计算机应用基础教学篇1

关键词：计算机基础教学；网络教学平台；应用；策略

信息技术飞速发展，对计算机人才要求的标准更高了。计算机基础教学作为计算机专业的一门基础课程，对于人才的培养具有积极的作用。但现实情况是，信息技术不断创新与突破，但计算机基础教学模式和教学内容却跟不上信息技术发展的步伐，很多新技术手段在课程中没有被体现，计算机基础课程内容设置不合理，内容更新慢，教学模式落后是客观存在的问题，这些问题都制约了人才的培养。网络技术手段的发展，为计算机基础课程教学提供了新的发展方向。在计算机基础教学中，要能够积极利用网络教学手段及网络平台开展教学活动，通过网络教学手段，有效突破时间和空间的限制，提升计算机基础教学的效果，实现学科人才的有效培养。这样，才能有效满足社会计算机技术发展的需要，满足信息技术行业发展的人才需求。

一、计算机基础教学问题

目前，计算机基础教学的主要内容有计算机技术发展简史，计算机系统组成，计算机工作原理、操作系统和常用工具，计算机办公软件的使用、网络知识和网络软件的应用、office等。这些内容都是学生学习计算机所必须要掌握的基础内容。在学习实践中，我们也发现，很多学生对计算机基础课程学习有较高的期望，他们希望能够通过这门课程的学习掌握更多的计算机专业知识，提升自己的计算机使用的技术水平，但学生在学习一段时间之后，就会发现，这种愿望是较难实现的。转而，学生开始表现为对计算机基础课程学习的不满意、不认同，学生学习计算机基础课程的积极性受到极大的伤害。存在这种教学现象的主要原因是计算机基础课程教学方面存在较多的问题：问题一，在很多高校开设的计算机基础课程教学中，教学内容较为浅显，很多优质的内容没有在课程中展示出来，导致学生认为计算机基础课程学习的都是一些皮毛，学习不到真技术、有价值的技术。问题二，课程内容与社会需要脱节，很多计算机基础内容较为落后，有些技术在计算机应用领域中甚至已经淘汰，但相关内容还出现在课程中，这些陈旧的内容、技术难以激发学生的学习兴趣。问题三，考试方式落后，不符合学生的计算机学习的需要。在计算机考试中，依然采用以知识点为主要内容的考核方式，计算机应用的实践操作过程在考核中没有得到充分的展示，这样的考核内容和方式也是学生所不喜欢的。综上分析，得出计算机基础课程教学还存在很多问题，如何根据学生的需要，更新教学内容与手段，实现个性化的教学，满足不同学生的学习创新的需要，这是计算机基础课程教学改革需要重点研究的问题。笔者认为，在计算机基础教学中应用网络教学平台进行教学创新，是新形势下计算机教学创新的重要选择。充分利用网络平台的交互性特点，师生之间形成有效的互动交流，利用网络平台创新计算机教育内容与计算机教育方式，提升计算机基础教学的实践性和创新性，是有效解决教育问题，提升学生计算机基础课程学习兴趣，促进学生创新发展的重要方式。

二、计算机网络平台教学模式

1.利用任务驱动法，确定网络课程教学目标。计算机网络平台教学模式的成功应用，首先需要研究网络教学课程内容要求，根据课程要求确定网络教学目标，在教学目标确立之后，采用任务驱动法激发学生的探究兴趣，以完成教学探究过程。任务驱动式教学理念认为，学习探究的过程必须要由具体的任务或者问题来引领，学习活动必须要与任务结合起来，才能激发学生的学习动机，提升学生探究问题的兴趣。计算机网络平台教学模式的成功构建，必须要通过任务调动学生应用知识，增强知识拓展的积极性。通过任务使学生能够有效地应用知识，在学生探究知识技能的过程中，使学生创造性地解决问题。2.采用传统示范法教学，突出关键知识点的讲授。计算机网络平台教学也需要重视传统的示范法教学模式，这种模式能够充分发挥教师的主导作用，便于把整个课程体系中的关键知识点讲清楚。在这种教学模式中，教师也能对学生的学习情况进行整体监控与把握，师生之间的交流更容易实现。在示范教学模式中，需要重点注意这个问题，即在关键知识点讲解中，教师不能照本宣科地进行讲解，应根据学生的兴趣所在，充分利用图片、动画等方式对计算机基础课程教学的关键知识点进行生动讲解，要突出教学内容的形象性和生动性，能够将抽象与形象、理性与感性相结合，使学生对基础知识有更为深刻的理解和认识。3.采用分组协作方式，培养学生的合作意识能力。分组的目的是能够使学生以组为单位，共同完成既定的目标，通过合作完成学习任务，培养学生的合作意识和能力。在计算机网络授课过程中，要重视这种教学模式的应用。教师可以采用传统的讲授法，将计算机基础课程中的一些概念、原理等关键内容讲清楚、讲透彻，然后布置学习探究任务，使学生能够通过小组沟通交流的方式协作完成任务，解决难点问题。4.采用自主学习方式，培养学生的自主学习能力。计算机网络授课采用自主学习方式，学生能够自主选择学习内容，根据计划进行学习，这样，才能培养学生的自主学习能力，提升学生学习计算机的自主性。在计算机基础课程网络教学中，教师要重视这种教学模式，要积极引导学生利用网络资源进行学习。

三、计算机基础教学中网络教学平台应用策略

1.利用网络平台网上授课。在计算机基础网络教学中，很多学校都采用网络多媒体手段进行网上授课。这种授课方式能够将各种教学信息资源，包括各种文字、图形、图像、动画、声音等通过多媒体进行展示，能够使学生获得更为丰富的信息资源。计算机基础课程的实践性较强，通过网络方式授课，可以对各种教学内容进行有效的整合，能够为学员提供优质的服务。2.利用网络平台开展网上辅导与网上讨论。在计算机基础课程教学过程中，答疑和作业批改是非常重要的教学内容。在传统的教学中，教师需要安排统一的课堂时间，对学生的问题进行解答，并在课堂上对学生进行现场辅导。这种方式的局限性很强，教学效果不是很理想。但通过网络平台方式进行教学，教师就可以在网上随时对学生进行辅导，在网上对学生遇到的问题进行解答。计算机基础教学重点是培养学生的实践能力，培养学生的上机操作能力。在学生完成规定的上机操作作业后，教师可以要求学生把自己的作业通过网络方式提交上去，教师对学生作业进行及时的批改，掌握学生的学习情况、作业情况。3.利用网络平台引导学生进行计算机基础课程的自学活动。其实，在计算机基础课程教学中，很多内容学生都可以通过自学完成。教师要能够利用网络平台为学生提供必须的自学教学资源，把一些教学计划、教学大纲、课件或者是电子教材资料、课程练习题等内容放在平台上，学生可以根据自己的需要、能力情况选择内容进行自学。利用网络平台方式开展教学，能够为学生提供更为广阔的自学空间及其便捷的自学途径，对于提升学生的计算机基础课程教学效果，提升学生的自学能力都具有积极的作用。4.利用网络平台进行练习。网络平台可以为学生提供完善的练习环节，为学生提供宽松自由的练习环境，利用网络平台进行练习的效果是非常突出的。网络练习系统中有内容丰富的、能够覆盖各个知识点的、难易程度不同的计算机基础课程的练习题目，学生利用网络平台进行练习，练习的兴趣可以提升很多。学生在做完练习之后，可以利用智能化的检测系统对练习答案进行检测，可以有效突破练习中的难点问题，提高练习的效果。5.利用网络平台开展考试活动。在计算机基础课程教学中，考试环节设计一直不是很理想，很多考试都是对知识点的考试，不利于学生实践技能的引导。利用网络教学平台手段可以创新计算机基础课程考试方式。通过网络平台开展考试活动，重点是对学生实践动手能力以及计算机应用技能的测试。这种考试要求学生现场操作，根据学生的操作情况为学生打分。通过网络考试可以引导学生在计算机基础课程学习过程中，更加重视技能的学习，更加重视自己实践能力的培养。总之，在计算机基础课程教学中，要重视网络教学平台的应用，通过网络教学有效创新计算机基础课程教学模式。在网络教学中，教师要重视突出学生的学习主体地位，积极引导学生利用网络方式进行自主学习；要积极突破传统教育思想的限制，利用网络方式创新教学内容和教学手段，为学生提供便捷的学习途径，不断丰富计算机基础课程教学内容，提升课程教学的效果。高校要通过网络教学平台的成功应用，真正培养出高素质的创新性的计算机应用人才。

参考文献：

[1]赵嘉,吕莉.大学计算机基础教学模式研究及应用[J].南昌工程学院学报,2011,(02).

计算机应用基础教学篇2

关键词：计算机应用；教学；改革

一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义

伴随着信息化的发展，计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视，学时较少，教学模式和教学效果等方面都不尽如意，对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响，因此，深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作，对于推进高校发展，培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

（一）对计算机应用基础课程重视度不高。

学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程，只要考试过关即可，教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生，对于计算机的要求要求不高，只要上课随便讲讲就可以了，因此对学生的要求也不高，导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面，部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动，就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识，大学时没有必要再重复学习了，只要把自己的专业课学好就可以了。

（二）学生水平不一致，教学不能因材施教。

在高校中，学生来自不同的地方，对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置，还在使用统一的教学大纲，统一的教学内容，这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此，高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

（三）讲授时间与实践操作时间分配不合理。

随着信息网络的不断进步与发展，计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加，知识点也越来越细，这就要求教师的教学内容不断更新和扩充，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间，这样教师为了完成教学内容，会压缩学生的“上机”实践操作时间，这样就导致学生不断地学习新的知识点，但是无法“上机”练习，易造成“纸上谈兵”的现象。

（四）教学方式较为落后。

高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式，教师将知识点一股脑的输入给学生，与学生之间的互动也较少，有的学生听的迷迷糊糊，但是又不敢打断老师。另外，教师先讲解知识点，等到下堂课才会组织学生“上机”操作，有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期，这样学生对知识点的掌握已经很模糊了，这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

（五）评价方式简单。

高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单，大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式，对于计算机这种应用型的科目，试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性，也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

（一）各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。

目前，计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位，学校各方应当重视计算机应用基础课程，一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点，增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师，要对教学计划、教学内容等做出合理的安排，保证学生既能掌握书本上的知识点，又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性，保证出勤率，课下复习书本上的知识点，又注重去机房的实际操作。

（二）根据学生的层次，实施因材施教。

高校中学生来“自四面八方、五湖四海”，对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同，为了保证所有学生都能“学有所成”，高校应当根据学生的不同层次，因材施教。一是在大学生入学时，组织关于计算机应用基础知识的考试，大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级，一个是拥有计算机基础的班级，另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标，实施因材施教，保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

（三）根据专业需求，安排教学内容。

计算机应用基础知识的设计面十分广泛，教师不可能教授所有的知识点，学生也不可能掌握所有的知识点，因此，为了保证学生掌握更多实用的内容，教师可以根据专业需求，安排不同的教学内容。例如，土木建筑类专业的学生，走向工作岗位，要设计施工方案，CAD软件的应用十分广泛，因此，在安排土木建筑专业学生的教学内容时，可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生，对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣，又可以保证学生“学有所用”。

（四）创新教学方法，加强实践教学。

计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程，教师应当创新教学方法，改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”，采用“一堂课，一个案例”的方式，通过教师采用多媒体教学方式讲解后，学生自己参见实践、研究案例的完成方案，这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来，以实践来带动整个教学内容，也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

（五）改革考核方式，采用无纸化考试。

针对计算机应用基础课程的操作性强的特性，“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况，为了保证考试能够真实地放映出教学的效果，高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式，具体而言，高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台，实现在线考试和在线自测的功能，并附有题库。同时，为突出计算机应用基础的实践学习的重要，还要增加实验报告，在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一，针对其存在的问题，高校应当高度重视，不断地改进教学理念、教学方式，重视计算机的应用性和实际操作性，保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

[1]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报,2013(5)．

[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6)．

[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2)．

[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).

[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).

计算机应用基础教学篇3

【关键词】技工学校计算机应用基础教学模式教学方法教学过程设计

一、教学模式

1.边讲边练。计算机应用基础是实践性非常强的课程，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不及时给学生进行适当的练习，那么教学就失去了它的意义。反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。对于技校学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对所学知识茫然不知所措，上过一、两堂课后，就会失去对该课程的兴趣。一堂课我们一般应该安排20-25分钟进行讲解、示范，根据需要该堂课的内容可以一次讲完，也可分几次进行，讲完一个问题让学生实践一下。这样每堂课讲授的知识学生们能应用于实践并得到巩固，最后熟练掌握。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动地思考，当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。

3.分层次教学。目前，技校学生的计算机水平参差不齐，相对来说，城市学生在接触计算机的时间比农村学生多，甚至有些农村学生从没碰过计算机。这样的现象，给技校的计算机应用基础教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，我们也可以试着进行分层次教学。在学习新内容时，先对学生进行水平测试。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识，使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可根据他们的兴趣，安排另外的任务。

二、教学方法

1.任务驱动。教师在把握总体教学目标的基础上，设计出一个个隐含新知识点的“任务”，布置给学生并要求学生完成的方法。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实做结果，针对性地进行补充讲解。比如，在学习WORD中文档编辑时，给每人发一张包含本节课的所有知识点的操作题，在下课前十五分钟，对上机指导过程中学生出现的问题进行讲解。

2.分组学习。将学生分成几个组，并引导学生积极参与、积极思考，有的放矢地自觉训练会在很大程度上提高课堂教学效率，“放羊式”的上机是不能取得实效的。每组内有一两个好学生，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、技能的深化过程，让所有的学生都动起手来，在老师忙不过来的时候，成绩好一点的学生可以指点一下后进生。老师要发挥主导作用，要带着学生有任务的练习，在学生练习过程中发现了问题，教师应归纳总结。对不同程度的同学提供不同的帮助，让每个人经过努力都能完成任务。

三、教学过程设计

1.以教师为主导，以学生为主体

首先，教师作为教学的主导，必须全面熟练地掌握所用的教材，然后精心地对它进行加工处理，并且有目的地收集有关资料，与所用教材有机结合，还必须关注计算机的发展现状和发展动态，紧跟时代的步伐，及时更新知识。如果教师对计算机的发展现状和动态不闻不问，光知道照本讲解，就有可能把错误信息传授给学生。例如：新型的CIH病毒攻击的是计算机硬件，而《计算机应用基础》教材中关于病毒的危害仅涉及对软件的破坏。在整个教学过程中，教师应充分认识到学生是有能动性的教学对象，他们是教学的主体。教师除了课堂的讲解和实践的指导，还应鼓励学生利用自由时间走进图书馆、阅览室，多翻阅一些有关计算机的报刊杂志，增长知识，弥补课堂知识的局限性。

2.以应用为目的，以兴趣为动力

对于大多数技校生来说，将来绝大部分不会从事计算机的科研与开发，而是把计算机作为一种工具解决实际问题。所以，计算机应用基础教学目标的确定，就是本着以应用为目的，使学生在走上岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。如学习PowerPoint2000应用知识时，教师先把任务提交给学生，要求在本章内容结束时，能利用本章知识把个人的简历制成演示片，并要求对其中幻灯片的表现效果进行个性化设计，这样以应用为目的进行作业设计，在任务的驱动下，学生的学习就有方向性，任务完成了，他们也理解了相关的知识。如果说由于应用的目的，学生会出于外在压力“要我学”，那么，由于兴趣的缘故，学生会出于内在动力变成“我要学”，在兴趣的作用下，学习不但更主动，而且也更有效，教师应该考虑如何激发和培养学生学习计算机知识和技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下深入学习。

3.以实践为基础，以理论为台阶

学习计算机，特别是以应用为目的学习，如果没有实践作为基础，如同在空中造楼阁。我认为学习计算机，比较行之有效的方法是：先知其然，在循序渐进中知其所以然。如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件就有感性认识。以这些感性认识为基础，学习相关的硬件知识就不会过于抽象；学习WORD排版，教师不妨给学生布置一道作业，先让他们选出一张他们感兴趣的报纸，以这张报纸为参考，要求他们分别用WORD来重新排版（小组成员少用两人，多则五人），最后都打印出来，再一起讨论哪组的打印效果最好。通过输入、改错、插图、制表、排版、打印，学生会更清楚WORD功能，并且知道如何使用这些功能。对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说，动手能力的培养确实很重要，但不能忽视理论知识的学习和提高。只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，只会用现成的应用软件，却不懂软件的基本知识，若电脑出了一点问题，就慌了手脚，束手无策，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高是非常重要的。

总之，计算机应用基础的学习，教师一定要想办法，让学生想学、乐学、可学，同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展，让学生能学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。

参考文献：

[1]李克东，何克抗．计算机教育应用与教育革新论文集．北京师范大学出版社，1997．

[2]杨建荣．浅谈职业技术教育中的信息技术教育．劳动与保障．2004．

计算机应用基础教学篇4

关键词：高职教育；计算机；教学改革

1高职计算机应用基础课程教学发展现状

在21世纪的今天，计算机已经发展成为可以代替人类某些脑力劳动和体力劳动的工具，它提升了人类的工作效率，使人类取得更加精准的工作效果。我们从全球的视野来看，计算机的发展更是十分广泛，而目前高校的计算机应用专业也紧密结合设备实践中的广泛化和专业化，综合工业、农业、科技等各行业的专业知识进行创新，因此从这个角度上看，我国的计算机应用水平在不断的改革创新中进步，计算机应用基础课程的教学也要注重对教学模式的改革，丰富教学内涵，创新教学形式，推出学生喜闻乐见的学习模式，培养一批计算机应用基础专业人才，不断缩减与发达国家的差距。笔者通过多年的计算机应用基础教学实践，发现高职计算机应用专业的一些特点，这一专业的学生学习并不适应传统的学科式教学方法，他们的学习动机并不强，相关理论学习能力也有待提升，只是在动手实践方面较强，这就需要学生之间加强互动和交流，因此计算应用基础课程要在教学内容上加紧改革创新，在教学方法上要不断有所创新，逐渐适应当前信息时代对高职计算机应用基础教学的新要求，成为提升高职院校计算机应用专业教学质量的重要试点。同时，为了进一步提高高职院校计算机应用专业的教学质量，计算机应用专业的教师要改变传统的“以教师为中心”的思想，转型为以学生为中心的课堂模式，建立以培养能力、师生互动的教学相长的教育结构。在这种教学模式下，老师了解并尊重学生们的学习特点，鼓励学生积极加入课堂中，老师也做好引导，形成一个师生共同探讨，一起进步的教学模式。当前高职计算机应用基础教学会面临一个学生缺乏学习动机的弊端，因此激发学生的学习动机，根据不同学生的学习特点和性格特点为他们制定适合他们的教育方法，从而让每一个学生从内心深处爱上学习，这是高职计算机应用专业教师的又一个工作重点。

2高职计算机应用基础课程教学的创新途径

高职计算机应用基础课程教学的创新改革要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，通常在计算机应用基础课课程改革中，各个学院的创新节奏不同步。众所周知，教师是教育环节中不可或缺的重要一环，教育的现代化要求教师队伍的现代化。因此，建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。这就需要我们教师在日常教学中根据不同专业的发展需求制定相关的发展策略，帮助学院扶植教师创新者，然后给其他教师展示创新帮扶作用，不断激发和更多教师的教学创新好奇心，教会他们提升计算机应用基础课程的教学技能。此外，计算机应用基础课的教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，教师要加强学习、教育与设计实验室方面的自我提高，主要是关注教学技术和数字媒体如何用于教与学领域，关注数字教育与创新，主要为了制作数字课程，开发开源性教育资源，关注用于学生学习的软件开发。随着计算机专业各类办公室关注的领域越来越多样化，办公室的组织结构也从实验室转为小组。笔者认为，在计算机应用基础课的创新中，学术创新办公室的运作模式从短期项目转为长期，教师不断尝试和不同学科建立各种不同的教学联系，并且将对特定学习创新感兴趣的教师聚到一起，形成脑风暴，不断促进创新的发展。教师只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。此外计算机应用基础课程的教师应当在教与学的技术学习中，对过往的教学创新主题，包括人工智能、学习空间打造、3D打印、浸入式学习体验等有所了解和把握。此外，在计算机应用基础课程的教学改革中，应当注重教师角色的转变，尊重计算机专业学生的主体性。在学生本位的课堂中，教学过程是一个老师和学生共同参与的过程，老师和学生之间的关系不是一个教一个学，而是平等的，是在共同努力的结果，教师和学生之间的民主合作也会更加频繁，这使得课堂更自由开放，学生的主动参与性和积极创造性会更加鲜明。除此之外，在计算机应用基础课程教学中，教师在教学过程中要注重教学方法的创新，和课堂设计的生动，以便更好地调动和发挥学生的主体性，让学生成为高职计算机应用专业课程的主角。在课堂学习中，进一步适应教师的各种学习方法，在多种途径的综合作用下，学生通过主动参与，锐意创新，在教师的引导下通过对知识系统性的把握，和自己独立人格、独立思考的彰显，表现出对计算机应用相关课程的极大把控，促进知识的吸收，同时真正落实当前教育改革中“人的发展”“个性”的改革内涵，也激励专业教师进一步选择合适的教学方法，主动地、自由地为教学模式的改革、教学技能的提升贡献自己的能力。因此，高职计算机应用专业的教师也要充分认识“教”和“学”的关系，进一步摆正学生在课堂中的地位。最后高职计算机应用专业的学生和教师都应该注重竞争的作用，让学生在计算机应用基础课的学习中释放潜能，提高学习的效率。所以在提高计算机应用基础课的教学效果中要注重给学生创造竞争的机会，可以把全班学生分成若干个学习小组，组建学习单元，开设学习战场，在一种竞争学习的高效课堂模式中，学生的学习积极性进一步提高，学习计算机应用基础知识的能动性不断提高。

3高职计算机应用基础课程教学途径创新的意义

信息时代对学生的信息素养提出了前所未有的要求，提高教师的信息素质对于高职计算机应用基础专业课来说不只是培养学生信息素养的关键，在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，通过不断地对教学设计的改进，以及对教学思路和方法的创新，可以有效地提高学生学习的质量和效率，在对学生素养进行培育的同时，也使得教师的信息素养得到提升，以更好地应对信息时代的挑战，就要求我们计算机应用基础课教师要加快教育改革、创新教育服务方式，实现教育全面提速升级，早日实现教育强国之路。从全球来看，计算机应用基础课程的创新也是在不断适应当前新一轮科技革命和产业革命的重要表现，当前社会各个领域内，重大的科技创新会激发新的生产力和生产关系的诞生，进而引领社会变革，当前新技术正不断发展，对教育形态有良好的重塑作用，计算机应用基础课也对知识的获取和传授有着深刻的影响，在这种背景下进行教育创新，尤其是计算机应用基础课的创新，会使课堂教学的时间和空间得到进一步拓展，学生参与面得到拓宽了，对于不同层面的学生存在的学习的学习困惑给予最大限度的关怀，学生的学习热情得到提升，增强了计算机专业学生学习的积极性和能动性；此外，职高计算机应用基础课程教学途径的创新中，要不断围绕学校的教学转变策略、教与学中心发展等方面座谈，同给更多高校设立类似的教师创新支持机构提供参考，重视与计算机相关的交叉学科的崛起与发展，进一步打破教学创新中存在的各种不足，比如计算机教学课程设计、专业重构、数字学习分析等方面的不足。有利于在计算机专业老师在学术方面表现出众，进一步建立起与院系的联系、展示教学创新的价值。

4结束语

计算机应用基础课程的教学中每一个学习步骤可以设置多重信息沟通源，层层递进，根据相关的教学内容设计灵活的思考课题，对于教材语言也结合网络流行等大学生关注的内容进行调整，让学生从同一来源的材料中可以找到不一样的答案，进一步培养学生积极求异的思维能力。在当前信息时代大背景下，计算机应用基础课的教师通过立足课堂教学，设计相应的任务，让学生进行讨论、争论、辩论，实现对教学设计的改进，对教学思路和方法进行改进，对教学结构和模式进行创新，不断提高教学质量和效率，对学生进行计算机应用专业核心素养的培养的同时，有效地提高他们的信息素养，提高他们应对信息时代各种挑战的能力。同时对计算机应用专业的改革，让学生释放学习的积极性，加强对相关问题的兴趣程度和积极程度，不畏艰难、主动学习，不断培养发散思维，提高创新思维能力，给学生创造学习计算机应用基础课程的学习氛围，进一步加强对计算机技术的创新和更新，营造良好的创新教学氛围，从而以创新意识来灵活运用计算机知识，以增强学生的内在动力来带动高职院校计算机应用基础课程的改革，实现计算机领域人才培养的专业化、职业化水平，促进计算机应用基础课宏观理论构建和围观动态调整，为计算机有关的各个行业发展奠基，为国家经济建设献力献劳。

参考文献：

[1]梁玉环,李村合,索红光.基于JSP的网站访问统计系统的设计与实现[J].计算机应用研究,2004,21(4):166-167.

[2]熊皓,杨月英.JSP自动生成工具的设计与实现[J].黄石理工学院学报,2005,21(4):62-64.

计算机应用基础教学篇5

【关键词】中职《计算机应用基础》教学改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0155-02

《计算机应用基础》作为中职学校公共必修课，可以在中职各项专业教学中都有所渗透，所以计算机教师在计算机应用基础课程讲授过程中，要贴近专业课学生的特点，既能培养学生操作计算机的技能，又能将所学的计算机应用基础技能更好的服务于专业。但从目前我国大部分中职计算机应用基础课程的教学现状来看，仍存在很多的问题，在一定程度上阻碍了中职生计算机素质的培养，改革创新中职计算机应用基础教学的方式方法迫在眉睫。

一、当前中职计算机应用基础课程的教学现状

《计算机应用基础》是中等职业学校的公共必修课，是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程，也是未来中职生就业岗位的基础技能需求，所以计算机应用基础课是一个非常重要的课程之一。但是在现实中职学校计算机应用基础课程的教学过程中，往往会暴露出很多的问题，如由于计算机应用基础是一门公共必修课，不必参与笔试考试，所以很多中职学校学生对这门课程忽视，在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。同时，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。种种不良教学效果反映出大部分中职计算机应用基础课程的教学并不理想，直接影响着中职计算机教学水平的提升，更是无法调动学生学习的兴趣，不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。

二、中职计算机应用基础课程在教学方面存在的问题

针对当前中职计算机应用基础课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式方法等四个方面进行问题分析，具体分析如下：

（一）教学理念陈旧

我国很多中职学校由于《计算机应用基础》课是公共课，所以在教学上并不注重，忽视了计算机与其他专业课的衔接，面对新课改的大力推广背景下，专业性的课程都相继进行教育教学的改革创新，但是却忽视了《计算机应用基础》公共课的教学改革，教学设备不完善，计算机软件不更新，没有迎合社会对综合素质人才的需求，直接影响着《计算机应用基础》公共课的教学质量。

（二）教学教材脱离实际

很多中职学校在对《计算机应用基础》课的教材内容选择、知识编排、操作案例等方面与学生所学专业知识内容脱节，影响了学生学习计算机课程的兴趣和积极性。同时教学教材内容的陈旧性，并没有随着社会的发展进行与时俱进的更新，更是无法突出计算机应用基础课在未来学生求职就业中的重要性，所以很容易造成学生对《计算机应用基础》公共课的忽视，不能引起中职生对《计算机应用基础》课学习的重视度。

（三）学生自律性较差

大部分中职生都是中考失利后，选择上中等职业技术学校，这类学生普遍素质较差，文化基础比较薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高，导致他们的自学能力和自控能力较差，所以学习成绩并不理想。同时很多中职学校的学生多数来自农村，乡镇中学计算机教学设备陈旧，有的学生甚至从未接触过计算机，在计算机应用基础课程教学中，学生掌握的计算机水平参差不齐，直接影响着中职生整体计算教学水平的提升。

（四）教学方式单一化

部分中职计算机应用基础课程仍旧沿用传统的以教师授课为主的教学方法，忽视学生在教学活动中的主体地位，导致无法调动学生的学习积极性，同时传统的教学方法重结果轻过程，重理论轻实践，以知识传授为主，采用“满堂灌”的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。

三、中职计算机应用基础课程的教学改革举措

（一）加强对中职计算机应用基础课改革的重视程度

面对计算机应用基础课在未来中职生求职就业中的重要性，中职学校应引起高度的重视，不要因为计算机应用基础课是公共课而忽视对其教学的改革，要紧随时代的发展步伐，让计算机应用基础课更加贴近社会实际，对培养学生计算机应用基础技能具有很大的促进作用。

首先，中职学校在计算机教学设备上要加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；其次，在教学理念上，要尊重学生在教学活动中的主体地位，要激发和鼓励学生对计算机应用基础课的学习兴趣，挖掘中职生发散思维能力，提供课堂实效；最后，在教学互动方面，要加强教师与学生之间、学生与学生之间的积极交流与沟通，从互相探讨中解决计算机应用基础方面的学习问题，从而激发学生的更大求知欲。

（二）教材内容与学生所学专业相结合

计算机应用基础课程是学生计算机日常操作的基本技能，也是未来从事各个岗位必不可少的是计算机操作技能。由于在各个工作岗位中的迫切需求，中职计算机教师在计算机应用基础课程教学中，要贴近社会专业岗位的需求。

计算机任课教师需要了解所教班级学生的专业特点，例如该类学生是中职会计专业的，任课教师可以将会计专业的特点与计算机应用基础课结合起来，利用excel表格制作软件进行有关会计方面的统计工作，可以大大的促进会计专业学生迅速掌握计算机基本操作技能，同时还能满足会计电算化人才岗位的需求，让中职生感知到计算机应用基础提升专业技能的重要性，提升中职生的学习兴趣。

（三）突出学生在教学活动中的主体地位

现今的教育教学已经在教师与学生之间进行了角色换位，学生是教学活动的主体，教师由传统的教学主角转换为教学配角，更好的辅助和引导学生学习。所以，中职计算机应用基础课教学需要任课教师首先要了解中职生的特点，在教材内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，避免空洞说教，注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。

如任课教师可以在计算机应用基础课上采用设问法教学，如何制作成绩表、如何制作贺卡等等，让学生养成自学的习惯，使学生在平常的自学中能够发现问题，带着问题去思考解决问题的方法，激发学生的学习主动性进而激发创造性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主的学，轻松的学，变“要我学”为“我要学”，在学生达到最佳的学习状态的同时，也收到了最佳的课堂教学效果。

（四）采用理论和实际一体化教学模式

中职学校在计算机应用基础的教学过程中，采用“演示+操作+讲解”的授课方式，让学生在学习理论知识方面更为直观便捷，同时还应该强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。一味的理论性教学是无法让学生真正掌握到计算机应用基础技能的，在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。

如任课教师可以采用任务驱动教学方法，设置任务“做一份有关我爱校园为主题的PPT”，然后以小组为单位进行计算机应用技能的实操演练，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。同时任课教师还可以定期组织计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力，通过丰富多彩的教学方式方法，激发学生对计算机应用基础的学习兴趣。

中职计算机应用基础课程教学改革必须要尊重学生在教学活动中的主体地位选择符合中职生特点的计算机应用基础教材，同时由于计算机应用基础课是中职学校的公共课，其应用范围可以涉略到各个行业，所以在教学改革中也要将其教学贴近中职生的专业课，更好的培养中职生综合素质能力。在教学方法上要注重理论与实际相结合，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，将理论和实训操作有机地结合起来，吸引学生广泛参与到教学活动中，积极调动学生学习的积极性和主观能动性，从而使中职计算机教学水平得到有效的提升，从而达到职业教育的最终目标。

参考文献：

[1]胡小伟；中职《计算机应用基础》课程教学改革几点思考[J]；《职业教育研究》；2012年08期

计算机应用基础教学篇6

关键词：计算机应用基础；理论教学；换位教学；实验教学；任务驱动

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)16-31170-02

TheTeachingMethodResearchofComputerPracticalBasicEducation

HUPing

(AnhuiUniversityofFinance&Economics,Bengbu233041,China)

Abstract:Withtheboomingdevelopmentofinformationtechnical,thecomputerknowledgehasbecomeanecessarypartofknowledgeconstructionforcontemporaryuniversitystudents.Thecomputerpracticalbasicisacompulsorycoursefornocomputermajorincollege.Inregardtothiscurricularteachingmethod,Iresearchedtheteachingproblemoftheoriesandexperiment,andintroducedseparatelythemothedoftranspositionteachingandmissiondrivingtoproceedtheteaching.Inteachingprocess,regardingstudentasthemainpart,teacherasguidetocompletethecurricularofcomputerpracticalbasic.

Keywords:computerpracticalbasic;theoriesteaching;transpositionteaching;experimentteaching;missiondriving

在计算机科学技术飞速发展的今天，高等院校各个专业普遍进行着计算机基础教育，使每个学生具备必要的计算机知识和应用计算机的能力。在信息社会里，对信息的获取、存储、传输、处理、和应用能力越来越成为一种最基本的生存能力，也正在逐步被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标志之一。对于高等学校非计算机专业的学生来说，《普通高等学校非计算机专业计算机基础课程教学大纲》提出了明确的要求：“他们不但应该掌握计算机和计算机网络日常使用的知识和技能，还应该理解计算机处理问题的基本过程，了解应用计算机去解决实际问题的方法和步骤；不但应该掌握一些常用软件的基本使用，还应该具有学习和掌握使用新软件、新系统的基本能力”。这对高校非计算机专业的计算机基础教育提出了很高的要求。目前，国内高等院校教师在计算机教学过程中大多采用理论与实验相结合的教学模式，在一定程度上提高了教学质量，本文结合多年的教学实验，根据计算机基础教育的特点，提出一些新的教学思路和方法。

1高等学校计算机基础教育的特点

研究高等学校计算机基础课程教学思路与方法，首先分析其特点：

1.1计算机基础课程教学涉及面广

计算机科学技术迅速推广应用的今天，高等院校普遍进行着计算机基础教育，新生入学水平参差不齐。在近几年的教学中，我们发现新生的入学水平差别很大。有的学生已经能够熟练的使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，而有的学生甚至没有见过计算机，如果教师采用“流水帐”的讲课方法是必应起学生的反感。

1.2计算机基础以应用为目的，以应用为出发点

同样的问题可以有多种思维方法和多种解决方案，同样的应用可以采用不同的技术和不同的实现途径。且计算机基础课程的内容日新月异。这是由于信息技术领域在相当长的一段时间内都处于一个非稳定的状态。新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷。

根据以上的特点，笔者认为教学中从理论和实验两环节来进行计算机基础课程的教学。

2理论教育部分

计算机基础课程教育面向的是刚入学的全体非计算机专业的新生。而新生入学水平参差不齐。在近几年的教学中，我们发现新生的入学水平差别很大。有的学生已经能够熟练的使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，而有的学生甚至没有见过计算机，这主要是由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，而且，这种状况将会持续相当长的一段时间。针对这种情况，主要采用教学“换位教育法”和过程“总结法”。

所谓“换位教学”就是老师学生进行角色交换。上课前老师预先布置下次课堂的内容，让学生提前准备，上课时请已经对这部分有较好理解的学生自己来就这部分的内容进行讲解，把课堂上的主控权全部下放给学生。“小老师”上课时，我是一名听讲的“同学”，只是在课后稍作纠正或者补充。在“师生角色换位”实施过程中，我还适时请大家认为讲得好的同学介绍经验，让后来者有所借鉴、学习，或在此基础上更好地发挥。

为了把“换位教学”进行的更好，我还采用小组集体备课、分工合作、定人讲课的方法。由于竞争、激励机制的杠杆作用，各小组争先恐后，百花齐放，谁也不甘心落后，从而由原来坐在那里等老师来灌输转变为主动学习后再传授，其实后者更是一个巩固、深化、提高的过程。这一过程表面上看起来单纯是为了提高学习兴趣、提高学习效率，它还“链接”出了相关的“无形资产”：一是增强学生团结协作的团队精神，增强集体荣誉感。因为每一个小老师和所在的小组都是“捆绑式”的，小组每一个成员的个人成绩将会影响整个小组的最后得分；二是锻炼学生的心理素质，提高自信心。有一位较内向的女同学上完课后对我说：老师，我上课前在宿舍练习了三遍，可上课时还是很紧张，但下一次如果再当小老师，我不会紧张了，我知道该怎么做了；三是能锻炼学生的口头表达能力和组织能力，是展示个人才华的机会；等等。

在整个过程中，他们学会了主动地了解课文内容，注意前后内容的衔接，熟悉各类知识，搞清一些问题，尽量查找相关的资料，补充一些相关内容。这样既丰富、完善了课本内容。由于讲台上的“新面孔”，还能吸引同学们的视听，既以课本内容为主，又能结合生活实际，提高兴趣。教师在教学过程中，仅仅起到引导的作用。在“小老师”完成教学内容时，对本次课程的教学做一总结，把同学们没讲清晰、知识遗漏的部分进行补充。而把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会在使用计算机的过程中遇到问题。教师用不多的时间演示令学生感兴趣的实例，激发学生的学习兴趣。