教学实施能力篇1

【关键词】元认知策略；听力教学；自主学习

本文以元认知理论为理论基础，从学习内容的合理规划、监督指导的适当实施和检验评估方法的合理改进三个视角入手，探讨了如何通过将元认知策论融入到大学生的英语听力教学中，实现对大学生自主学习能力的培养。

1理论基础

元认知策略会对学习者的语言习得产生间接的影响，主要包括计划策略、监控策略和评估策略等。自主学习是指学习者在其学习过程中有能力对自己的学习负起责任。具备自主学习能力的学习者能够自主确定其学习目标，自主掌控其学习进度，自主选择其学习方法及技巧，能够监控其学习过程，并对其学习效果进行评估。

2在英语听力教学中融入元认知策略实现学生自主学习能力的培养

2.1学习内容的合理规划

计划策略涉及学习目标的制定。目标的制定不能过高以免难以实现，积极性受到打击；也不能指定过低毫无挑战性，失去了前进的动力，制定切实可行的学习目标对保证整个学习过程的顺利完成有至关重要的影响。教师应该帮助学生了解自己的实际状况并协助学生制定适合自己的期、中、短期学习计划。

计划策略还涉及设定具体的实施计划。计划是保证目标实现的具体步骤，也就是你应该做什么。第一，选择学习内容，学习者弄清楚要学的是什么。学习内容的选择要具体化，在计划实施前就将材料都准备好，以免临时因材料缺乏而导致计划中断，学习者的堕性会得到滋长。第二，确定具体完成任务的进度，学习者要知道“什么时候学和学习多长时间”，以及“每次学多少”等等。引导学生根据实际情况安排适合自己的听力学习时间，一是找出相对整块的时间做精听练习，二是有效利用零散时间做泛听训练。第三，明确学习方法，即“怎么学”。在听力练习中，具体应该如何听困扰了很多英语学习者，这就要求学生掌握适当的学习方法。例如，初学者可以不看听力原文反复听，实在不明白就看看听力原文，然后再边听边看原文。这样做可以使英语学习者发现自己的薄弱环节，有针对性地听；有利于学习者记住更多的知识点，也会使记忆更加深刻，而知识量的增加也会对听力水平的提高有积极的影响；还可以逐渐增强学生的自信心。

2.2监督指导的适当实施

授课教师要根据学生的整体水平和每个同学各自的特点提供有针对性的帮助及引导，教师要帮助学生建立自己的监督机制，如指导学制定自己的检测表，内容可以包括日期、内容、是否完成、完成效果和备注等，学生每次完成后都做好记录。这样可以量化并具体化学习任务，有效实施监控策略。此外，教师可以帮助学生建立自己的奖罚机制，协助学生监管自己的学习。如学生可以在计划实施之前制定好，在一段时间的计划顺利执行之后，给自己一个奖励。学生要根据自己的喜好制定奖励政策，否则适合A同学的奖励可能对B同学毫无吸引力，难以督促B同学完成计划。

2.3检验评估方法的合理改进

教学评估是英语教学中的一个重要环节，评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估两种，目前较多采用的是后者，但采取形成性评估的课程有增加趋势，然而目前的评估还多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就成为学习的被动者，他们会更多地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发挥学生的主观能动性，让学生自己参与到自己的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。教师要指导学生对自己计划的实施情况加以评估，如是否按时完成，效果如何等。教师要指导学生适时调整，随着计划的进展，有时会发现短期目标没能向长期目标靠拢，那说明当初的目标不合适，需要进行调整。如果学生在完成计划过程中觉得很容易，没有挑战性，就需要加大难度或加量等；如果学生感觉完成计划很吃力，效果也达不到，则需要降低难度或减量。学生应养成随时评估、不断反思并及时调整的习惯，具有主动发现问题、分析问题和解决问题的意识。

3结语

在英语听力教学中巧妙地融入元认知策略，有利于培养学生的自主学习能力，学生们会在教师的监督和指导下充分地发挥其主观能动性以及丰富的想象力、创造力，明确自己是学习的真正主体，能够对自己的学习负起责任，在提高自身听力技能的同时，自我管理能力得到提升，自主学习能力也会得到相应的提高，这将有利于他们学习其他语言技能和其他学科的学习。

参考文献：

[1]吕建秀.元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考[J].科教导刊，2012（20）：190-191.

教学实施能力篇2

(一)法学本科毕业生实务能力不能适应法律职业需求

我国法学本科教育的人才培养目标定位较为模糊，培养模式较为单一。受传统教学模式的影响，法学教育多采取“满堂灌”的讲义形式，侧重条文背诵，标准答案采取应试为主，缺乏法学专业素养和技能培训;教学课程设计和教学方法因循守望旧，与法律实务和社会对法律人才的实际需求相脱节。很多学生在本科阶段有过法院、检察院、律师事务所等单位实习的经历，但实习时间不长，实务能力提升空间受到局限，故仅仅依靠短期的实践单位实习是不够的。经过四年的法学本科学习，很多毕业生仍缺乏分析具体案件法律关系权利义务的基本能力，法律逻辑思维体系尚未真正形成。撰写法律文书的能力表现较弱，只懂文书基本格式却不知内容如何下手写作。在案件的沟通与交流过程中，不能灵活、敏捷地抓住争议的焦点问题并清晰、流畅地发表处理意见，思维较为混乱。总体而言，相当部分数量的法学本科毕业生缺乏灵活运用法学理论知识解决案件的实务处理能力。法学本科总体上属职业教育，法学本科毕业生除少数继续从事法学理论的研究外，大多数学生毕业后就踏入社会从事法律实务工作。从执业方向看，进入司法队伍、行政机关和企业法务部门的占多数比例，这些单位的法律实务性都很强，对法律人才的实务能力要求较高。就业方向决定法学本科教育的基本方向，法学本科教育应当在向学生输入法学理论知识的同时，侧重于学生实务能力的培养，提升其运用法学理论知识处理具体案件的能力。

(二)法学教育改革、创新培养机制已纳入重要文件精神

2010年，教育部和中央政法委联合《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》(教高［2011］10号)，提出深化高等法学教育改革，为加快建设社会主义法治国家提供强有力的人才保证和智力支持;重点培养应用型和复合型的法律人才，适用多样化法律职业要求，强化学生法律实务技能培养，创新人才培养机制并强化实践教学环节，促进法学教育与法律职业的深度融合。十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提到，“法治人才的培养以法学教育为基础”，“创新法治人才培养机制”，这无疑为深化法学教育改革指明了方向。从上述重要文件精神已经反映出，中央层面已经意识到法学教育中存在的问题和缺陷，并倡导法学教育改革。因此，深化法学教育改革，尤其是对实务能力的强化，是与贯彻和落实中央精神一脉相承的。

二、提升法学本科生实务能力的教育改革措施

实务化教学体系是法学人才培养模式的重要途径。基于我国法学本科教育在学生实务能力培养方面的欠缺，与本科毕业生未来就业对实务能力需求之间的差距，决定了我国法学本科教育教育应立足于应用型法律人才的培养为主，以应用能力的着力培养为导向。本文认为，在普遍推行的教育实践基地的社会实习外，应注意教学方法和教学模式等方面的改革。

(一)推广案例教学法

案例教学法是哈佛大学法学院院长兰代尔教授创立，在美国法学院普遍采用，以实际经典案例报告等合成的判例为教材，通过判例分和讨论，让学生理解被普遍接受的某一项法律理论、原则，理解判决的形成和原因。在这种案例教学中，采用苏格拉底式的问题教学法，通过师生对话，老师以问题形式进行启发，一起探讨各种法律现实问题，通过对案例和问题的研讨，使学生接受法律系统的熏陶。其具体步骤和模式为:老师事前精选案例———布置案例给学生———学生熟悉案件事实并查阅资料———学生归纳案件(双方观点、争议焦点、判决及理由)———老师提出问题———学生回答———相互辩论学习。我国法学本科教育阶段，基于对应用型法律人才的培养目标，可在教学方法上推广并强化案例教学法的运用，对师生互动与交流，培养学生的洞察力和判断力、逻辑思维能力、法学知识的梳理和运用、口头表达等综合运用能力都有十分重要的作用。在案例教学法的运用过程中，应当注意几点:一是案例的选择是实施该教学方法的前提，案例的选择要有典型性、综合性。案例不应仅局限于某一知识点，应当体现某一学科的重要知识体系，并能够展现该学科的基本原则。可采用最高法院编辑的案例教材上的案例作为素材。二是注重师生之间的互动交流。教师应当具备较为丰富的司法实践经验，能够引导学生通过事前的学习和准备和事后的归纳总结，引导学生各抒己见，启发学生法律思维的形成。三是注意发挥学生在案例教学中的主体地位，注重学生发散性思维的培养，引导学生从法官、律师、当事人等多角度灵活看待和处理问题。同时引导学生寻找解决法律问题的多种思路并对权衡各种方法的利弊，找到解决问题的最佳路径，避免思维方法的单一性和僵化。

(二)注重发挥模拟法庭的示范作用

模拟法庭是法学实践教学体系当中的重要部分，发挥着有效衔接课堂理论教学与社会实践教学互动及整合作用，能够有针对性地引导学生法律逻辑思维体系和法律职业素养的形成。我国有许多地方在法学教育中已引入模拟法庭实践教学，但是没有很好地意识到模拟法庭是独立于法学理论教学的教学方法，较少邀请实务部门专家的参与，缺乏学校资源与社会资源的联动，教学资源较为封闭，未很好地吸收实务元素;实效性不强，学生在组织能力、沟通能力、语言表达能力以及思维创新能力仍显不足，有较多的实质缺陷存在。推行模拟法庭实践教学，应注意几个问题:在模拟法庭教学中，注重发挥老师的全程参与和指导作用。强化对学生综合法律素质的训练，包括法条和相关文献的搜索方法、如何寻找案件的切入点、各方当事人的观点及案件争议焦点的归纳、案件事实的分析、法律资源的检索、证据规则和实体法规范在具体案件中的运用、相关法律文书的制作以及进行庭审辩论围绕争议焦点的展开、案件的调解等，引导学生法律职业素养的形成。在培养模式上，要广泛吸收实务界专家参与其中，实行高等院校与实务部门联合培养的模式。包括教学大纲的制定、教材的选用或编写等，都需要借助法学院和联合单位的共同参与。瑏瑡可考虑制作相应的教学规程和指导要求，为模拟法庭提供规范性的指导。

(三)推行法律诊所

法律诊所式的教育即临床法律教育，是指法学专业学生在老师指导下，置身于法律诊所对需要提供法律援助的人，诊断其法律问题并开具处方，这是仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的一种教育方式。瑏瑢法律诊所是20世纪60年代以来美国对其法学教育缺陷不断反思和改革的结果，在美国高等院校持续推进，在拉美、欧亚非等国家和地区也被成功引入，成为全世界范围内法学教育改革的发展趋势。瑏瑣由于学生置身于真实存在的案例之中，而不是对案例的模拟，对社会存在的法律问题和法律现象有着直观的把握，有利于学生律师执业技能和法律职业伦理道德的培养，并启发学生独立思辨和创新能力，缩短了学生与社会的距离，使得高校对法科生的教育培养更加适应社会需求。我国高校对诊所式法律教育方式引入已达十多年之久，归因于缺乏优秀的师资力量、教育机构重视度和社会力量支持不够、经费保障不足等原因，瑏瑤实际效果不够理想，未能真正发挥出其应有的功能和效用。值得一提的是，重庆三峡学院法律诊所的做法可供借鉴。该诊所信托重庆市律协三峡库区农民工维权中心开展工作，作为“重庆三峡学院青少年维权咨询服务中心”开展工作，有80平米的诊所专用房用于接待室和教室，每学期开设一次《法律诊所》必修课，先后制定《重庆三峡学院法律诊所管理制度汇编》和《重庆三峡学院法律诊所教学文件汇编》;诊所课程由课堂教学和实践教学构成，其中实践教学占据较大比例时间;教学班分成几个小组，每周学生有两次以上轮流机会参加实践活动;诊所老师跟踪指导学生的案件并主结案评析讨论瑏瑥。推行诊所式的法学教育模式，应当处理好以下几个问题:一是在诊所教师必须有深厚的法学理论功底和丰富的法律执业经验。仅有法学理论知识，纸上谈兵是不足于解决法律诊所面临的实务问题，老师应当还具备律师、法官等执业经验。这就要求“双师型”的师资力量，也可在邀请法官、检察官、律师担任诊所的指导老师，扩充师资力量。二是在硬件上要求诊所具备办公室和电脑等基本的办公条件，有利于保障正常开展诊所活动。三是给予学生充分的案源和实践机会。基于大多数法律诊所案源严重不足的实际情况，建议走出校园，借力于律师事务所、法律援助中心、街道社区、妇联、消协等单位，共同成立法律诊所的方式，为法学本科生提供更为广阔的实施平台。瑏瑦四是开展诊所教育的对象应为大三和大四高年级本科生，他们已初步具备处理实务案件知识体系，不至于应对案件完全不知所措，同时也是对需要提供法律服务的人士负责，不因片面追求教学效果而漠视当事人利益。

三、结语

教学实施能力篇3

1综合能力评价体系量表的制定及实施

1.1体育教师综合能力评价量表的设定

对体育教师综合能力评价体系的设定，是学校体育科学管理的重要环节，是实现人事管理向岗位管理的转变，是师资队伍素质优化的有效途径。为了实现预期目的，建立系统的考核评价体系是关键。在确定考核指标和权重时，把教学、训练和辅导的工作量以及效果指标赋予较大的权重分值，以鼓动教师积极工作。同时所设评价内容和指标不脱离教师的工作实际，在突出考核重点的同时，加强面的考核，使点和面成为有机的统一体。在确定指标体系时，对同一岗位同一级别教师的考核评价，统一尺度，对同岗位不同级别教师的考核不存在因果关系，但注意了统筹兼顾。这样便于同类同级同质的比较，容易形成切合实际的结论。

1.2对学校体育教师综合能力评价体系的实施

1.2.1教师自我评价。每位教师通过对照《方案》和指标标准，实事求是地对本人一年来在教学、训辅、科研等方面所做的工作进行客观、真实的评价。

1.2.2学生对教师的客观评价。学生通过测评卡对任课教师的教学态度、教学能力和效果等通过好、一般、差、较差等信度进行测评。此外，体育工作部组织各代表队的运动员对篮球、田径、排球等各代表队的教练员进行测评。

1.2.3教研室测评。教师自评以后，由各个教研室汇总材料，根据评价表的具体内容以及教师的教案、学生测评成绩、科研及课程建设等环节对教师的业绩再进行综合测评。

1.2.4体育工作部考评组测评。体育部考评组根据考评材料对教师的相关资料进行审查测评，最后得出一个客观的考评分值存档。并向全体教师公布本年度的考核得分。

2结论与建议

2.1教学能力及责任心增强

实施教师综合能力评价体系，科学制定评价的内容、方法和标准，使教师在教学、训练等方面的能力和责任心明显增强。具体表现在：教师们课前准备充分，编写教案仔细、认真，教学方法、教学手段能根据教学内容的变化而进行科学选择，在教学中主动把自己融入学生的学习中，使学生明显感觉到教师的亲和力，缩短了教师和学生的距离感，增强了学生练习的积极性，提高了教学效果，受到学生的一致好评。因此，在学生对教师的教学评价中，大部分教师的得分在85分以上，得到了广大学生的认可。此外，许多年轻教师为了丰富自己的教学经验，还能主动利用自己的课余时间观摩其他教师上课，通过自学及攻读硕士研究生课程等，有目的的进行本专业及相关专业知识的学习和更新，以不断拓宽知识结构，提高自身综合素质。

2.2科研能力明显提高

通过实施教师综合能力评价体系，教师对科研的重视度明显提高。广大教师为了了解国内外体育科研的新理论、新方法及新动向，利用课余时间通过上网、到图书馆和资料室查阅文献资料等多种途径博览群书获得相关信息，积极进行论文的撰写和科研立项的申报。因此，通过进行科学研究，不但提高了教师的科研能力，而且教师的知识层次又将上一个新的台阶。逻辑思维能力明显提高，对教学工作的开展起到了很大的促进作用。

2.3思想政治觉悟不断完善

通过实施评价体系，教师的思想政治觉悟不断得到提高和完善。政治学习由过去的流于形式真正走向了自学及科学学习的正规化，并通过多种途径把同志“三个代表”重要思想应用于工作和实践中。如：向贫困山区的儿童捐款，向四川汶川地震灾区捐款，利用课余到烈士陵园扫墓，帮助学生做好思想工作外，自觉为学生做一些服务性的工作；牺牲休息时间组织各种比赛以丰富学生的课余文化生活等等。由此可见，评价体系的实施不但提高了教师的思想境界，培养了爱岗敬业及为人民服务的思想理念，而且促进广大教师积极主动地承担工作任务，创造性地开展各项工作。

教学实施能力篇4

实施分层教学培养创新能力摘要：基础教育就注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律，同时创新教育是面向全体学生的教育。关键词：分层、创新

指出"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短差距"。21世纪是知识经济占据国际经济主导地位的时代，高科技发展将依托于科学技术的发达进步，而科学技术的发展是以高素质的创新人才为基础，创新人才的培养源于创新教育。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从传授知识的教育观念转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来，从世界教育改革的趋势看，日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为培养人才的奠基工程，在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命。为此，基础教育应注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律。创新教育不只是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生，促进学生的全面发展，在实际的教育教学过程中，由于学生在遗传和后天环境及教育影响程度不同，因此学生的差异性较大。对于学生创新素质培养，也就不能一概而论，不可能采用统一的、固定不变的模式，为了探索一种适应不同个性特征的学生的创新能力的培养的良好的数学教学模式，我和教研组其它成员从1997年9月开始连续五年进行了"实施分层教学，培养创新能力"的研究与实验，现将有关情况简述如下：我校数学教学存在以下几个方面的问题：一是注重学生应试能力培养，只注重书本知识，轻视社会实践，教学内容单一，造成学生知识面窄，创新能力不强；二是学生成绩及各方面能力分布极为不均衡，两极分化严重；三是教师教学不甚得法，课堂总体效率不高，忽视学生实践、创新能力的培养。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生；四是学生负担过重，个性受到压抑，某一方面的创造天赋得不到发挥，甚至被埋没，部分学生丧失信心。针对以上现实，我们进行了"分层教学与创新能力培养"的教学模式的研究与实践，在分层的前提下，培养各个层次学生的创新能力，使不同个性的学生创新能力均得到体现和提高。现将我们的做法总结一二，望对各位同仁有所借鉴。一、学生分层，明确培养目标。我们通过研究学生知识水平、学习态度、潜能的差异，将学生分成三个层次：A层为好的，B层为中等，C层为差的。这个层次划分并不向学生公布，教师只做到心中有数。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成学生群体协作精神，调动创造潜力能。（2）作为教师在课堂中实施针对性分层教学的依据。在学校教学中，我们充分认识到每个学生都具有创新潜能，但因人而异因此我们要因材施教，通过科学而高效地教育，使学生形成创新素质，并成为某一方面的创新"人才"。二、备课分层结合班级不同层次的学生实际情况制定分层教学目标，对不同层次的学生设计和筛选不同的创新训练题目。三、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习。课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满微型机，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答，简单问题优待C类生，中等问题则可由B等生来回答，这样每个个学生均等地参加课堂活动。课堂教学也正是培养学生创新能力的大好时机。我认为在日常教学中，培养学生创造性思维并非无法，贵在有心。我的经验是多设计深层次启发式提问，把"灌输式"的"这样做"变成"启发式"的"怎么办"，把"浅层次"的"是不是"变成"深层次"的"为什么"，把"单向思维"的"用什么方法"变成"多向思维"的"有多少种方法"……引导学生在实际的探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。四、测验分层/！/，精选训练题目我们精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。另外，测试题中，我们充分利用"选做题"、"一题多变题"、"一题多解题"、"开放性试题"、"探索性试题"等最能体现创新能力培养的题目，使学生受到发散与聚合、直觉和分析等各方面创造性思维的训练。五、练习及作业分层：不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。六、辅导分层课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现"吃不饱"和"吃不了"的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。此外，注重各层次学生动手实践能力的培养也是提高学生创新能力的有效途径。数学学习中的操作类似于自然科学的实验操作，但以有别于纯实验操作。例如我在几何实践活动课中常用画图、剪贴、测量、推理、计算器、计算机等操作方式训练学生的实践创新能力。学生创新能力的培养不能只光顾学习优秀的学生。因此实施分导教学，使不同层次的学生的创新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分层教学与培养学生创新能力有机的结合起来，相辅相成。这种新的教学模式改变了以往只面向少数学生忽视多数学生发展的现象，充分调动了各个层次学生的积极性，使不同层次、不同个性特征的学生的创新意识都等到培养和提高。综上可见，分层教学与创新教育应是现代教育的两个方面，而不是教育实践中的两个过程，它们相互交融在一起。创新教育过程中分层教学更加明确了创新教育的层次目标，使不同层次的学生的创新意识均得到了培养，二者构成了相辅相成的统一体。当然用

有限的篇幅来阐述"分层教学与学生创新能力培养"这一偌大课题，实属不妥，好在我写本文的目的只是想通过这种书面形式抛砖引玉，集思广益，尽快提高自己的教学教研水平，若有不妥之处，敬请各位同仁不吝赐教。

教学实施能力篇5

一、培养学生的自主学习能力，要重视学生的课前预习

预习是学习过程中的首要环节，更是培养学生自主学习的必经之路.预习就是要学生由被动学习者转变为主动学习者，做学习的主人.俗话说：“笨鸟先飞.”教师应引导学生在预习中先飞，再放飞课堂.预习这个先飞的过程，不仅能让学生了解新课内容，做到有目的地听课，而且能让学生在预习中找到疑问，做到课堂上有针对性地听课.然而对于初中生而言，认识不到预习的重要性.对此，我每次在授新课前都布置一些预习作业和预习思考.对于预习比较好的同学，及时表扬，肯定他预习的成效，让学生体味到学习的成功和乐趣，这是推动学生自主学习的一种有效的内驱力.

二、培养学生的自主学习能力，要精心设计课堂教学

1.创设问题情境，使学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，击中学生思维的燃点，碰撞出思维的火花，使学生愿学之火形成燎原之势.精心设计恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的气氛，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯，促进学生主动积极地探求知识.

创设问题情境的真正含义，并不是局限于用来导入新课，它可以贯穿整个课堂教学.用不同的问题背景来激起学生的情感体验，让学生觉察到一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，打破学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内驱力，使学生自觉主动进入问题者的“角色”.

2.创设合作学习环境，提供学生的参与机会

初中生的心理特点就是喜欢表现自己，而合作学习提供了学生表现自己的才能、思想和情感的机会.学生在活动中，可以围绕一个问题，尽其所能发表自己的见解，发挥自己思维的创新，互相激励，这样课堂气氛被调动，学生参与度、创新能力也会显著提高.特别是当学生在同学面前、老师面前发表独特见解，同学和老师投来赞赏的眼光或得到老师的表扬时，就会感到无比的快乐、幸福和自豪，那么他解决问题的积极性将会越来越高.

例如，在辨析平方差公式特征时，我创设了一组议一议：下列多项式可以用平方差公式分解吗？

因此，创设合作学习环境，提供学生的参与机会，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习.

3.激活教法，使学生主动要学

在教学过程中，尽可能地采用多种模式教学，充分利用现代化教学手段，调动学生自主学习的积极性，使学生全身心投入到学习中，以提高课堂效率减少学生课外负担，让枯燥的学习生活变得丰富多彩、轻松愉快.在运用平方差公式分解因式一课我利用了对比整式乘法的教学，让学生体验因式分解的必要性；利用了类比教学，促进学生对因式分解概念的理解；利用了尝试教学，让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈；利用了创设问题情景，产生问题激发学生的求知欲；利用了小组议一议，让学生针对问题，小组交流合作、展开讨论，自我揭开平方差公式特征的层层面纱；充分依据学生的认知心理，不但创设“最近发展区”造就认知冲突，促使学生不断发现，不断达到知识的内化.总之，教师应不断研究学生的学习心理机制，不断优化、激活教师本身的教学手段，构建和谐的课堂氛围，让学生在课堂上充满创造性的学习情感.

三、培养学生的自主学习能力，要合理设计安排课后作业

教学实施能力篇6

【关键词】创新；学生；教学；学习；能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。在教学中，教师要以培养学生的创新意识为根本，采取有效的创新教学策略，在改革中实施，在实施中改革，使课堂真正成为学生创新的摇篮。

一、创设情境，激发创新意识

教学情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验和学习环境出发，根据教学内容创设相适应的场景和氛围，来激发学生的主动性和求知欲。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”信息技术课师生互动和学生实践操作较多，教师要充分利用这样机会与学生建立良好的师生关系，更重要的是要营造和谐的课堂环境，使师生在和谐的氛围中完成教与学，从而提高学生的学习效率。如在教学时，教师应放下身子与学生们一起讨论、一起操作。对表现出色的学生以“太棒了！太聪明了！你真行！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，更耐心地指导、鼓励他们“再试一试！想一想，还有更好的方法吗！”等。使他们感到老师和他们一起动脑、学习，这样慢慢地打消了学生对老师的害怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、优化课堂，培养创新思维能力

“教学有法，教无定法，贵在得法。”课堂是师生互动的舞台，教师要注重学生的参与性，教会学生自主学习和探索学习的能力，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。

1.发挥媒体优势，活跃学生创新思维

信息技术教学通过局域网络教学平台进行授课。教师根据不同的教学内容合理运用多媒体，可使学生开阔眼界，拓宽思路；可化难为易，化抽象为直观。信息技术教学中的局域网络教学平台有以下特点：①图文并茂。多角度调动学生的注意力和兴趣。②直观性。有效突破教学重难点，有助于概念的理解和方法的掌握。③交互性。增强师生互动，如讲解、查看、点评等。教师定期对提交的作品进行分类整理，将优秀的作品汇总后供以后的同学参考。网络教学平台源于实际教学的需求，教师要灵活自如地进行变式教学，充分地利用这些现代化的教学设备，使学生掌握的知识记忆更深刻、更牢固。

2.注重实践活动，培养创造力

信息技术学科是实践性比较强的学科，实践活动在信息技术课上占相当一大部分的时间。教师根据理论和实践操作结合的原则，创设出不同的实践活动，使学生积极参与到各项活动中，并从活动中提高自己的创新意识和实践能力。

课堂练习是学生掌握知识、形成技能、挖掘潜能的有效手段，而高质量的练习又是高质量课堂的基础。这就要求教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，要注意练习的层次性，使各类学生都能接受，在练习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力得到充分的发展。如LOGO编程“重复命令”这节课安排以下五道实践操作题：

以上操作实践题：1、2题是理解巩固重复命令理解；3题是重复命令的运用；4题是重复命令拓展性练习；5题是重复命令的灵活应用和对学生思维能力的提升。从教材内容和学生基础这两个方面考虑，既照顾了学困生，又巩固了中等生，发展了优生；更重要的是这样可以使学生有更大的空间完成超过自己能力的任务，不仅发展了学生的个性和创造力，同时，充分发挥出学生的创新潜能。

3.适时点拨，提高创新能力

在学习过程中，学生总会遇到这样或那样的“疑难”问题是必然、正常的。教师要留给学生探究时间，在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，进发出创新思维的火花。

如LOGO绘制彩色泡泡，当上色时学生发现问题：1.图形不能上色；2.上色后屏幕变色。多次尝试无果后，教师用演示、对比来点拨（如图），学生恍然大悟：1.绘画前把颜色更改；2.小海龟要抬笔走到中间再上色。找到原因。教师接着设疑点拨：“两个不同颜色的圆能成组什么图形？三个不同颜色的圆……”教师利用问题来有效的引导并促进学生进一步深入思考，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步发挥创造潜能，制作出富有新意的作品。（如图）

三、体验成功，使学生爱创新