体育教学过程基本环节篇1

[关键词]开放教育“4321”教学模式教学设计

在开放教育教学实践中，应用探索的“4321”教学模式组织教学活动，进行课程教学一体化设计，通过各种措施对整个教学过程实施有效监控，使教学活动按计划有秩序地进行，以学员为中心，激起学员的学习兴趣，更有效地帮助学员理解和掌握课程内容，起到良好的教学效果。

一、教学模式的基本思路

“4321”教学模式涵盖开放教育教学过程的各个方面。“4”即“四环”，是指学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节等四个教学环节；“3”即“三学”，是指“导学、助学、促学”三种教学途径；“2”即“二课”，是指虚拟课堂和现实课堂两个课堂平台；“1”即“一体化”，是指对开放教育课程教学的全过程进行课程教学一体化设计。所谓“4321”教学模式就是在“以学员为主体，教师为主导”思想的指导下，将整个开放教育的教学各环节进行课程教学一体化设计，充分运用面授辅导的“现实课堂”和网络平台的“虚拟课堂”进行教学辅导，通过“导学、助学、促学”三种途径来开展教学活动和加强教学过程与教学效果的监控，实现对学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节的指导和督导，把教师、学员、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。使教师完成课程教学目标，学员实现课程学习效果。

在这个教学模式中，各教学环节不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学员自主学习这个环节上，离不开教师在面授导学环节和网上教学环节中对学员自主学习和协作学习的指导，学员自主学习和协作学习环节也离不开教师在网上为学员提供的教学资源，教师的面授导学和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学员自主学习和协作学习中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学员的自主学习和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。而且，教师和学员在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学员就没有办法得到教师的指导和帮助，其学习就很容易陷入盲目。不注重师生之间的“互动”，就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。因此，应将各教学环节、运用三种教学途径、通过两个课堂作为一个整体来设计，具体设计如下：

二、教学模式的具体实践

1.以导学责任制为依据，进行课程导学一体化设计，确保导学效果

（1）进行一体化设计。根据学校制定的“课程一体化导学责任制”，课程辅导教师对课程所涉及的诸环节、诸过程、诸方式进行整体设计、整体把握，做到课程导学内容一体化，课程导学环节一体化，多种媒体教学资源一体化。

（2）实施导学环节。导学课的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学员讨论、提供助学服务。辅导教师尽可能选择适当的媒体组合形式，丰富和完善教学内容，提高教学效果。在导学辅导中，根据成人工学矛盾比较突出、理解力较强的特点，突出学习方法的辅导。利用一切手段给他们提供便利，使他们能随时学、随地学，以提高学习效率和效果。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，教师把作业中的疑难问题详细讲解，帮助学员完成作业；第三堂课期末复习课，提出期末复习要求，搞好期末迎考。根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导和启迪学员掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学员的助学和学习支持服务。

首先对学员进行专业入学教育。每学期新生入学前学校都要对开放教育所有学员进行入学教育，进行开放教育理论培训、入学水平测试、学习技能培训、专业学习计划制订指导等，使学员在树立新的学习观念、掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体开展学习、熟悉专业知识体系、树立坚定的学习信心等方面起到了较好的效果，在此基础上学员基本能根据自己的实际情况制定出适合自己的专业学习计划。

其次是课程理论知识方面进行导学。辅导课应重在导，讲重点、难点和疑点，即在引导学员掌握本课程基本概念和基本理论的基础上掌握自主学习本课程的方法，掌握将来在社会实践中继续学习和运用本课程理论与知识的方法。辅导教师不仅仅是导观念、导课程内容，更要导技能、导方法。比如在讲解习题时，教师很少直接告诉学员答案，而是通过对习题的分析和介绍，向学员指明习题所涉及到的知识点以及可能存在的知识混淆的地方，应该怎样避免发生错误等等。这样学员在解答一道习题时实际上完成了知识的综合运用，而且容易将所学到的知识慢慢形成有机整体。

然后从实践环节方面进行导学。计算机等专业的课程实践性比较强，不通过上机实践，是很难达到对知识的理解和掌握的。特别是对于编程题要主张学员直接上机进行调试。而我们的学员在长期被动的学习过程中却养成了勤于动脑，懒于动手的学习特点。如果仅仅就应付考试而言，动脑也够了，但是这样教出的学员是不能满足实际工作要求的。所以“逼迫”学员直接上机编程，在解决问题的同时很大的提高了动手能力，正是一举两得的结果。尤其在编程后，当程序运行出自己渴望得到的结果时，学员的成就感会油然而生，同样也会促进他们的学习欲望。因此对学员进行实践环节学习指导也是必不可少的一项重要任务。在实践导学中，要求学员以学习小组讨论的形式进行，通过讨论，学员对知识点的理解有了进一步的加深，达到了增强动手能力的实践目的。即完成了实践环节导学任务，同时又增进了学员之间的相互了解，培养了协作精神。

2.以网上教学为主阵地，进行网上辅导和答疑，实现两个课堂结合，三级平台互动

开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。

（1）网络辅导环节。包括网上辅导资料、习题，接发E-mail信息等。每学期，课程辅导教师要在网上所任课程的教学一体化设计方案和不少于10篇的辅导文本。一体化设计方案要在开课前一周，其余文本的要比集中辅导环节先行一步。辅导文本要突出重点、难点，体现对学员的指导性。并根据集中辅导进度，网上习题。网上习题要根据课程考核说明制定，突出重点，引导学员学习。

（2）交互环节。包括网上答疑、网上讨论等。网上答疑是解决学员自学过程中遇到的问题的重要手段。网上讨论是师生或学员之间进行学习内容和学习方法交流的重要平台。一是课程辅导教师根据学校期初的安排表利用分校平台开展网上辅导和答疑活动。二是学员和教师参加中央、省校的网上教学活动。三是专业责任教师组织课程辅导教师开展网上教研活动。讨论教学中存在的问题，交流教学经验，以达到共同提高、提高教学质量的目标，同时也充分发挥网络的作用，体现远程开放教育教学的优越性。四是组织网上学习小组活动。学员、教师利用QQ群传递教学信息、教学公告，讨论学习中的疑难问题，交流学习方法与体会。

3.以学员自主学习为中心，提供系列助学服务，提升助学服务的质量和水平

开放教育是基于网络的现代远程教育，学员跨越了时空，在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平。

（1）帮助学员转变学习观念，向学员提供学习方法指导，促使学员适应现代远程开放教育特点自主学习、学会学习；

（2）及时向学员提供教学信息和学习资源。各专业课均配备导学、网上辅导和答疑、电子信箱等多种教学辅助媒体，教师可利用多媒体资源进行灵活多样的教学辅导。

（3）为学员自主学习和学习小组活动提供场所和必要的教学资源。电子阅览室、语音室、网络教室等免费向学员开放，同时向学员提供中央教育电视台和三级电大的播课、辅导时间表，满足学员自主学习的需求。

（4）为学员提供多种形式的服务，做好学员答疑、解难和学习方法的指导，耐心细致地为学员提供全过程的服务。

（5）充分利用网络资源，建立多种与学员沟通的方式。利用QQ群实现教师与学员的互动，充分调动学员的积极性，实现教学信息、管理信息的及时传达与沟通。

（6）手机已经成为数字时代大家必不可少的工具。我校与电信部门合作，已开通了“飞信”业务，以短信群发的方式能够既方便又快捷地把教学信息及其他信息通知学员。

4.以形成性考核为重点，加强教学过程监控，确保教学质量

为了保证开放教育的教学质量，必须加强教学过程的监控。首先要强化学习过程，了解学员在自学过程中的学习及其具体问题，并给予切实的指导和督促。其次以形成性考核为重点加强对学习过程的监控，检测学员的学习效果。

形成性考核包括学员自主学习的各个方面，主要有平时作业、上网学习、面授辅导、自主学习笔记、小组活动、实践性教学等方面。为严格课程形成性作业考核，我校制定了《开放教育学员形成性考核成绩管理制度》，规定开放教育学员必须按时按量完成各学习环节的任务。凡没有按时按质按量完成课程作业的学员都将扣分，对没做作业的学员取消评优评奖资格，其形成性成绩不予及格，并规定学员在平时学习中必须认真做好面授课学习、上网学习的学习笔记，学校每学期进行检查评比和考核，没认真做好课程学习笔记者其形成性成绩不予及格。

在进行课程形成性考核的过程中，教师着重加强对平时作业的批改，给出成绩，作业批改要有详细记录，每次作业成绩要备案，以保证平时成绩的公正性、可靠性和科学性。此外，我们在作业布置、批改、反馈、讲评几个环节的基础上，又加上了提问、思考、小组讨论、总结几个环节，即根据学员的知识掌握情况，在作业讲评后，提出一些更深更广的问题，让学员进行思考、讨论和归类总结，在组织讨论的同时，不断鼓励学员增强自信心，指导学员采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学员不断突破以前的思维定势，超越自我。通过这种方式，一是可使学员从感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学员自主学习和创新精神。

三、教学模式的应用效果

为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在2008年12月底对学员采取随机抽样的方法进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷95份。调查的结果显示在该种教学模式下：

综上所述，通过对学员的问卷调查、座谈和网上讨论多种渠道收集学员的反馈意见，证明新的模式适合现有的教学条件和学员特点，可操作性强，教学效果明显，学员普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用能力。该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合全市电大实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。

参考文献

[1]刘文英，《面向对象程序设计》课程教学模式的探索与实践，湖南广播电视大学学报，2005，（1）

[2]刘文英，“主导助控”教学管理模式指导下《数据结构》课程导学的实践探索，湖南广播电视大学学报，2005，（4）

[3]岳阳电大，构建“主导助控”人才培养模式，造就高素质应用型人才，湖南广播电视大学学报，2006，（1）

[4]余胜泉、杨晓娟、何克抗，基于建构主义的教学设计模式，教育技术通讯，2000，（5）

[5]张力、章国英，现代远程教育中应用混合学习策略的设计与实现，中国教育技术网，2007.11

体育教学过程基本环节篇2

关键词：教育教学环节能力达成评价方法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重庆大学机械工程学院针对工业工程、冶金工程、建筑环境与设备工程、工程力学等专业的非机械类本科生开设的机械设计基础课程，是学校通识教育课程中的一门重要的技术基础课程。该课程主要介绍常用机构和通用机械零部件的基本知识和基本设计方法，培养学生初步具有简单机械传动装置设计能力。在教学内容方面着重传授基本知识、基本理论、基本方法，在培养实践能力方面着重创新构思和设计技能的基本训练。为了不断提高该课程的教学质量，近年来在教育教学环节设计和能力达成的形成性评价方法上进行了一些探索。

1明确课程培养要求

为了明确课程教学目的，首先根据国家、社会、时代对人才在知识、能力、素质三方面的要求[1]，结合课程面向的非机类专业的工程特点，提出了本门课程的培养要求，如表1所示。该课程作为非机类专业学生的技术基础课程，课程教学应注重基础知识的掌握、能力的训练及创新精神的培养。

2课堂教学环节设计

相对机械类的机械设计基础课程而已，该课程内容略简，学时略少，在课堂教育教学环节方面，按照学生为主体、课内和课外相结合、能力训练为主导的原则来进行设计。除了传统的课堂讲授以外，主要的教育教学环节有：

（1）引导式提问环节。

在课程教学过程中，在给出知识点之前，教师通过设置问题背景，以提问的方式引出知识点，激发学生兴趣进行主动思考[2]。例如，“大齿轮和小齿轮的宽度是不是应该相等？”“自行车链条的链节数应该是奇数还是偶数？”给学生搜寻自己相关的知识结构、做出判断的时间，在听取学生回答后，再步步引导分析，得出正确结论。这种方式有助于引导学生思考，加强对知识点的理解和记忆。

（2）逻辑归纳环节。

在课程教学中，教师运用类比法、对比法、分类法、列表法、流程图法等，把教材上大段铺叙的文字、原理推导或分散的结论等演变成清晰直观的图、表等形式，帮助学生对问题形成更加直观的认识和透彻的理解，同时有利于学生的逻辑思维、归纳思维和演绎思维能力的培养。在课程全部结束前进行一次课程总结，由教师和学生共同完成，通过回顾和梳理，帮助学生从更宏观的角度对课程的整体构架和各章内容要点形成全面、深刻的认识。

（3）自学与讲授结合环节。

安排部分课程内容以自学与讲授相结合的形式进行教学。例如，“计算平面机构自由度的注意事项”“轴上零件的固定”等章节，先要求学生自学并归纳知识点，再由老师串讲知识点，学生对照进行更正或补充，然后教师结合例题或关键问题讨论考察学生对知识的掌握情况，启发学生思考和分析，最后由老师总结。通过学生自学可以培养学生独立学习、总结提炼、发现问题和分析判断的能力；通过教师讲授可以完善和补充教学内容，引导学生思考，结合实例或讨论强化知识点的掌握，从而确保教学效果。

（4）专题训练环节。

根据课程内容布置专题训练作业。例如，凸轮廓线的设计和绘制，螺纹连接的选择、强度计算和绘图等等。这一环节的目的是通过动脑和动手强化学生对知识要点的理解，利于学生更好的掌握机械设计的基本过程和方法。

（5）知识拓展环节。

针对课程涉及的教学内容，安排1～2次非命题作业，引导学生进行知识拓展。例如，在“概论”章节，结合机械类型、发展等的介绍，要求学生结合自己专业自选一类机械设备（例如交通工具、通风设备、冶金设备）查阅其发展历史、现状及趋势，形成综述报告。又如，在“铰链四杆机构”章节，要求学生在自己专业相关的机械设备中找到三类铰链四杆机构的应用实例，给出机构实物图片和机构简图，并叙述其基本工作原理。学生通过文献检索和资料阅读分析进行知识拓展，提高探索兴趣，训练综述能力。该环节可由学生单独完成，也可分组完成。

3能力达成的形成性评价方法探索

为了考察课程各个课堂教学环节对学生达到课程培养要求的效果，将二者对应起来设计了课堂教学环节效果评价表，对能力的形成性评价方法进行了探索[3]。表中每个单项的评分为0～3分（对应效果为：无，弱，一般，好）。通过初步调查并对评价结果进行统计，得出单项的平均分及各行各列的总分平均分（取整数）如表2所示。

初步调查结果显示，目前设置的课堂教学环节，对应前四项课程培养要求的效果评价较好，在创新能力培养方面较弱，有待加强。逻辑归纳环节虽然总分较低，但在基础理论教学方面的效果较好，可以继续完善。该评价方法基本反映了教学环节与能力达成的因果关系，但要通过该评价方法来研究教育教学环节与能力培养的基本规律，还需进一步细化和完善。

4结论

针对非机械类本科生的机械设计基础课程进行了改革探索，从知识、能力、素质三方面明确了本门课程的培养要求，再针对课程要求设置引导式提问、逻辑归纳、自学与讲授结合、专题训练、知识拓展等课堂教学环节，再采用教学环节与课程要求对应的评价方法进行能力达成的形成性评价。初步研究表明，上述教学环节中对创新能力的培养不足，有待进一步改革；能力达成的评价方法基本反映了教学环节与能力达成的因果关系，还需进一步细化和完善以便为教育教学环节与能力培养的基本规律研究打下基础。

参考文献

[1]李良军，严兴春，易树平，等.工程教育专业认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量――以欧美国家的本科毕业生基本要求为鉴[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

体育教学过程基本环节篇3

1意义：构建高校教育教学过程管理体系的现实意义

1.1教育教学过程管理是高等教育大众化的客观要求

2009年全国各类高等教育在学总规模2979万人，居世界第一位，毛入学率达到24.2%，进入国际公认的高等教育大众化阶段。这种转变对高校质量管理工作提出了进一步的挑战，如高校普遍存在办学整体水平和教育质量有待提高，质量管理系统意识不强、过程管理能力薄弱、缺少质量标准，缺乏对管理工作的评价及持续改进等问题。因此，如何在当前高等教育的背景下保障教育教学质量成为必须解决的首要问题。

1.2教育教学过程管理是完善质量保障体系的重要环节

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》进一步阐明，高等教育要健全教学质量保障体系”。建立科学合理、系统完善、运行良好的教育教学质量保障体系，能够为全面提高教育教学质量提供支撑条件和基础平台。过程管理作为高校内部质量保障体系的重要组成部分，完成计划、组织、执行和控制等活动，是建设内部质量保障体系、形成闭合管理必不可少的重要环节。

1.3教育教学过程管理是提高人才培养水平的有效手段

决定高校人才培养水平高低的因素是多方面的，通过对影响教育教学质量的关键因素，即人才培养全过程、教学资源建设、科学研究、社会服务等实施过程管理，以便学校领导、管理部门和利益相关者能及时发现问题，正确分析问题，进而调整工作、协调关系、纠正偏差，促进各方面充分发挥潜能，确保人才培养质量达到预期目标。

2理念与思路：构建高校教育教学过程管理体系的指导思想

2.1基本理念

事物的良性发展需要一个科学的指导思想、科学的发展观，去引导它走向一个正确的、良性的发展道路。高校教育教学过程管理，就其基本性质来说，属于质量管理的范畴，鉴于大学文化与企业文化的不同，必须既要吸取全面质量管理理论的核心内容，又遵循现代教育思想的理论精髓。基于这样的认识，构建高校教育教学过程管理体系必须遵循以下三个理念：

一是以人为本”理念。将教育即服务”这一理念引入教育教学过程管理体系构建中。强调体系建设要坚持办学以教师为本，教学以学生为本”，为学生的成才和发展、教师发展服务。二是科学管理”理念。把科学管理作为过程管理的衡量标尺。明确质量保障流程，敦促学院各部门履行义务，促进资源公平分配。三是自我保证”理念。要明确过程监控和专项检查结合，强调执行单位在完成工作计划过程中要担负自我监控的职责，改变过去单一依赖监控部门进行检查的现状。

2.2基本思想

我们提出了全面过程管理的思想，即构建科学的高校内部过程管理体系是形成质量保障体系循环闭合的基础前提；独立设置高校内部过程管理机构是实施全方位、全过程管理的组织保障；科学编制工作任务是推动管理工作科学化、规范化、标准化的制度保障；常态化开展高校内部过程管理是促进各项工作持续改进的有效途径；管理手段与信息技术有效结合是实现智能管理、动态监控的有效手段；人才培养质量的好坏是评价高校内部过程管理质量的决定因素”等高校教育教学过程管理的基本思想。

2.3基本原则

应遵循全面性、全程性、系统性、可行性、导向性等基本原则。

3探索与实践：构建适合我院实际的高校教育教学过程管理体系

3.1构建科学的高校内部教育教学质量保障体系

我们以沈阳工程学院为依托，在主管校长的领导和策划下，结合学校工程教育、职业取向”的办学理念，依据系统科学的原理，从影响教学质量的内外部主要因素着手，针对教学过程的各个环节和各要素间的紧密联系，运用PDCA循环的过程方法，围绕输入—过程—输出三个环节，构建了以目标规划—过程管理—效果评价”为主体的管理系统流程，搭建了高校内部教育教学质量保障体系的基本框架，形成了循环闭合、持续改进、螺旋式上升的科学的管理体制和运行机制，完善了对学院教育质量管理内涵的理解（如图1所示）。

3.2构建科学的高校教育教学过程管理体系

过程管理子系统是管理系统的中间环节，也是管理系统有效运行的关键。过程管理有两个入口，第一个入口是目标规划，需要将中长期发展规划分解为年度实施计划并组织落实；第二个入口是效果评价的信息反馈，主要根据反馈的结果分析原因，提出改进措施并在下一个循环中持续改进。从箭头走向看，主要负责落实质量目标和质量标准，分析实现质量目标所需的办学条件，为正常的教育活动提供必要的保障支持和持续的质量改进。通过对高校职能的分析，按照PDCA循环，通过指挥、执行、控制这三个关键环节，以任务流和信息流为载体，构建了由人才培养、科学研究、社会服务、资源管理等六个子系统构成的高校过程管理体系。以人才培养系统为例，指挥包括制度保障、规划落实和调整改进三个二级项目，执行包括学生输入质量保障、培养过程质量保障、学生输出质量保障三个二级项目，控制主要包括信息采集、信息分析、信息分析三个二级项目，每个二级项目再通过层层分解梳理出各环节主要工作任务。过程管理系统的建设，使学院各个部门都可以通过管理系统框架图（图2），找到自己的相应位置，明确本部门在整个PDCA循环应该发挥的作用，较好地处理了人才培养与学校其他工作的关系。

3.3制定质量标准，编制质量保障工作流程

首先，构建了由教学基本建设标准、教学过程标准和教学管理标准三部分组成的内部教学质量标准体系。如课堂教学工作规范、考试工作规范、专业建设标准、课程建设标准、教材选用规定、教学事故认定与处理办法等，为规范过程管理提供了依据和参考。

其次，科学组织质量保障流程的编制工作。我们采取泳道图的形式设计了描述过程管理文件三位一体”的工作任务清单——程序文件、工作流程图、控制节点表，以人才培养过程工作任务编制为突破口，组织相关职能处室进行编制，采取了上下结合、研讨论证等形式，不断修改、简化和优化程序文件。通过对现有工作的认真梳理，明确了工作任务和流程，明确了各项工作的目的、职责、工作程序，确定各项工作的质量标准和要求，找出了各项工作任务的关键环节，有助于推动学院过程管理的管理体制和运行机制的不断优化。

3.4研发教育教学过程管理信息化平台

过程管理是一个复杂的系统工程，数据量大，且数据之间都有着相互关联作用，自主研发的过程管理网络软件系统由工作计划、任务、执行任务等模块组成，可实时向学校各级领导提供准确的信息（仪表盘管理）。过程管理网络软件系统的启用使网上办公成为现实，同时通过对工作任务节点的控制实现了实时管理，对于过程管理的网络化、智能化、可视化起到了积极促进作用。

3.5形成了过程管理和教育教学运行管理双重”质量保障机制

本着注重规划落实、持续改进的思路，以工作计划为主线，以工作流程为落足点，开展对教学质量的有效监控。其中，过程管理信息化平台采集的信息面向过程，相对宏观，日常的教学计划、组织、执行和监控面向流程，相对微观，从而形成了过程管理和教育教学运行管理双重质量保障机制。现以人才培养过程管理系统中教学运行宏微观过程管理为例：

从宏观过程管理监控来看，首先，每年初，各部门都要根据学校发展规划和工作要点制定年度工作计划并分解为月度计划执行，做到了年初有计划、年终有总结。其次，相关部门根据工作计划，按照工作流程有计划组织各项工作任务的布置、执行、检查、反馈等活动。再次，过程管理办公室采取多种形式，及时了解各系统执行情况，提出改进意见，实现了持续改进。过程管理软件投入使用之后，工作计划实现网上和网上执行，做到了信息及时获取，为领导决策、部门绩效考核和效果评价提供了基础数据。

从微观过程管理监控来看，学校建立了三级听课”四项检查制度”。建立了教学督导、院系领导和同行相结合的三级听课制度。建立了集中检查与日常检查、普遍检查与随机检查相结合的检查制度，形成了定期开展期初、期（下转第26页）（上接第24页）中、期末教学检查的制度，形成了试卷、毕业设计（论文）、实习实训报告等主要教学环节以院系自查为主、学校抽查为辅的专项检查制度，及时了解和掌握教学动态。

总之，通过建立目标规划—过程管理—效果评价”的高校教育教学质量保障体系，制定主要环节质量标准，清晰质量保障工作流程，明确过程管理的控制和激励机制，开展全面、全程、全员的过程管理，促进了教育教学工作纵向和横向的互动，实现了对学校教育教学活动的实时控制、及时调整和持续改进，变过去的就事论事和分散管理为以系统观点为指导的全面综合管理；变过去的以事后检查和把关为主的管理方式为预防为主的管理方式，推动了学校管理的规范化、精细化、信息化和人本化，有效地提高了学校的人才培养质量。

课题来源：辽宁省教育厅教学改革项目高校教育教学过程监控体系构建的研究与实践”（项目编号：B271）和高校教育教学过程监控网络化平台的研究与实践”（项目编号：987）部分研究成果

参考文献

[1]曹阳.高教大众化视野下的地方高校教学质量保障体系的构建[J].中国电力教育，2009（11）.

体育教学过程基本环节篇4

[论文摘要]环境工程专业作为集自然科学、社会科学和工程技术为一体的交叉学科，它的教学改革和课程体系建设正处于不断完善和发展的进程中。传统教育体制背景下发展起来的环境工程专业课程体系尚存在诸多问题，本文对高校环境工程专业课程体系进行了研究，对环境工程专业专业课程、实践性环节的改革提出了建议，并提出将创新教育理念融入课程体系改革中，培养具有创新素质的学生。

进入20世纪70年代以来，我国工业企业的环境污染事故经常发生，自然生态环境出现了明显的恶化。

在此背景下，1973年，国务院了《关于保护和改善环境的若干规定》，明确指出，“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”。1979年9月通过的《中华人民共和国环境保护法(试行)》对环境教育作出了明确规定。高等学校从1977年开始，设立了工科环境类本科专业；1981年开始，设立环境工程硕士点；1983年开始，设立环境工程博士点；1999年开始，建立环境科学与工程一级学科博土后流动站。至此，培养不同层次环境专业人才的高等学校工科环境类专业教育体系日臻完善。

我国环境工程专业设置已由1977年的7所高校发展到2004年的247所高校、每年2万余本科毕业生的规模。据相关报道，2010年应届生创历史新高，达630万人，环境工程专业就业市场同样是机遇与挑战并存。1998年国家环保总局和国家教委联合主持的“中国高等环境教育发展战略研究”课题组预测，2000-2010年我国对环境工程专业人才年均需求量为1147万人，但事实却并不尽如人意，环境工程专业人才在各种毕业生招聘会上普遍受冷遇，本科毕业生一次就业率达不到50%[1]。面对严峻就业形势，很多高校的环境工程专业面临着“缩招，减招”的尴尬处境，学生对环境工程专业的严峻就业形势普遍有了认知，于是在“就业”这个指挥棒指挥下，更多的学生全倾向于其他更为“热门”的理工类专业。环境工程就业的岗位是典型的“越老越值钱”，各用人单位需要的是有很强设计、动手能力，同时懂管理、懂相关法规的复合型人才，因而多会倾向于选择有相关从业经验的人才，而在我国传统教育模式下培养出的高校毕业生，缺少实际工作实验，动手能力也较差，无法在短时间内为用人单位创造价值。我国高校目前环境工程专业的培养模式及课程设置存在较多问题，致使学生在学校学到的知识体系单一，动手能力普遍较差。为了改变这一现状，我国高校环境工程专业的课程改革势在必行。

一、强化专业基础知识教学，适当提高专业课学时

对于环境工程专业教学计划，大多数院校一般都遵循教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中所规定主干课程，设置相关的基础课和专业课，对于主干课设置要求可以看出，对于本专业培养目标，主要是围绕水处理工程展开的，或者说主要偏重于水处理工程[2]。

为了适应时展要求，环境工程专业改革应以9门核心课程（环境监测、环境工程微生物学、环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价）为主干课程，强化专业基础教育。

目前高校环境工程专业的公共基础课和学科基础课学时学分普遍较多，如武汉大学公共基础课、学科基础课和专业课学分比为46：38：16，学分多，专业课课时少。目前环境工程专业课主要有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价、清洁生产、生态工程，等，一般集中在大学三四年级学习。以水污染控制工程为例，在《高等学校本科环境工程专业规范中规定》规定为64学时、4学分，但很多高校此课程的学时低于此值，甚至只有30-40学时，这种课时安排，学生很难对水污染控制方向的基础知识有比较全面深刻的理解，专业基础知识方面的缺陷使得很多学生在走向工作岗位后遇到实际问题无从下手，无法胜任工作。

二、重视和加强实践环节，合理增加专业性实践环节

我国高校环境工程专业的实践性环节主要包括课程实验、课程设计、专业实习、毕业实习和毕业设计。实践教学有利于培养学生重视实践的观念，提高实际工作的能力，因而环境工程专业教学过程中应重视现场教学和可视化教学相结合[3]。

（一）基本实验教学环节的改革

基本实验教学是促进学生深化理论知识、掌握基本实验技能方法、培养严谨工作作风的基本方式，目前环境工程专业教学中对于基本实验教学，存在着以下问题：

（1）各高校环境工程实践性环节学时普遍不足。以课程实验为例，环境监测实验、环境工程专业实验等实验环节，一般在10-20学时，课程实验的目的是使学生在实验过程中掌握知识同时提高动手能力，若一味压缩课程实验的学时，不利于学生对相关知识的掌握和动手能力的提高，这就造成了很多学生升入研究生后科研能力较弱，创新能力不强。

（2）实验教学内容不利于提高学生的工程实践应用能力。传统实验教学往往大量开设验证性实验，综合性、设计性和创新性实验较少，不利于提高学生的实践和知识运用能力，应在实验教学体系中进行优化设计，精简教学内容，增设设计性、综合性实验。

（二）校内实践教学环节的改革

我国高校环境工程专业的专业实习、毕业实习等认识性实践环节，往往并未真正的深入实际，研究实际问题。以专业实习为例，一般高校安排学时为三周左右，但很多时候往往只是走马观花，并未使学生真正的动手动脑并深入生产第一线，因而很多学生在从事工作后会“纸上谈兵”，解决实际问题的能力较差。

在环境工程专业实习与设计方面，需积极探索开放实习的途径，一方面使学生深入生产第一线，利用现有条件增加学生接触实践的机会，另一方面在实践教学的内容方面，应通过能体现应用性、先进性、综合性内容的课程设计及培养学生综合能力和大工程意识的毕业设计等环节，模拟工程应用的实际训练过程，真正使学生通过实践教学环节，形象直观的学习专业知识，拉近与专业的距离[4]，并能进一步激发学生对专业的学习兴趣。

（三）毕业论文（设计）环节的改革

毕业论文（设计）是高等学校实践教学的重要环节，是对学生在校学习的总结和检阅，也是提高学生运用知识能力的重要环节，目前环境工程专业学生论文（设计）一般有三种形式，即综述性论文、实验及污染治理工艺设计，依据不同高校的硬件设施实际情况，三类毕业论文形式比例不同。对于实验性毕业设计（论文）来说，目前普遍存在着指导教师短缺、实验室紧张的问题。为解决这一问题，可以采取与有科研能力、工程设计能力的研究院所、工厂和环保企业联合培养的方式，与相关单位研究人员或工程技术人员让学生通过参与实际研究或工程项目得到更全面的锻炼[5]。

在毕业论文（设计）课题选择方面，存在着课题缺乏创新性的问题，很多课题只是导师课题某一部分或某一方面的简单重复，导师将相关资料如实验方法等直接呈现给学生，学生则按照导师指令进行实验，这种方式不利于学生创造性的培养，另外也使得学生参与毕业课题缺乏主动性。因而在毕业论文（设计）过程中，选题除了要从实际出发外，更要着重发挥学生的创造力和参与意识，设计创新性的开放实验，鼓励学生大胆参与，由学生设计实验过程并动手实践。另外在毕业论文（设计）的选题方面，可采用“目标”培养模式，比如允许和安排考取研究生同学结合研究生导师的科研课题做毕业论文，让已经就业同学做其相关工作领域的毕业课题，题目设置面可以放宽一些，以保证同学能够较早的适应未来的工作、学习。

三、面向市场需求设置课程

高校环境工程专业课程设置应面向市场需求，环境工程专业学生就业难，知识结构不合理是一个重要原因，毕业生虽多，但通才型人才、实践型人才和特色型人才较少。因此在设置课程时，应适当考虑市场需求，科学制定培养计划、培养方案，将应用性强的课程引入课堂，还可以实行“工程师进课堂”、“将环境工程课程体系与注册环保工程师制度结合”等形式。注册环保工程师考试是我国高校制定教学改革计划、确定人才培养规格和进行课程设置提供重要参考，有利于提高学生相关基础知识、专业知识及工程管理知识水平。以注册环保工程师为例，学生除需要掌握环境专业相关知识外，还要掌握数学、计算机应用基础、物理学、化学、工程制图、建筑力学等相关内容，更有如施工技术与组织管理、给水排水工程概预算、工程法规等专业课内容[6]，实施环境工程课程与注册环保工程师制度结合，可以使学生的知识结构更为完备，也为今后参加工作打下良好基础。

四、环境工程专业的创新教育

创新教育是一种以培养学生具有一定创新意识、创新思维和创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固系统的掌握学科知识，同时发展创新能力，即培养学生的创新素质[7]。创新教育作为一种思潮而生，现在被广泛使用，引起社会各界的广泛关注，在这种大环境下，我国高等学校环境工程专业的教育改革，应以创新教育为指导思想和目标，努力营造创新环境，提高学生创新能力及创新素质。

环境工程专业的教学也加应强创新教育，例如可以调整课程设置，引入通识教育；更新教学内容，教材与时俱进；教学方法方面变“满堂灌式”教学方式为“启发式”、“研讨式”教学；课程考核方式多样化，等。特别对于环境工程专业的学生，动手实践能力很重要，所以应建立创新实验基地，鼓励学生自主设计，自选课题，自由探索，将环境工程专业的实践性环节与创新教育相结合。

[参考文献]

[1]闫兵,丛军兹.环境工程专业教学改革及课程体系建设[j].中国成人教育,2010,6：107-108.

[2]徐惠忠,王德义,苏宏.环境工程专业的就业出路分析与课程设置改革[j].理工高教研究[j].2003,22（5）：109-110.

[3]汤洁,董德明,刘淼,等.环境科学专业课程休系建设与教学质量监控[j].中国大学教育,2007年,第3期：35-36.

[4]黄方.环境工程专业实践教学改革初探[j].实验科学与技术,2005,10增刊：61-62.

[5]杨景亮,沈洪艳.罗人明.环境工程专业实践教学体系的改革与实践[j].河北科技大学学报（社会科学版）,2007,7（2）：96-99.

体育教学过程基本环节篇5

关键词：地方本科高校;创新创业;教育体系

二十一世纪是科技不断创新的世纪，科教兴国、培养人才、发展科学、服务社会，成为高校的主要任务。大学生创新创业能力培养是高素质应用型人才培养的重要途径，是高等教育改革和创新型国家发展的需要。然而，地方本科高校大学生所学知识和能力并不能完全适应社会发展的需要，毕业后找不到满意的工作，就业形式越来越严峻。鉴于此，地方本科高校必须改变传统的人才培养模式，在高等教育人才培养中积极引入创新创业教育教学内容，开展多种形式的创新创业实践活动，提供有力的制度及资金保障，构建和实施富有生机活力的创新创业教育体系，全面推进教育创新，培养大学生创新创业能力，促进学生的全面协调发展。

一、地方本科高校创新创业教育体系的构建

(一)加强组织管理和制度建设。为确保创新创业教育的不断发展，制订切实可行的制度和管理办法，建立以校、院、系创新创业管理的三级管理组织架构，建立创新创业实践基地，开展创业教育和创业活动的指导与管理。

(二)不断优化高校创新创业教育师资队伍。为提高创新创业教育质量，需要不断优化高校创新创业教育师资队伍。一是通过制定教师进修和培训计划，组织教师学习有关创新创业教育的理论学习和实践指导，同时转变其教学理念和教学方法。二是通过引入具有丰富实践经验的企业创业者和管理者，建立一支“双师型”教师队伍，培养学生的创新意识。

(三)构建地方本科高校创新创业教育课程体系。为提高创新创业型人才质量，构建以教学模块和模拟实训平台为基础，融合第二课堂活动和实践应用平台的创新创业教育课程体系，打造多层次、立体化创新创业教育运行机制，提高学生创新创业能力，有效推动地方本科高校创新创业教育进程。教学模块以理论教学为主导，通过开设创新创业理论、职业生涯设计与规划、管理者素质结构与培养、学科专业基础知识、创新创业项目的设计、创业实践、就业指导等课程，使学生掌握创新创业的基本理论知识，了解创新创业活动设计的主要内容，为实训环节奠定基础。模拟实训环节是将专业知识和创新创业知识与技能有机结合的重要实践环节，模拟实训平台主要由实验实训教学、仿真实践模拟以及学科技能比赛和第二课堂等组成。通过搭建专业基础实验实训室、设立综合创新实训拓展项目，通过建立实验实践教学基地，创建创新创业平台，加强实践环节教育。多渠道开展第二课堂活动，并借助各种创新创业学科技能竞赛，提升学生的创新创业实践能力。另外，校外实践是培养学生专业技能和创新创业实战能力的重要环节。在校外实践基地中，学生可以全面了解企业的运作模式、管理制度、机构设置、工作流程、企业文化等，积累创新创业经验。

二、地方本科高校创新创业教育的实施对策

(一)校企合作育人，培养学生的创新能力。学校积极推进与全国一百八十余家企业合作，共建实习实训基地，共同开发教学资源，共同培养学生:一是与相关行业的企业合作育人，共同指导学生开展实习实训活动，共同研发产品;二是创新学生的教育模式，通过顶岗实习的形式，培训培养学生的专业技能。通过各种合作育人模式，增进了校企关系，增强了学生的专业实践和创新创业能力，也促进了学生就业的发展。

(二)加强课程建设与改革，培养学生的实践能力。创新创业型人才的培养必须贯穿于实践教学的全过程，构建创新创业教育体系，打造多层次、立体化创新创业教育运行机制，提高创新创业意识和能力，有效推动创新创业教育进程。第一，教学模块以理论教学为主导，通过开设创新创业理论、职业生涯设计与规划、学科专业基础知识、创新创业项目设计、创业实践、大学生就业指导等课程，使学生掌握创新创业的基本理论知识，为实习实训奠定基础。第二，模拟实习实训是将专业知识和创新创业知识与技能有机结合的实践环节，模拟实训平台主要由实验实训教学、软件仿真实践模拟等组成。通过搭建专业基础实验实训室、设立综合创新实训拓展项目，建立实验实践基地，创建创新创业平台，加强实践环节教育。第三，校外实践是培养学生专业技能和创新创业实战能力的重要环节。在校外实践基地中，学生可以全面了解企业的运作模式、管理制度、机构设置、工作流程和企业文化等，积累创新创业经验，培养学生的实践能力。

(三)加强项目研究，培养学生的科研能力。项目研究教学模式是以项目成功实施为目标，是一种综合性、层次性和专项性的教学模式，主要包括项目确立、任务划分和技能应用。在创新创业教育中以项目研究为核心拓展教学环节，是提高学生创新能力最有效的途径。在项目研究中，让学生独立思考，确定项目目标与任务，并以项目实施为载体，培养其实验综合能力和实际应用能力，提高创新意识和创新能力，融合学科知识和创新创业课程知识来研究与探讨项目方案的设计以及实验耗材的采购，完成项目产品的制备、销售与服务，解决生产实际问题。

(四)鼓励和指导学生参加比赛，提升学生的创新创业能力。鼓励和指导学生开展大学生创新创业活动，多渠道开展第二课堂活动，在学生当中营造浓厚的科技创新文化氛围。通过参加国内外各种专业竞赛，如“挑战杯大学生创新设计大赛”、“大学生电子设计大赛”、”TRIZ创新设计大赛”等各项比赛，培养学生的创新能力、策划能力、组织管理能力等创业能力，并借助各种创新创业学科技能竞赛，提升学生的创新创业能力。

三、结语

目前在国内还没有形成有效的、系统的创新创业教育体系，尤其是地方本科高校，通过开设职业生涯规划、就业指导等必修课程，创新创业课程以选修课形式开设，创业设计与训练以讲座方式开展，仅面向部分学生，没有形成以全体学生为主体的教学教育活动。尤其是在实践环节中，缺乏配套的实践教学资源，实践活动通常以学科竞赛和项目设计比赛方式开展，只有少部分学生参与，实践教学流于形式。地方本科高校可通过制定相关制度，建立多层次管理体系，健全创新创业教育组织领导机构;立足办学特色，整合专业人才教育和创新创业教育，转变教学观念，打造专兼职结合的创业师资队伍;重新制定人才培养方案，将创新创业教育纳入教育教学当中，重视与突出实践环节，培养学生实践能力，提高创新能力，为国家提供高素质创新创业型人才。

作者:朱团邱敏陈丽华刘立红刘宇飞单位:

参考文献：

［1］房汝建，朱锡芳，伍婷．论高校创新创业教育体系的构建［J］．常州工学院学报，2011，3

体育教学过程基本环节篇6

本文通过分析研究体育教育专业学生在竞赛裁判能力培养方面出现的问题并提出解决方案，从而达到倒逼学生认真学习各专项的技战术内容，深入分析专业理论知识，提高学生学习的主动性和积极性，推动整个体育教学工作的开展，提高教学质量，培养出更多符合体育教育专业培养目标的优秀毕业生。

关键词：

体育专业；竞赛裁判；能力培养

一、前言

依照体育教育专业学生的培养方案，在制定各专业技术课程的教学目标中明确提出学生经过本科阶段的学习与实践，应了解并系统掌握专项的竞赛理论与方法，而且能够胜任基层各竞赛项目的裁判工作，同时力争达到国家二级裁判员的等级标准。但是通过走访、调查及自身多年的教学经验总结，体育教育专业学生在经过本科阶段的系统学习后，实际的竞赛裁判水平，不论是对竞赛理论与方法的掌握还是临场实践的操作环节都与培养方案的要求有一定差距；尤其是师范类体育教育专业的本科学生，将来就业的主要领域就是地方的中小学校，工作的内容主要围绕着日常教学、课外活动指导与课外竞赛训练等方面，而基层中各项体育竞赛的组织与管理更离不开扎实的与竞赛裁判相关的理论与实践基本功。因此，体育教育专业学生本科阶段各竞赛项目的裁判学习工作必须得到重视。

二、体育教育专业学生竞赛裁判能力培养的重要性

体育教育专业学生的竞赛裁判能力的培养，应明确以下几点：首先体育专项竞赛裁判工作本身就是专项技术教学过程中的一个重要环节，体育院校在制订本科阶段的教学培养方案时，会在培养目标里将学生掌握的基础的竞赛裁判知识和技能进行明确的阐述，学生掌握竞赛裁判水平的高低对整个专业技术的教学质量有一定的影响作用；另外，扎实的竞赛裁判理论与实践基本功，既要求学生了解相对应的各专项技术动作的结构与方法，又要熟练掌握并灵活地运用于实践，目的就是为学习竞赛裁判技能打下牢实的基础。从这一角度分析，体育教育专业学生竞赛裁判能力的培养可以倒逼学生认真学习各专项的技战术内容，深入分析专业理论知识，提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生全面理解专项技战术的学习对促进竞赛裁判工作掌握的重要作用，从而推动整个体育教学工作的开展，提高教学质量，培养出更多符合体育教育专业培养方案的优秀毕业生。因此，对于体育教育专业学生竞赛裁判能力的培养必须从思想上重视，宏观上掌控，细节上落实，只有这样才能实现体育教育专业培养学生综合实践能力的目标。

三、体育教育专业学生竞赛裁判能力培养现状分析

1.竞赛裁判学习环节的课时比例情况。

依照当前体育教育专业的培养方案，学生在大学的初级阶段会安排各个专业技术内容的普修课程，课时在50~60学时不等，而且裁判竞赛理论和实践的学时比例大约占到总课时的10%~15%。在这个阶段学生要对所开设的所有专业技术课程的竞赛裁判工作有一个初步的了解和认识，能够达到初步掌握各运动项目的规则和竞赛方法，对于临场竞赛裁判实践能够基本完成。在普修课程结束之后，后面阶段的学习就是专修阶段，会根据学生的专业兴趣取向选择一项专业技术进行下一步深层次的学习。在这一阶段，不论是时间跨度、课时总数还是学生的精力投入都要大于普修阶段的学习。专修阶段总课时安排在180~200学时左右，裁判竞赛理论和实践的学时比例大约占到总课时的20%~25%。通过访谈调查了解到，不论是普修还是专修阶段的学习，大多数学生首先认为所学专项技术竞赛裁判的学时数偏少，尤其是在专修阶段，很多学生都是因为对这个项目感兴趣，甚至有些学生就是抱着对该项目裁判工作的强烈求知欲才选择该项目的，但是在学习过程中发现实践不能满足他们的需求；还有就是学生认为在安排的竞赛裁判学时中，理论学时安排偏多，实践操作环节学时明显不够，学生临场实践的机会太少。因此适当提高竞赛裁判环节在总学时中的学时比例是解决体育教育专业学生竞赛裁判培养问题的首要措施。

2.竞赛裁判理论与实践学习落实情况。

在保证了一定学时前提下，对竞赛裁判理论与实践环节的学习能否落实到实处是关键。通过走访多数体育院校的专业授课教师和学生了解到，学习过程中竞赛裁判理论讲授与实践脱节，没有及时更新最新执行的各专业技术规则与裁判法，实践学习过程中对各专业技术裁判员基本功的练习强度不够是竞赛裁判理论与实践学习落实过程中体现的主要问题。竞赛裁判理论主要是对专业项目规则和裁判法的理论讲解，是学生全面了解运动项目规则要点、竞赛方法等内容的主要途径，对这个环节的熟练掌握程度直接决定了后面实践操作的质量。尤其当前流行的几大球类项目，它们的普及率、职业化和商业化程度都很高，因此对应的规则和裁判法在最近几年调整和修改的频率加大，而对于竞赛裁判的初学者如果不能对这些竞赛裁判理论变动前后贯穿，及时补充学习最新内容，势必会影响到该项目的竞赛裁判实践环节；而实际临场实践环节是对理论层次学习的检验，能反映出理论阶段学习的掌握情况，发现问题及时返回重新梳理和讨论相关理论要点，然后再实践，如此反复才能真正熟练掌握竞赛裁判技能。所以，要落实好竞赛裁判理论与实践学习，必须做到专业项目竞赛理论与临场实践相结合，在实践中发现问题，从理论中寻求解决方法，边理论边实践，只有这样才会收到好的教学效果。

3.教师课堂教授竞赛裁判理论与实践情况。

对于专业教师在课堂教授竞赛裁判理论与实践情况中的问题，我们主要围绕过程中教师采用的方法与手段来进行阐述。首先在竞赛理论教授环节，通过访谈调查相关专业的教师，发现他们部分在各自的专业项目上都有着多年丰富的竞赛裁判经验，多数有着国家一级裁判员的称号，少数还是部级及以上裁判员，多次担任高水平竞赛项目的裁判工作。尽管如此，从学生反馈的情况方面发现，专业教师在讲解竞赛理论时运用的教学方法和手段陈旧，部分教师没有教案，个别使用下载的WORD文档作为幻灯片，只有少数教师会配以相关的图片和视频制作完整的PPT。对于竞赛裁判的初学者而言，在课堂讲授环节结合各个专业运动项目的特点，运用先进的教学方法和手段，图文并茂并配以相关竞赛视频，有针对性地激发学生的学习兴趣是提高理论讲授质量的重要环节。在实践学习环节主要问题就是教师对学生裁判基本功的学习抓得不够紧，多数是因为学时少的原因把裁判员基本功的具体步骤环节一带而过，学生也只是学到皮毛，对每项基本功的适用场景、运用时机都不能深入的学习和体会，导致底子还没打厚，就直接进行临场的实践操作，而且教师对临场过程中出现的细节问题的纠正普遍忽略，多数抱着考虑不出现大的失误就没问题，这样的竞赛裁判理论与实践学习状况最终会导致顾此失彼，学习效果大打折扣。

4.竞赛活动开展和体育教育专业学生参加竞赛裁判工作情况。

体育教育专业的学生在经过普修和专修两个阶段的竞赛裁判理论与实践学习后，基本具备了各专项二级裁判员的执裁水平。校内举办的运动会和组织的师生各群体项目的竞赛及市级水平的各种竞赛都给体育教育专业学生检验临场执裁能力提供了广阔的平台。通过调查访谈多数从事竞赛裁判工作的学生对学校创造的临场锻炼机会感到满意，并能够顺利完成竞赛任务；由于这个环节学生已经具备一定基础，对自己的执裁要求严格，所以对于临场出现的竞赛裁判问题也能够独立思考，认识和考虑问题更加全面、深入；在这个过程中学生反映的最大问题就是对临场出现的众多细节问题不能够在第一时间得到教师的专业指导，后面即使有集中讨论的学习机会，但由于执裁过程中注意力高度集中，在回忆问题时难免疏漏，导致一些问题得不到及时的解决，反复出现。针对这种状况，可以通过如下途径进行解决，一是指导教师亲临竞赛现场，对学生出现的临场执裁问题通过暂停或中场休息等间隙时间及时指导；另外对比赛出现的共性问题和个别同学的细节问题教师可以记到随身携带的笔记本上，或让跟随的学生及时记录比赛各种情况，以便赛后统一进行归纳、总结和讨论；还有就是在关键比赛场次指导教师可以亲自上场执裁，现场给学生做示范，效果会更佳。

四、解决体育教育专业学生竞赛裁判能力培养问题的建议与对策

1.在安排竞赛裁判学时时，适当提高理论学时数和竞赛裁判环节在总学时中的学时比例是解决体育教育专业学生竞赛裁判培养问题的首要措施。

2.在落实竞赛裁判理论与实践学习时，必须做到专业项目竞赛理论与临场实践相结合，在实践中发现问题，从理论中寻求解决方法，边理论边实践。

3.在课堂讲授环节运用先进的教学方法和手段，结合各个专业运动项目的特点，图文并茂并配以相关竞赛视频，有针对性地激发学生的学习兴趣是提高理论讲授质量的重要环节。

4.在实践操作环节中，必须重视裁判员的基本功学习，在进行临场实践时基本功的学习要贯穿始终。

5.对于组织的各项目竞赛活动，临场出现的众多细节问题，指导教师应通过现场指导、亲自示范等多种途径及时解决。

作者：郭杰单位：唐山师范学院体育系

参考文献：

[1]王天聪.对高师体育专业学生裁判能力培养的理论与实践[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2005，（04）.

[2]何旭初.普通高校应重视培养学生的裁判能力[J].体育成人教育学刊，2002，（04）.

[3]吴建逊.高校体育专业学生裁判能力的培养[J].韶关学院学报，2008，（03）.