幼儿园环境创设的设计篇1

一、营造具有生命力的环境创设氛围

皮亚杰认为儿童的智慧起源于儿童与环境的相互作用。幼儿在活动中的反映体现了幼儿从中获得的经验与其他空间经验的联系。幼儿园区域活动实施过程的人际关系状况以及区域内容与其他空间经验的相关性对幼儿的区域活动具有重大影响。

（一）以幼儿为主体的创设基点

创设区域以“幼儿本体”作为出发点，构建活动区环境，“幼儿本体”内在具有发展的内驱力。在幼儿园环境创设中，应以幼儿为出发基点，选择适宜幼儿的环境主题，使环境创设符合幼儿的内在需要，同时让幼儿收集便于携带且安全、易操作的材料参与环境创设，融入环境创设的过程中，使其觉得创设的区域环境“真实而熟悉”，而不是“华丽而有距离”。如在《环保小达人》的主题网络中，可以在环境创设的区角呈现一些简单的废旧物品，如废旧的玩具、易拉罐、纸盒子，果皮等，让幼儿实际观察如何将废旧物品合理利用，变废为宝，并且尝试将其进行可回收垃圾与不可回收垃圾分类，然后让幼儿动手操作将废旧物品归类，进行修理、施肥、赠送，让幼儿多感官地参与活动，激发幼儿发明创造的探索精神，理解废品利用带来的社会价值，体验变废为宝的乐趣。

（二）以适宜幼儿发展为支持目标

幼儿阶段的成长在个体发展的一生具有独特性，幼儿阶段的教育亦是保育与教育的融合，关注幼儿身心的发展，利用区域环境的创设，对幼儿的探究过程进行跟踪观察，适时给予幼儿适当的引导和支持，使幼儿能够实现对问题创造性的解答。如《我们都是好朋友》环境创设，在幼儿园教室内墙面设计一株漂亮的大树，让每一位幼儿将自己的照片放在一片片树叶上，使幼儿形成良好的集体感，形成班级归属感。同时，结合音乐活动《找朋友》，使幼儿更清楚地知道同伴之间要团结友爱，体验与同伴一起活动的快乐，互相帮助，学会在生活中认识，结交新的朋友。

二、创设以幼儿兴趣为中心的“环境网络”

幼儿园作为幼儿教学活动的主要场域，《幼儿园教育指导纲要》强调给幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们获得有益于身心发展的经验，即在幼儿园区域环境创设的过程中，应结合幼儿的兴趣，利用有限的空间资源，合理布局各区域，创设适宜幼儿身心发展的环境。

（一）利用有限空间，创设多维立体环境

在幼儿园有限的空间内，应合理设置其空间布局，优化区域活动环境。首先，充分利用室内外地面、墙面和空间等，尽可能多地为幼儿创设丰富多彩的区域环境，如可利用室内墙面空余设计“宝贝照片墙”，让班级幼儿将自己喜欢的个人照片放在每个照片夹里面，让幼儿体验到自己也是墙面环境创设的参与者，时刻为自己创设的环境而自豪，有助于形成集体归属感；其次，有效利用阳台、走廊、楼梯、橱柜、窗户等连接地带，使教室内外的空间形成立体构架，延展区域环境，如利用走廊设计“中国邮政EMS”，设置邮局柜台、准备物品、设置快递专线，雕刻印章，也可以让幼儿自己准备礼物带到幼儿园，让幼儿充当“EMS快递员”，将货物送到自己的好朋友、班级等目的地。

（二）明晰活动区域特质，设置独特环境区

在区域环境创设的过程中，每个区域的环境创设带有自身的独特性，材料的准备和设计理念也具有应具有差异性。区域环境设置主要包括装扮区、科学区、建构区、角色区等不同区域，应明晰各区域环境的特质，对不同区域，设置适宜且符合本区域特质的环境创设。如“角色扮演区”创设“小班娃娃家”，可以借助柜子、拼接垫子、布匹将娃娃家分隔成客厅、厨房和卧室，并使用卡片标注相应的房间名字，以多种开放式的材料在客厅设置桌子、沙发、电视机，在厨房设置煤气灶、锅、碗、勺子，在卧室设置小床、娃娃、衣柜等，给幼儿创设适宜、温馨的环境，让幼儿扮演各种人物角色，还原生活经验。

三、投放多样且富有变化的区域材料

区域材料是决定幼儿在区域中活动质量的重要内容，区域材料的结构性、多元性、替代性、开放性、变化性应在投放的各类材料中均有体现，引发幼儿去创造、去操作，使幼儿自主地生成新的主题和内容，成为区域环境创造的主人。

（一）区域材料投放的“层次性”与“扩散性”

区域材料的适宜投放是活动区幼儿活动成效的关键所在。材料是诱发区域活动、丰富游戏情节、促进幼儿发展的主要外因，材料的投放要便于幼儿选择和拿取。考虑到个体差异，区域材料的投放要具有鲜明的层次性，为不同能力的孩子提供不同难度的活动材料。同时，投放的材料应具有扩散性，提供半成品材料，利用材料缺失的策略，促进幼儿自主地探索，注意材料具有实用性、安全性、可变性，并时常更换。如建构区材料的投放，应投放不同形状的大型积木、中型积木、小型积木若干，易拉罐、绳子、箱子、木板，石头、建筑模型、测量工具、雪花片、纸盒，交通标志、花、草、娃娃、小动物等多类高结构和低结构的材料，训练幼儿的想象力和操作能力，搭建出具有特色的建构物体。

（二）区域材料使用的“自主化”与“有效性”

根据蒙台梭利“有准备的教学环境”，在区域环境创设中应该如何利用区域材料的自主探索？首先是区域环境创设材料类型的自主选择。应让幼儿参与区域环境材料的选择，教师应与幼儿共同选择创设区域环境的材料。其次是区域环境创设材料、资源的自主选择。幼儿思维的具体形象性特点决定了幼儿必须通过操作具体的材料来学习，“直观形象物的呈现”对幼儿思维成长尤为重要。因此，选择让幼儿自主选择直观具体的区域材料能够锻炼幼儿的直观形象思维，促进幼儿的发展。第三是区域环境创设方式的有效选择。给幼儿一定的自由空间，对幼儿在区域环境的创设中的发展具有重要作用，不能“禁锢”某种活动方式，应让幼儿尝试“以自己的方式”探索和解决问题。例如，美工区的“冰淇淋作坊”，准备剪刀、瓦楞纸、彩色卡纸、A4纸、皱纹纸、画纸，铅笔、水彩笔、油画棒、颜料等材料，让幼儿自主选择材料、开动脑筋制作各式各样的冰淇淋，给不同的冰淇淋涂上不同的色彩，提供幼儿自主选择、自主制作的具有“生命力”的环境创设。

幼儿园环境创设的设计篇2

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。

一、乡镇幼儿园环境的特点

从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。

二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略

要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。

（一）科学合理地创设幼儿园园内环境

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。

1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。

3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。

4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。

（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源

1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。

2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。

幼儿园环境创设的设计篇3

【关键词】幼儿园；室内环境创设；积极心理学

在当前心理学研究领域，随着积极心理学运动的兴起，幼儿园室内环境创设已成为国外影响幼儿生长发展研究的新领域。众多心理学者已开始对幼儿园环境创设的布置、如何对其量化、其与各种积极心理机能的关系等问题，进行了大量的理论和实证研究。

但对国内学者来说，积极心理学视域下幼儿园室内环境创设还是一个相对较新的概念。目前对这方面出现了一些相关研究，但还未见到对其较为全面的介绍。因此，文章试图从积极心理学中的幼儿园室内环境创设的研究背景、内涵和创设构造等几个方面，对幼儿园室内环境创设的相关研究进行初步的介绍，并对该领域未来的发展方向做出了探讨，以期挖掘其对国内开展相关的借鉴意义。

1.幼儿园室内环境创设研究背景

1.1理论背景――积极心理学

积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。在幼儿园室内环境与教学中同样受用，充分发挥幼儿隐藏的未知天赋与才能尤为重要。

1.2发展背景――幼儿园室内环境

当代幼儿园室内环境较以前有色彩和区角等相应变化，较以前放养式教育向集体式班级体教育转变，逐步发展儿童德智体美劳。幼儿园室内环境由单一色调向丰富色调转变在一定程度上激发幼儿认知与探索能力在无形中拓展。但目前幼儿园室内环境还是普遍存在一些问题，例如：室内环境重视结果，忽视儿童参与；重视形式呈现，忽视启迪生成；重视统一标准，忽视个体差异等等。为迎合家长对儿童成长的期待及社会对人才创新的渴望，迫切需要对幼儿园室内环境进行改革和创新，以及对老师专业与素养的一次大清洗。

2.什么是幼儿园室内环境创设

幼儿园室内环境创设是室内环境的布置是对建筑技术所提供的空间进行环境的再创造，包括了对建筑空间的调整、丰富和完善。现代幼儿园的室内环境创设不仅要强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，以及教师个体的手工劳动，而且还加强了对幼儿在认知、情感、经验的获得等方面产生隐性的影响，并体现幼儿园的办园教育理念、办园特色或者是能为一定的教育教学服务。这就要求在室内环境的创设过程中以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿所喜爱的、能够与之产生互动的室内环境。

3.幼儿园创设构造

3.1强调统一与形式多样的合理结合

首先，环境有机统一，特点突出。对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。

其次，内容要丰富，形式要多样。幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。

3.2重视色彩的合理运用

色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3-6岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。

3.3充分挖掘空间用途

首先，利用现成的小空间。由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。

其次，合理分割大空间。空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。

3.4保证幼儿在环境创设中的参与性

保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注，然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等，在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”，使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的，这样的环境无法满足幼儿的需要，既降低了环境创设的教育性，也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此，幼儿园要重视幼儿的主体地位，在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先，体现在教师思维方式上的转变，教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，怎样引起幼儿的动手热情，为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次，在环境创设过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。

【参考文献】

[1]蒋晨.幼儿园支持性环境的创设.学前教育研究出版，2013.

幼儿园环境创设的设计篇4

关键词：幼儿园环境创设实践教学四部曲

对于学前教育专业学生而言，“幼儿园环境创设”是一门实践性和应用性很强的专业课程，但教师在实际教学过程中往往重视理论性和逻辑性，忽视实用性和操作性，很多学生反映学到的知识很难解决在实际幼儿园环境创设工作中遇到的问题。要真正让学生入职幼师后即能进行幼儿园环境的设计和布置，教师就不能将这门课程的教学仅仅局限在学校的教室内，应将该课程和实际的幼儿园环境创设工作紧密联系，学生不仅要知道幼儿园环境创设的知识和方法，还应知道如何将这些知识和方法应用于真实的幼儿园环境创设中。于是，我校教师更新教学理念，对学前教育专业“幼儿园环境创设”教学进行改革，适当增加该课程的实践学时，逐步探索出“四部曲”实践教学模式，让学生将学到的知识融入真实的幼儿园环境创设工作中，获得环境创设的实战经验。

一、以“全实践”课程理念为指导

“全实践”课程理念认为当前高师学前教育专业的“知识型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求;强调实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿;主张未来的幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的公共性知识通过实践中的反思和反思中的知识重构转化为内在的、经验化的个人知识;提倡设计一种促进幼儿教师专业成长、实践反思模式的课程体系。

“全实践”课程理念的提出引发了笔者对我校当前学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状的深入思考。教师以这样的课程理念为指导，以学生“够用、适用、能用、善用”为原则，从教学内容、教学方式、教学评价等多方面对“幼儿园环境创设”课程进行了全面改革，不再是专业教师单一地在课堂上传递幼儿园环境创设的知识，而是重视实践在知识建构中的作用，将实践环节放在中心位置，实践环节贯穿整个课程实施过程。

二、构建高质量的实践教学环境

（一）确定实践教学共同体

“幼儿园环境创设”课程的实践教学光靠高校专业教师是很难完成的，专业教师一般精通幼儿园环境创设的理论知识，而对幼儿园环境创设的具体实操细节的了解却不深入，比如如何利用家长资源进行环境创设这部分内容，幼儿园一线教师往往比专业教师更具有发言权。“幼儿园环境创设”课程实践教学不应仅仅是专业教师的事情，更是学院环境创设和美工方面的专业教师与幼儿园一线幼儿教师、学前教育专业学生这三部分人共同来完成的。三者之间互相合作，构成了一个实践教学共同体。实践共同体可以说是实践教学的载体和支撑，是实践教学可以顺利进行的基本保证。

（二）让教室成为临时实训室

教师不仅可以利用教室中的多媒体设备让学生观看幼儿园环境的图片和视频，了解幼儿园真实的环境，为了让学生自己动手进行环境创设，教师还可以把教室作为临时实训室。比如学生在学习区角环境的布置这部分内容时，就可以让学生把教室的几个角落当作幼儿园的区角来进行布置，让学生有即学即用的机会。

（三）让幼儿园成为第二课堂

将教室变成临时实训室，虽然能够给学生提供一些实践的机会，但教室并不是真实的幼儿园，学生学到的知识并不能完全在教室中实践，教师还需要拓展教学空间，将课堂延伸至真实的幼儿园中，带领学生去幼儿园进行实践，让幼儿园成为学生学习的第二课堂，使学生能观摩真实的幼儿园环境，了解当前幼儿园环境创设的真实需求，并参与到实际的幼儿园环境创设工作中，主动探索发现，主动建构知识，真正做到“教学做合一”，真正掌握创设幼儿园环境的技能技巧，并且能在将来的幼师工作岗位上学以致用。

三、选取贴合实际的实践教学内容

目前使用的“幼儿园环境创设”教材内容偏重于环境创设知识的传授，对于现实幼儿园具体情境中环境创O的技能技巧涉及较少。我校有关教师通过多次到幼儿园观摩，了解当前幼儿园的环境，收集幼儿园环境创设方面的各种课程资源，逐步更新课程内容，调整教学课件和课程实施方案的内容体系，并编著一本实用性更强、突出学生环境创设实践能力培养的“幼儿园环境创设”教材。该教材有一部分专门讲解幼儿园环境创设的具体实践，内容包括幼儿园主题环境创设方案的设计、幼儿园主题环境创设的真实案例、教师对主题环境的反思与评价等。这部分内容与当前真实的幼儿园环境创设紧密贴合，让学生通过实例来了解在具体的幼儿园环境创设过程中应掌握的方法和技能。教师将这部分内容作为实践教学的主体内容，学习这部分内容时，会带领学生去幼儿园观摩实践，使学生在具体情境中学习与运用这些方法与技能。

四、实施“四部曲”实践教学模式

在教授“幼儿园环境创设”课程的过程中，教师对传统以讲授为主的课堂教学形式进行了全面改革，充分调动学生的主动性，经常组织学生讨论真实幼儿园环境创设的实例，教师的角色从一个讲授者逐渐向引导者转变，并探索出了“四部曲”实践教学模式。“四部曲”即实践教学过程中的四个阶段：观摩学习、现场听课、实践演练、分享评价。

（一）观摩学习

利用学生分组去幼儿园见习一个月的时间，让每组学生第一周对所在见习幼儿园的环境进行观摩和学习，同时教师也实地考察学生所在幼儿园的环境，在幼儿园组织学生一起讨论该幼儿园环境的优点和缺点，启发学生思考，让学生提出改进意见，使学生对幼儿园环境有更加直观和形象的认识。

（二）现场听课

第二周，环创教师和美工教师征得幼儿园同意后，共同去幼儿园的走廊、过道和活动室现场授课，学生现场听课，和学生共同探讨他们所看到的真实幼儿园的班级环境和楼道环境是如何设计与布置的，环创教师负责介绍整体环境的布局与规划，美工教师负责介绍具体环境中手工作品的制作方法。通过现场授课，使学生掌握如何将平时课堂上所学知识运用到实际的幼儿园环境布置中的方法。

（三）实践演练

第三周和第四周，进入实操阶段，学生与所在班级幼儿教师沟通交流，了解目前所在班级环境创设方面的各项工作进度情况，根据情况撰写一份班级主题环境创设方案，与幼儿教师一起交流探讨设计方案，根据讨论结果对方案进行修改。然后，学生在幼儿教师的指导和帮助下将方案付诸实施，动手实践。

（四）分享评价

学生见习回校后，将自己在幼儿园见习期间与幼儿教师一起设计与布置的真实幼儿园环境通过图片、视频等方式进行分组展示汇报，程序是：各组推选一名同学进行汇报，其他同学进行补充讲解。在教师的引导下，班上同学共同分享交流，互相介绍自己在幼儿园实践的经验，有针对性地进行自评和互评，对自己和他人所设计的环境进行深入反思，进一步总结和提升各自的经验。

五、变革评价内容与方式

过去“幼儿园环境创设”课程偏重理论，课堂教学形式传统、单一，课程评价主要是通过期末笔试考查学生对幼儿园环境创设的知识和概念的掌握情况，而很少考查学生实际的环创技能、探索实践及解决问题能力。教师实施教学改革后，更加重视对学生的学习过程进行评价，评价内容更全面，评价方式趋于多元化。

从评价内容来看，不但关注学生的学习态度、对环创理论知识的掌握，还会重点考查学生的幼儿园环境设计能力、在实际幼儿园环境创设过程中发现问题、解决问题的能力，以及学生对幼儿园环境的反思评价能力。评价内容的变化，促使评价方式也发生了相应的变革，教师更加重视过程评价，鼓励学生进行自评和分组互评。比如教师在教学过程中组织学生开展主题环境创设方案评比、环境创设好点子评比、班级主题环境创设评比等活动。这些评比由教师评价、学生自评和互评三种形式相结合进行，考查学生思考和解决问题的能力，评比结果作为课程总成绩的一部分。同时，在结果评价中教师更注重对学生实际能力的考察，期末笔试试题更加灵活，减少了客观题的数量和分值，增加了主观题的数量和分值，并且主观题类型更加多样化，增加了案例分析题和h境设计题两种题型。

通过变革“幼儿园环境创设”课程的评价内容与方式，学生不可能再通过临时抱佛脚背诵书中的概念和知识来应对课程考核。学生需要在平时的课程学习过程中不断付出努力，主动探索发现，尝试将所学知识付诸实践，在实践中学会思考和解决问题，获得幼儿园环境创设的初步经验，从而顺利通过考核。

参考文献：

[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（5）.

幼儿园环境创设的设计篇5

关键词室内空间安全自然性趣味性

环境可以影响孩子，孩子可以依赖环境，儿童在与环境相互了解时会直接影响他的成长的质量，环幼儿园境创造，除了考虑符合安全，卫生，健康和其他要求外，还应该注重回归自然色调为基础，这是幼儿园的室内环境设计和景观设计的原则。给儿童提供一个愉快，舒适，健康，充满活力，激发想象力的环境空间，是今天的学前教育的重要工作之一。

一：国内幼儿园室内环境设计的现状和问题

首先忽视了幼儿生理的健康。幼儿园室内空间环境缺乏足够的专业设计理念，在设计过程中幼师往往存在一些偏差的认识，过分强调表面的东西，所以会忽略孩子们的身体健康和心理健康。其次，往往以成人的眼光来设计幼儿园的环境，设计师仅凭个人主观臆断而没有站在儿童角度去思考，只有表面追求“好看”和“美丽”，有没有从孩子的角度出发。另外设施的简陋和陈旧，游戏环境的简陋，内容形式的单一，已经无法在满足儿童的需求，成为儿童游戏过程中最大的安全隐患。再次表现在不能灵活运用各种材料。在选择环境材料的时候过于限制，过于强调儿童的年龄特点。最后，过分强调和限制幼儿的思维和想象力的发展。强调教育分科和学习活动的分工；强调角落设置的完整和材料使用是否均衡；强调幼儿必须进入设置的角落空间活动；强调角落基本材料的数量和配置。几乎不会像国外那样把幼儿园设立在大自然中，一切以玩为主。

二、幼儿园的室内空间环境的设计

幼儿园的室内空间环境，是幼儿日常生活，学习和游戏的地方，对幼儿身心发展起着非常重要的作用。因此，幼儿园的室内空间设计应该从空间、色彩、造型上来着手设计，应该遵循幼儿园设计时安全性、自燃性、趣味性、健康性的设计原则。

1.幼儿园的室内空间区域

常规区域如构建区、美工区、表演区、游戏区、阅读区、语言区、生活区等等。这些区域名称和活动内容大家都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的影响，在各个年龄班都可以设计这样的区域，只不过具体投放的材料和开展的活动有异。无论幼儿园在空间方面从哪些地方体现，怎样体现，幼儿园的室内环境设计在空间方面都要达到以下方面的要求。①开放性设计：幼儿所活动的范围应该宽敞，明亮，这样有利于幼儿嬉戏玩闹，奔跑或游戏。②游戏性设计：幼儿的天性是比较好动，玩耍，所以所处的环境应当具有游戏性，趣味性，这样有利于儿童的游戏乐趣，有利于儿童开发智力。③促进儿童的身心发展：这个原则主要是说在常规区域的空间设计方面，所运用的的材料，都应该要用环保材料材料，设计要原生态，这样对于孩子的健康更为安全。④安全性设计：幼儿的身高及体格的原因，在设计生活用品以及公共设施时，应该结合幼儿的人体工程来设计，是幼儿的身体能够达到所用的物品，这样不仅使幼儿的日常生活的安全系数提高，也使幼儿更能方面的使用。

2.幼儿园的室内空间色彩

幼儿喜欢亮丽的色彩，这是他们的生理和心理的的特点所表现的，也是他们所需要的，因此，创造出适应儿童心理和生理上的特点，幼儿园的室内环境里必须创设出色彩亮丽自然，并且具有独特美感的整体效果，须与儿童生动活泼的特性相符合，这样才能使幼儿在室内能长时间停留。一般情况下，亮色系如：用玫红、柠檬黄及湖蓝，在门上、内饰墙、楼梯和主要家具上以不同比例反复出现，颇具感情和自然气息，互相对比搭配可以形成欢快、亲切、活泼的色彩氛围。暖色系如：用土黄、黄绿色、粉红色、黄色、肉色在室内的墙壁上和卧室墙面进行搭配，会使幼儿感到家的温暖，亲切，使幼儿睡觉时容易入睡。自然系如，墙体手绘，运用绿色和其他的的自然色表现出大自然的风景和动物会使幼儿感觉与自然融为一体。幼儿园的室内色彩的使用和选择对幼儿园室内环境色彩的形成起着重要的作用，选择主体色彩，不要五光十色，让人眼花缭乱，色彩的不协调会是幼儿心情烦躁，不易入睡，对幼儿的正常学习、生活带来很大的不便。

3.幼儿园的室内空间造型

幼儿自身尺度是设计幼儿园的公共设施和日用品的主要依据，因此在设计幼儿园的公共设施和生活用品的造型上，必须要了解幼儿自身的尺度。然而在设计幼儿园的公共设施和生活用品时，往往会以成年人的尺度来设计，因为儿童体积小，所以不难理解孩子为什么喜欢向上爬，喜欢居高临下俯瞰的新奇，幼儿也同样需要隐藏的私人空间，孩子们探索周围的事物，他们将用手看能否抓住的物体或伸展开手臂看能否抱住物体来了解物体的大小，为了适应这一积极的学习过程，环境可最好能反映儿童自身的尺度。所以创设一个可以反应儿童自身身高和所能达到的能力的空间，会增强儿童独立完成简单任务的信心；学习台面、卫生间、休息区，栏杆扶手等公共措施的大小和高度会让空间更吸引儿童，继而延长儿童对有组织活动的兴趣和参与。造型要独特，具有趣味性，这样才能吸引幼儿来玩耍，促使幼儿有兴趣来参加参与活动游戏，使幼儿们相互融为一体，互相促进幼儿们相互了解。但在设计过程中，不仅要考虑幼儿的心理需求和幼儿的自身尺度，还要考虑到幼儿的安全，造型设计上一般要做到圆润，柔软，这样才能避免幼儿收到不必要的伤害。

三、结论

幼儿园的室内环境空间的创新不是从视觉上寻求新鲜感，愉悦感官，而是从本质上挖掘有利于功能价值的设计形式内容，建立整体的设计观念，以适应幼儿园的教育需要，开阔幼儿的视野为主导，在“形”，“色”，“质”方面讲求专业化，在“居”，“玩”，“学”的场所中培养求知探索的精神，使功能，形式与意境结合得更完美，从而使幼儿园的室内环境空间对幼儿的成长起到有用的作用。

参考文献：

[1]马克荣.幼儿园环境布置与设计[M].湖北美术出版社，2008

[2]熊焰.幼儿园环境布置系列丛书[M].海天出版社，2005

[3]严萍.托幼建筑室内物理环境的设计研究[M].西安建筑科技大学，2005

幼儿园环境创设的设计篇6

一、遵循办园理念，凸显环境创设主题

幼儿园的环境是一所幼儿园的名片，是这所幼儿园办园理念的外在体现。立足本园的办园理念进行环境创设，让环境具有自身特色，是我们进行环境创设的基本原则。“它山之石，可以攻玉”，在统一的价值观引领下的学前教育中，学习和模仿并非不可。因此，我们在进行幼儿园环境创设的时候，一方面像蜜蜂采蜜一样，多方学习名优幼儿园的环境创设，集众家之所长以为己用；一方面针对本园的实际，围绕“福园福源”的办园理念，以“福”文化为环境创设主题，因地制宜，充分挖掘自身现有资源，为孩子营造舒适、安全、互动、自然的幼儿园环境，让幼儿参与环境创设，并能与环境互动，使环境成为生动、形象、直观和综合的教育载体和资源。

二、因地制宜，打造人文大环境

我园的环境更注重“环境即课程”的教育功能，将人文环境与“福”文化的打造合二为一，营造处处有文化的校园氛围，使环境成为文化的载体，而文化又丰富着环境的内涵。

1.合理划分户外运动场地

我园面积比较大，户外场地很宽，因此，我们请设计师对我园户外场地进行了合理的规划和改建。如今，软硬结合的塑胶场地、防腐木地板和水洗石、鹅卵石、透水砖地面及崭新的塑料草坪，给幼儿以不同的体验；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投掷架、运动休闲长廊、多功能大型玩具、户外区角活动小屋、果园、菜园等建成并投入使用，极大地拓展了幼儿们的活动空间。

2.精心营造文化育人氛围

围绕办园理念，在园所总体环境规划上力求体现文化内涵，布局做到错落有致、疏密合理。我园对旧教学楼的外观及内部功能室、活动室都进行了改建，重建了幼儿的农耕实践基地――幸福农场，优化了幼儿园的绿化树木，幼儿园园貌得到极大的改观。经过改建和维修后，我园以福文化为主题的福宝科学屋、福星音乐屋、福娃农家屋、幸福超市、惜福饼屋、大型建构区、创意美工室、图书阅览室、多功能活动室等都已向幼儿开放。

3.因地制宜投入游戏活动材料

为丰富幼儿户外活动，我园花大力气加强设施设备的添置及更新，在经费极为紧张的情况下，发动教师和家长自制教玩具，添置了大量户外游戏材料，如木梯、活动爬网、防腐积木、滚珠车、轮胎、铁环、陀螺、跳绳、橡皮筋等等，并配套定制了不锈钢玩具架、轮胎架等，满足幼儿们活动的需要。

三、注重实效，创设温馨小环境

我们充分利用三维空间，合理利用楼梯、廊道、门窗、活动室等进行创设，做到每个楼梯、每个楼层、每个班级都有不同的创设主题，凸现我园的园所文化。

1.楼梯

我园的三个楼梯间，分别被布置成“福娃农家屋”“福宝科学屋”和“福星音乐屋”。农家小屋里陈设着各种农具、种子、农产品、编织半成品及农家劳作图，让幼儿充分感受田园文化；科学小屋里有适合大、中、小班进行科学探索的各类用品，可进行声、光、电、力学等实验；音乐小屋里陈设的是关于音乐、舞蹈等方面的图片及饰物，各类打击、吹奏、弹奏乐器以及音响设备。楼梯的墙壁则分别被布置成以百字福为衬托的民俗节日画廊、民间工艺一条街、《弟子规》八德故事帘、长卷轴呈现的图文成语故事等。

2.廊道

走进双幼，随处可见中国红：大红剪纸、中国结、百字福。每层楼的廊道吊饰突出本土文化，各有不同的主题。

底楼突出的是美食主题。取材于本地繁荣的饮食文化，闻名全国的江湖菜、风味菜图片及佐料原型被巧妙呈现。幼儿们在廊道里玩区角游戏的时候，美味的家乡菜在潜移默化中激发着幼儿们对家乡的热爱。

二楼体现的是农味主题，用本土的农家用具，如面筛、蒲团、草帽、棕扇、鱼网等为道具，在上面或画或贴各种体现民风民情的图画、幼儿作品等等。

三楼体现的是文学主题，将本土的人文和自然景观图片配上大班幼儿所熟悉的古诗词或儿歌，用废旧塑料加上传统图案的边框，成为一道可赏可读的风景。

3.功能室

有特色的功能室是幼儿园里一道绚丽的风景。蒙台梭利主张培养幼儿“专心、独立、秩序、协调”，这八个字的箴言也是我园功能室活动室所要呈现出的一种幼儿发展的状态。我们为幼儿打造了生活化、游戏化的教育环境和人文环境，孕育以儿童为中心的文化。我园富余房舍极为有限，但我们充分利用每个可利用的空间，开设了美工创意室、图书阅览室、大型建构场、科学探索屋、农家小屋、艺术体验屋、多功能活动厅、教师学习室、会议室、舞蹈室等，既满足了幼儿和教师开展活动的需要，又洋溢着家的温馨，使幼儿园成为教师、幼儿和家长都喜欢的乐园。

4.活动室

活动室是幼儿在园生活的主要场所，各班为幼儿创设了温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。教师们精心的规划布置，科学合理地划分区域，各班都开辟了四个以上的室内活动区，加上室外走廊上的区角，可以满足全班幼儿同时参加区域活动的需要，促进幼儿的全面发展。

四、彰显特色，环境价值最大化

1.立足本土，目标明确，特色鲜明

首先，环创的过程有目的有计划。围绕我园的园本文化理念和创设主题，广泛征求教师和孩子们的意见，并多次召开行政会议讨论、制定并修改环创方案。园所大环境的创设利用长长的暑假进行，各班老师根据《活动区活动的理论与实践》及《教师操作手册》，写出班级环创方案，经行政审核以后方可进入实施阶段，避免了盲目性。

其次，环创的过程充满创造和想像。如楼梯间有几根消防水管，老师们巧妙地用绿色皱纹纸把管子缠住做树干，太阳花自下而上地环绕上去，别有一番情趣。大班开展了主题活动“飞向太空”后，孩子们每人画了一幅图，老师把幼儿的作品摆成火箭形状，再添上一些相关元素，火箭“飞向太空”的场面就生动地展现出来，令人耳目一新。

第三，环创的过程师幼共同参与。“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。我园在环创中，幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等。只有真正参与了环境创设，幼儿才能对秋天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，也更加珍惜自己的劳动成果。

2.因地制宜，改善条件，发挥价值