识字教学法篇1

一、直观教学法

一些比较特殊的字在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事务强化教学效果，使学生在观察事务的同时，认识并理解汉字。如，在教学“灭”字时，许多学生记不住这个字的读音，我形象地出示插图，在一堆燃烧的火焰上面盖上了一个盖子，引导学生说火会怎么样呢？“火灭了”灭字的读音就这样被孩子们牢牢地记住了。又如，学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、巧做比较识字法

由于汉字具有“表形”和“表意”的特征，很多汉字是可以重新拼组的，因此，在教学中采取对比教学尤为重要。如，学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、字理识字法

识字教学中许多学生容易出现错别字，主要是将同音字与形近字混淆在一起，所以，在教学中要字不离词，词不离句，要在语言环境中教学生识字。在具体的语言环境中让学生理解字义方能辨清字形。如，学生对“和”“合”混淆不清，常常出错，在讲解这两个字时，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，教师奖励一张“合格卡”，做错的给一张“和不对”的卡片。如此反复几次学生对字义的理解就深刻了。

四、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如，学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

五、游戏巩固识字法

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，可以设计一些“摘苹果，找朋友”游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱后贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断偏旁和部首组成的字，谁读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、日常生活识字法

汉字在日常生活中随处可见，广告牌、玩具、食品、服装、图书等，可以通过多种渠道培养学生养成留意周围事物，自主识字的习惯。对于在生活中自主识字突出的孩子我们要多表扬鼓励，从而激发其他孩子在生活中自主识字的能力。我们还可以通过创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

识字教学法篇2

一、克服识字教学中存在的几种误

回顾过去，不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在：教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。

1、识写两类同一化。“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

2、识字数量平均化。许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

3、识字过程单一化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

4、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

二、识字教学的几种做法

1、巧用机会，树立识字的信心。当学生第一次打开课本时，部分学生看到满篇不认识的生字就会望而却步。面对这种情况，笔者首先鼓励班上学生大胆地介绍自己的姓名，然后问：“你们刚才听了班上学生的姓名，你能叫出哪些同学的名字了？”抓住时机，就点名学生担任小组长的身份，发老师事先准备好的作业本，能发几个就发几个。这样，每个学生都能有机会享受到当小组长的快乐，并尝试着识记更多的生字。这样，学生的信心足了，也有了主动识字的愿望。

2、制作识字的卡片。在我们的印象中，小学时的学是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

3、运用生活，展现识字的舞台。发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

参考文献

1崔丽媛.对小学低年级识字教学的思考.考试周刊，2009（13）

2李兴亮.现代教育教学探索，2009（3）

3田如娟.浅谈如何提高小学生的识字兴趣.读与写教育教学刊，

识字教学法篇3

一、趣味识字法

1、开课环节生动有趣

一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节："同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？""愿意！"在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们："今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。"

2、自编顺口溜降低难度

在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨"密"和"蜜"，我这样编："密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。"通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同。

二、形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、湖、海"，"冰、凉、冷、冻"以及"祝、福、祈、祷"，"袄、袖、裤、袜"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了"三点水旁"、"两点水旁"以及"衣字旁"、"示字旁"等形旁的表意功能。我告诉孩子们"三点水旁"表示与水有关的意义，"两点水旁"表示与寒冷有关的意义；"衣字旁"表示与衣着有关的意义，"示字旁"表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

三、游戏法

小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的"膊"，孩子们便自觉地拿出"月"、"甫"、"寸"三个部件组成胳膊的"膊"，这就是找朋友的游戏。

识字教学法篇4

一、创设各种有趣的情境。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是欧阳老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

二、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体?――出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画――字形――字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

三、运用形式多样、行之有效的游戏方法。

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

“竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、在生活中识字。

识字教学法篇5

【关键词】幼儿教育；识字方法

1“猜字谜”识字。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受幼儿喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

2利用贴商标的方法识字。

把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

3创新教学方法，提高识字效率

幼儿识字的过程也是其认识事物的过程，它与幼儿的心理特点密切相联，这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法，只有引导幼儿掌握了正确的识字方法，让幼儿觉得识字是一件有趣的事情，才能让孩子们摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学识字，从而提高识字效率。

3.1猜字谜法，边猜边识字。

猜字谜，是激发幼儿识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼幼儿的思维。如学习“春”字时，我编出了谜语“三人看日落”；学习“画”字：“一块豆腐分四块，放在锅里盖上盖儿”；学习“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通过形象的比喻、板画、书写，幼儿不仅很快记住了字形，还激发了自己编谜语记字的积极性。他们也编出：两人在土上（坐）；木字头上两只眼（米）；牛头不见了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）来互猜。在快乐的猜谜氛围中，生硬的识字教学变得有趣了，教师教起来也轻松，幼儿学起来也很有兴趣。

3.2编口诀法，边唱边识字。

儿歌的韵律和趣味深受小朋友的喜爱。我们可以根据汉字的字型特点编一些容易识记的小儿歌来促进学习。如“朋”字：两个月亮交朋友；“在”字：一横一撇加一竖，土地公公在里住；又如金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖；“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通过一个顺口溜，一下子就可以学习一串的字。这种方法即简单，又有趣。这样，幼儿把顺口溜记住了，在边唱边学中，掌握了汉字。

3.3变魔方法，边变边识字。

将加减法的游戏贯穿运用到识字课堂中，可以使幼儿学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会―人=（）；本-（）=木；例如，学习“口、日、人、了”等字后，请幼儿加一笔或者两笔，看看他们能变成什么字，这样的识字方法不仅能帮助幼儿识记新字还能巩固旧字，摆脱了死记硬背的枯燥过程，让识字活动充满乐趣，教学非常有效。

3.4画图画法，边画边识字。

有时候，有些象形字非常生动，我们可以借助简笔画让幼儿既快又形象地记住这些字。如“月、日、火”等字，在教学中，我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程，孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时，我根据幼儿对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

4把握幼儿内在心理机制，给予他们识字的空间

我们的祖先用他们的智慧和想象造出了中国汉字这一简洁明了的图案和蕴意巧妙结合的文字，幼儿看汉字就像看一张简单的画，尤其是进入入学前后期大班阶段，他们对文字的兴趣逐渐变浓了，常看见小朋友在看彩绘本的时候对汉字加以猜测，有的几个人在一起争论，有的干脆跑来问老师：这是什么字呀？所有这些迹象，都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望，因此，笔者便从幼儿最乐于了解的汉字入手，逐一创设了一个有字的空间。

识字教学法篇6

【关键词】识字教学兴趣激励校园文化

识字教学，对于刚刚进入黄金教育阶段的6岁孩童来说，是非常重要的，但汉字的复杂与抽象性给学生学习汉字带来了很大的困难，也给识字教学带来了巨大的挑战，所以学生的学习任务和教师的教学任务都是非常艰巨的，况且学生在学习过程中出现了学习障碍也是在所难免的，同时会对识字产生厌烦情绪。针对以上诸多因素我想谈一谈自己在识字教学中的几点做法：

一、字谜激趣识字法

低年级儿童喜欢猜谜语，我抓住这一心理特点，在教学中往往会设计猜字谜活动，让学生在浓厚的兴趣中获得知识。比如：在教“告、回”这两个字时，我问：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？学生就开始思索，最后终于联系课文说出了是“告”字，然后我再简单地引导学生了解这个字的形体。再问“大口套小口”是什么字？学生很快地说出来是“回”字。显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。

二、快乐游戏识字法

游戏是儿童的天堂，它可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不但集中，而且注意的紧张程度也较高。在教学中我经常让学生做这样的小游戏，先出示几个熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法进行组合，从而让学生在快乐、轻松中认识生字。如：我让四名同学分别拿出字卡“日、云、人、京”，要求学生边跑边说：“我的朋友在哪里？谁想和我交朋友？”然后两人走到一块，看看能否组成一个新字，最后让学生知道了“日”和“京”组成“景色的景”“人”和“云”组成“开会的会”，在这样的活动中学生容易获得知识，而且记忆比较深刻，识字教学效果很好。另外还有常用的看图识字，熟字加偏旁，熟字减偏旁，也是教学中很受学生欢迎的方法。

三、辨析形似音近识字法

对于刚刚入学的小学生来说，他们的认知能力是比较弱的。就像学习汉字，两个字都有相同的地方，如果不注意辨别，就有可能出错。或者教师在教学某一个字进行组词时，学生往往会情不自禁地喊出和这个字音相同或者相近的词语来，这种现象是课堂上经常出现的。我的做法是及时纠正学生的问题，让他们当时就记住正确的答案，培养学生认真倾听、辨别词义的能力。比如在教“东”时，有学生说是“东瓜”的“东”，显然错了，我立即告诉学生“冬瓜的冬”是“冬天的冬”，并板书出来。又如在学习“每”时，一个学生组词为“每花”，这时我赶紧提醒他们，“梅花的梅”读二声，要给这个字再加上“木字旁”。这种现象不是一朝一夕就能改变的，还有待于我们老师持之以恒的耐心和有效地教学。

四、汉字结构识字法

汉字象征着中国文化，是非常典型的表意文字，承载着浓厚的文化信息，有着一定的构字规律。所以我在平时的教学中，就非常重视利用汉字本身的规律让学生识字。比如：在学习“鲜、休、看、尖、林、森、众”等这一类字时，我让学生先观察这些字是由哪几个部分组成的，再找一找这些字有什么规律，然后引导学生简单地理解字义，告诉他们许多字是由两个或两上以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。课堂上，我把这几个字编成口诀教给学生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人众。当学生了解了这一类字的构字规律后，我让学生在记忆中或生字表中搜寻同样规律的字，这时学生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用这种方法，学生不但掌握了汉字的构字规律，还感受到了它们的丰富内涵。

五、校园文化识字法

校园是学生学习知识的地方，校园文化对学生直接起着熏陶的作用。于是，我在教学中充分利用这种资源，引导学生自主识字。

1.认读学生姓名。我们班有四十二个学生，为了让学生互相认识各自的名字，快速有效地识字，每天我让一个学生给全班同学发作业本，在发放的过程中有不认识的名字可以请教别人，就这样轮流着做。半学期来，我了解了学生这方面的情况，他们把每个同学的名字都认识了。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2.认读校园标语牌。如开学初，我利用班会课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等时间，引导学生认识了“请讲普通话”“请勿乱扔纸屑”“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，让学生把熟悉校园环境与自主识字融为一体，浓郁的爱校情感与主动识字的求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。