常见的家庭教育问题篇1

早在2010年，澳大利亚维多利亚州政府就启动了一项被称为“超级保姆”的计划〔1〕。它采用实景跟拍真人秀的模式，记录求助家庭在曾从事全职保姆15年的主持人乔的帮助下解决养育问题的过程。超级保姆进入家庭为期3周，前两天乔会观察该家庭的情况，不做干涉；观察以后与孩子父母谈话，并制订时间表和规则表；她会亲自指导孩子的父母一段时间，纠正孩子的不良行为，帮助其养成良好的生活和行为习惯；之后离开几日，通过录像监控该家庭中情况；最后，乔返回该家庭中再进行1周的指导，指出监控时所发现的问题。笔者认为，这一模式对我国的家庭教育指导具有启发和借鉴意义。我国一些家长缺乏理性、易于从众，往往在与人的比较中迷失自己，忘记每个孩子都是独立的个体，是独一无二的。个性化家庭教育指导正是当下我国家庭普遍缺失的，它需要专业教育指导者通过一段时间的入户观察、记录、撰写观察报告，对问题进行分析、诊断、反馈等一系列方式，提出个性化解决方案的一个过程。专业教育指导者能较好地帮助不知从何下手或不知道问题出在什么地方的家长，帮助家长提升教育观念和能力，同时也促进孩子的全面发展。个性化家庭教育指导与目前的家庭教育指导不同的是，它是有研究取向的，是基于某个问题的，是长效的，是以家长为对象的，指导的目的是为了不指导。换言之，家庭教育指导专家与家长经过一段时间的互动、合作、探讨、指导，帮助家长成为自身问题的发现者、自身问题的探索者、自身问题的解决者、促进孩子成长的参与者。

二、进入家庭：探索个性化家庭教育指导的实践模式

家庭是家庭教育指导的“试验田”“主阵地”，家长是家庭教育指导的主体，家庭教育研究人员的职责是协助家长成为专业的家庭教育实施者。因此，进入家庭是探索个性化家庭教育指导模式的必由之路。作为家庭教育研究者，我们在这一过程中的主要角色是聆听者、观察者、示范者和协助者。

（一）倾听：了解家庭的需求笔者在入户每一个家庭前都要先召开一次家庭会议，家长会把孩子的问题、表现以及希望得到的帮助如实描述。其中有一户家庭的孩子，她存在的问题是，会用替代物来替代自己，当她做得不对的时候，比如她说要上厕所却没有大便或小便时，她会说刚刚是“小黑狗”（她的玩具之一）说要上厕所的。她的家长认为这是撒谎，我们给家长的建议是：让孩子实事求是地说话、做事，不要事事指责孩子。因为很可能她是因为害怕父母责怪而这么说的，并不能指责她爱撒谎、狡辩。如果家长经常这么定论的话，孩子可能真的会变得爱撒谎。聆听是个性化家庭教育指导的第一步，每个家庭的需求和问题具有很大的差异，只有在了解基本需求的基础上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆听的对象不仅是父母，还包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制个性化指导方案通过交流，我们发现家长对于个性化家庭教育指导充满期待，同时又感到无所适从。为此，示范成为弥合他们期待与无助之间的“粘合剂”。在我们所入户开展家庭教育指导的家庭中，有一户的情况是，父亲是外企职员，母亲是高校教师，孩子主要由祖母照顾。孩子的主要问题的是“饭来张口、衣来伸手”，遇到问题一般用“哭”的方式，然后祖母就会不断地猜测“要喝水吗”“困了吗”等，直到猜准为止，孩子才停止哭闹。针对这一问题，在召开第一次家庭会议时，我们就制定了“不做猜测，有事说出来”这一家庭守则。之后我们每周3次入户观察，发现孩子的父亲和母亲能坚持原则，但是他们反映祖母会迁就孩子。我们与孩子的母亲、祖母分别进行了多次的单独交流，最后祖母也按照规则引导孩子尽力表达。同时，我们还规定了家里所有人需要别人帮助时一定要使用敬语，否则他人可以不加理会。经过一段时间的实践，运用“请”“谢谢”这样的词语在这个家庭已经成为一种常态。“依赖”是家庭教育中遇到的一个令人头疼的问题，这个例子反映的是规则的力量以及让规则成为家庭公约的教育效果。这是我们在入户指导时的深刻体会，规则蕴含的不仅是对孩子的约束，也是对所有家庭成员的约束，是家庭民主的体现，更是良好家风的基石。

（三）观察家长：发现真正的问题家庭教育中发现真正的问题源于研究者的观察。也就是说，聆听只是发现问题的一种途径，研究者必须通过自己的观察、筛选、辨别确定主要问题，观察贯穿在家庭教育指导的过程之中。以下是我们观察妈妈和孩子一起完成幼儿教师布置的任务时的一段有趣的对话。该任务是复述故事《春天的电话》。这个环节一直持续了40分钟，可以很明显地看出妈妈是完全知道故事内容的，而孩子对所要复述的故事只能在家长的提示下完成，过程中孩子还不时地跟妈妈说“老师是怎么说的呀”或者“这是你和我的事”等，反而认为这是妈妈的事情。整个过程，妈妈却反客为主，一直急于引导孩子说出正确的内容，其实她的工作只是如实记录而已。观察结束后，我们给家长的建议是：复述故事是孩子自己的事，家长的任务只是记录后把它交给老师。家长不应该越俎代庖。

（四）指导者离场：让家长在实践中学以致用指导是为了不指导，这是我们入户的主要目的。因此，在持续观察、交流了2个月之后我们就离开了被指导的家庭。现在，这些孩子的母亲在遇到不能解决的问题时会以打电话或约见的方式向我们咨询。例如，有一次一位母亲发来咨询短信：“老师你好，今天我让孩子传话，我一句话没说完，她总打断我。我很严肃地告诉她：‘别人讲话时，请仔细倾听，不要打断。’我有些发火，她也跟着发火。所以昨晚到今早，我一直不和她说话。我上班临走前说：‘妈妈上班了，奶奶再见。’她奶奶说：‘和妈妈再见。’她说:‘妈妈又不和我打招呼，我为什么要理睬妈妈。’我不知道该如何解决此事了。”我们首先让她回顾前期发生类似事件后的处理方式：一是找自己的原因，二是不要居高临下，三是要学会和孩子沟通，四是可以等孩子说完再说，五是遇到一些问题不要急，然后建议她参照指导过的方法去解决现在面临的问题。事后她表示效果良好。

三、反思个性化家庭教育指导中的政府角色

常见的家庭教育问题篇2

近年来，农业、农村、农民问题已经受到全社会的普遍关注。学者们纷纷从政治学、文化学、教育学、社会学、生态学等多学科、多领域对农村问题进行研究。然而对农村家庭教育的研究呈现出事实叙述多、实证研究少，家庭内部原因分析多、社会支持研究少等特点。针对皖北地区家庭教育的研究更是凤毛麟角，仅有的一些研究大多集中在皖北留守儿童的教育问题、流动儿童的家庭教育等方面。本研究从社会学中社会支持理论的视角入手，探讨皖北地区农村家庭教育的社会支持体系，可以进一步丰富社会支持网的理论研究，同时也弥补了针对皖北地区农村家庭教育研究中的不足。

2资料来源

2．1问卷设计

本项研究主要以调查问卷的形式收集资料，根据范德普尔和张文宏的问卷框架设置了包括家庭教育现状调查表、社会支持网调查表、多元社会支持调查表，以及深度访谈提纲［3］。为了使问卷更贴近皖北农村居民的语言习惯，确保调查问卷的真实性，我们将问卷进行了语言和形式上的转换，在进行资料汇总时再将原始问卷转换成标准问卷以便统计。调查问卷涉及调查对象的基本状况和对家庭提供帮助最多的人，调查员将问题集中于调查对象提到的前3个人，并且询问了这些人与调查对象的关系、与调查对象认识时间、教育程度、职业等问题。与调查对象讨论过重要问题的组织或个人，就是本项研究需要分析的社会支持网的基本单位。在社会支持网的调查问卷中我们列举了10种可能的社会关系。所有可能的关系类型被分为父母、配偶、子女、姊妹、其他亲属、上下级、同学、邻居、朋友和其他非亲属，共计10类。这种分类借鉴了全美综合调查的分类方法［4］。在家庭教育调查中还包括多元社会支持，主要是由社会保障体系、工青妇等社会团体、不以盈利为目的的心理卫生机构、社会慈善机构、各单位提供的社会支持、社区组织等。个人支持包括血缘关系、业缘关系、地缘关系、人道关系等，支持种类包括经济支持、情感支持、劳务支持等方面。

2．2问卷的发放与回收

皖北农村家庭教育调查问卷的样本是按以下方式抽取的:⑴分别从皖北各市农村选取小学6所，共36所，在凤阳县和寿县各选择小学2所。选取的学校共40所。⑵从每所学校随机抽取3个班，共120个班。⑶问卷的发放主要是通过县妇联发放到各农村学校，学校将问卷发放到学生手中，由家长填写后再回收。此次调查共发放问卷4840份，回收4450份，有效问卷4204份。为了更真实有效地了解农村家庭教育状况，本项研究还深入访谈了各地区约50多位家长，了解他们的教养方式、对孩子的期望等，以补充问卷法的不足。

3数据分析

对问卷资料的统计分析是研究的基础。本项研究首先运用spss对调查问卷进行分析，然后根据研究所要探索的变量和要探索的变量关系，形成特定主题下的访谈提纲，将其结果与问卷资料的相应结果进行比较，得出结论。

3．1被调查对象的基本情况

调查结果显示，农村家长文化水平普遍偏低。大专及以上文化程度的仅占5%，主要是乡镇的中学老师和小学老师，还有一部分是乡镇干部，高中文化程度的占15%，初中文化程度的占36.4%，小学文化程度及以下的占43.6%(见表1)。在进行深度访谈时，一些家长表示孩子上学是学校老师的事情，他们只负责给孩子吃饱穿暖就可以了。此外，调查中发现，农村家长农闲时打麻将的情况较为突出。

3．2家长教育观念的调查

在“您对孩子上学的看法”调查中，72.1%的家长认为现代社会没有知识不行，自己省吃俭用也要供孩子上学，18%的家长选择顺其自然，只有2%的家长选择在农村上不上学无所谓(见表2)。对2%的家长进行了深度访谈，家长的回答是“学习成绩不好，实在不行就回家种地吧”。由此可见，这不是家长的真正选择，而是一种无奈的想法。问卷中，“在商品经济条件下您认为孩子应该具有的品质有哪些?请排序”的信息显示，16．7%的家长将“掌握科学知识”排在第一位;32．4%的家长第一位选择了“独立自主”;28．3%的家长第一位选择了“吃苦耐劳”。由此可见，家长的教育观念已经发生了变化，开始重视孩子综合素质的培养，家长对孩子的评价也不再是以学习成绩优异为唯一标准。但在问及“是否让孩子做家务或者帮助干农活”的调查中，“偶尔让孩子做做”的比例最大，占到45%。可见，家长在家庭教育方面虽然在观念上发生了变化，但是实际行动中却没有到位。

3．3家长教育方式的调查

近年来，随着经济的增长，人们的生活水平和生活观念都发生了变化，越来越多的人赞同优生优育的政策。在调查中发现，目前农村家庭一般只有1个或者2个孩子，孩子较少，因此家长在对待孩子的态度和方式上也有较大转变。在“您经常采用的家庭教育方法是什么?”问题上，73．1%的家长选择说服教育，13%的家长认为是以身作则，只有5%的家长认为要打骂压服。在进行深度访谈中了解到个别家长虽然在观念上意识到应该对孩子鼓励、说服，但在实际行动中还是以简单粗暴为主。在回答“家庭未来的教育投资方面”这一题目时，家庭较富裕的家长选择教育投资的比例相对较大。这些家长愿意为孩子选择条件好的学校、愿意为孩子购买课外读物、愿意投资让孩子上辅导班等。而经济条件一般的家庭更愿意把钱花在更实际的地方，如初中毕业后让孩子学技术、学手艺，对于购买学习用品和相关的课外书籍，大多数家长只会选择考试用书。家长的教育投资观念也直接或间接地影响着孩子。

3．4家庭教育社会支持网的调查

在社会支持网的调查问卷中我们列举了10种可能的社会关系。进行数据分析时我们把这几种关系进行了大类概括。亲缘关系包括父母、配偶、子女、姊妹、其他亲属;非亲缘关系个人包括上下级、同学、邻居、朋友、和其他非亲属;非亲缘关系团体包括各种组织机构。调查数据显示，皖北农村家庭教育社会支持网中亲缘关系具有非常重要的作用，其中自己的父母及被访者的父母、兄弟姐妹在社会支持网中的比例最高。在非亲缘关系的支持网中，邻居的支持作用比例较高，其次是朋友关系的比例，被访者都至少提到一位朋友。非亲缘关系团体中政府、社会团体等所占的比例较小(见表3)。由此可见，亲缘关系和地缘关系在皖北农村家庭教育中起着非常重要的作用［5］。为了更全面地了解皖北农村家庭教育社会支持体系的现状，我们制定了专门的调查提纲，对政府、机构、组织活动、人员、政府态度等方面进行深入调查，得到的结论是，各县区有专门的教育信息网，内容涉及“家长学校”、“政务信息”、“网络学园”等，家长可以在网上进行交流和学习。通过深度访谈得知，大多数家庭对政府开展的网络没有真正利用起来，在社会支持网的数据中，几乎没有人提到通过网络解决自己的实际困难。

4改进农村家庭教育的建议

家庭是社会的细胞，家庭教育从来就不是孤立的，而是与社会有着千丝万缕的联系。要改善皖北农村家庭教育的现状，必须充分调动全社会的力量，实现多元化的支持体系［6］。

4．1提高家长自身素养是改善家庭教育的基础

要改善农村家庭教育的现状，首先必须转变农村家长的教育观念，树立家庭教育的参与意识。其次，要通过多种途径为家长提供继续教育的平台，引导家长掌握科学有效的育儿方法。孩子在成长的过程中，要经历不同的阶段，会遇到不同的问题。作为家长应该掌握孩子在每个阶段的心理发展特点和生理发展特点，才能理解孩子为什么会出现这样那样的问题。才能真正走进孩子的世界，解决家庭教育的根本问题。由此可见，对农村家长普及心理学、教育学的知识也是解决家庭教育问题的有效途径之一。

4．2加强政府支持力度是改善家庭教育的关键

首先，应该完善法规体系，加快立法进程。对农村家庭教育的指导应有固定的支持时间、相关的活动、相应的经费支持等，并用法律的形式固定下来。同时要实行县级统筹规划，设立专项资金，依据各个村经济、教育发展的差异，予以不同程度的帮助。另外还应当规范实施手段，切实将政策和法规付诸行动，确保家庭教育社会支持体系的顺利构建。其次，要健全家庭教育社会支持体系的组织机构。由县委县政府统一领导，县教育局及相关部门协调配合，组建专门的领导小组，负责家庭教育的策划、组织、协调和保障;组建由省、市教育专家和县、村优秀骨干教师组成专家组，负责指导工作;组建由县、村专任或兼任教研员、骨干教师、优秀教师组成教研组，负责具体工作的实施，为广大村民系统讲授家庭教育的基础知识和先进理念，以解决生活中遇到的实际问题［7］。教研组工作人员应坚持“先培训，再上岗”的原则，扎扎实实地开展工作。教师培训形式可以多样化:如邀请专家、教授进行专题讲座;邀请优秀教师传授家庭教育方面的基本知识;进行网上学习;去外地进修等手段。上岗前，教师必须实地了解情况，才能对各地家庭教育的问题提出有针对性的指导和帮助。

4．3发挥社会团体和民间力量是改善家庭教育的有力保障

家庭是社会的一部分，充分发挥社会团体和民间力量是改善农村家庭教育的有力保障。社会团体和民间力量可以填补政府和学校对家庭教育资助的空白，特别是一些社会服务与保障机构，能有效地调动公民参与，促进社会资源的整合。此外，还可以运用媒体的导向功能，加大宣传力度。宣传家庭教育如育儿观念、教育方法等;宣传政府的政策和法令;表彰优秀案例、先进事迹等。总而言之，媒体的参与将更加有助于推动家庭教育工作的开展，更加有助于家庭教育社会支持体系的构建。

5结论

常见的家庭教育问题篇3

根据我们观察，60年代出生的中年人口，他们的孩子现在普遍就读于高中和大学，这是一个相对特别的教育群体。由于当正赶上后期，我们的职高家长普遍学历较低，有的甚至小学还没有毕业。在教育孩子的观念上，他们很难做到与时俱进；经济生活上，他们比起大中专毕业的70后家长，收入在整个社会群体中相对较低，很多只能靠拼体力打工来养家糊口；生理上，他们刚好四、五十岁，正值女性更年期，男性的体力也开始下降。随着就业的压力的增加、子女青春期的来临、个人身心状态的下降……个人情绪问题会在这一时期接踵而来，所带来的家庭矛盾也随之增加，这就造成了这一特殊人群在家庭教育中处于相对劣势，同时也给孩子成长带来了一些难题。

现实教育工作中，我们不难发现，职高学生与普高相比，家庭背景普遍较差，有的是出不起昂贵的赞助费才无奈进入中职学校就读。中职学校尽管学习压力不如普高，学习方面的问题不是很多，但由于家庭教育带来的心理问题比例却相对高一些，有些甚至因家庭矛盾而引发严重心理疾病。我们根据当前现状，决定开展一次调查，为改善职业学校的家校合作，促进家庭教育指导提供可靠的依据。

二、调查方法

本研究是在2011年10月通过问卷的方式，抽样调查了绍兴市中等专业学校与绍兴市职教中心两所职高10个班级的101位学生家长的家庭教育状况，收集了他们在家庭教育上的知识储备、观念冲突和情感表露等方面的信息（其中有效问卷91份），同时通过运用SCl_90心理健康问卷测试学生的心理健康状况，并作出相关分析，为促进职业学校的家校合作，优化学校德育氛围，提出了合理化的建议与思考。

三、调查结果

1．中职学校家长角色分工呈科学化

随着“男女平等”基本国策日益深入人心，更多的女性自我意识和社会意识不断增强，经济自立能力不断提高，并逐渐由传统的家庭妇女向职业女性转型，越来越多的父亲与母亲一起承担起家庭育儿的责任。据本次调查，有72.3%的母亲从事农业劳动、商品经营、家庭手工作坊、企业单位工作人员等工作。55．6%的家庭是父母亲一起教育子女的。不少家庭在逐渐走出“父亲角色”在家庭事务中的地位中心与教育管理中的价值中心，女性日益受到家庭的尊重，经济和情感上也获取了更多的支持。

2．家庭教育方式趋多元化

在设计问卷调查的时候，笔者把能够影响家庭教育的主要因素都考虑进去，包括家庭住址（城镇还是乡村）、家庭结构、家长文化程度、家庭经济收入、成员民主性等因素，以此划分出52个劣势家庭与39个优势家庭。同时分别考察两组对象中家庭教育的一致性，从表扬态度、关心来源、青春期知识、身体关怀、活动交友、生活和谐、情绪渲泄、及时强化、家务劳动等维度考察家庭教育的一致性，以得分前50％为一致家庭，得到如下数据：从表中可以看出，优势家庭教育一致性明显高于劣势家庭，且差距非常大，这可以说明，劣势家庭条件下更容易使家庭教育产生种种矛盾，经过我们对一些个案的调查可以得到：家庭中成员越多，就容易产生不和谐的音符；孩子父母文化程度较低，不懂得教育孩子的方式，常感到自己的教育苍白无力，不良情绪容易引发家庭矛盾；经济薄弱，没有一定的家庭经济基础，使其中一部分家长在为生计奔波之后，在家中怨声载道；家庭中家长作风问题使原本和谐的家庭出现了很多摩擦，从而影响了家庭教育的效果。劣势家庭中的不和谐音符在优势家庭中也依然存在，引起不和谐的原因主要来自父母从小成长的经历不一致，不同的文化和不同的家庭背景使得组合成家庭不是很融合；来自父母的一些特殊经历，使他们感情不合，认知上也不时有冲突，于是隔阂也就容易滋生。

3.不同家庭条件下中职生心理素质呈明显差异

众所周知，家庭环境不一样，所培养出来的孩子自然也不会一样，但教育的成败关键在于人格的教育，在一个人的人格结构中心理健康则是极其重要的指标。现今，青少年的心理普遍脆弱，遇到挫折不能很好的处理，动辄逃学，或者就采取极端的方式等等，在媒体上，我们也经常看到，学生因没有成就感，而表现为厌学、自负、打架、早恋、网瘾等心理问题。虽然，我们的教育部门在学生心理健康教育方面投入了不少的精力，但学生心理问题仍未得到较好的改善。学生的心理健康是否与我们家庭这块土壤有着密不可分的联系，家庭环境不一样，使这些职高生心理素质之间的差异也是不一样的。经过我们的事先假设，再通过心理测试的统计，结果也验证了我们事先的假设，劣势家庭中心理问题的检出率为49%，比优势家庭的检出率21%高出了28个百分中职学生心理问题的原因包括自身和社会的一些原因，但统计表明，家庭的原因仍是主要矛盾所在，“亲源性心理问题”依然是当今中职学生心理问题的一个重点。

4．家庭矛盾是学生心理行为问题产生的导火索

家庭中，夫妻双方在教育孩子方面意见不一致容易使孩子形成不良个性。具体说来，不一致的教育观念和教育方法，会使孩子面临着思想的激烈斗争，他是听妈妈好呢？还是听爸爸好，接受一方就意味着对另一方的背叛。比如父亲用宽容的眼光来面对孩子成长中出现的问题，而母亲以“草木皆兵”方式担心，孩子出一点问题就会无所适从，引发很严重的问题。还有的家庭父亲长年在外工作，父亲教育的缺失和母亲教育的无力也会形成孩子的放纵不羁的个性。还有不少家庭夫妻感情本来就不和，在孩子的教育上各执己见，更有可能给孩子还来心灵上伤害。当然，父辈和祖辈之间往往教育态度不一致也是一个不容忽视的问题。父母工作忙，把孩子的抚养交给祖辈。隔代与父母教育的不一致性，可能形成亲子之间的心理隔阂，使中年一代和老年人之间产生矛盾。这样，家庭矛盾对孩子的伤害就又多了一层。同时，家庭内的教育上的矛盾还包括一个家族的整体风气。家族中每一户人家的孩子都少了，对甥、侄都当作自己的孩子，亲属间的客气使孩子要养成良好的习惯，就会很大的难度。如父母在家里规定孩子上学时间的晚上不准上网，但是孩子到了亲属家后，却被那份亲属间的客气所左右，他们提供孩子上网的环境，还给孩子送好吃的。再如父母规定了每周孩子的生活费，教育他要节俭，可到了外婆家，外婆却偷偷塞给他二百元，并告诉他不必让父母知道。当然，家庭教育的协调性，应该包括家庭在教育过程中的前后的一致性。我们的父母常常被自己的情绪所左右。高兴的时候，什么都答应孩子；不高兴时，对孩子提出苛刻的要求。这种前后不一致的态度，会使孩子形成双重人格，更多的是无所适从而产生严重心理问题。下表的统计明显告诉我们，孩子如果在不一致的家庭环境下成长，极有可能形成心理与行为问题：

四、建议

1、家庭在子女教育上形成协调性，沟通是关键

“父母是孩子的第一任老师”，中职学生从出生到现在，家庭的影响是不可磨灭的。学校教育只有站在家庭教育的基础上才可能做到有的放矢。面对孩子在接受家庭教育信息上的种种矛盾，我们我们倡议：通过沟通，建立有效的家庭联盟。

（1）怀一颗宽容的心。有的父母认为孩子必须对自己好，而另一方不可以与孩子关系过好，否则就是对自己的不尊重。尊重配偶以及配偶与孩子之间的亲密关系。双方有不同意见时，要坦然对待，同时要明确告诉对方，您能够理解对方，对于他和孩子之间的亲密关系，您也能够接受，并表示认可。

（2）抱一种倾听的态度。告诉孩子，他做某些重大决定时，需要征得父母双方的同意。同时，家里有重大的事情时，也让孩子参与讨论，听取他的意见。

（3）持一份民主的心态。夫妻之间要有沟通的机会，不要用孩子做传话筒。如果孩子有时在家长的一方表示对另一方的想法或不满，全家应该坐下来好好讨论，一起陈述想法，避免互不理睬而使交流的障碍越来越深。教育家魏书生的家庭就有这样的会议传统，孩子得到了自信的成长，夫妻生活也极为和谐。

2．家庭教育联盟的形成关键是情感联结

家庭教育专家李子勋曾经对于家庭教育的协调性发表了他个人的看法：在教育孩子的总是上，夫妻双方完全一致其实是不太可取的，因为过于一致的教育，会使孩子失去选择的权利，这样的孩子生活在单一的教育模式下，孩子也难以理解人的多样性，他就难以在形形的人群中面对各种各样性格的人。所以我们认为，夫妻的教育一致也并非是绝对的，应该允许夫妻双方有一定的分歧，让孩子感觉到教育的情景性与可变性。比如，父母亲说孩子还手机进学校是不可以的，在上课时玩手机更是绝对不允许的，但是可以放学以后在家里用手机打电话、听音乐，甚至适当玩游戏，这就是让孩子知道自己的行为要根据场合来决定是否可以做。这种情景教育比告诉孩子做什么是对的，什么是错的要具体一些，丰富一些。夫妻在教育孩子方面保持一定的差异，但这种差异又不是对立本质上的割裂，而是程度上的差异，这样孩子就可能在一个环境下接受多重的意见。从而感受社会的多向性而学会生存，他长大后面临人际交往的问题也会有灵活性，他会在潜意识中领悟事物的对立和统一在他的生活与成长道路上无处不在。我们认为，夫妻间建立有效的同盟，关键不是如何对待孩子的外在表现，而是做父母的要给孩子这样一种感觉：我爸妈的情感很深厚，关系很稳定，我生活在这个家庭有安全感，能得到尊重。这样就能激发起学生潜意识中的自我实现愿望。只要家庭成员在教育孩子的目标上是一致的，在情感上是热烈的，关系上是和谐的，对孩子的人格成长自然容易发挥巨大的影响。

常见的家庭教育问题篇4

一、引言

在中职学校家庭教育指导工作方面，普遍存在着一个问题，就是忽略对中职学校家庭教育的引导，导致部分家长对学生疏于教育，并把责任推给学校和老师。鉴于此，本文通过调研，分析中职学校家庭教育工作的现状，探索中职学校在家庭教育指导工作方面存在的问题。

二、调查情况

（一）调查对象

本文选取广州市几所中职学校教师作为调查对象，发放调查问卷600份，回收有效问卷550份。

（二）调查结果

1.调查对象的基本情况

本次调查的对象主要是广州几所中职学校的教师，其中，有297人是班主任，占54%；普通科任教师176人，占32%；学校中层领导66人，占12%；学校校级领导11人，占2%。

2.教师联系家长情况

在调查对象中，认为班主任应承担家庭教育指导工作责任的占68%，认为全体教师是家庭教育指导工作责任承担者的有12%，认为学校德育部门应承担家庭教育指导工作责任的占16%，另有2%的教师则认为应由社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校承担家庭教育指导工作。可见，大部分教师认为班主任是家庭教育指导工作的主要承担者，对校外其他机构的关注较少。

在家庭教育指导工作过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者，32%的教师认为两者的关系是指导者和学习者的关系，而认为两者是合作伙伴的教师只占24%，由此说明，教师和家长在教育指导工作过程中的关系大多是简单的告知者和被告知者的关系。

在教师主动联系家长情况方面，有52%的教师会在学生行为出现偏差的时候主动联系家长，有18%的教师在学生学习成绩发生变化的情况下主动联系家长，在学生与家长出现矛盾的时候会主动联系家长的教师占20%，而有10%的教师会主动联系家长是因为学校的规定。由此可看出，学生行为出现问题是教师联系家长的主要原因。

在教师联系家长的频率上，有78%的教师表示每月联系家长的次数在5次以内，有20%的教师每月联系家长的次数在5到10次之间，而每月联系家长的次数在10次以上的教师只占2%，从这个数据可以知道，大部分教师联系家长的次数较少。

3.教师进行家庭教育指导工作的方式和内容

在教师进行家庭教育指导工作的方法上，有42%的教师通过电话联系的方式进行家庭教育指导工作，通过微信或QQ的方式联系家长的教师有34%，上门家访的教师只有10%，会请家长来学校面谈的教师有8%，通过家长会进行家庭教育指导工作的教师占4%，而通过家校互动网站联系家长的教师只有2%。可见，电话联系是教师进行家庭教育指导工作的主要方式。

在教师进行家庭教育指导工作的内容上，36%的教师以学习成绩与方法指导为主，50%的教师以心理健康教育为主，有14%的教师主要是进行交流沟通技巧方面的指导工作。

4.学校对家庭教育指导工作的重视程度与教师的积极性

通过调查了解到，有18%的教师认为学校非常重视家庭教育指导工作，有32%的教师认为学校对家庭教育指导工作比较重视。认为学校仅仅是一般重视家庭教育指导工作的教师占30%，而有20%的教师认为学校完全不重视家庭教育指导工作。

在教师对家庭教育工作的参与积极性方面，被调查的教师有10%是非常积极的，比较积极的有26%，而有48%的教师参与家庭教育工作的积极性只是一般程度，完全不积极的占16%。

调查反映，教师参与家庭教育工作积极性受影响的原因，其中，因为指导能力有限而缺乏积极性的比例高达58%，因为学校管理监督力度不够的占20%。而有8%的教师则是因为觉得家庭教育作用不大而降低积极性，另外，有14%的教师是因为学校激励措施的缺失而影响了参与指导工作的积极性。

在教师进行家庭教育指导工作过程中遇到困难的频率问题上，有36%的教师表示经常遇到困难，而偶尔遇到困难的教师也有28%。极少或者从来没遇到困难的教师比较少，各占20%和16%。

本文对教师在进行家庭教育指导工作过程中遇到的困难进行了调查，其中，有36%的教师认为遇到最大的困难是没有辅助力量，有32%的教师是缺少方法的指导，此外，还有20%的教师在进行家庭教育指导工作时遇到的困难是家长不积极配合，而有12%的教师则认为困难来自于与家长沟通有困难。

最后，调查发现，只有28%的学校有对教师开展家庭教育指导培训，72%的学校是没有对教师开展家庭教育指导培训的。

5.中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况

为了分析中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况，本文在问卷中设置了家长学校的功能是否在家庭教育指导工作中得到充分的体现，学校对家庭教育指导工作是否有相应的工作制度以及学校对家庭教育指导的管理是否到位三个问题进行了解。

广州市自从2010年以来就在全市各中小学设定了专门的家庭教育指导机构――家长学校，本文对各校家长学校的功能作用进行了调查。调查数据显示，有36%的教师认为家长学校在家庭教育指导工作中起到了实际的作用，功能得到充分的体现。但是，大部分的教师却认为本校的家长学校没有在家庭教育指导工作中明显体现出来，发挥不了真正的实际作用，比例高达64%。其次，调查发现，有88%的中职学校没有相应的家庭教育指导工作制度，仅有少数的12%的中职学校有制定相应的工作制度。最后，在学校对家庭教育指导工作管理情况方面，有10%的教师认为学校的管理是非常到位的，但这个比例较小，大部分的教师认为学校的管理一般到位，比例为48%，而有20%的教师认为学校的管理是完全不到位的。

6.激发教师参与家庭教育指导工作的途径和措施

通过调查，了解到大部分的教师希望学校从制定相关的奖励办法和加大指导能力的培训来改进家庭教育指导工作，各占38%和26%的比例，此外，有20%的教师希望学校通过加强管理规范性的途径来改进指导工作，而有16%的教师则认为学校可以整合社区、家委会资源共同实施教育改进指导工作。

在如何激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施方面，给予一定的奖励和创造条件，为家庭教育指导工作提供帮助这两种措施是比较被认可的，比例为34%和32%，另外，有16%的教师认为将家庭教育指导工作纳入工作量考核的途径可以有效激发教师的积极性，18%的教师则认为可以将家庭教育指导工作作为优秀教师参评依据。

三、中职学校家庭教育指导工作中存在的问题

中职生的健康成长离不开学校、家庭和社会的共同努力，三者缺一不可。其中，学校与家庭的配合对中职生的教育十分重要，因此，中职学校的家庭教育指导工作要落到实处，不能流于形式。但是根据以上对调查结果的分析，发现中职学校的家庭教育指导工作存在着若干问题，主要体现在以下几个方面：

（一）中职老师联系家长的情况

本调查分别从不同的方面了解中职老师联系家长的情况，从调查显示的数据看，这一方面存在着几点问题：

1.在家庭教育指导工作上缺乏对社会专业组织机构的关注。在对家庭教育指导工作责任承担者的调查中，高达68%的教师认为班主任是主要承担者，而对社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校关注甚少，忽视社会专业辅导机构对中职学校家庭教育指导工作的作用。

2.指导过程中教师与家长的关系较为简单。在家庭教育指导过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者的关系。教师进行家庭教育指导工作的目的不仅仅是要告知学生在校的情况，还要指导家长提高教育理念和教育意识，帮助家长更好地把握家庭教育的尺度，教育好孩子。

3.学生行为出现偏差是教师联系家长的主要原因。有高达52%的教师是在学生行为出现偏差的情况下才主动与家长联系，由此可见，驱动教师主动联系家长的主要因素是学生的问题行为，教师缺少对其他家庭教育指导工作的关注，比如引导家长不断完善自己，营造良好的家庭氛围，帮助家长重视孩子，尊重孩子等等。

（二）中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容传统单一

通过本文的调查发现，中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容较为传统单一，首先，在联系方式上，大部分的老师主要是以电话的方式联系家长，比例为42%。少数老师采用家访、家校互动网站、来校面谈、QQ或微信以及家长会的方式。其次，在工作内容上，主要以学生的学习成绩和方法、心理健康教育内容为主，这并不能有效地促进学生的全面发展。教师应该以学生的德智体美劳为出发点，使家庭教育指导工作内容趋向于多样化。

（三）中职学校对家庭教育指导工作的重视程度以及教师的积极性偏低

首先，数据显示，仅有18%的教师认为学校是非常重视家庭教育指导工作的，而认为学校不重视家庭教育指导工作的教师有20%。学校的重视程度，直接影响着教师进行家庭教育指导工作的积极性以及实效性。学校的不重视，在某一程度上讲，增加了教师开展家庭教育指导工作的难度。在调查中，有36%的教师表示在进行指导工作过程中常常遇到困难，而主要的困难是来自于缺乏辅助力量和方法的指导，如果学校提高重视程度，为教师的指导工作创设有利的条件，给教师提供力量支持和方法的培训指导，就可以增强家庭教育指导工作的效果。此外，还有教师认为家庭教育指导工作开展有困难是因为有一些家长不配合，以离校路途遥远，不参加家长会，在这个问题上，中职学校也要采取一定的方法解决。

其次，有将近一半的教师参与家庭教育指导工作的积极性只是一般的程度，态度非常积极的教师少之又少，仅占10%。这是影响学校家庭教育指导工作效果的重要因素，教师是家庭教育指导工作的主要承担者，积极性提不起来，就很难将指导工作落到实处。而影响教师积极性的主要原因是教师认为自身的指导能力有限，无法进行有效的指导工作。由此可见，引入多方力量引导教师进行家庭教育指导工作势在必行。

（四）中职学校家庭教育指导工作的机构功能和制度建设不完善

1.中职学校家庭教育指导工作机构的功能得不到充分发挥

专门的组织机构是学校家庭教育指导工作的载体，组织机构设置不完备或者是没有专门的组织机构，使学校的家庭教育指导工作失去了物质基础和载体的支撑。广州市自从2010年以来就在全市中小学设定了各个学校的家长学校，并且对于场地、机构、工作制度等都有严格要求。但是，经了解，现在有很多中职学校都将常规工作纳入到家长学校的工作中，而且各校的家长学校对于家庭教育工作指导的力度非常有限。家长学校的机构功能没有在家庭教育指导工作中得到很好的体现。在调查中，我们发现有64%的中职学校，其家庭教育指导工作专门机构的功能发挥不充分，这必然影响学校家庭教育指导工作的效果。因此，采取一定的措施，使各家庭教育指导工作机构的功能得到充分的发挥，是目前中职学校做好家庭教育指导工作的主要任务。

2.中职学校的家庭教育指导工作的制度建设不完善

经调查，有高达88%的学校没有制定相应的制度规范家庭教育指导工作，而且有20%的教师认为学校对家庭教育指导工作的管理流于形式，在制度设置不完善和管理不到位的情况下，家庭教育指导工作要体现出有效性是具有一定的难度的，因此，完善制度建设和提高管理力度是中职学校在家庭教育指导工作方面亟需解决的问题。

（五）激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施和途径缺乏创新性

常见的家庭教育问题篇5

关键词：家庭教育；教育指导；问题；解决策略

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）17-0320-084

以往在孩子教育这方面，家长往往认为教育是教师的职责，将孩子交给了教师进行教育，自己完全不插手。这种做法显然是错误的。实际上，孩子的教育需要教师与家长共同协助才能完成，但当前众多现实问题则是家庭教育与学校教育出现了脱节的现象，存在很多沟通和合作的盲区，以至于影响了对学生的教育。下面笔者结合学校教育与家庭教育衔接方面存在的问题，谈几点解决策略。

一、存在问题

（一）家长与教师沟通交流方面存在的问题

在现实生活中，很多家长不愿意接听教师的电话，甚至不愿教师来家访。究其原因，主要是因为害怕教师对自己进行抱怨和说教，责备自己没有对孩子的学习进行管理和监督等，害怕在老师面前丢失面子。另外，还有许多家长因为工作忙拒绝参加学校的活动。这就导致很多时候学校教师与家长之间没有充足的沟通与交流的机会，从而对孩子的教育指导造成了一定的消极影响。

（二）教师教育指导过程中存在的问题

初中阶段，部分教师在家庭与学校之间的合作过程中产生了认识上的差异，以至于造成了合作不顺利的问题。如有些教师认为家庭与学校的沟通是班主任和学校领导的职责，与任课老师没有太大关系，对于家长的想法，从来不去进行主动交流，以至于他们之间无法建立合作关系。这是因为教育教学经验较为缺乏所导致的问题。

（三）家庭与学校合作过程中方法、途径方面的问题

学校与学生家长之间最有效也最常用的一种合作交流方式是开家长会，而家长会的开展模式主要是校长或者年级领导发表言论，然后各班主任在班级里对家长进行学生在校学习的情况总结陈述，对学生存在的问题和以后应改善的地方提出自己的意见，并着重将学生的各科成绩情况向家长进行汇报，这一部分主要是各科教师的试卷分析，很少就学生的思想品德、学习态度以及综合素质等方面与家长进行交流。这种家长会上，家长的发言权相对有限，很少有机会与老师进行面对面的交流，始终处于被动接受的状态，缺少与学校、班主任特别是任课教师之间的真正对话。

二、解决策略

（一）促使家庭与学校合作，建立平等的关系

为了能够真正让家长参与到学校教育中来，学校就必须改变观念，采取有效的措施。这就要求教师与家长之间建立双向流动的交流。教师不能以学生在校学习情况的好坏为标准来直接评价家长，甚至是抱怨家长缺乏对孩子的家庭教育引导，而应该客观地将学生的学习情况告知家长，与家长平等地交流沟通学生存在的问题，与家长保持密切的联系，随时了解孩子的近况，并与他们一起探讨如何通过有效的方式来帮助、引导、教育孩子，同时虚心向家长请教学习，不定期进行家访，以更好地与家长合作，对学生进行有效的教育指导。

（二）家长要积极发挥自己的主观能动性

家长是学生最直接的责任监护人，应和学校共同承担教育学生的职责，参与到学生的教育指导中来，以有效弥补学校单一性的教育教学的不完善。具体做法：家长要与学校建立相互信任、共同合作的协助关系，并发挥自己在孩子教育中提出意见的权利，随时根据孩子的学习教育问题向老师提出建设性的意见，同时主动、定期向学校提供有价值的信息，与科任教师进行教育合作的配合与交流，更好地促进孩子各方面的进步和提高。另外，家长还必须充分发挥自己的主观能动性，积极配合与协助学校开展教育教学活动，并主动到学校与教师进行沟通，积极参加家长会和亲子活动，以增进对教师、自己孩子的了解，促进孩子全面发展。

（三）与时俱进，创新学校与家庭合作教育的方法和途径

学生在校的学习与成长离不开学校与家长之间的合作与配合，而学校教育与家庭教育有着多种不同的衔接配合方式，如为了学生发展成长的需要，教师可以对学生家长进行召集，把自己、学生以及家长之间连成一个团体共同参加互动活动。在这个过程中，教师可以与家长主动讨论和交换教育教学的意见，也可以向家长征求促进学生教育教学工作发展的建议和意见，并接受家长对一些学生有关问题的咨询。通过这些方式，能够在很大程度上促进学生学习进步，提升教育教学工作的效率和质量。

三、结语

初中阶段，学校和家庭的配合与合作尤为重要，必须根据实际情况，采取有效的策略与方法，充分发挥家庭教育和学校教育的作用，更好地对学生实施教育，促进他们健康成长。

参考文献：

常见的家庭教育问题篇6

关键词：城乡结合部；幼儿教育；问题

城乡结合部是城市与农村接壤的地带，这里居住着市民、村民、还有一些外来人员，这样一个性质使得城乡结合部的生活环境相对比较复杂，人员的素质与生活的观念都有所不同，所以对于幼儿的教育上，也有不同的意见与看法。下面对于城乡结合部幼儿教育问题进行多方面的分析，找出此处出现的问题，完善城乡结合部的幼儿教育体制，使教育从幼儿抓起。

1家庭对幼儿教育的影响

家庭环境与家长的生活观念对幼儿的影响是非常大的，因为幼儿时期的孩子还没有一个分辨是非的能力，有很强的模仿能力，所以家长的言行举止对孩子的影响是非常大的，下面通过对家长与家庭环境分析，指出家庭对孩子的影响。

在城乡结合部这个比较复杂的区域内，很多家长为了谋生而外出打工，将孩子留给父母照顾。城乡结合部的留守儿童非常多，父母由于年纪大并且在文化水平低，对孩子过渡溺爱，影响了孩子的性格；有的家庭条件不好，留守的儿童的生活都成了问题，更何况对教育方面的满足呢，使得很多幼儿在七八岁还没有接受到正规的教育。

很多时候由于家长的整体素质较低，对孩子的教育问题不是特别重视，从而影响了孩子的成长。城乡结合部的居民工作的地方大部分在城郊的单位，这一部分人很多都是原来的农民所转变的，所以整体的素质较低；很多家长的学历只有初中，对于孩子的功课问题辅导不了；有一部分家长强制孩子的思想，觉得孩子就要听自己的，不能与孩子进行良好的沟通；孩子出现错误时不能正确的去辅导，反而进行打骂；只注重孩子的成绩，不注重孩子的多方面发展，对教育概念理解片面。

在城乡结合部很多家庭物质条件优越，但不注重对孩子的精神教育。很多家长小时候都是过苦日子过来的，现在条件好了，不想让自己孩子也过同样的生活，孩子要什么，家长就给买什么，孩子在学校里受到老师的表扬，都会用物质来作为奖励。孩子还没有一个辨别是非与好坏的能力，家长一味的娇惯使得孩子养成以自我为中心的思想，给孩子的性格造成很大的影响。家长对孩子的关心一直用物质来进行衡量，一直忙着自己的工作，对孩子缺乏精神层次的教育与关心，发生事情不与孩子进行沟通，久而久之给孩子的性格带来了负面的影响，使之性格孤僻，出现逆反心理。

在城乡结合部这个区域中，有一部分家长对孩子的教育问题非常重视，但是在教育方法上缺乏引导的作用。很多家长重视孩子的教育问题，经常给孩子买书看，每年在此投入上很高，但是收到的效果很差。原因在于有些家长听取孩子的意见，孩子要求买什么就买什么，很多孩子的漫画书不离手，使得学习成绩下降；有一部分家长过度的依赖教科辅导书，孩子每天完成课后作业后，还要写家庭作业，增加孩子的负担且收益很小。

为了满足教学现状，市面上形形的补习班出现，家长为了培养学生全方面发展，不根据孩子的喜好，盲目的报了一个又一个课后班，增加了孩子的负担，还没有学习的效果。由于家庭环境的影响，使得孩子养成一些不好的习惯。城乡结合部的学生普遍存在乱丢垃圾、吃零食、随地吐痰等现象，这些习惯的养成很大一部分是由于家庭环境所造成的。由于平时的习惯不好，所以在上课时很难集中注意力，很难按照老师的要求进行学习，使得幼儿的反应能力与动手能力差，教学的收效不明显。家庭对幼儿的教育影响是非常大的，幼教工作应该根据城乡结合部家庭出现的问题提出相应的解决措施，提高家长对幼教工作的认识度，引导家长正确的进行家庭的学前教育。

2教师对幼儿教育的影响

城乡结合部的幼儿教育的师资队伍整体素质偏低。城乡结合部的幼儿园管理者为了减少对教育的投入，聘请的教师很多都是小学中素质偏低的教师，这样可以避免小学骨干师资队伍的减弱，经费投入上又可以减少。为了降低教育成本，很少聘用受到高等教育的老师，聘请一些低学历的教师。学校对于聘用的教师培训上也不重视，很多教师只是纸上谈兵，没有实际教学的能力。城乡结合部的师资队伍整体素质偏低，影响了城乡结合部的幼儿教育质量，没有跟上教育改革的形式。

目前，有很多民办的幼儿园，在民办的幼儿园中教师的水平问题更是令人担忧。据统计，我国城乡结合部的民办幼儿园中，有很大一部分的教师都是没有教师资格证的，这对于教育质量的影响可想而知，家长怎么能够放心将孩子送到此处学习呢，教育的未来何在呢？对于城乡结合部师资队伍的情况，国家的相关部门应给予重视，严抓幼儿教师的质量，为城乡结合部提供高素质、高水平的师资队伍，提高幼儿教育的教学质量。

家长要配合学校对孩子进行教育工作，很多家长没有意识到这一点，认为教育问题是老师与学校的责任和家长没有关系。家长的责任就是为孩子提供吃、住、行，为孩子上学创造条件，使得学校中很多事情得不到家长的支持。

城乡结合部的很多家长只注重自己享乐，对孩子的学习问题不重视。由于城乡结合部的环境特殊，很多都是一些外来务工人员，土著的居民将房屋出租来得到经济上的补充。这一部分的收入是可观的，家长用这一部分钱来打麻将，可见孩子在这样的环境下生长受到的影响之大。

很多家长外出打工，将孩子的教育问题交给父母，且不说老一辈人的文化水平不够，就是对孩子的过分溺爱已经影响了孩子对事物的判断能力。放任孩子自由发展，很多孩子很小就去游戏厅、网吧，影响了孩子的性格与品质。

家长是孩子的第一任老师，在孩子出生后一切事情都是由家长来代替完成的，家长对孩子的教育是非常重要的。由于孩子在幼儿时期对事物没有判断能力，他们会模仿家长的言行举止，作为孩子的第一任老师，家长应该严格要求自己的言行举止，提高自己的综合素质。家长与学校、老师的配合对孩子的教育是及其重要的，家长、学校、教师应该重视这一点，三者进行有效的配合，跟上教改的形式，在初期教育上树立孩子学习与生活的观念。

4结语

学前教育一直是教育部门所重视的，特别是对城乡结合部的留守儿童学前教育问题更加重视。对留守儿童的教育一直是我国目前教育存在的难点，由于我国各个地区的留守儿童非常多且分布广泛，教育的覆盖上没有达到广泛性，使得很多留守儿童的教育问题一直存在。国家应该不断地对留守儿童的教育体系加以完善，提高我国的教育体系。

参考文献

1刘海生.城乡结合部教育资源现状与优化配置对策[J].河南省周口师范学院教育系，2011（2）