当代大学生的历史责任篇1

【关键词】高中历史责任教育

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.115

社会发展到今天，“责任”已经成为一个重要的话题。高中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，必须对学生进行责任教育，这既是促进学生全面发展的需要，也是社会发展的需要。通过历史知识对学生进行责任教育有独特的优势，高中历史教材中有很多能够提高学生责任感的教学资源，能够将对学生进行的责任教育落到实处。通过责任教育能够促进学生形成高尚的思想品德，塑造学生高尚的人格。青少年是祖国的未来，肩负着社会主义现代化建设的重任，提高责任意识是青少年义不容辞的责任。我作为一名高中历史老师就通过历史教学培养学生的“责任”意识展开论述。

一、让学生学会对自己负责

对学生进行责任教育首先要让学生学会对自己负责。想要做一个有责任心的人，首先要学会对自己负责，只有这样学生才能对责任有一个正确的认识，才能虚心学习，努力培养自己的责任意识。这里所说的对自己负责是指学生应该从自身的实际情况出发，不断完善自我、提高自我、对自己应该做的事情进行合理规划，积极向上，力争做一个有用之人。具体而言主要表现在以下几个方面，学生在学习中不断克服苦难，积极努力的掌握科学文化知识，树立为国家做贡献的伟大理想；在生活中不断锻炼自我，提高自己的社会经验与生活技能。实际上一个人只有做到了对自己负责，才能真正做到对家人、对社会负责。学生对自己负责通过以下几个方面表现出来：

1.努力掌握科学文化知识。

重视教育是我国的一个优良传统，不管是在古代还是在现代，都对青少年的教育高度重视，教育应该注重从多方面提高学生的素质，其中很重要的一点就是对学生进行责任教育。老师要让学生明白一个人只有掌握了丰富的知识，并把知识转化为生存的力量与解决问题的能力，只有这样才有肩负起责任的能力，因此，学生想要肩负更多的责任，首先要对自己负责，掌握大量的科学文化知识。在高中历史教材上有很多通过努力学习、不断提高自身素质而取得卓越成就的历史人物，老师要引导学生学习历史名人刻苦学习的精神。

2.学生要努力实现人生价值。

每一个人的人生都充满了崎岖与坎坷，不会总是一帆风顺，因此，每一个人都不应该轻视自己，要相信自己并重视自己，相信在人生路途中不管遇到什么样的困难最终都能克服，一定能够实现自己的人生价值。一个人想要到达成功的彼岸，就要掌握大量的知识，同时还要具备克服困难的勇气。因此，青少年想要做到对自己负责，不仅要努力学习，还要具备坚强的意志，面对人生中遇到的“拦路虎”不惧怕，努力克服困难。在历史教材中也不乏这样的人物，例如：伟大的资产阶级革命家孙中山，在革命的道路上虽然遇到重重困难，但是始终不放弃，最终促进了中国革命的伟大发展，推动了历史的进步。

二、提高学生的家庭责任感

虽然高中生还是未成年人，没有养家糊口的负担，但是这并不表示高中生就没有家庭责任，家庭责任感是一种最基本的责任，一个人只有有了家庭责任才可能具有较强的社会责任感。历史教材中的很多史料能够有效提高学生的家庭责任感，例如：一些历史名人孝敬父母的事迹都能对学生产生良好的教育作用。学生应该不断提高家庭责任感，孝敬父母、尊老爱幼，在家庭生活中做自己力所能及的事情。学生只有学会爱小家，才能真正爱“社会”这个大家庭。

三、提高学生的社会责任感

近年来随着经济的不断发展，人们的社会责任感越来越淡薄，例如“老人倒了扶不扶这一问题”就是近年来人们热议的一个话题，究其原因主要是人们的社会责任感日渐消弱，青少年作为国家未来的建设者，进行社会责任感教育迫在眉睫。

1.提高学生的工作意识。

学生想要肩负起自己的社会责任，首先要具备较强的工作能力。高中学生还没有真正踏入社会，因此，没有尝受到工作的艰辛与快乐，部分学生会主观认为工作是辛苦的，而没有认识到工作的乐趣。历史教材中的很多素材能够有效提高学生的工作意识。例如，在悠久的历史发展过程中，正是人们的辛勤劳动创造了人类社会灿烂的历史文化。

2.提高学生的历史使命感。

人类社会是一个不断发展进步的过程，学生通过历史学习对人类社会的发展史有更加深入的了解，是对学生进行责任感教育的重要途径，尤其是通过历史教材，能够很好的培养学生的历史使命感。每一公民都是社会人，都有不可推卸的社会责任，对于学生来说，以后要进入高等学府学习，肩负着中华民族繁荣昌盛的重任，更应该有高度的历史使命感。通过近现代史部分的教学，能够有效提高学生的历史使命感。在学习过程中，学生能够真正理解落后就要挨打这一至理名言，就是因为清政府闭关锁国导致中国的发展滞后于世界发达国家，在那样的岁月里，生灵涂炭，百姓深受其害。以史为鉴，学生要树立为中华民族的伟大复兴与发展做贡献的决心，努力学习科学文化知识，使自己的力量变得越来越强大，肩负起历史赋予青少年的使命。

当代大学生的历史责任篇2

[关键词]中国近现代史纲要；爱国主义；教育

过去十年，人民的生活水平不断提高，未来十年既是奋发前进的十年，也面临着严峻的考验。新时代的大学生正处于社会的转型时期，各种思潮风起云涌，冲击着大学生世界观、价值观。目前我国大学课程的设置普遍强调科学知识的追求，人文教育弱化，有些大学生难免认识不清如何表达自己的爱国诉求，《中国近现代史纲要》的教学如何在新形势下贯彻大学生的爱国主义教育成为纲要课的一项重要议题。

一、加强大学生基本史实的认识和理论更新

由于高中实行的文理分科，使一些大学生特别是理工院校的学生对基本的历史史实都没有正确的认识。虽然现在《中国近现代史纲要》课的开设被定为大学本科的公共必修课，但是，由于大学教育注重实用和就业的功利化倾向，使历史教育仍然处于被边缘化的状态，造成的大学生基本历史知识的缺失令人吃惊。如在近代史的讲述过程中，我提问学生对于火烧圆明园的一些基本的知识，有些学生甚至不知道是什么时候发生的，不知道是哪些国家造成的这一悲剧，更不能从史实中感受近代中国的贫弱给中国人带来的灾难，更别提启发学生的爱国热情了；又如，讲辛亥革命的背景时，对于资产阶级革命派的宣传工作，我本以为一些基本的人物大家应该是比较清楚的，谁知只有少数的学生知道章炳麟、邹容是干什么的。要培养大学生的历史感，先从大学生对基本历史史实的正确认识着手，以培养学生对历史人物和历史事件的感情，增强大学生的爱国主义情感。

二、加强大学生科学历史观的培养

近些年由于新思潮的涌动，出现了一些人过分鼓吹清朝和南京国民政府等时期做的改革努力，进而否定中国近代史的革命主线，否定共产党领导的社会主义革命和建设的必要性，进而影响党的领导地位和社会的和谐稳定。所以，在大学《中国近现代史纲要》的教学过程中，对是非问题必须有正确的导向。如必须清醒的看到维新变法及清末“新政”的进步性，和它们失败的必然性，正确的看待资产阶级革命派倡导的道路必将被历史淘汰，而中国的地主阶级和资产阶级是不能完成反帝反封建的历史使命的；必须正确的评价一生的成就远远大于他的晚年过错，肯定思想“是马克思列宁主义在中国的运用和发展，系统回答了在一个半殖民地半封建的东方大国如何实现新民主主义革命和社会主义革命的问题，并对建设什么样的社会主义、怎样建设社会主义进行了艰辛探索，以创造性的内容为马克思主义宝库增添了新的财富。”大学开设《中国近现代史纲要》课的目的就是要对大学生进行中国近现代史的教育，使学生深刻领会中国人民在抵御外来侵略，争取民族独立的过程中，选择马克思主义、中国共产党的领导和社会主义道路是历史的必然，增强大学生对共产党的领导和社会主义现代化建设的信心，培养大学生正确的历史观和爱党、爱国的情怀。

当代大学生的历史责任篇3

[关键词]科学历史观教育机制构成创新

科学历史观（即唯物史观）教育制度是我国社会主义意识形态制度的重要组成部分。新中国成立以来我国各级各类学校即开始了国家主导和组织下的科学历史观教育的实践活动，并在此基础上建立了相对完备的教育体系，促进了科学历史观教育的普及和推广，对社会主义核心价值体系建设发挥了较好的基础、示范、引导作用。但是，进入新世纪、新阶段，科学历史观教育面临着新的形势和任务，加强科学历史观教育制度建设刻不容缓。近年来在一些地方潜流暗涌，也表明科学历史观教育制度和机制建设确实存在一些亟待解决的现实问题。

通常，事物的制度必然包含着其存在和运行机制，机制形成在前，是制度确立和运行的基础。但是，诞生在半殖民地半封建社会废墟上的科学历史观教育制度，可能同其他意识形态制度一样，大抵是制度先定尔后是机制的建立、健全渐次跟进；甚至原则性的制度建立已久，而具体机制的构建则未逮或始终停留在优良作风、工作经验惯例层面上，从而可能使社会大众逐渐疏忽对制度存在的事实认同，甚至产生对制度存在理性的质疑。近年来不同领域里的学者陆续关注并投入对机制问题的研究，产生了一些有分量的研究成果，表明人们已经意识到机制的建设对制度的充实、更新、完善的现实价值。故当前对科学历史观教育机制构成问题的探讨，对研究科学历史观教育制度建设也具有重要意义，它是我们探讨机制乃至制度建设方面问题及其成因的基础。

科学历史观教育机制，就是科学历史观教育在社会主义核心价值体系建设过程中发挥作用的各种要素之间的一种制度构成，体现了科学历史观教育各构成要素之间规律性的联系或关系。它们围绕科学历史观教育而形成，在社会主义核心价值体系建设过程中产生并作用于社会主义核心价值体系建设，是各要素之间联系的稳定的程序化、制度化的方式方法。它们主要包括科学历史观教育的目的设立机制、主体构建机制、内容创新机制、平台优化机制、法制保障机制等具体内容。科学历史观教育若要在社会主义核心价值体系建设过程中发挥领先示范作用、指导作用、基础保障作用，应当考虑这些机制建设问题。

一、科学历史观教育目的设定机制

教育目的决定教育内容、教育任务和要求，很大程度上也影响教育方式和教育手段。科学历史观教育目的设定机制实际上包括两个关键问题：一是谁来设定，二是怎样设定。由于科学历史观在根本上是无产阶级的世界观和方法论，因此科W历史观教育目的的设定服务于无产阶级历史使命完成的进程需要，取决于无产阶级及其政党在国家政治经济生活中的实际地位和无产阶级政党当前的历史任务。

在无产阶级革命时期，正如马克思所言，“哲学不消灭无产阶级，就不能成为现实；无产阶级不把哲学变成现实，就不可能消灭自身”[1]p18。科学历史观教育服务于无产阶级革命实践发展的需要，是无产阶级革命事业的重要组成部分。在这一时期，无产阶级及其政党领袖人物在科学历史观教育目的形成中扮演了核心角色，集中代表了无产阶级及其政党的意志，他们阐明了无产阶级进行科学历史观教育的必要性和教育原则。譬如，马克思、恩格斯认为，即便在资产阶级革命中“共产党人一分钟也不忽略教育工人尽可能明确地意识到资产阶级和无产阶级的敌对的对立”[2]p66。因为“社会成员中受过教育的人会比愚昧的没有文化的人给社会带来更多的好处。如果说无产阶级在受了教育之后必然不愿再忍受现代无产阶级所受的那种压迫，那么从另一方面来看，和平改造社会时所必须的那种冷静和慎重只有受过教育的工人阶级才能具有”[2]p614。换言之，只有对无产阶级实施科学历史观教育，才能吸引无产阶级和广大群众投入到反对资本主义现行制度的革命活动，才能完成自身的历史使命。

在无产阶级革命胜利后的社会主义国家里，科学历史观教育目的通过国家教育立法得以确认和制度化，成为无产阶级的国家和社会的国家意志。拥有“建国宪法”[3]p184之称的1949年《共同纲领》第四十四条规定，“提倡用科学的历史观点研究和解释历史、经济、政治、文化及国际事务”；1982年中华人民共和国宪法第二十四条第二款明确规定，“国家提倡……在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想”[4]p37。科学历史观教育目的、教育任务、教育价值的形成浓缩在国家社会主义法制缔造和实施过程中。消逝的时间长河的冲刷不断荡涤人们对历史事实的记忆，无产阶级及其政党领袖人物和理论家的有关科学历史观教育目的的思想只有在理解抽象的法律条文内涵时才有可能被人们注意和知晓，而遗忘或毁坏科学历史观教育目的严重意义可能意味着法制和事实的双重废弃。

二、科学历史观教育主体构建机制

主体，在哲学上是指有认识和实践能力的人，在社会生活中则是指以这种能力为基础享有权利且履行义务的组织和个人。现代中国的科学历史观教育主体构建机制发轫于民主革命时期而形成于新中国成立之后，是科学历史观教育其他机制建立的基础。

（一）科学历史观教育的主体构成。科学历史观教育是无产阶级的国家以科学历史观教育为特定内容、以建立和发展社会主义意识形态为主要任务、对其社会成员开展的有计划的思想政治教育活动。无产阶级政党和无产阶级政党领导的国家是科学历史观教育的终极权力主体和责任主体。但从科学历史观教育活动具体的组织和实施情况看，这一教育之间活动的主体主要有以下三个方面：

1.决策领导主体。决策领导主体是科学历史观教育实践活动国家大政方针和教育制度、教育方向、教育内容的主要决定者。这一主体人数不多，但对科学历史观教育成效乃至成败影响极大。他们是无产阶级的杰出领袖和政治家，以自己的智慧和才华活跃在无产阶级政党、人民政府机关中，贡献于科学历史观教育的理论与实践。曾经多次讲过，中央领导机关是一个制造思想产品的工厂[5]p91；“我们这些人不生产粮食，也不生产机器，生产的是路线和政策”[6]p393。也曾要求和期盼中央政治局的人都要成为高水平的马克思主义政治家。在科学历史观教育实践活动中，决策领导主体承担的责任通常是政治责任，享有科学历史观教育立法权、立法解释权，相关的国家政策制定权、政策解释权，领导科学历史观教育队伍建设、内容建构、经费保障及其他有关重大事项决定权等权力。

2.执行实施主体。执行实施主体是指在科学历史观教育实践中具体承担科学历史观教育活动的组织实施责任的所有组织和个人，包括无产阶级政党机关、人民政府相关职能部门、国营企事业单位及其工作人员。在科学历史观教育执行实施主体中，各级党委宣传部门和人民政府主管教育的机关及其领导下的公立学校、党校无疑是地位重要的主体，各级各类公立学校、党校里的教师是科学历史观教育具体的实施执行主体，前者在科学历史观教育活动更多负责教育活动的组织管理，后者负责具体活动的组织实施。

依据《教师法》，我国教师应当享有6项权利（教育教学权、科学研究权、学生品行和学业成绩评定权、获得工资报酬和享受福利权、民主管理权、进修培训权），同时应当履行6项义务（遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针、履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行思想文化教育和组织学生开展有益社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展；制止和批评有害于学生健康成长的行为和现象；提高思想政治觉悟和教育教学水平）[7]p155-157。

据此，作为科学历史观教育活动的执行实施主体，其享有的权利主要是：第一，负责科学历史观教育计划的制定、实施、组织和管理；第二，开展科学历史观理论和实践方面问题的学术探讨与研究；第三，负责科学历史观教材、教案、讲稿、教学资料的编写；第四，开展多种形式的科学历史观教育教学实践活动；第五，批判和纠正各种错误的历史观；第六，负责科学历史观教育教学效果的考试和评价。

作为社会主义国家意识形态的建设者，科学历史观教育活动执行实施主体的法律地位和身份类似于国家公务员，因此其享有的权利和应当履行的义务或责任如公法关系主体一样，权利和义务具有一致性，即在科学历史观教育活动中其享有的权利也是其应当履行的职责和义务。其责任形式有政治责任、行政责任、法律责任等三种。当然，这与决策领导主体的政治责任由各级党代会和人民代表大会付与，及其罢免、弹劾等政治追责形式不同，执行实施主体的政治责任由上级组织机关付与和追责，最终责任形式大多仍通过行政责任形式表现出来。

3.教育对象主体。现代教育理论认为，教育的本质在于通过有目的、有计划、有组织的教育教学活动，提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人；在教育教学过程中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。

在科学历史观教育活动中，作为教育对象的受教育者的主体性权利主要有：参加教育教学计划安排的各项活动权，教育教学设施、设备、图书资料的使用权，获得奖学金、贷学金、助学金等经济权利，在学业成绩和品行上获得公正评价权及相应的学业证书、学位证书权，来源于受教育权的自由权和社会权双重属性的学生评教权，对教育者和学校处分不服时的申诉权，人身权、财产权遭受教育机构、教职工侵害时的申诉权、诉讼权，等等。

作为受教育者的主w义务主要有：遵守教育机构管理制度的义务，如果违反其所在学校或教育机构管理制度，会受到批评教育或相应的处分；努力学习义务，包括按时到课、遵守课堂纪律、专心听讲、勇于提出问题、积极回答教师的提问，按时独立完成课作业，遵守考试纪律；在实践中养成科学历史观的义务；等等。

（二）科学历史观教育主体构建机制。科学历史观教育主体建构机制，是在科学历史观教育发生发展过程中，相关权利主体基于社会主义国家法律和制度形成的比较稳定的、程序化的工作方式和制度，主要包括主体进退机制、工作联系机制、单独责任机制和责任落实机制等。

1.主体进退机制。它是指相关组织和个人依法进入科学历史观教育活动领域，享有相关权利和承担相应责任的资格准入规定或制度。尽管科学历史观教育是公共人文素质教育，但是作为建设社会主义重要的思想条件，无产阶级的国家实施科学历史观教育，依据战略或可持续发展的需要，必须突出工作的重点性和计划组织性，因此必须构建相关主体进入科学历史观教育活动领域的资格准入规定或制度。

当前学校科学历史观教育主体和对象的资格准入制度较为清晰和稳定。例如，教育部颁发的高校思想政治理论课建设标准明文规定，新进思想政治理论课教师，原则上应是中共党员并获得马克思主义理论相关专业硕士及以上学位；同时要求在事关政治原则、政治立场、政治方向等问题上不能与党中央保持一致的，不得从事思想政治理论课教学工作。对于教育对象主体，则是在学历学位证书颁发方面，规定获得必修课学分方能取得学位证书。近年来，对社会大众的科学历史观教育资格审查制度随着学术报告或讲座的规范管理也逐渐建立起来。2009年中共中央办公厅、国务院办公厅下发《〈关于进一步加强对形势报告会和哲学社会科学报告会、研讨会、讲座管理的意见〉的通知》，要求哲学人文社会科学学术报告或学术讲座必须坚持正确的思想导向，报告或讲座内容不得违反宪法、法律、党的教育方针和学校的规章制度；学术报告或学术讲座实行事前报批制度，坚持谁主办谁负责的原则。该要求也是对学校常规教育之外的科学历史观教育主体资格的制度化规定。

2.主体联系机制。即主体工作关系机制，也即是科学历史观教育各主体之间围绕教育活动的开展而形成的以各自的权利和义务为核心的稳定的工作关系，包括领导机制、教学机制、服务机制、成效评价机制、督导评估机制等等。其中教育主体与教育对象之间的教学机制是主体联系机制的核心环节。在科学历史观教育活动中，由于教育主体和教育对象的变化，因此他们的工作关系机制包括教学机制、领导机制、服务机制、成效评价机制、督导评估机制等等都呈现不同的情形和特征。譬如，学校科学历史观教育活动中的主体联系机制与政府机关、国营企事业单位、街道、农村的科学历史观教育主体之间的联系机制就大不相同。

3.主体责任机制。如果说主体进退机制是科学历史观教育主体构建机制确立的基础，主体联系机制是科学历史观教育主体构建机制确立的任务，那么主体责任机制则是科学历史观教育主体构建机制确立的关键和核心。所谓科学历史观教育主体责任，是指在科学历史观教育过程中教育主体应承担的与其教育权利相对应的职责或义务；主体责任机制即科学历史观教育主体责任构成、责任落实、责任追究和承担的制度，包括主体责任的产生、构成及责任的落实和追究三个方面的制度。主体责任机制是科学历史观教育活动得以正常运行的剂，是科学历史观教育活动得以正常运行的刚性保障。科学历史观教育主体责任依据《中华人民共和国现行宪法》第24条产生，在理论上通过人民代表大会制定的基本法和国务院等行政机关制定的行政法规、部门规章、地方条例等，转化成各级国家机关职能部门和各公立高校、国营企事业单位的职责、义务。科学历史观教育主体责任的内容构成因各主体在科学历史观教育过程中所处地位、所起作用不同而不同，譬如有领导责任、管理责任、组织实施责任等。责任的落实和追究，是指对科学历史观教育责任履行情况的积极或否定性的后果的判断与执行，对于较好地履行了科学历史观教育主体责任的单位和个人给予肯定的积极的评价，使相应的单位和个人在经济待遇或社会荣誉方面获得相应的回报；对于履行科学历史观教育主体责任情况较差的单位和个人给予否定性的评价，使其在经济待遇或社会荣誉方面受到克减或损失。

三、科学历史观教育内容创新机制

科学历史观教育活动有效开展离不开科学的适宜的教育教学内容。科学历史观教育内容无外乎两个方面：一是科学历史观基本原理，二是科学历史观基本原理指导下的历史知识。科学历史观教育活动要实现自己的教学目标，除了需要组织精干、职能明确、责任到人的科学历史观教育队伍之外，还需要自己的科学的适宜的教育教学内容，而这离不开相应主体不断的知识创新。

科学历史观内容创新机制，是指相应的主体对科学历史观基本原理和科学历史观基本原理指导下的历史知识进行有效创新并源源不断供应科学历史观教育实践需要的制度安排，它包括科学历史观原理创新机制和科学历史观指导下历史知识创新机制两个方面。

（一）科学历史观原理创新机制。科学历史观原理创新机制，是指参与科学历史观基本原理创新发展的相应主体推进科学历史观基本原理创新、发展的稳定的程序化或制度化的方式方法。科学历史观原理创新是科学历史观教育教学内容创新中最重要、也是难度较大的创新，它决定着科学历史观教育内容的科学性程度。以为代表的中国共产党人在领导中国革命和建设的过程中运用历史唯物主义基本原理分析中国国情，指导革命和建设的实践，把历史唯物主义原理发展成为中国共产党人和人民大众喜闻乐见的阶级斗争历史观、群众史观、共产主义历史观等，实现了对科学历史观原理的创新和发展，为新中国成立初期科学历史观教育卓有成效地开展创造了条件。总结历史的经验，不难发现，科学历史观原理创新机制构建有以下几个重要特征，即坚持马克思主义的历史唯物主义基本原理，成熟的中国共产党中央领导集体，以及党领导中国人民革命和建设成功的实践和实践经验。

（二）科学历史观指导下历史知识创新机制。当代中国科学历史观教育目标的实现在很大程度上归功于科学历史观原理指导下历史知识教育的长期、普遍的开展或实施，这使得科学历史观指导下历史知识创新在科学历史观教育内容创新中居于重要地位。科学历史观指导下历史知R的创新通常包括两个方面：一是在学术研究基础上的科学历史观指导下历史知识的更新和丰富；二是教学经验总结基础上的科学历史观指导下历史知识的大众化，或者说历史知识贴近时代、贴近生活、贴近受教育者。这两个方面的创新既保证科学历史观教育内容的科学性，也保证科学历史观教育内容的适宜性。

科学历史观指导下历史知识创新机制，是指相关主体推进科学历史观基本原理指导下的历史知识创新、发展的稳定的程序化或制度化的方式方法。新中国成立以来60多年历史表明，学术研讨会、学术报告会或讲座、教学研讨会或教学观摩等形式在科学历史观指导下历史知识创新中扮演了重要角色，党政职能部门以及公立学校、医院等企事业单位甚至部队在科学历史观指导下历史知识创新中发挥了重要的组织作用。

四、科学历史观教育平台优化机制

科学历史观教育活动的开展需要一定的场域、平台条件，例如教室、会议室、报告厅、大礼堂、社会调研或实践基地等，以及相应的技术、资金条件。科学历史观教育平台优化，即是指开展科学历史观教育必需的场所、资金、技术等方面资源的整合以高效运用。它既包括科学历史观教育过程中硬件的优化，也包括科学历史观教育过程中软件的优化。科学历史观教育平台的优化机制，是指开展科学历史观教育必需的场所、资金、技术等方面资源的整合有效的、程序化的方式方法。

（一）科学历史观教育过程中硬件的优化机制。科学历史观教育过程中硬件的优化机制，是指开展科学历史观教育必需的场所、资金、技术等方面有形的实物资源的整合有效的、程序化的方式方法。科学历史观教育过程中硬件的优化机制的建立，有利于最大限度提高科学历史观教育平台使用效率，减少资源使用中的闲置和浪费，保持各地区、各教育单位科学历史观教育实践活动均衡发展，促进科学历史观教育活动在全市、全省乃至全国有效普遍地开展。

科学历史观教育过程中硬件的优化机制建立的原则主要是实事求是原则，即从国家社会经济发展的实际出发，立足对科学历史观教育现有的平台资源的整合与利用原则，因地制宜原则，资源共享、节约成本的效益性原则，高位推进原则等。

（二）科学历史观教育过程中软件的优化机制。科学历史观教育过程中软件的优化机制，是指围绕科学历史观教育平台建设的指导思想、理念、管理制度方法等无形资源的整合有效的、程序化的方式方法。平台、场所建设中质量的差异性固然与硬件设施、经费投入有关，也与平台、场所建设中积累或引进的管理方法、理念、经验等软件有很大的关系。建立科学历史观教育过程中软件的优化机制，目的同样是为了最大限度提高科学历史观教育现有平台的使用效率。

科学历史观教育过程中软件的优化机制的建立同样要坚持实事求是和高位推进原则。特别是高位推进原则，即在上级职能部门统一组织协调下推进科学历史观教育过程中的平台和场所的优化工作，这对于平台、场所建设中积累或引进的管理方法、理念、经验等软件的优化具有特殊的意义。

五、科学历史观教育法律保障机制

科学历史观教育的目的设定、主体构建、内容创新、平台优化都需要健全的法律制度保障。因此法律保障机制是科学历史观教育机制构成的一个不可或缺的组成部分。

科学历史观教育的法律保障机制，是指保障科学历史观教育活动有效开展的法律制度设置和运行程序化规定。它包括两个方面的内容：一是有关科学历史观教育一整套法律制度，包括从宪法到教育法、行政法、地方法规等即实体法；二是有关科学历史观教育的主体权利救济和保障的程序规定，即程序法。

建立科学历史观教育的法律保障机制，是为了适应建设社会主义法治国家的时代要求，形成科学历史观教育领域有法可依、有法必依、违法必究局面，依法保障科学历史观教育活动有效开展，保障社会主义意识形态建设不受非法干扰得以正常进行的必要举措。

建立科学历史观教育的法律保障机制，需要完善宪法指导下的科学历史观教育的基本法、一般法和行政法规、地方法规立法体系，以法律规范的强制性约束作用，明确科学历史观教育主体的职责和义务，保障科学历史观教育对象的受教育权，保护科学历史观教育主体依法开展科学历史观教育教学活动。对于不能正确履行科学历史观教育的法定职责的组织和个人，苛以党纪责任、法律责任、行政责任（2015年的《中国共产党纪律处分条例》首次规定了“诋毁、诬蔑党和国家领导人，或者歪曲党史、军史”者的党纪责任，迈出了用法制保障历史观教育的第一步），保护社会主义意识形态制度的规矩性和严肃性。

“我们为什么需要制度？因为制度可以使我们借鉴先前的经验，而少走弯路或不走弯路；同时制度还规定了事物发展的阶段、环节、程序，就像给河水提供了河床不使其乱窜一样，使我们对行事有所预期……它在维持社会关系、社会秩序稳定的同时，也给社会生活内容的创新提供了广阔的空间”[8]p117。人们期望建立在制度上的社会生活的优良品质，就像科学历史观教育一样，唯有仰赖机制的构建和完善。

参考文献：

[1]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

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[5]选集（第5卷）[M].北京：人民出版社，1977.

[6]文集（第8卷）[M].北京：人民出版社，1996.

当代大学生的历史责任篇4

一、初中生责任感弱化原因分析

有些人在形容现代青少年时，称之为“垮掉的一代”，原因之一就在于现代的青少年责任感弱化。曾有一个调查显示，初中生在价值观取向中倾向于重个体和家庭、轻国家和社会，社会责任感相对淡化，并且在自觉性方面表现出明显的“跟风”倾向，容易受环境和他人的影响；在社会公德建设和社会责任感形成方面缺乏主人翁意识和责任意识，面对不负责任行为和习惯选择的是独善其身、默不作声。之所以会出现这种状况，主要原因在于以下几个方面：

（一）初中生生理与心理处于剧烈变化阶段，三观尚未养成。

初中阶段正是一个青少年世界观、人生观和价值观形成的关键时期，情感上还不够成熟和稳定，容易受外界环境的影响，情绪波动较大，对一些社会现象和社会思潮缺乏足够的辨析能力和理解能力，在世界观、人生观和价值观形成过程中容易出现偏颇，甚至误入歧途。此外，理想或者目标相对单一，导致对社会责任感认识不足。

（二）家庭教育存在误区，影响了初中生责任感的养成

随着社会经济的不断发展，很多家庭的生活水平都有了一定的发展，家里有家庭教师，去学校有专门的车接车送，孩子在家从来不干家务，同时现在的家长都在向“事不关己，高高挂起”的心态转变，或许是阅历多了，或许是觉得没有意义。但是这些小小的言语，都在孩子的心理有了定义，同时少了一份关爱他人的心。

（三）学校教育存在偏差，忽视了对学生责任感的培养

在强大的应试教育的影响了，重智育不重德育仍在大部分初中学校占据重要地位。智育被摆在了最主要和突出的位置被无限制地放大，其余的则只是蜻蜓点水般的涉及。此外，教育内容和方式方法与学生心理和实际生活严重脱节。目前学校对学生道德信念、道德情感的培养，包括对学生社会责任感的教育主要采取的还是“填鸭式”的理论说教和灌输式教育，显得“假、大、空”，无形中加大了学生的心理压力。

二、初中历史教育与学生责任感培养的关系

（一）培养学生责任感是初中历史教育的目标

中学历史课程标准明确指出：历史课程目标是“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感；引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”。

（二）初中历史教育是学生责任感培养的重要载体

历史是一去不复返的，想要时光倒流，回到过去是不可能的。但是，人们借助有效的情境再观，也能获得身临其境的感受和体验。就是教师在历史的教学课程中，通过创设情境，让学生的感官和思维进入历史情境当中去，经历历史，获得自己的认识和感受。体验认识历史知识的过程。新课程明确将“过程与方法”，“情感、态度与价值观”作为教学目标，在课程标准中设置了许多有操作性的活动建议，在教材中设置了若干活动探究课，提倡教学形式的多样化，其出发点就是在于抛弃陈旧落后的教育教学理念，提倡既要关注学生学习的过程，也要看重学习的结果，注重学生情感态度与价值观的教育，通过学生参与教学活动，从而潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值取向，激发学生的爱国热情，使他们具有一定的社会责任感，并树立远大的理想，学生也有了正确的人生抉择。

三、在历史初中历史教育中培养学生责任感

（一）加强对学生的国情教育

有人说：“中小学生就像笼中的鸟，对外界的时事政治一概不通”。初中生不像大学生那样自由分配时间，要在一定程度上受制于学校的时间管理，每天大部分的时间在学校，有些学校是封闭式的，这样阻碍了学生对外界事物的了解，造成初中生对国家政治的不了解以及爱国思想的弱化。作为历史课程，就应该加入国情教育，这样不仅有利于学生对国家的了解，同时增进了与社会的联系。对学生进行国情教育，就是让学生知道中国的历史、现状和社会发展趋势，以及本国家与其他国家之间的关系变化。所以我们的教师一定要从学生的长远规划考虑，树立远大的教育观，在传授历史知识的同时，更要重视当今国情教育的渗透。这就要求教师要扩大自己的知识储量，不仅要向学生讲述课本知识，还应该联系当今世界，议古论今，加强学生的国情教育。

当代大学生的历史责任篇5

一、培养学生的忧患意识

责任意识可以从很多方面进行理解，也可以有各种不同的体现。首先，它可以表现为忧患意识，这也是一个国家和民族立足的根本。忧患意识之所以能够激发学生的责任心，主要源于其对于人的使命感的激发。历史上的这种范例非常多。比如，中国古代文人便普遍具有忧患意识，他们担忧国家的社稷，担忧百姓的生计，这种忧患来源于他们的民族责任心，在于他们对于这个国家内心存有的期待与寄托。教师在针对这类史实的教学时要充分挖掘与分析这些素材，要让学生受到积极正面的感染，激发学生内心的使命感。这样，才能够增强学生的民族责任心，进而将这种责任意识转换为自身的行为，让学生意识到改变一个国家的命运需要更多优秀的人才，自己要肩负起这种使命，刻苦学习，充实自己，成为民族栋梁之材。课本中能够培养学生忧患意识的素材有很多，如儒家文明的内容表达了儒家思想中忧国忧民的社会责任感和历史使命感。比如，春秋战国时期局势动荡不安，政局矛盾尖锐，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政权统治者可以从调整国家政策、每个人都加强自我的修养和规范整个社会的行为道德准则三方面来共同协调现实中存在的各种矛盾，这些言论正是使命感与责任感生动而真实的写照。对于这些很有价值的教学素材，教师要引导学生进行深入剖析，既要让学生受到积极的感染，也要进一步引发学生的思考，让责任意识在学生心底根植。

二、培养学生的自强意识

在我国的近现代史上有太多让人不堪回首的过往，近百年来我们的民族也经历了太多的苦难。然而，即使是在最艰难的时期，很多人也在坚持抵抗，在捍卫自己的权益，正是这种自强意识让我们的民族从那段惨痛的经历中走出来，慢慢恢复、慢慢疗伤，然后再出发，进而慢慢有了今天的进步和成就。由此可见，自强意识一直根植于我们的民族性格中，而这一性格同样是责任意识的一种体现。教师在针对一些典型的历史事件的教学时，要多从这个角度出发给予学生启示，让学生意识到正是自强不息的精神伴随我们的民族走过那段灰暗的历史，也是内在的责任意识让我们痛定思痛，不断做出反思。在教学中，教师要充分发挥这些史实的激励效用，让学生受到积极正面的感染，并且让这种自强不息的精神留存在学生心里。在中国近代史里，《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等都是屈辱的，但是在中国近百年的抗争史里到处都有体现当年民族自强不息的事件，比如虎门销烟、辛亥革命、抗日战争，等等。历史会时刻提醒我们勿忘国耻，当我们站在南京大屠杀纪念馆里，有比激愤更震撼人心的东西，那便是自强不息的精神。虽说我们的民族经历了那些让人难以承受的屈辱，我们曾经失去很多，但是那种自强不息的精神却从来没有遗失。正是这种顽强的毅力和仍然存在的民族责任心伴随我们走过那段灰暗沉重的过往，让我们一点点恢复过来。教师在针对这些内容的教学时要加强对于学生的自强不息精神的培养，以这种方式来让民族责任意识留存在每一个学生的心中。

三、培养学生的社会参与意识

当代大学生的历史责任篇6

大家好!

我是八(1)班的xx，今天我演讲的题目是《青年节我的遐想》。今天是五四”青年节!是我们青年人值得骄傲的时刻，青年人在一代接着一代书写着中华民族的历史。回顾烽火岁月，是热血青年用年轻的生命踏出了一条光明、自由与幸福的大道。

烽火岁月离不开青年，在祖国建设的今天，依然离不开青年。青年是和谐家园建设的希望，青年是我们民族的希望，青年是未来的希望!

在短暂的人生里，青年时代，是一个人生命最旺盛的时刻，只有每个人都对自己的青年时代负责，青年在历史的发展过程中，才能自觉承担起建设祖国、富强民族的历史重任。只有这样，我们的祖国才有希望，我们的民族才能永远屹立在世界民族之林。

青年人的重任与青年人的责任我们无庸置疑!可现在的青年真的能担负起这样的重任吗?我们现在的青年真的能认识到自己的责任吗?

所以在今天这个特别的节日，我在祝福我们青年人节日的时候，也提出自己的忧虑，还望大家能在人生的道路上看重自己这段美好的生命!

青年就应该是一个发奋学习的时代，不断地学习，向书本学习，向有经验的一代学习，向先进的技术学习，向一切能提高自身素质的科学文化学习。只有我们青年有一种刻苦的求学精神，我们才能担当起建设祖国，建设和谐家园的历史重任。然而，我们青年人都能做到这一点吗?睁开眼睛看看身边的青年，他们有的的确是在荒废自己的青年光阴!书不想看，技术不想掌握，眼睛还好高骛远，像这样的青年，我们民族的希望，祖国的建设重任能交给他们吗?我想大家都有一个共同的答案，那就是决不能!”

青年就应该是一个学会享受生命的时代。对于这一点，我在今天这个特殊的时刻，我不得不提醒我们同龄人，青年时代就是年轻生命的代言人，而要享受这个美丽的生命的意义，就是要敢于去奋斗，不断地投入到奋斗的生活中去，只有把我们身心全部投入到生活里去，我们才能真心体会到奋斗才是对我们年轻生命最好的回报。

青年就应该是一个敢于承担责任的时代。我们知道，在中华民族苦难的岁月里，面对水深火热中的同胞，是青年勇敢地站在历史的前头，用青年的热血与智慧，生命与牺牲书写了一段对历史负责豪情。如今，在踏着那一段用鲜血写成的历史，做为青年，我们为之感到自豪的时候，我们能否认识到自己在建设祖国这场革命中担负的责任吗?

该审视我们现在在历史的位置，青年是历史的需要，是革命的需要，也是建设的需要!