教学论的概念篇1

一、初中物理概念教学的基本特点

1.感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上,通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的,所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的,离开了感觉、知觉和表象的有效积累,人们也就无法科学、有效地建构概念,因此从这个意义上讲,初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理,对物理科学还比较陌生,甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验,观察独特的物理现象,不断地丰富感性积累,不仅有利于学生物理概念的高效建构,也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望,符合初中学生的心理认知特点。

合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点,笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

(1)观察和实验

物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验,为科学地建构概念积累宝贵素材,所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国着名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想,虽然现在教育现代化水平高了,也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中,忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的,改成了演示实验的,原本是演示实验,变成了“口头”实验,原本是“做”的实验变成了“写”的实验,全然不顾学生的真实感受,教师用自己的经验想当然地替代了学生经验,用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构,物理课失去了“物理味”,这也就难怪学生为什么听了许多遍,却依然会概念不清。

(2)媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求,物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室(如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等)加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时,不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画(如图1所示);再如在讨论“声音的三要素”时,可以调用一下示波器仿真软件,对各种声源特征进行对比分析(如下页图2所示);又如在进行有关“电路”方面的习题教学时,不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点,以促进学生对物理概念的科学建构。

(3)问题与情境

众所周知,物理问题并不是凭空产生的,都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境,可以让学生感受到物理就在自己的身边,有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时,教师不妨设置这样一个问题情境:假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上,如何才能顺利地返回岸边?(参考答案:脱去鞋子向前扔出去,你会沿相反的方向退回岸边)我们在教学中,每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举,关键是要注意如何积极、及时地加以运用,努力避免机械地就事论事,了然无趣的概念教学。

2.渐进性特点

美国当代着名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的着作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后,再进行相应的教学。”的确,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们或多或少地带着一些“先验经验”,这些先验经验是概念教学的起点,它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的,有的是学习物理前形成的,有的是在学习物理过程中形成的,有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化,逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素,值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识,逐步建立起电流和电压的概念;将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……

前概念中也不乏错误的元素,值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念,经过一段时间,学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平,以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误,教师不要简单地求全责备,要更多地反思和改进教学的不足,要让他们知道科学家在探索物理世界时,也经常受到一些前概念的干扰,例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域,以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识,从起初的力是产生运动的原因,逐步发展到力是改变运动状态的原因,力是产生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人们对力的认识还在不断深化。因此,初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

3.严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密,但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上,学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述,应该是反射角等于入射角,而不可以说成是入射角等于反射角;再如在描述重力与质量的关系时,应该说重力与质量成正比,而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注,并进行深入、细致的分析,同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

4.系统性特点

奥苏贝尔认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容,为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来,并与学习者现有的认知结构产生相互作用,从而形成更为合理的认知结构。可见,任何概念的学习都不是孤立的,都要和其他概念发生联系,概念与概念的联系就形成了命题,而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲,概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系,促进知识和能力上的意义建构,上世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如下页图3所示的是笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式,清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系,使原本孤立的概念联成了一个整体,从抽象到具体层层展开,简洁而明快,同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

概念图模拟学习者认知结构的层次性,并以层级结构组织知识,有利于学习者把握新知识的“同化点”,从而促进有意义学习的发生。同时,概念图将知识以图形的方式表示,增强了信息的回忆和识别,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,从而加速了学习者思维的发生。为此,笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学,取得了积极的效果。

在初中物理概念教学中,积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系,不仅可以突出概念教学的系统性特点,同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向,从而拓展学生思维的广度与深度,发展学生对概念的自主建构能力,激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域,并被许多国家列为国家教育改革策略之一,值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

二、关于初中物理概念教学的建议

教学论的概念篇2

关键词：概念整合认知过程大学英语教学

近年来，国内外学界关于认知语言学家Fauconnier提出的概念整合理论及其应用的研究势头迅猛。概念整合是人类基本的认知运作过程，对各领域的意义建构具有较强的认知解释力。我们正是依靠概念整合来理解意义，创造出丰富多彩的概念世界，对于我们如何学习、如何思维、如何生活发挥着中心作用（王寅，2005：184）。

大学英语是高校教学中的一门重要必修课程，如何改进其教学、全面培养学生英语综合知识并提高学生综合运用能力一直是外语学界不断探索的课题。《大学英语教学大纲》指出：“传授的知识要由学生加以理解、吸收。”这就意味着在“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式中，学生承担更为重要的学习责任，强调学生的认知能力，概念整合理论正好能为改进大学英语教学提供比较全面的理论依据和指导。

一、概念整合理论基本原理

概念整合理论（ConceptualIntegrationTheory，简称CIT），又称作概念合成理论（ConceptualBlendingTheory，简称CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier1985年的专著MentalSpaces中提出的心理空间理论基础之上发展完善而来的。概念整合就是来自不同认知域的一系列的认知活动的融合，通过将不同心理空间的输入信息进行彼此映射的最优化选择，提取各自最契合的意义，整合起来而成为一个新概念结构（Fauconnier&Turner，2002）。

Fauconnier和Turner认为人类认知过程是四个心理空间信息概念不断建构的过程。这四个空间就是概念整合的场所，即类属空间、两个输入空间（inputmentalspace））、一个类属空间或共有空间（genericspace）和1个整合空间或合成空间（blendedmentalspace）。这四个心理空间通过投射链彼此连接起来就构成了一个概念整合网络（conceptualintegrationnetwork）。

由图1可知，两个输入空间属于不同的认知域，跨空间映射使输入空间中的对应结构相互连接。类属空间包含了两个输入空间里共有的图式结构或者发展其他的共有图式结构，它与两个输入空间分别相互映射。输入空间中的框架结构有选择地投射到整合空间，并非所有输入空间所包含的元素都能投射到整合空间中，因而整合空间可以得到动态解释，生成丰富的概念。整合空间与类属空间之间相互联系：整合空间既包括类属空间中的类属结构，又含有特定结构，也就是新的概念——新创结构（EmergentStructure）。新创结构的产生并非输入空间的直接复制，其形成主要通过三种方式：组合（composition），即将输入空间中的投射成分组合起来，从而形成不存在于单个输入空间的新关系；完善（completion），即借助背景框架知识组合结构从输入空间投射到整合空间；扩展（elaboration），整合空间中的结构可根据自身原理在整合空间中进行认知运作。

二、概念整合理论指导下的大学英语教学

（一）大学英语词汇教学

英语学习者的阅读能力、写作能力等的高低一般与其掌握词汇量的大小成正比例关系。《大学英语课程教学要求（试行）》也明确规定了各个层次各个阶段单词掌握的数量，词汇学习成为学习英语很关键的一步。大学英语学习者学习英语词汇的过程不应是简单的对词汇字面意义进行解读的过程，不应通过死记硬背来达到记忆单词的目标，而可以通过利用概念整合理论框架进行创造性思维活动以提高效率，并加强记忆。

词汇学习的概念整合过程包含：输入空间1（新接触的词汇）与输入空间2（已学的词汇、汉语对应语、语用背景等已有的知识）动态交互，在既有信息基础之上达到同化的程度，发现共有结构和相似处，即生成类属空间，利于增加新词汇的瞬间接受度。同时进行一系列相互识别和比较，产生了矛盾，由此衍生出新创意义，也就是发现新词汇的独特用法、特殊内涵等。以英语单词“feather-weight”为新词汇作为输入空间1与部分不同输入空间2的概念整合过程为例，（1）与feather羽毛，weight体重等已掌握的英语词汇信息及对羽毛实物的认知为输入空间2进行选择性比较分析，能够很自然地理解“像羽毛一样轻的”，并隐喻获得“无关紧要的人”的概念；（2）与熟悉的汉语相似语“轻如鸿毛”为输入空间2相匹配，两者有“羽毛”、“重量”共同结构，也可以加快该词的认知过程，但又要认识到英汉词汇所蕴含的文化内涵；（3）与heavy-weight，snow-white等结构词汇为输入空间2加以建构，不难理解n/adj+n/adj表重量长度颜色复合词结构。由于概念整合的过程是一个在线的动态认识过程，个体具备的输入空间2有所不同，合成空间中对来自两个输入空间结构和组织的组合、完善、扩展过程的进展程度、获得的层创结构会有差异，不同人的认知时间长短有所差别，但通过概念整合的一系列过程都丰富了对词汇认知的深度和广度。

在日常词汇教学中教师可以根据概念整合理论分析词汇的语义构建机制，帮助学生理清词义之间的关系，掌握英语词汇构词规律，引导和鼓励学生开展积极的认知联想，建立词汇的心理空间，发展语义网络，激活背景图式知识，形成背景知识框架，更全面地进行英语词汇的习得，以使人们有效地扩大词汇量，从而加强阅读理解能力，提高英语口语表达能力和书面写作水平。

（二）大学英语听力教学

不论日常生活交际还是英语教学“听说读写”基本技能训练和大学英语等级考试中，听力都居于重要位置。概念整合理论在听力教学中的引入有助于培养学生听力理解能力，掌握听力策略，从而增强听力理解的效果。

听力理解过程中，输入空间1为录音语篇及试题中出现的与听力材料有关的选项，输入空间2为学生阅读试题选项和听取实际听力语料的过程中，在大脑中形成的一个对听力语篇的预测图示，将预测图示与此相关的输入相互匹配，将两个输入空间中的类属成分投射类属空间，类属空间在学生认知的加工下，对接下来语言的输入造成影响，并发展成包含了原输入空间所没有的元素的层创空间。层创空间又成为新一轮概念整合过程的输入空间的内容之一。此过程在听力理解过程中不断地循环，以达到最终获得层创空间与听力理解答案之间的一致。

需要注意的是，层创空间是学生在带有一定创造性和想象性的环境中发展起来的，听力理解过程中的层创空间与原听力材料之间经常会存在很大的差异。为形成与听力目标接近的层创空间，在试题选项和听取实际听力语料相对确定的情况下，我们尤其需要关注学生形成的一个对听力语篇的预测图示的准确性，强调培养学生利用篇章听力中的关键词通过概念整合实行跨空间映射的能力，最后建立一个整合的层创空间，并在此心理空间的大背景下联系听力试题中涉及的具体问题做相应的解答。

三、结语

以上对概念整合理论这一认知机制的分析，有利于大学英语教学遵循人类的认知规律，其在大学英语听力、词汇等教学中的运用，能积极丰富语言认知图式，提高学生的语言水平和对语言理解的准确性，从而促进大学英语教学上一个新台阶。

认知语言学重视体验，认为人们对语言的理解和认知根植于经验和百科知识。由于中西文化存有诸多差异，大学英语学习者对英语中描述的内容难免存在体验不深刻和百科知识不足的情况，在学习过程中进行概念整合可能会出现意义生成和映射难以连通和激活的情况，在大学英语教学中需要重视补充英美文化和百科知识。同时，在今后的研究中，我们可以进一步开展实证性研究，以对该项研究提供支撑。

参考文献：

[1]Fauconnier，G.&M.Turner.ConceptualIntegrationNetworks[J].CognitiveScience，vol22（2）.

[2]Fauconnier，G.&M.Turner.TheWayWeThink[M].BasicBooks：NewYork，2002.

[3]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教学出版社，1999.

[4]邓国栋.从概念整合理论看大学英语教学[J].吉林省教育学院学报，2009（6）.

[5]黄琪.概念整合理论与英语听力教学初探[J].科技信息，2010（11）.

[6]刘正光.Fauconnier的概念合成理论：阐释与质疑[J].外语与外语教学，2002（10）.

[7]苗勤.概念整合理论与英语词汇教学[J].外语研究，2011（5）.

[8]任姹婷等.概念整合理论建构下的大学英语教学模式[J].教育理论与实践，2011（6）.

教学论的概念篇3

一、实地观察

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。

三、归纳法

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工

经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。

四、类比法

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

①近似概念

如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。

③包含关系的概念

地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。它们外延上的关系可用下图表示：

附图{图}所以，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。

④概念的广义和狭义

教学论的概念篇4

在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解．教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问:在这个过程中，发生的变化是什么?两者之间存在什么不同?学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化．再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的区别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念．

二、选择适当的方法解构化学概念

教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念．教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题．这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫．比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理．例如NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称．接下来，教师给学生总结:像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为氧化物”．教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边．这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了．以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解．

三、联系生活实际，学习化学概念

理论联系实际，借生活实际来理解概念，来印证概念，是学生在化学概念学习中乐于接受的方式．教师不妨教学生从生活实际出发，学习化学知识．比如，在学习混合物和纯净物的基本概念时，教师就给学生举生活中的例子．在我们生活的空气当中，存在氮气、氧气以及二氧化碳等等的气体，因此空气是由很多种气体构成的，是一种混合物;海水的成分有水还有盐，也是混合物;我们经常喝的自来水中也有很多矿物质离子存在，在自来水烧开之后，锅底会有水垢，因此自来水也是混合物．但是冰水不同，虽然是冰也是水，但是属于一种物质，所以说这是纯净物．学生通过生活中的实际例子学习化学概念，理解起来也就更容易．

四、总结对比，加深学生对化学概念的理解

初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点;纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系等等．所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力．比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别:在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的;我们还能这么说:一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的说法．在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆．

五、结语

教学论的概念篇5

在学习、检测中，我们发现不少同学在答非选择题时表述不规范，缺乏专业术语，口水话较多，在答选择题时难以判断选项的对错，在阅读材料时抓不住材料的关键字词、中心意思，究其原因是对思想政治学科的概念没有准确理解和掌握，从而对原理也就难以理解和掌握，更谈不上能读懂材料、准确判断、专业精准表达，故易丢分。所以搞好概念的教学就是我们搞好思想政治课教学的前提和基础，不可忽视。

那么我们如何才能搞好思想政治课基本概念的教学呢？我认为基本概念的教学必须遵循认识规律，有计划、有步骤地运用多种方法进行教学。

首先，教师可以从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，引导学生形成概念

概念的形成需要经历一个由感性到理性的过程。任何概念都是人们在大量实践之后，通过抽象、概括等思维活动而获得的。在教学过程中，教师要引导学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具体做法可采取如下步骤：首先要围绕所需形成的概念由教师或组织学生举出一些具体的事物和现象，供学生感知，作为学生进行抽象概括活动的思维基础，所列举的事物和现象要尽量广泛、全面并为学生所熟悉；其次引导学生对这些具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，在此过程中教师要对学生提出明确的思考任务，给学生充分的时间，让学生讨论。最后在教师指导下，总结出反映这类事物本质概念的定义，用科学的语言简洁表达出思考的结论。例如我们讲《经济生活》中的商品概念时，可先让学生列举出生活中的商品，让学生分析、讨论这些商品的特点，并与物品、劳动产品进行比对，找出商品共同的、区别于非商品的本质特点，在学生思考后教师及时把思考的结果归纳起来，让学生回到教材商品概念的定义上来，最终使学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地形成商品概念。

其次，教师要讲清概念的内涵和外延，正确把握概念的实质

任何概念都有内涵和外延，要正确把握概念，必须弄清概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；概念的外延是指概念所概括的思维对象的数量或范围。概念的内涵应以简明的定义来表达，应具有准确性和深刻性；概念的外延应列举适用范围内的主要事例进行阐明，要求全面、生动地反映事物的本质。政治教学中讲清概念的内涵有助于直接而准确地从理性上掌握概念；讲清概念的外延，有助于从理论与实际相结合的角度全面具体的从感性上理解概念。例如我们在讲《政治生活》中的“国家”概念时，就必须讲清“国家”的内涵即在经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。经济地位决定政治地位，一个阶级在经济上占统治地位在政治上也就占统治地位，同时该统治阶段与被统治阶级存在着不可调和的矛盾，为了维护统治阶级的利益，就要对被统治阶级进行统治、压迫，为此就离不开军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器等。故这样的一个政治实体就称之为国家。“国家”的外延是指古今中外的一切国家，从性质上看有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家。

再次，运用比较法分清易于混淆的概念

比较是人类认识事物的重要方法，不比较难以弄清事物的异同。概念的意义在于能反映事物的本质。但是每个概念除了它所反映对象的本质之外，还有它的适用范围和它与其他概念之间的关系，而这些“关系”往往被人们忽视。特别是某些含义相似或相近的概念以及概念之间的从属、并列、重叠、交叉等关系是学生最容易模糊的。因此，在概念教学中，教师要引导学生抓住概念的本质特征进行比较，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相异的概念要注意其相同。例如我们在教学《经济生活》中“国有经济的主导作用”和“公有制的主体地位”时，不少学生容易混淆，我们可用比较法进行了区分。“主导”是权重概念，侧重于控制力，是说国有经济对国民经济的控制力，这是公有制主体地位的重要表现；“主体”是比重概念，侧重于在社会总资产中占优势，不仅要有量的优势，更要注意质的提高。

最后，引导学生应用巩固概念，在应用中体会感悟概念

应用概念是理论联系实际的重要手段。应用概念不仅可以加深学生对概念的理解、掌握、检查学生对概念的学习情况，而且能够提高学生分析、解决问题的能力，真正达到掌握概念的目的。例如在讲清“商品”概念之后，让学生分析海水、河水、自来水哪个是商品；在讲完“价值规律”概念之后，让学生分析自由市场上蔬菜价格为什么有涨有落；在讲完“违法”和“犯罪”的概念之后，让学生分析几个案例，区别哪个属于违法，哪个属于犯罪。思想政治课概念教学中的应用方式多种多样，既可在课堂上用书面或口头的方式，也可在课后以作业的形式完成；既可以教学活动方式为主，也可采取其他实践活动的方式。

【参考文献】

［1］魏存珍.浅谈思想政治课教学中的概念教学.文科爱好者（教育教学版），2009（3）.

教学论的概念篇6

【关键词】中学；数学；概念教学；实施

“数学概念”是中学数学课程内容的重要组成部分，后续学生数学素养的形成、发展及学生之间差异的形成，都与前期对数学概念的认知、理解有关；因此，抓好中学数学概念教学至关重要.为了有效改进中学数学课堂教学，提高中学数学概念教学的效果，笔者结合工作实际，分别从概念引入、概念形成、概念表述、概念巩固和概念运用五个方面，探讨了中学数学概念教学实施问题，并探索性提出实施策略与改进建议.

一、概念引入：注意教学需要和学生基础，结合“实例”引入

中学数学教学过程中，之所以要引入相关数学概念，主要是因为课程教学本身的需要，如，要完成某个教学任务、实现某个教学目的，或者用来激发学生的学习兴趣、求知欲望等.为了切实保证数学概念的顺利引入及概念引入教学的效果，应将学生基础因素考虑在内，即学生已经掌握了的与要引入数学概念相关的知识有多少，只有学生充分具备了与要引入数学概念相关的知识，学生才有可能真正理解引入数学概念的“深义”，并成功“同化”新引入的数学概念.再就是引入数学概念的方式、方法，采用不同的方式、方法，最终数学概念引入的效果也会有所不同；实践证明，结合“实例”是一种好的数学概念引入方法，这一“实例”可以是某个实物、故事，甚至可以是解决过的某个数学问题；“实例”在这里的作用是，一方面，支持教师教学，使教师可以借助“实例”成功将数学概念引入到教学过程中，另一方面，则起到学生已有知识与新引入数学概念之间“固着点”的作用，进而使学生顺利“内化”所学数学概念.

二、概念形成：创造条件引导学生探索、交流，促进概念生成

形成概念也称为概念生成，确切说其是学生通过对相关数学知识、内容的感知、辨别及抽象、概括，最终在脑中生成“数学概念”的过程；这个“生成”过程是学生在教师的引导下、通过主动的探究及与他人的交流等完成的，是在完全、深入理解了“数学概念”所蕴含本质、规律的基础上生成、概括出了“数学概念”，所以说，学生一旦生成了“数学概念”是不可遗忘的；概念生成是中学数学概念教学的关键与重要一步.学生要想顺利、成功生成“数学概念”，离不开一系列“条件”的支持，这时就需要得到教师的帮助，教师要想方设法地为学生创造条件，这些“条件”可以是学生自主探索的机会、可以是学生足够的思考空间、也可以是适时给予学生的鼓励等，学生在上述“条件”的共同作用下生成“数学概念”.

三、概念表述：保证教师、学生表述的准确性，加深学生理解

在学生“千方百计”生成了“数学概念”之后，还需要学生使用语言表述出来，这样做的目的在于加深学生对概念的印象、理解及促进“数学概念”的内化.严格意义上说，语言只是思维的“外壳”，它并不能完整、正确地将思维表达出来，也就是说在思维的真正意义与语言所表达的意义之间并不能完全做到一致，在使用语言表达某个思维时是会丢失掉一部分“思维”的.为此，在要求学生表述“数学概念”时应该要求其准确，这样可以有效加深学生对“数学概念”的理解.再就是教师在表述“数学概念”时更要做到准确，因为教师的表述可能会最终成为学生对“数学概念”的表述，因此，其表述的准确性就显得更加重要，同时教师也通过准确表述为学生起到示范作用.

四、概念巩固：多方巩固学生数学概念，奠定准确运用基础

巩固是中学数学概念教学的重要环节，“巩固”得适当、科学与否，会直接影响学生对数学概念的掌握及后续运用的效果.关于数学概念的巩固，不是重复要求学生表述数学概念，或者是要求学生“背诵”数学概念，其应该是通过“变式”来反复地训练学生，让学生从不同的“变式”中体会其所蕴含的“同一本质”.所谓变式，是指不断提供给学生各种“感性材料”，并不断变换其表现形式，非本质属性可能时有时无、或多或少，但本质属性始终保持不变.巧妙、恰当地运用“变式”不仅能有效巩固学生所学数学概念，更能使学生的思维不受消极定式束缚而保持一种灵活性.而我们之所以要巩固数学概念，则是考虑到学生初步形成某个数概念，巩固程度差，易受到外界因素及内部相近概念的干扰，“变式”有助于学生成功抵抗这种“干扰”.

五、概念运用：理论联系实际，强化学生对数学概念的理解与应用

知识学习最终的目的在于应用，学生学习数学概念亦是如此，考虑到学生数学概念知识的应用效果，我们就不得不提出一个基本原则，就是理论联系实际；当一个抽象的数学概念知识，与实际生活内容、生活现象结合起来，并用来及成功解决实际生活问题的时候，它就具备了被再次深化、深入理解的可能性，或者说会被再次地深化和深入理解，这也是我们所说的知识应用的重要性.为此，为了强化学生对数学概念的深入理解，有必要专门引导学生应用所学数学概念知识解决实际遇到的问题，并努力创造条件使学生能够利用所学数学概念知识成功解决问题，因为学生的实际体验、体会是强化学生数学概念理解与应用的最有效手段.

【参考文献】

[1]沙涓.高中数学理解性学习的教学实践与思索――以概念教W为例[J].数学教学通讯，2016（36）：6-7.