职护理德育课程体系，必须科学处理高等职业与护理专业的辩证关系，既强调高等职业的层次性，又突出课程的职业定向性，以高等护理职业素养和岗位能力作为配置德育课程的基础，使学生获得的德育素养和能力真正满足高等职业岗位（群）的需求。为此，构建高职护理德育课程体系，就是通过“精简、融合、重组、增设”等途径，更新教学内容，促进高职护理德育课程结构体系整体优化，以增强学生的社会适应性和职业适应性。

（2）系统论的方法。德育课程的整体性，指的是将构成德育课程体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素作为整体，科学系统优化整合高职护理德育课程体系、探索创新德育活动课程体系、整合德育队伍体系、建立德育动态综合考核评价体系。德育课程的动态性，主要是指依据学生的成长规律、认知规律所构建的课程内容与所处的时代特征、地区特色、层次特色、专业特色和办学特色的辩证统一，以及对学生德育成绩的多元化动态评价体系的实施。德育课程的可操作，是指把理论形态的德育课程体系转化为实践形态的、适合本校实践运用的德育体系。

3、凸显“多元整合”的课程观

改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。创设以模块为主的课程，设立新的教学目标：作为模块化教学结构的目标，不再是以知识的传授为中心，而是以学与做的结合为中心［2］。

五、德育模块化课程的运行

1、科学建构模块化德育课程内容

把高职德育内容的基本要素和知识层次结构划分出来，按照整体性、有序性、动态性的原则把各要素和层次有机地结合起来［1］，遵循学生的认知规律和成长规律，精心设计各学段（学期/学年）课程目标，与之相应地构建模块化德育课程内容。加强各学段德育的具体化、精细化、操作化、生活化、趣味化研究，分别构建各学段的德育系统内容。

2、注重德育课程内容的全程化

为适应规范化的课程模式转向以活动为主要途径的新课程模式，对现行的高职德育课程的内容、结构、比例和课时安排做系统地筹划，打破“学科型”的一门课在一学期/一学年教授完毕的一贯制度，使某一学科的课程伴随学生高职学习的全过程。

3、德育模块化课程的实施框架

学制5年＝3.5年（在校学习：中职德育规定的必修课教材+校本德育教程）＋1年（岗位实习：护理人文修养）＋0.5（返校学习：邓小平理论概论）。每门课程学时总数＝各学期之和。课程模块表现为订单式、拼盘式的模块。课程内容=（理论+实践）＋（显性课程+隐性课程）。课程实施的基本途径：课程学习和日常学校生活渗透学习相结合、知识学习和活动体验相结合、外部规范和自我省察相结合。（动态）学分＝课内表现＋课外行为。

2007年9月在学校8个班级开展模块化课程的校本德育教程（1~3）试点，德育教程的授课效果得到试点班级学生的普遍认同，学生综合素质显著提高，德育成效初见端倪。发表的相关系列论文产生积极的影响，开展的课题也获得了省市级有关部门的科研立项。

【参考文献】

体育课程内容特点篇6

关键词:体育院系体操课程资源开发利用

2003年6月19日,教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,确定了课程设置的基本原则,各校可在此基础上根据实际情况自主开设课程,这就为各高校开发体育资源提供了巨大的空间,有利于高校教育专业积极拓展课程的形式与内容,以便充分体现各校办学的自主性,更好地发挥学校的优势,办出各自的特色。体操作为体操教育专业的主干课程之一,内容繁多,对学生知识、技能和能力的培养发挥着重要的作用,为此,各高等体操院校对体操教育专业教学大纲不断地进行修改和完善,不断丰富体操教学内容。但综合分析近些年与体操教学有关的研究成果发现,诸多研究主要集中在课程目标、教学内容和教学评价等方面,对体操课程资源内容开发和利用的研究很少。

1.体操课程资源的特征

1.1内容多样性

在体操教学过程中可以开发利用的体操课程资源是多样的,它不仅仅是体操教材、论著、文献资料,也不仅仅局限于学校内部,其数量极为庞大,既有体操学科的,又有非体操领域;既包括体操与健康方面的知识资源,又有教师和学生的经验资源。因此,体操课程资源具有广泛多样的特点。

1.2价值潜在开发性

一切可能的体操课程资源都具有潜在价值,并且体操课程资源在体操课程设计之前就已经存在,其具有转化为体操课程内容的可能性,但这还不是现实的体操课程内容,它们往往体现出一种潜在的价值,或具有开发性的特点,因此,只有通过一定方式、手段的开发、利用和转化,才能成为有利于体操课程实施的基本条件。

1.3地域差异性

不同地域空间和文化背景下体操课程资源的存在状况有着很大的差别。不同地域可开发利用的体操课程资源在种类、数量、存在状态和结构上存在着很大差异;不同文化背景人们的价值观念、风俗习惯、等具有各自的独特性,相应的体操课程资源亦各具特色;不同学校因性质、规模、办学条件不同,其可以开发利用的体操课程资源也不尽相同,等等。因此,在体操课程资源开发的过程中教师不要一味追求统一性,而应该更多地体现地域特色、民族特色、文化特色、学校特色,以及学生的特点,等等,最大限度地将这种差异性转化为体操课程资源的丰富性、多样性和独特性。

1.4功能多元性与可替代性

体操课程内容资源的功能多元性特点表现在相同的体操课程资源,具有不同的用途、价值与功能,可以用于实现体操课程的不同目标。不同的体操课程资源可能具有相同的用途、价值与功能,可以用于实现相同的体操课程目标,即体操课程资源是可以相互替代的。因此,教师要善于挖掘体操课程资源的多种利用价值,使体操课程资源的潜在价值得以充分发挥。

2.体操课程资源开发的原则

2.1开放性原则

体操课程资源的开发要打破时间、空间、学科、领域、途径的界限,尽可能开发利用有益于体操课程实施活动的所有体操课程资源,只要有利于实现体操课程的目标,就应该将之纳入到开发与利用的视野,并为我所用。事实上,从体操发展历史来看,体操内容一直在变化,其本身就是一个开放的、不断变化的系统,具有极强的包容性。

2.2针对性原则

针对性原则是指要针对体操课程目标,从学生、体操教师、学校和地域特点、中小学体育教学需要、社会需要和实际出发进行体操课程资源的开发。体操课程内容资源开发的最终目的是实现体操课程目标,资源开发自始至终要围绕着如何有效达成体操课程目标来进行。针对学生特点开发体操课程内容资源体现了“以学生为本”的思想,要针对学生的生理和心理发展水平,学生的体操兴趣与爱好,以及学生已有的体操学习基础和能力。每一位教师的思维习惯、工作方式、教育背景、教学风格等方面的差异性,直接影响到其对体操课程内容资源开发的认识和开发方式、广度与深度。体操课程资源的开发不可避免地要考虑中小学体育教学,体操课程内容资源的开发要和中小学体育教学内容相衔接,要动态地调查中小学体育教学的需要,从而做到有针对性地开发。

2.3合作互补原则

合作是指在体操课程资源的开发过程中,充分发挥体操课程专家、体操教师、学生等的作用,充分利用他们的知识、经验、特长与各自的优势,取长补短,优势互补,共同提高体操课程资源开发的质量与效果。互补体现在教师、学生、体操专家自身或个体之间的互补,也只有这样体操课程资源的开发才更具开放性、针对性,更具有明显的质量和效果,更能使资源的开发具有持久力和推动力。

2.4可实践性原则

可实践性原则,是指在体操课程内容资源开发过程中,不能单纯为开发而开发,要注意使开发与实际利用结合起来,使开发的体操课程内容资源通过课程实施的各个环节进入体操课堂而发挥其作用与功能,具有可操作性。

2.5时代性原则

体操课程内容资源的开发要反映出现代社会发展的需求,即要尽可能开发出锻炼价值高,实用性强,对改善学生心理素质,以及提高学生社会适应能力作用大的体操课程内容。同时,体操课程资源的开发又要体现出鲜明的时代,要让那些有着浓郁生活气息和趣味性强的各种身体练习,通过加工成为体操课程内容的组成部分,以便为学生走出校门、步入社会生活奠定基础。

3.体操课程资源开发的目标

3.1满足学生发展的需要

体操课程资源开发的首要目标就是要满足学生的体操需要,促进学生的发展,必须以满足不同学生的体操需要为前提,否则便不能被学生所接受。资源的开发要突出重点,精心选择那些对学生终身发展具有决定意义的体操课程资源,使之优先得到开发。教师要通过体操课程资源的开发,使学生由被动地学走向主动参与、主动探索,从而真正学会学习。重在不断培养学生独立学习的意识、习惯和能力,提高学生探索问题、分析问题、解决问题和合作学习等方面的能力。

3.2满足社会发展的需要

随着社会的发展和《全民健身计划纲要》的实施,人们健康意识的提高和社会体育文化的发展,体操教学内容已经不能满足现行中小学体育教学的需要,特别是小学体育教学的需要,体操教学内容的更新与发展明显落后于社会和学校体育发展的需要。审视当今学校体育与社会发展的需求,体操课程资源的开发就要大力挖掘和开发体操体系中的运动恢复型体操、娱乐表演型体操、形体型体操、体能型体操和灵巧型体操等内容,以满足社会和学校体育发展的需求。

3.3满足学科知识发展的需要

体操课程内容,从内涵上来说应该是非常丰富的。但在以前相当长一段时间内,体操课程内容被限定在体操教学大纲和体操教材所规定的范围,其它内容如各种新兴运动项目、学生的经验等一般是不会成为体操课程内容的。体操课程内容资源的开发,也要将丰富体操课程内容体系作为一项基本任务,要通过体操教师、中小学体育教师、学生等多主体,以及国家、地方和学校多层面全方位、多角度地进行体操课程内容资源的开发,使各种新颖有趣、适应性强的体操课程内容资源不断转化为体操课程内容,使体操课程内容的范围在原有的基础上不断拓展、不断丰富,逐步形成具有地域特色的体操课程内容体系。

4.体操课程资源开发的方法

4.1筛选

筛选就是按照一定的标准从大量的体操课程内容资源中,选择出合适的体操课程内容的方法。通常表现为体操学科专家的筛选和教师对教学内容的筛选,专家的筛选是对大量的体操课程内容资源编写体操教材时的筛选。而体操教师的筛选是限于场地器材、教学时间等方面的制约,对教材内容进行筛选。筛选的结果主要体现在数量上的变化,每个所筛选出的体操课程内容在具体性质上基本上没有发生改变。

4.2整合

整合是指将各种体操课程内容资源的某些要素通过一定的方式有机地结合在一起,从而形成新的体操课程内容的方法。无论是与体操课程联系紧密的资源,还是与体操课程联系不太紧密的知识、技能或其它资源,都可以作为整合的内容。体操课程资源的整合,既可以是空间上的整合,又可以是功能上的整合,还可以是结构和要素上的整合,更可以是体操课程内部资源之间。整合的效果主要取决于对不同体操课程内容资源要素的提炼,也就是要尽可能把各个要素的最“精彩”之处结合在一起,因此,整合的方式也是多样的,但关键环节是提炼。

4.3引进

体操课程内容资源引进是指将体操课程之外的体育学习内容资源经由一定的路径,以相应的方法引入体操课程中使之成为体操课程内容的过程。引进意味着对现存课程内容的丰富、填充、补足,凸显体操课程内容开放性的性状。

4.4拓展

拓展是指对原有的体操课程内容资源在形式、具体内容与功能等方面进行扩展、补充,使体操课程内容在具体内容和形式上更加完整,在功能上更加全面的方法。由于拓展的主要目的是为了使原有的体操课程内容更加丰满、完整,因此拓展主要是围绕着某一个具体的体操知识或身体练习等来进行的。譬如,将基本体操创编的基本原理告知学生,然后让学生结合理论创编成套动作。拓展的方式主要有内容上的拓展、形式上的拓展和功能上的拓展。拓展方法总是与筛选等方法结合使用性。由于拓展后的内容非常丰富,有些可能并不适合学生或学校的特点,因此必须对这些内容进行相应的筛选。

参考文献:

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