初中体育课程标准内容篇1

初中体育课程目标体系构建初中体育课程目标指的是对学生学习效果的预测，通过构建体育课程目标，可以让学生和老师都能明白自身的目标，使初中体育教学更加具有实效性，学生通过体育课程目标的构建可以自主地选择学习的内容，老师可以针对自己制定的课程目标来教学，使教学更加有序化，老师也可以根据课程目标的制定从而对学生的学习情况进行客观地评价。在初中体育课程目标体系的构建过程中，老师必须结合新时期的教学特点，针对初中生的特点，制定科学的课程目标体系。

一、近年来初中体育课程目标的考评

最近几年，随着新课程改革的深入发展，初中体育课程也进行了相应的改革，初中体育的教学更加具有实效性，在《中学体育教育理念》中明切提出体育课程目标的概念，初中体育教学每一个目标的设定，都是要以加强学生的体质为目标的，通过分层次的目标设定，可以让学生更加明确自身的任务，让学生能够实现全面地发展。

二、构建初中体育课程目标体系应该遵循的相关准则

1.构建初中体育课程目标体系要遵循课程整体性的准则

新课程改革要求，学生在学习一门课程的时候，不仅仅要在课堂上完成学习的任务，更重要的是要在课下学会自主探究，提高在课下的自学能力，实现学习的整体性。初中体育课程的结构与其他的课程相比是比较简单的，仅仅通过教学，学生就可以掌握一些基本的体育要领。但是，体育教学不仅仅是将体育方面的知识讲授给学生，更重要的是通过体育教学完善学生的人格，使学生成为全面发展的高素质人才。在初中体育教学中，学生可以自主地进行活动，起到强身健体的效果。但是，初中体育教学不仅仅是让学生通过自由活动来完成教学，也要通过老师的指导，让体育学习更加地规范化，确保初中体育教学是完整的。

2.初中体育课程目标要遵循健康为首的准则

国家的相关规定表明，初中体育课程目标体系的制定要以学生的健康为主，在应试教育的背景下，学生的心理负担过重，通过初中体育教学，让学生放松身心，使学生的负面情绪能够得到宣泄。学生的健康不仅仅指的是身体的健康，同时，初中体育老师在制定课程目标时也要充分关注到学生的心理健康，让学生在体育锻炼中提高自身的协作能力，完善自身的人际交往能力。初中体育老师在制定体育课程目标的时候，要将学生的身心健康作为首要考虑的问题，肯定学生的个体差异，通过体育教学让学生认识到身心健康的重要性，让学生在学习过程中能够自觉地对自己的行为进行矫正。

3.初中体育课程目标体系的制定要充分考虑到初中学生的特点

初中时期的学生正在成长的阶段，其心智在慢慢地走向成熟，在初中体育课程目标体系的构建中，老师不仅仅要教学生学会运动项目，同时还要运用完善的结构，将体育教材中的内容串联，让学生学习到更多地锻炼技巧，实现体育知识教学的全面性。初中阶段的处于认知的初期，老师要通过运用正确的方法让学生对体育学习产生兴趣，在教学中培养学生的体育情感，初中生的可塑性强，还没有形成固定的价值观，老师可以在初中体育教学中让学生养成健康的生活习惯，形成乐观的生活态度。

三、初中体育课程目标的内容构建

1.初中体育课程目标的框架

（1）初中体育课程目标的认知框架

在构建初中体育课程目标的认知框架的过程中，要注重让学生掌握基本的体育知识，同时，让学生通过实践，掌握体育技能，通过学习体育基础知识，让学生的技能得到深化。

（2）初中体育课程目标的情意框架

初中体育课程目标体系的构建要提高学生的体育情感，通过体育教学让学生形成良好的生活习惯，让学生保持乐观的心态，让学生树立正确的体育学习动机，让学生明白体育课程开设的必要性。塑造学生健康的心态，使学生成为品学兼优的人。

（3）初中体育课程目标的发展框架

初中体育课程目标体系的设定要确保学生的健康和智力两方面的共同发展，使学生拥有健康的体魄，同时，通过体育教学让学生的智力能够得到开发。

2.初中体育课程目标体系的构建应该处理好认知与情感之间的关系

在初中体育教学中，老师不仅仅要教学生掌握一些基本的体育要领，同时也要促进学生的全面发展，在初中体育教学中，体育知识和技能的讲授是基础，但是，通过体育教学，要让学生成为一个全面发展的人，让学生对体育学习产生浓厚的兴趣。在体育课程目标体系的构建中，体育情感构建与体育技能的讲授是相互促进的，体育情感的挖掘能够对体育技能的讲授起到支持的作用，技能的掌握总是在兴趣的基础上。所以，在初中体育课程目标体系的构建中，激发学生的体育情感是促进体育教学时效性的有效方法，同时也能够促进学生全面发展。

3.初中体育课程目标体系的构建要处理好增强体质与技能学习的关系

增强学生的体制是初中体育教学的最终目标，初中体育教学中对技能的学习是学生增强体质的基础，而且是密切联系的，但是，在初中体育教学中也不能过分地强调增强体质的目标，不能给学生带来太多的压力，要提高学生的健康观念。

四、结束语

新课程改革后，对义务教育提出了更高的要求，学生不仅仅要有优秀的成绩，同时也要有健康的体魄，从而实现人的全面发展。初中体育课程目标体系的构建，在一定程度上可以让学生明确体育学习的目的，老师也可以根据体育课程目标来制定科学的考评体系，让学生实现全面发展。初中体育教学中，学生的健康是最重要的，学生的健康不仅仅指的是身体的健康，同时，初中体育老师在制定课程目标时也要充分关注到学生的心理健康，让学生在体育锻炼中提高自身的协作能力。初中时期的学生正在成长的阶段，其心智在慢慢地走向成熟，在初中体育课程目标体系的构建中，老师不仅仅要教学生学会运动项目，同时还要运用完善的结构，将体育教材中的内容串联，让学生能在有限的课堂时间内学到更多的知识。

参考文献：

初中体育课程标准内容篇2

关键词：英语教学；情感态度与价值观；目标

随着经济全球化的发展以及全球化交流程度的逐渐密切，英语逐渐成为一门重要的语言形式。初中英语教学作为整个教育当中的基础部分，具体的实施方法以及实施目标被广泛关注。新课程标准当中对于英语教学实现情感态度与价值观目标的研究，在现代初中英语教学当中依旧存在误区，导致英语教学当中的情感因素不被重视，在实现价值观目标之上出现了一定难度。因此，了解情感态度与价值观目标实现的误区，对于促进我国初中英语教育可持续发展具有重要作用，同时也是推动新课程标准改革的基本要求。

一、初中英语教学实现情感态度与价值观目标存在的误区

1.教师方面

教师是构成校园文化建设与发展的关键因素，同时也是教育改革成败的关键因素。新课程标准是国家对教育系统的改革，具体实施开展还需要教师进行推动。新课程标准具体实施过程中，赋予教师更多权利，同时教师也应该承担相应义务。情感态度与价值观目标在英语教学开展中存在的误区，主要是由于教师人文精神缺失以及落实情感态度与价值观目标能力不足，导致具体开展受到教师方面的影响。

人文精神是对于他人情感的表达，教师具备人文精神对于实际教学内容的开展具有重要作用。教师具备人文精神，与工作环境以及工作本质有着密切联系。教师只有具备一定的专业素质，才能够实现新课程标准的要求，以及对于学生自身潜能的发掘。但现代教育当中，教师变相体罚学生，运用肢体语言侮辱学生的行为屡见不鲜，导致师生之间关系恶化，学生的自尊心受到伤害。这种情况下，想要实现情感态度与价值观目标几乎不可能。

情感态度与价值观目标具体实施过程教师主动性不强，同样是影响情感态度与价值观目标实现的因素。受传统教育模式的影响，英语教学过程依旧是以教师为主体的教学模式，导致学生主体地位丢失。同时由于教师授课过程严格按照具体模式来实行，导致学生主动性受到影响。教师严格按照传统教学模式进行授课，导致其对情感态度与价值观目标的具体实现并不重视，情感态度与价值观目标在初中英语课堂当中不能够具体实现。

2.学校方面

学校是学生生活以及学习的场所，同时也是课程具体实施的主体所在。在长时间的教育事业发展中，对于学校的认知就是传授知识的地点，导致学校的具体功能在狭隘的认知当中受到影响，学校被认为是重视知识传授以及成绩的场所，主体目标并不是学生。这对于实现情感态度与价值观目标没有得到重视，针对学校方面进行分析，具体影响因素主要体现在以下两个方面。

（1）学校评价制度。评价是学校开展相应业务的关键所在，在具体实施过程中，学校重视的是学生的分数，通过分数进行评价，判定学生优劣。同时我国传统教育当中教师高高在上，是教学活动开展的主体，导致教师主宰课程具体实施，学生处于弱势地位。由于学校的评价方式主要是通过考试进行，这就导致评价方式被关注，学生主体发展受到忽视，严重阻碍了情感态度与价值观目标的具体实现。

（2）校园文化氛围。校园文化的发展，是引领学校未来发展方向的重要因素。良好的校园文化是促进校园文化建设以及实现学生求知欲的关键因素，对培养学生正确的价值观具有重要作用。

3.社会与家长方面

教育发展是保证社会可持续发展的关键因素。在教育发展进程中，不仅在学校内部发挥着重要作用，社会与家长方面同样是不可或缺的一部分。但情感态度与价值观目标建设过程中，社会与家长方面很多时候会起到负面影响。

社会舆论对教学的影响同样重要，媒体承担着社会舆论的传递与放大作用。在初中教学的实际发展中，考上重点高中成为教学开展的基本任务。虽然媒体宣传在现代教育发展中具有一定的推动意义，但其中在进行教育宣传过程中依旧存在相应误区。

家长是孩子的第一任教师，家庭环境对于孩子的影响具有重要意义。家长对于新课程素质教育并没有相应的重视，导致对教育的不理解。并且家长没有真正参与到教学工作当中，使得实现情感态度与价值观目标只能是学校进行实现。

二、初中英语教学实现情感态度与价值观目标的对策

1.初中英语教学内容生活化

初中英语教学开展中，应该重视教学内容的具体制定方式。教学内容的构成是教学活动的一个重要组成部分，同时也是师生开展实际学习的关键。但是在现代英语教学过程中，教师只是重视知识的传输，导致情感态度与价值观目标的具体实现没有得到重视。这就需要完善教学内容生活化，使得感情态度与价值观目标的发展在初中英语教学中得以体现。首先，在初中英语教学过程中，应该重视新课标中的实际内容，实现生活素材的收集，在国外生活当中收集真实的语言素材。如，图片、路标、地图以及旅游手册、说明书进行分门别类，成为生活当中英语教学的实际素材，实现真正情感态度与价值观目标的养成。同时对于新课标中创新能力的体现，应该得到相应的重视。其次，展示发掘教学内容当中情感态度与价值观因素。在进行初中英语教学过程中，应该重视新型教学内容的发掘，通过发掘教学内容当中的新形势，为学生逐步树立正确的人生观、世界观以及价值观，提升学生的综合素养，将新课程标准下的新型教材进行研究，实现学生积极态度提升与情感升华。

2.初中英语教学组织多样化

教学组织同时也可以被称之为教学组织形式，是关于组织教学活动的内容。教学组织多样化，指的是在具体实施过程中，从情感态度与价值观的角度进行实际课程开展，通过多样化制定教学方法，发挥课堂组织在情感态度与价值观目标培养方面的重要意义。在开展初中英语教学过程中，应该采取多样化的形式进行实际教学工作的开展，在组织教学活动中，应该重视交往过程。英语教学实施应该在交往过程中实现，改变传统英语教学模式，实现适应新课程标准下的新型授课模式。新课程标准在具体实施当中，其中体现的情感态度主要是以学生为发展根本。在英语教学开展中，将学生作为整个授课教学的主体。新课程标准当中，重视学生自主创新能力的提升。教师在教学开展中，应该明确新课程标准要求，实现学生创新能力的提升。

3.初中英语教学评价合理化

在我国英语教育的实际发展中，评价理念落后是制约课程改革以及发展的重要问题，由于传统方式的影响，导致英语教学实际教学评价模式缺乏科学性。在初中英语教学中，应该重视教学评价方式的转变。（1）以教师为主体的观察法。教师应该在课堂教学当中，重视观察学生的学习状况，通过发言以及积极性观察个人能力。同时在教学过程中，情感的表达可能是外在形式的表达，这就要求教师即使观察学生的情感流露，抓住学生的情感方式，制定具体的学习计划。（2）师生共同参与对话法。这是一种通过师生对话形式实现来观察对学生进行情感评价的重要方式，语言是表达情感的方式之一，通过语言行为进行分析，能够了解一个人的内在情感。这一过程中，教师充当聆听者，并通过引导的方式实现正确的情感表达与抒发。

综上所述，在初中英语实现情感态度与价值观目标建设当中，应该重视学生的自身发展，实现以学生为教育根本的教学理念。同时，教师、学校、社会舆论以及家长方面都应该重视英语教学中情感态度与价值观目标的具体实现，明确其具体作用。通过改进初中英语教学模式，促进初中英语教学的可持续发展，为我国教育事业的发展奠定基础。

参考文献：

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[2]陈国龙.初中英语新课程标准解读[J].课程教育研究，2014，4（17）：117-118.

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[5]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用[D].苏州大学，2010.

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[8]雷丽珍.情感教学模式下的初中英语教学特点研究分析[J].海外英语，2012，10（22）：28-29.

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[10]印金霞.浅谈初中英语中的情感化教学[J].中国校外教育，2010，12（19）：75-79.

初中体育课程标准内容篇3

关键词：思想品德课,教与学评价,素质教育

[摘要]教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。

评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过填鸭式”、注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。

也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。

然而，很多地方试行的学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。

新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。

新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考查重点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。

参考文献：

1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

2003年5月第1版；

2.王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；

初中体育课程标准内容篇4

关键词:教育目标教育内容教育途径教育评价

新义务教育课程结构设计,基于“整体”与“一贯”的理念,将初中原体育课改为体育与健康课,这是对传统的初中体育的根本性变革。我校通过近3年的课程改革实践,深刻体会到落实体育与健康课程标准,必须对传统体育课进行全面改革,在目标、内容、途径、评价等方面全面创新。

一、多维发展,确立教育目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨,与德、智、美等各育有机结合,促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系,明确规定了以下课程总体标准:(1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;(2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;(3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神;(4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;(5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话,显得更加明确、具体,具有可操作性。就教学宗旨来看,体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系,要遵循以下规律:一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的,不可随意拔高或降低;二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合,在选定具体项目或内容后,执教者可根据教学内容和学生实际确定目标;三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平,将目标纵向分解,形成目标树,使各阶段教育目标具体化;四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素,在总体目标范围内,根据学生性别和年龄特点确定教育目标;五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标,也有隐形的品质、情感目标,设计目标应综合考虑,不可偏废。

二、多育并重,构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接,从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划,科学设计。“动育”,即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容;“心育”,即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃,心理健康教育肩负着学生健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务;“食育”,即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关注饮食开始,因此,提高学生的食品卫生和安全意识,培养科学的营养结构知识和饮食习惯,是体育与健康课的基本内容;“性育”,即性知识教育。初中阶段,正值学生生理发育成熟时期,加强青春期卫生知识教育,让学生掌握性科学,打破性神秘,既是卫生教育的重要内容,也是健康教育的重要组成部分;“劳育”,即劳动教育。它既是一门专门的课程,同时也是体育与健康的重要组成部门,通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动,可以达到以劳健体、以劳益心的目的,对于增强学生体能,培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、多方结合,创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下,加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合,创新教育途径,是实施新课程背景下,实现体育与健康教育目标的必然要求。首先,坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地,必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节;同时,必须将各种课外实践活动作为有益补充,通过开展各种形式的课外(趣味)体育活动、心理咨询活动、竞赛活动,为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二,坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准,而没有规定具体的教学内容,给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下,根据因地制宜的原则和学生实际,选择教学项目或内容。第三,坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面,既可以增强体育与健康教育的实效性,又有利于以体育德、以体增智、以体强身,以体益美,促进学生德智体美和谐发展。第四,坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容,结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发,有利于提高教学的针对性。第五,坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上,调动家长关注孩子的身心健康,要求学生参加一定的家务劳动或家庭体育锻炼,鼓励学生参加社区群众性体育活动,指导学生积极参加文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动,努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。

初中体育课程标准内容篇5

关键词：课程；数学；探究

一、研读课标，势在必行

尽管新课标的出台让教育教学发生了翻天覆地的可喜变化，但目前依然存在以下问题：（1）教师忽视课程标准的指导作用；（2）照搬教学参考书中的目标；（3）教师上课目标不明确，对目标把握不够；（4）忽视教学目标对学生学习的重要作用等。而课程标准是国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评估、考试命题的依据，体现了国家对课程的控制功能。基于以上背景，组织教师研读、解析《义务教育课程标准（2011年版）》显得尤为重要。

在大荔县教研室的领导下，小学数学名师工作室全体成员利用两年的时间，通过对小学数学课程标准课程目标内容分解的研究，将课程标准中的目标内容在分解到每个学段的基础上，具体分解到每一册、每一单元。

《小学数学课程目标内容课时有效实施的研究》是2016年被陕西省规划办立项的陕西省中小学幼儿园学科带头人培养专项研究课题。（负责人刘建红）该课题承上启下，它是基于每册教材内各单元课程目标与内容的研究基础上，确立每一课的课程目标与内容，并汇编成册。让课程标准触及教材的细枝末端，打通课程标准和教材的联系，为一线的广大教师提供一个教学的理论依据，是教师教学的参考性文献。

二、解读课标，形成策略

总目标、学段目标和单元目标、课时目标（内容）不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

教师首先从客观上整体把握新课程标准的总体目标及学段目标。结合人教版教材，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行详细解读册目标、单元目标、课时目标，对每册教材的整体构架做到全面掌握；对每个单元的重难点必须清楚明白；对每一课的四维目标做到心中有数，在此基础上，进行资源整合和课堂教学。

关于课程内容“数与代数”教学范畴，对于学生课程目标中“知识与技能”目标的分解如下：

课程总目标：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

第一学段目标：

经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。

一年级上册目标：

1.经历表示1～20的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位置原理；会数、读、写20以内的数，掌握它们的顺序，会比较它们的大小，初步体会基数与序数的含义。

2.通过从实际问题抽象出10以内的加、减法算式，并加以解释与应用的过程，来体会加减法的含义，初步感知加减法与生活的密切联系。

第一单元教学目标：

1.能正确地数出数量在10以内物体的个数，会认、会x、会写0～10各数。

2.掌握10以内数的顺序和大小，初步体会基数与序数的含义。第一课时教学目标：在具体情境中，初步认识1～10各数，初步体会基数、序数的含义。

通过对课程目标的研读分解，教师深入理解课程目标和学会将课程目标分解的方法，为有效实施课堂教学打好基础。同时，让教师明白课标是实施课堂教学的根本，教材是实施课堂教学的载体，并以提高课堂教学效率为终极目标，实现教师对课标、教材和课堂教学的正确理解和把握。

三、践行课标，推广应用

坚持交流研讨和共同提升相结合。课题组定期召开研讨会，将目标内容分解和实践应用研讨交流，发现不足，不断修订；坚持研究和应用相结合，将课程目标内容分解不断应用于教学实践，接受实践检验。在此课题的实践探索过程中，教师的教学理念能符合新课标要求，教师专业成长得到了较快发展，教师的教研水平也得到了很好提升。通过对本课题的研究，教师课堂目标明确，内容重点突出、难易适中。引导学生利用动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素养。

一年来，课题组在全县范围内开展了义务教育课程标准研修示范带动等活动，同时积累了各类活动资料及研修成果供大家学习、参考并交流，为实施有效教学打好了基础。最终形成指导教师教学的《大荔县小学数学教学指导标准》。目前已经印刷推广，成为我县教师手边不可缺少的参考用书，对我县数学教师的教学工作起到了很好的指导与促进作用。

课题研究略显成效，并不是一个课题的终结，而应该是一个新的开始，我们也将带着课题研究中新的思考，深入进行课题实验，反复实践、反复研究、对比分析，探索出操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学有效策略，继续在有效课堂教学的研修之路上探索、实践、反思、应用……

初中体育课程标准内容篇6

关键词学校体育体育课程标准历史演进启示

清末时期在张之洞等大臣的努力下效仿西方办学理念，颁布制定了《奏定学堂章程》，首先规定新的学校制度以及人才培养制度，学校体育在此背景下经历了百余年的历史嬗变。清末民初学校体育课程萌蘖、生发乃至成熟，并且以“癸卯学制”（1903年）、“壬子―癸丑学制”（1912～1913年）、“壬戌学制”（1922年）以及“戊辰学制”（1928年），“四个学制”反映了学校体育课程的肇始变化[1]。南京国民政府时期新的学校体育课程已初见端倪，由于受美国教育思潮影响程度逐渐增大，全国范围内实行军国民教育，学生军训活动应运而生，进而成为了学校体育的组成部分，塑造学生国防意识、增强体质、保家卫国。新中国成立伊始，教育管理体制开始效仿苏联，响应号召，发展体育运动，增强人民体质，积极倡导劳卫制，学校体育再此背景下孕育了新的课程标准，其根本目标是为政治服务。改革开放之后国家相继颁布和完善教育教学领域的各项规章制度，对学校体育课程标准提出了新的要求，倡导素质教育以适应新的时念。

一、我国学校体育课程标准的历史演进

1.清末民初学校体育萌蘖

西方列强入侵，在中国各地兴办起了教会学校，其中最主要的是发展兵士体操，引进了多种运动项目，逐渐形成了学校体育。在半封建半殖民地的中国，学校教育要符合统治阶级的意愿，学校体育进行了数次改革：1905年清政府结合西方教育思想正式废除科举制度，学校教育科目中增添了体育、美术、音乐等新兴科目，学校体育初见端倪；1906年清政府根据各省城师范学校的实际情况添加“体操专修科”作为毕业的基本条件，目的是培养小学体育师资，完善学校体育师资、场地设施等。到了民初时期远东运动会、全运会等各项体育赛事的相继举办，激起了学校、社会、政府对于体育运动的热情，政府要求官办各级各类学校积极开展课外体育活动，丰富体育竞赛。在这股新潮的推动下国家颁布了《新学制课程标淮》，从各级学校中剔除兵操体育，并把“体操”这一名称正式改为“体育”，学校体育课程标准也得到了初步发展[2]。

2.民初与北洋政府时期（1912～1927年）的体育课程标准

北洋政府时期，中国处于军阀混战的萧条状态，各地方势力为了维护自身统治着力发展学校体育，课程主要设置普通体操与兵士体操，一度形成了军国民教育思想，并提出了在学校体育课程中要加强军事训练，抵御外敌侵略。但是随着新文化运动的到来，关于兵士体操的课程内容逐渐被欧洲的一些球类运动、田径项目所取代。这一时期美国的自然主义体育思想开始兴起，提出尊重学生个人的发展，在体育课程内容设置上加入了田径项目、球类运动、体育游戏等，还有相关的体育保健知识。一般是采用学分制、选科制和学科制，这样既提高了体育课程内容的灵活性，又可以调动不同年龄段的学生积极参与体育运动。但是由于当时在制定体育课程标准时全盘照搬西方体育思想，只是追求体育运动的娱乐性，导致教学过程流于形式，缺乏正规的体育课堂教学规范。

3.南京国民政府统治时期（1927～1949年）的体育课程标准

出于国家建设和统治的需要，政府相关部门先后五次对体育课程标准进行修订，这个时期主要借鉴了美国的实用主义体育思想，即以杜威的“儿童中心论”为代表的学校体育思想日趋成熟。1929年，政府颁布了《小学暂行课程标准：小学体育》、《初级中学体育暂行课程标准》、《高级中学普通科体育暂行课程标准》[3]。这些课程标准的特征表现在：第一，分为“课内”和“课外”两个不同部分。一般是“课内”每周两个小时，每学期1学分，共计6学分。“课外”则包括学生的自主组织活动、课外练习、郊游远足等，不按学分计算。第二，体育课程设计的内容包括运动游戏活动、天然活动、防身技能、韵律活动、野外生存活动、个人体操等项目，但是不按学年编排。第三，按照不同年龄阶段的学生综合运动能力的发展特点，进行分组式教学。第四，制定体育成绩考核标准，注重体育运动动作的掌握及其对身心健康的作用；了解自身的身高、体重及相关指标知识；男生从十种活动中，至少能做四种，并且了解相应的规则和方法；女生从十种活动中至少能做三种，并且了解相应的规则和方法[3]。1931年出台的新课程标准对“课内”“课外”学时的划分方式，对运动项目的数量要求做了细微的转变。1936年颁布的体育课程标准的目标更加集中：使身心发育健全、培养公民道德、增进肢体灵敏、养成正确姿势，对教材大纲做了适当的调整，正课时间仍为每周2小时，但没有规定“课外”活动的具体时长[3]。1940年，为了适应战时的需要，教育部颁发的体育课程标准文件有了相应的变动。教育目标上增加了“养成国防上所需要的运动技能……培养公民道德，以作复兴民族御侮抗敌的准备……”除了“课内”每周2小时外，还规定了课外活动每人每天不少于50分钟，每周不少于3小时。并且，规定了按学年的不同和男女学生比例的大小来选配教材，也对体育教学的分组和测验、学生身体体质的检查提出了新的建议和要求[3]。总的来说，民国时期的体育课程标准比北洋军阀时期的课程标准要更加系统、全面，但是其中许多体育课程标准并未得到实际上的执行与操作，学校体育课乱象普遍存在，导致学生没有得到良好的锻炼，身体健康状况依然较差。

4.建国之初（1949～1978年）的体育课程标准

新中国成立后，国民体质亟待提高，尤其是广大学生的身体健康状况。国家教育部门于1950年颁布《小学体育课程暂行标准（草案）》，由于缺乏经验，该草案设定的课程教材大纲、课程计划较为单一，其基本内容依然仿照民国时期的兵士体操课程内容，涵盖了整队、步伐练习、体操、运动游戏、动作技巧、球类（乒乓球、篮球、足球为最盛）以及田径类等诸多运动[4]。建国初期各类教育教学经验匮乏，学校体育亦是如此，体育教学资源和教学内容设置较为单一。1956年，教育部颁发了《中小学体育教育大纲（草案）》，这是第一部比较系统的体育教育法规，它是以苏联的中小学体育教育大纲为“蓝本”编写的，即形成了所谓的“劳卫制”教育体系，坚持社会主义国家教育的总目标，实现人的全面发展，体现出了人性化的特点[4]。1961年，国家教育部编订了第一套中小学体育课程教材《中小学体育教材》，明确提出了“增强学生体质”，并且把“从增强体质出发”确定为编选体育课程设计的首要原则。在小学教材中，增加了理论知识内容，开始注重对学生体育文化理论的灌输与培养。不仅如此，还增加了中国传统的武术内容，使教材内容更加广泛、生动、灵活[5]。“十年”使我国学校教学活动受到极大阻碍，包括体育课程在内的教学收到了巨大的冲击，学生体质健康状况再次出现下滑。

5.改革开放以来的体育课程标准

1978年，十一届三中全会召开以后，党和国家开始拨乱反正，纠正“十年”间的错误，确定了以经济建设为第一要务的路线方针，实行改革开放。同年颁布了《中小学体育教学大纲》，确定了培养德智体全面发展的体育教学目标。教育部联合相关部门发出“关于加强青少年体育运动的通知”，在全国各级学校积极推行早操和课间操[6]。1982年提出了在学校体育课程标准的设定中要坚持普及与提高相结合原则，树立“三基”教学目标，优化育人标准，培养新时代的高素质国民。20世纪80年代教育部又相继颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》、《义务教育法》等一系列教育教学法律法规，学校体育课程被列为改革发展的重要方面，为进一步完善学校体育课程标准提供了法理依据[6]。到了90年代，国家相继出台了一系列学校体育课程标准及制定草案，直到进入新世纪，学校体育课程改革日趋深化，2001年制定了较为完善的学校体育课程标准，即《体育与健康课程标准》，这是具有划时代意义的体育课程改革，其特征主要体现在多元化、个性化、具体化、发展性等。2011年以华东师范大学为主导的《体育与健康课程标准》的修订，思想更加鲜明，着重体现出以“健康第一”为指导下的“体育与健康”“健康与行动”等的思想，《标准》中指出：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”其中较为明显的体现出了课程的基础性、实践性、健身性以及综合性的特点。在掌握运动技能的基础上，培养学生自主―合作―探究的体育学习能力，进而发展学生专项运动技能，培养学生健康的意识和良好的生活方式和习性，培养生活旨趣。《标准》还强调了实现国家体育课程标准或要求，应关注地区、学校和学生之间的差异，以保证课程标准设立的公平性，因地制宜、因材施教，保障各层级、各阶段的教学效果。

二、学校体育课程标准的特征及评价理念

1.学校体育课标准的内在要素

学校体育课程标准的内涵来源于教育课程标准，代表了国家教育课程的纲领性文件，是国家对学校体育课程的基本规范和内在要求，指导体育教师严格执行体育课程教学的政策性文件[7]。其内在要素主要体现在课程的目标、内容、主体、评价。新的体育课程标准总体反映良好，可是也存在着操作上的困难，比如：虽然给体育教学扩展了空间，但还仅仅停留在理论层面上，提出可行性的方法较少，给教师的实际操作带来一定困难。

2.学校体育课程标准的特征

体育课程目标是多元化的，从小学（1～6年级）到中学（7～12年级）逐级强化学生的运动参与目标、体育运动能力、身心健康、社会适应能力等多维度[7]。个性化特征是对学生独立人格的塑造，激发学生的运动兴趣，提升学生的运动技术、战术水平，为其终身体育奠定基础。正如教育部体艺卫司司长王登峰阐述的当前学下体育的弊端，“轻比赛”“教不会”“条件差”等等，对于学校体育课程设置上应该重新审视，进一步深化标准的设定。体育课程标准的发展性特征表现为学生身体、心理、社会适应等方面发展的情况，构建学校、家庭、社会三位一体的网络化教育体系，引导学生在不同环境中自主地参与体育运动，亲身体验运动乐趣，挖掘学生的体育意识潜力，形成终身体育、快乐体育的健身意识。

3.学校体育课程标准的评价理念

我国体育课程的学制可划分为纵、横两个坐标体系。纵向来看，我国的体育教育阶段大致可分为：学前阶段、中小学阶段和大学阶段。其中，中小学体育课程标准着重于学生在参与体育活动时丰富运动经验、体验运动乐趣、享受运动带来的快乐，进而形成终身体育的指导理念。近年来教育部颁布学校课程改革等一系列文件，如《基础教育课程改革纲要（试行）》，旨在强调学校体育课程改革要有适应时代变化的标准，纠正以往接受式学习、死记硬背、机械式训练或锻炼的教学现状，进而调动学生体育活动参与的主动性、积极性，养成乐于探究、勤于动手与思考的行为习惯[8]。横向来看，体育课程标准的内容包括田径、球类、武术、体育艺术类等课程标准。学校体育课程标准的设定还要基于“教会”学生运动技能，要以“教会”学生为课程评价总目标，首先要确立最为基础的运动项目，由简入繁、循序渐进。

三、学校体育课程标准对学校体育改革的启示

十及十八届三中、四中、五中全会以来中国的政治、经济、社会发展进入了新常态，以足球运动为代表的体育项目迎来了前所未有的发展契机，学校体育改革也进入了新的常态化。学校体育虽然经历了百年的发展历程，但依然体现出了时代的特色。从开放发展的角度出发，实现学校体育课程的生态化发展，应基于课程目标、课程主体、课程内容、教学环境等方面进行分析，学校体育课程标准更具可操作性、延伸性及发展性。

1.基于课程目标：实现综合性发展

课程目标是指在教学开始前期望教学活动能达到的效果，决定了教育活动的实施方向。如果把学校体育课程目标仅仅锁定为学生的体质健康水平的提升，难免有些偏颇。学校体育课程设置要立足于“教会”学生运动技能，例如：基础性运动技能，包含跑、跳、投以及灵活性、平衡性、柔韧性等；专业性运动技能，包含篮排足、武术、体操等运动项目。《新课标》对课程目标有明确的规定，但又在很大程度上给教师留有自由发挥的余地。落实学校体育健康课程标准是学校体育新课程实施的关键和基础，具体的路径是结合学生实际将其体育课程标准目标化，分为学习领域目标、运动水平目标、运动专项目标，并将这些目标转化为具有实际操作的课时教学目标。

2.基于学生：以人为本

学生体育课程标准的制定要符合学生自身的发展水平，包括身体拓展和体能拓展。身体拓展包括以下几项：第一，学生能够使用所有基本的技术动作，包括位移动作和非位移动作；第二，在全面运动基本动作的基础上，发展一两项专项运动，掌握比基本动作更加复杂的专项技术动作，并且时刻加强与巩固；第三，在运动实践中，举一反三，学习应用和组合技术；第四，善于比赛，掌握有网比赛和对抗性比赛的初始战术。体能拓展包括以下几项：第一，负荷强度练习，记录中等和剧烈强度的身体活动；第二，准确示范多种力量练习；第三，设计周期力量训练计划，以达到体能目标；第四，参与户外体能训练；第五，加强耐力运动，控制心率在一定高度水平，每次至少持续20分钟左右。在体育课程标准设置中要重点强调学生的团队协作和社会适应能力。

3.基于课程内容：立足学科创新建设

学科建设上要坚持培养学生的知、情、意、行，在掌握运动技能和认知的同时，还应强化学生的情感、态度及意志品质。学校体育课程是一个较为稳定的、可持续发展的有序整体，每个学习阶段之间都有其特殊的过渡，这也体现了学校体育教学中循序渐进的教学原则，以便优化整合教育资源。在小学到中学阶段课程的衔接上，小学生要了解体育健身与卫生保健常识，了解最基本的运动技术动作，通过运动参与提高自身体质及健康水平。顺利过渡到中学阶段，在强化运动技术动作的基础上学习更为广泛的体育健康知识，以此来学习更为高效的运动健身方法，能够自身制定有效的健身方案，并付诸实施。从纵向来看构建小学、初中、高中一体化的课程标准，在内容设置上可以根据运动项目的特点以及学生的年龄特征循序渐进地开展课程，使各学段的课程内容互为补充、互动共进。这样，有助于学生在保持良好体能的同时，扎实稳固运动技术，促进形成终身体育观念，更好的适应于社会。

在体育课程内容设置上，以推动学生学会为根本指向，首先要符合学生生长发育的规律，从学生生长发育的角度来看，基本的运动技能是前提条件，可以在不同生长发育阶段设置不同的技能学习；其次在教学中要厘清学习课程内容与实际操作的关系，以提升学生运动技能为根本旨趣，使其在运动中充满自信，真正融入到体育活动中；再次是着力推进学校体育课程的进度，适合学生生长发育的规律，协同各学科间的关系，合理分配教学时间，在普及基本运动技术的同时促进学生专项运动技能的发展。

参考文献

[1]高勇.建国以来我国中小学体育课程改革研究述评[J].科技信息，2010（10）

[2]李晋裕，等.学校体育史[M].海南：海南出版社，2003.

[3]张河水.2011年版体育与健康课程标准理念下运动技能教学策略探讨[J].西安体育学院学报，2014（5）

[4]中华人民共和国教育部.体育与健康（1～6年级；7～12年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]王华倬.论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验[D].北京：北京体育大学，2003.

[6]盛晓明，周兴伟.中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究[J].北京体育大学学报，2005（28）

[7]武超.近代以来我国学校体育课程改革的动力机制研究――制度变迁的视角[D].浙江：浙江师范大学，2013