班级文化建设的概念篇1

2001年，随着我国新一轮课程改革的启动，我国小学科学课程的改革也步入了新的发展阶段。这一阶段的重要标志是小学课程中的自然课被更名为科学。2001年颁布的国家《科学（36年级）课程标准》（实验稿）也明确了这门课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质的变化，会给我们带来哪些观念上的改变？教材编制和课堂教学应发生哪些相应的变革？这些问题曾经十分明确地摆在所有改革者的面前。在探索上述问题的过程中，有两个基本事实令我们十分关注。其一是，一些发达国家基础教育阶段的科学课程改革已取得长足的进展，并表现出鲜明的价值取向和发展脉络；其二是，2002年对我国21个省市小学科学教师的问卷调查表明，相对于科学知识等方面，我国小学科学教师的最大困难和问题是缺乏对科学性质的了解，对科学课程和学生的认识也极大地影响着教师的教学实践。在课程开发和课堂教学中亟待解决的具体问题是，如何根据培养科学素养的新目标设计课程结构和选择教学内容；如何围绕核心概念开展科学探究活动；如何在科学概念的学科逻辑结构和儿童认知发展的心理结构之间找到结合点；如何将学习内容、学习态度和学习方法相互关联，等等。为了应对课程性质变化带来的挑战，我们认为，需要借鉴发达国家科学课程改革的成功经验，同时着力解决我国科学教育发展中面临的特殊困难。在这一过程中，围绕一门课程展开基础性研究，可能是寻求问题解决方法的一种途径。

为什么选择STC课程进行实践研究

经过分析和考察，我们选择了美国的STC科学课程。原因之一是，近百年来，美国对科学教育的研究较为系统，而近30年来，基于对科学教学和科学学习的大量研究成果，已经形成了关于科学学习本质的一些指导原则，便于我们分析和理解课程设计的理论基础。另一个原因是，第二次世界大战后，世界科学文化的中心已由欧洲转移到美国，美国的科学教育会传递出更多的科学文化信息。

从2006年9月起，我们组织辽宁、北京、天津、湖北、重庆、广东、江苏和浙江8个省市的10所小学进行了为期6年的美国STC课程实验。目前，这项实验已如期完成，共在20个实验班的741名学生中进行了16年级全部24个单元的课堂教学，对学生在这门课程干预下的言论和行为做了全程、多角度的观察。

关于STC课程的研究方法，我们也决定突破文本研究的局限而采取课题实验的方法。我们相信，亲身实践会促使研究者对研究对象做更为深入的了解，课堂实验会便于我们从教学过程中收集相关的事实形成证据，以作为认识形成的基础。

为了更准确地把握研究的对象，从实验伊始，我们就确立了实验的基本原则——严格按照STC课程教师指导用书中的系列设计进行教学，并邀请美国STC课程的培训师对实验教师逐单元进行培训。为了研究的需要，我们也要求两名实验教师同时进入课堂。一名进行教学，一名进行观察和协助收集事实性资料。事实性资料主要包括课堂实录（用摄像机记录的课堂教学全过程，共290节）、班级记录单（教师和学生在新闻纸上记录的班级讨论结果，共1498份）、学生的记录单和科学日记（学生观察和实验的原始记录、对数据作出的处理以及个人观点，共13818份）、教师的教学日记（教师记录的教学轶事、教学感悟和体验，共1188份）和各种评价信息（单元的前测和后测、过程性评价、终结性评价和学生自我评价，共1580份）等。

将上述事实性资料置于实验研究的框架之内，运用已有理论进行分析和推理，从实验中我们获得了学生发展的相关证据，并识别出课程在其中所发挥的作用。这为我们认识当代科学课程的基本理念、教材编制和课堂教学改革的内容和方向提供了丰富的基础资料，同时也获得了对改善我国科学教育现状的众多启发。

STC课程的设计理念和实施策略

美国STC课程的文本教材分为教师指导用书、学生活动手册和学生科学读本3大部分。按照大单元的结构，16年级的课程由生命科学、物质科学、地球科学、设计与技术领域的24个单元教学模块组成，每一个单元需持续进行2个月左右的教学。

STC课程的设计充分体现了现代科学的价值观、方法论和认识论。在STC课程里，科学被置于课程设计的核心位置上。例如，科学重视证据和数据。孩子们在不同主题的学习过程中能不断体验证据和数据是形成和发展某一观点的基础，能不断参与与证据和解释相关的讨论和分析，不断对证据和数据进行评价，并不断体验和反思所学的知识。例如，科学需要经历一系列复杂的实践活动。孩子们在课程中能不断学习如何提出问题，如何进行观察和实验，如何组织、表征和使用数据，如何基于证据进行推理论证，以及如何做出解释等，反复体验知识的建立和拓展过程。例如，科学是一项凝聚集体智慧和创造力的工作。课程十分强调知识的发现和习得都离不开学习（科学）共同体，不同结果和观点的存在对修正和完善自身的认识至关重要。孩子们在课程学习中能不断经历与伙伴合作探究的过程，逐渐理解社会构建在科学知识建立过程中的作用。例如，科学是运用概念结构和相关事实理解自然现象的。STC课程采用概念分级的方法，从统一概念的层面建立了整体框架，从单元概念的层面确立了单元的学习主题和目标，又从分级概念和子概念层面设计了连贯的课堂教学活动。这样使孩子们从小学阶段就开始学习如何将学习内容与更高层次概念联系起来，逐步搭建理解自然现象的概念性框架。

课程的设计还充分体现了儿童中心的原则。通过这一原则，STC课程很好地进行了学科逻辑与儿童逻辑的结合，具体表现在对儿童已有学习经验、能力和态度的关注。课程设计的学习周期、教学步骤、科学记录单和评价系统，从多方面保证了以儿童的前概念作为教学的起点，使孩子们能够始终保持学习的兴趣，并不断发展做出预测、进行解释和科学论证的能力。还表现在所采取的一系列适应儿童发展需要的教学干预措施。“一英寸宽，一英里深”的大单元设计，使儿童有机会进行深入探究，能够不断积累连续性的学习经验并与同伴进行充分的交互。建立在元认知理论基础上的单元组织结构和活动设计，使孩子们能够通过回顾和反思，不断修正和完善自己对事物的原有认识。此外，课程还十分注意将儿童的科学学习与他们的好奇心、学习兴趣和日常生活经验相联系，不断激发他们持续学习科学的愿望，并深入理解周围的自然现象。

STC课程的教学策略包括班级讨论、头脑风暴、合作性学习小组、思维工具和学习（材料）中心。由教师有效引导的班级讨论被认为是科学学习中非常重要的手段，它为学生提供了明确表达自己想法、练习依靠证据做出解释并与同伴进行集体论证的机会。头脑风暴是在单元或一节课的起始阶段具有刺激性和引导性的活动，它使学生和教师了解关于学习主题已有的知识和期待解决的问题，同时学会如何在讨论中尊重他人，以及融合自己与他人的想法。合作性学习小组是STC课程中广泛采用的学习组织形式，它让孩子们在与同伴的合作中应对挑战性学习任务，学会通过沟通、交流和分享形成对事物的认识，提高学习的能力。思维工具主要指科学记录单、网状图、维恩图等。它们发挥了帮助学生组织和呈现实验数据，对学习主题做尽可能多的联想，识别概念间的联系，以及对不同的信息进行比较等信息加工作用。学习（材料）中心是教师在教室里设置的一个由探究器材、科学图书、视频资料等组成的学习支持系统。它延伸了课堂教学活动并能协助学生开展课程之外的自由研究。

实践研究的发现

通过对STC课程的6年实验，我们从课堂观察所获得的大量事实性资料中发现，STC课程的目标基本上都能在实验班的学生身上得以实现。

STC课程的目标之一是，使科学对所有学生都是适合的、有趣的和富有挑战性的。从24个单元后的学生自评中，我们看到学生通常都用“有趣”、“兴奋”或“有成功感”等词汇形容他们对单元学习的体会和感受。在每个单元长达2个月的科学学习中，学生们表现出的持续的学习热情给我们留下了深刻印象，也证明了课程对孩子们的吸引力。挑战性探究在STC课程中十分突出，不仅表现为活动设计的难度，而且表现为较高的教学要求。我们观察到，几乎没有一个小组的学生会顾及失败的烦恼，他们总是全身心地投入。适切而又富有挑战性的教学活动大大促进了他们的发展，使6年级的学生不仅能自行设计实验和表格，利用简图和文字的组合表征观察结果，还能评价证据与探究方法和工具的关系，关注论证的客观性、全面性和准确性。

STC的课程目标之二是，有助于学生对周围世界的概念性理解。从记录单对事物或现象的大量解释中我们看到，学生们的概念性理解不仅仅是具象、生动和个性化的，随着单元教学和年级的推进，他们已经表现出层级发展、多维联结、富有逻辑和反思性等特征。例如，对“生命特征”这一核心概念，从1年级到6年级，实验班的学生能够清晰地呈现。从生物的基本生存需求到生命周期，从生物的相互依存到身体结构、习性与栖息地的关系，从生态系统到外部环境对生物的影响这样一个逐级发展的特点。从“生态系统”单元的课堂实录中，可以明显地看到学生对相互依存概念所形成的包括食物链、相互作用、物质与能量的流动在内的复杂逻辑结构的了解。从单元总结课学生对班级记录单的修改中，也可以看到他们已经具备了不断对先前形成的概念进行反思和修正的能力。

STC课程的目标之三是，帮助儿童发展论证的能力。在6年的课程实验中，我们不仅观察到大量的观点交互、以证据为依据的学生论证行为，而且发现了学生在论证中已经存在并发展着的评价证据、重复检测、协调证据与观点的能力。从对实验班学生的全程观察中我们还发现，儿童批判意识的发展是随着探究熟练程度的提高、收集证据能力的增强而逐渐发展起来的。从低年级到高年级，儿童论证能力变化表现出明显的阶段性特征。在大量的单元前、后测中观察到，学生正在逐渐形成自己的解释体系，逐渐脱离情境进行抽象概括，自觉地辨识事物间的联系，主动寻找证据并形成自己的生成性解释。

STC课程的目标之四是，促进学生科学态度的形成，如好奇心、尊重证据、灵活性和对生物的敏感性。从嵌入式评价活动中我们发现，学生们基本能够运用简单的科学原理综合或选择实验方法。他们不仅能够较准确地记录结果，而且也能对之进行卓有成效的处理，还会根据情况用恰当的方式进行呈现。他们对头脑风暴和集体论证中的3个原则经历了由不适应到自觉遵守的过程，逐渐能够倾听别人的意见，并且联系事实或证据陈述自己的观点。在饲养蝴蝶和威斯康辛植物的过程中所表现出来的对生命的敬畏和关爱是教师们在以往的教学中从未见到过的。“生态系统”单元关于海湾污染问题的辩论活动更是表现了孩子们对社会问题的强烈关注。

收集到的大量事实性资料表明，通过STC课程的学习，实验班学生的科学素养获得了明显的发展。这是哪些课程因素成功干预学生科学学习的结果？又为我国科学课程的建设和课堂教学提供了哪些可供借鉴的经验呢？我们从10个方面进行了梳理并开展了专题研究。这10个方面是，课程的整体框架和知识的组织形式，概念发展的连贯性和广泛性，适合于儿童的科学实践活动，情境化的教学设计，集体论证能力的培养，学习共同体的创建，教学评价系统，探究材料的设计和使用，科学阅读的开展和科学记录功能的发挥。这10个方面涉及科学课程建设和教学的基本理念，也涉及具体的实施策略，我们认为是它们形成了STC课程的标志性特征，也反映了当代科学课程和教学的众多要素。

对我国科学教育的启示

通过6年的课堂实验，我们认为STC课程给我们的最大启示是，科学课程的开发和课堂教学都需要建立在对科学本质的深刻理解上。STC课程正是根据科学家的科学实践设计了学生必须经历的学习活动，并且在这些活动中突出了科学家在科学实践活动中必须遵守的共同原则。这些活动使学生逐渐理解科学家是用什么方法认识世界的，科学知识是如何被发现并不断修正的。这些原则使学生逐渐了解什么是科学的价值观，理解为什么科学实验与事实这么重要，为什么一个解释的产生需要经过反复的检验，为什么只有坚持质疑和反思才能帮助我们形成更准确的认识。STC课程用自己的设计生动地向我们展示了用科学建构世界观和道德意识形态的具体做法，告诉我们作为科学课程和教学的灵魂究竟是什么。相比之下，我国目前的小学科学课程在反映科学的核心要素方面还显得很薄弱，需要进一步从事实性知识的教学中走出来。

班级文化建设的概念篇2

1大学班级文化建设现状分析

大学班级作为影响大学生的一个重要场所，对于大学生的成长、成才起着重要的作用。班级文化是相对于教学手段向学生传授知识技能、思想观念等班级主流文化而言的，它以班内的物质环境、价值观念和心理倾向为主要特征，体现出一个班级特有的风格。班级文化建设在整个校园文化建设中占有重要地位。目前高校班级建设存在的主要问题如下：

1.1班级缺乏凝聚力，学生缺少团队意识和合作精神

班级凝聚力问题是高校班级文化建设的核心问题。由于大学生正处于成人化的关键时期——心理断乳期，摆脱束缚、趋于独立是其鲜明的特点。因此一部分大学生自我意识膨胀，团队协作意识缺失。有些学生过分强调自我，遇到问题从自身利益出发，不考虑集体利益。对班级事务不感兴趣，不积极参加班级各项集体活动。根据笔者所在学校的一项研究表明，超过15%的同学对班级不满意，对班级内同学的团结情况满意度也不高。

1.2以宿舍代替班级，忽视整体沟通的重要性

目前大多数高校实行的都是学分制，行政班级将逐步被课程班所代替，班级”的概念将逐渐被淡化。课程班具有流动性大、人员组成不固定、在一起相互交流少等特点，而学生宿舍恰恰弥补了这一缺憾，具有人员相对固定、流动性不大的特征。宿舍作为大学生活的基本单元，不仅是大学生住宿的场所，也是其学习、娱乐、交流交往的重要场所。以宿舍代替班级，阻碍了大学生之间的整体沟通。

1.3班级干部的选拔、培养缺乏科学的管理知识引导

新生入学之后就要进行班委的民主选举，这个时候同学之间往往缺乏足够的了解，往往选择自己宿舍的人或者是一开始辅导员委派的临时负责人。而一个班级开始建立的班委会对整个班级氛围的建立是非常关键的。如果在开始时仅仅依靠同学们的民主选举，就会缺乏科学客观的依据。笔者在担任班主任期间深深感受到一个新的班级班委会的重要性。因此有必要运用人力资源管理的理念和方法在班级干部的选拔过程中给予指导。

班级干部因为处于学生干部的最基层，他们的工作往往被忽视，在培养上也往往缺乏适当的方式。有些班级干部只是辅导员和班主任的传声筒;有些不能正确处理好与班级同学的关系，导致缺乏工作威信;有些因未能处理好工作与学习的关系，导致学习成绩下降。如果不能及时适当地引导和解决这些问题，就会影响班级干部的工作积极性，甚至直接导致班级建设难以顺利开展，使学生管理工作的基础动摇。

1.4学分制条件下，班级概念淡化

学分制条件下，班级是高校对学生进行思想政治教育、日常管理、教学管理、学风建设等工作的有效载体。学分制条件下，学生可以自主选课，自主选择学习进度，甚至跨专业、跨校区听课，同一专业、同一班级的学生不一定在同一课堂”中学习同样的课程，出现了同学不同班，同班不同学”的现象，班级成员聚在一起的机会较少，班级集体成员的生活拥有了更大的可自主支配的自由空间，班级概念淡化。

2构建基于人力资源管理理念的大学班级文化建设模型

我们所倡导的大学班级文化模式，是从班级自我管理的角度，以班级为平台，以班级愿景、目标为出发点，以人力资源管理理念为指导，以高质量文化渗透为目的，以班级活动为载体，通过班委会的领导，充分利用班级内部协调机制，而开展的一系列班级管理活动。大学班级文化模式逻辑框架如图1所示。

大学班级管理的目的在于对班级价值的最大限度挖掘、对班级内涵的积极拓展和对班级功能的充分发挥。班委会是班级自我管理的组织者，其作用在于通过完善自身的服务功能，协调班级各方关系，调动班级各种资源来实现班级目标。管理理念在班级管理中起着指导实践的作用，我们倡导的是知识管理和人力资源管理的理念。班级文化是有效地进行大学班级管理的软环境，要求班级以先进文化为共同追求，激发班级成员对班级强烈的感情投入，形成管理模式中各个要素良性互动的氛围，为班级管理活动的顺利进行，提供了良好的环境保障。班级活动和班级文化是相互作用的关系。班级文化为班级活动的顺利进行提供保障，班级活动为班级文化的塑造提供了载体。

3人力资源管理理念指导下的大学班级文化建设措施

3.1构建班集体的核心价值观，加强班级凝聚力建设

班级凝聚力是指班级成员在班级发展目标的引力下，自愿分担班级风险和实现既定目标的一种综合力，其实质是班级成员对班级的责任感、使命感和归属感的总和。班级凝聚力是班级文化建设的重要内容，对于班级有较强的维持作用，可以保持班级的整体性、协调性，控制班级成员，提升成员的自信心和安全感。

班级凝聚力建设首先需要关注班级价值观氛围，价值观的形成往往是以一种潜移默化的方式完成的，任何班级都会有自己的核心价值观。心理学者指出，价值观是个体以自己的需要为基础而形成的。班级文化中的价值认同，其实就是班级成员对其认为最能满足自己需要的文化进行选择，从而获得归属感。因此，班级文化形成的过程，可以说就是班级成员的价值观念不断完善的过程，是班级中良好的人际关系形成的过程，是班级良好心理气氛形成的过程，也就是班级凝聚力形成的过程。

3.2以学风建设为中心，加强班风建设

班风是一定时期形成的一种群体意识和行为倾向，一旦形成又具有相对稳定性。班风建设一个突出中心就是在班级里面要建立学习氛围，一个班级如果没有一个好的学习氛围，就不可能有一个好的班风;而一个好的学习氛围的形成，则是通过不断激发学生的学习动机来实现的。因此，在班风建设中，要坚持以学风建设为核心，首先要加强思想教育，激励学生健康成才、主动成才。帮助同学树立正确的学习目的，端正学习态度，确立目标。

3.3构建民主的班级管理机制

教育是授之以渔”而不是授之以鱼”。特别是对自我意识和参与意识日益增强、思维敏捷活跃的当代大学生，引导他们进行自我管理，根本上在于培养其自我管理的能力。学生是构成班集体最主要的因素，因此，高校班集体工作的根本目的是促进大学生的主体性发展，辅导员和班主任的职责在于构建有利于学生主体性发展的班级管理机制。

4实施效果

笔者以我校能源学院工业工程专业为例进行了此项研究，在相关领导的支持下，班主任与班委会及同学们的共同努力下，经过一年有余的人力资源管理在班级管理中的具体运用，班级管理工作已初见成效，具体表现如下。

4.1班级凝聚力显著增强

(1)组织各种团队活动，创造全班同学接触与彼此了解的机会，增进相互间的友谊，为提高同学关心班级、热爱班级、培养集体意识奠定基础。以工业工程2009级3班为例，2010年具体活动项目包括：①举办中秋节晚会，元宵节煮元宵，端午节吃粽子等温暖活动，每逢节假日把大家召集到一起，感受到班级大家庭的温暖;②组织班级篮球赛、羽毛球赛等活动，鼓励大家都有一项自己的兴趣爱好;③郊游活动，天气好的周末，大家集体到缝针山、神农山等地进行春游活动和素质拓展活动。通过上述活动的开展，同学之间开始逐步了解并体验到班级团队活动的快乐，从开始的强制参加逐步过渡到自愿参加，集体意识在同学中开始得到强化。

(2)班级五班四制”文化建设，增强了同学们的主人翁意识和集体责任感。能源学院2010年12月份的班级文化建设大赛，以班级五班四制”文化建设为主题，即班旗、班歌、班徽、班训、班风和班委会管理制度、学习文化管理制度、体育文化管理制度、宿舍文化管理制度。让各个班级的同学选出自己班级的班歌，设计出代表自己班级风格的班风，制定出班训和班风。每个班级派出代表，制作PPT，进行比赛，选择出最佳的组合，并给予一定的奖励，增加了班级凝聚力和同学们的积极性。

(3)寝室文化管理取得成果。寝室文化作为一种新的管理模式，是学生自我管理、自我完善、自我发展的一种载体。2009年河南理工大学百年校庆之际，为了迎接学校百年校庆，丰富同学们宿舍文化生活，营造良好的学习、生活环境，能源学院特举办了迎百年校庆，创和谐宿舍”有奖征文大赛活动，取得了良好的效果。每年一度的寝室文化节也是同学们展现自己宿舍氛围的一个机会，同时给宿舍评定相应的星级，激发学生建设宿舍文化的热情。

4.2用人力资源管理理念指导班级干部的选拔和培养

以工业工程2009级2班为例，针对原来班级中存在散漫、集体意识淡薄、缺乏明确的努力目标，但渴望改变现状的意识比较强烈的特点，在过去的一年中采取了以下措施，对班委和班级管理制度在人力资源管理思想指导之下进行了改造和重塑。

(1)班委选聘和工作配置。通过对班级管理岗位进行职责和能力分析，将合适的人配置到适合的岗位上。具体表现在通过班级管理组织架构重建、工作分析，明确界定各个管理岗位的职责以及各个岗位之间的衔接关系，对每个岗位所需人员的任职资格和职责进行明确清晰的描述，同时制定明确的选聘程序，采用科学的招聘方法。包括：①通过对应聘同学申请表的分析，关注同学个人的兴趣、态度、价值观、主动学习的能力以及自我评价的能力;②采用行为事件访谈法对参加应聘者进行面试，根据班级工作实际情况编写基于胜任力的面试题目;③采用情境模拟和无领导小组讨论的方式对应聘者进行评价。最后选聘合适的人选负责班级管理工作。

(2)对班委的工作进行必要的指导，培养班委的管理能力。开发与培训是人力资源管理中提升和积累人力资本、培养合格人才的重要环节。辅导员和班主任负有培养班级自主管理能力的责任。由于管理经验的欠缺，班委的工作难免存在错误和不足。为了培养他们的自我管理能力，承担起班级管理的主要职责，两个方面的工作是必需的：一是放权，让同学们去组织各种活动并负责相应的管理，锻炼他们的实际操作能力;二是加强与班委和同学的沟通，发现问题及时进行引导与总结，让他们在总结经验与教训中成长。通过以上工作，增进了同学们的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班级管理工作逐步步入正轨。

(3)把人力资源管理的相关知识运用到班级干部选拔的过程中。工作分析是人力资源管理在短时间内用以了解有关工作信息与情况的一种科学手段，在组织中，进行有针对性的工作分析是权责明晰的具体体现，工作分析是组织成员绩效考评的基础和前提。所以，做好工作分析是每个岗位设置必不可少的基础工作。为了避免班干部职责不清给班级干部带来的诸多不便，应明确班级干部工作职责，为每个班干部制定工作岗位说明书。2009级工业工程2班班长职位说明书见表1。

(4)对班干部的考核实行360度考核的办法。对于班委会成员来说，对其主要的考核目标是衡量这一学期对自己职责的履行程度，是否完成了岗位工作说明书中所要求的任务，是否实现了为同学服务的工作宗旨和工作目的。工业2007级3班为了全方位对干部考核，采用了360度考核法对班委会成员进行考核。取得了显著效果。

4.3创建学习型班级

托夫勒说：未来的文盲将不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”学习型班级是一个可以熟练获取、创造和传递知识的组织，同时善于修正自身行为，以获取新的知识和培养获取知识的能力。对于处在大学教育阶段的同学们来说，建立学习型班级并非易事，但是一些班级通过努力，获得了非常好的成绩，以工业工程2009级1班为例，采取的措施及结果如下。

(1)组成各种兴趣活动小组。包括体育小组，主要负责组队参加院系组织的各种比赛和运动会以及日常体育锻炼;英语兴趣小组，负责四六级考试信息的收集、整理和传播;专业兴趣小组，负责专业知识的收集、整理、讨论等;文娱兴趣小组，负责班级各种文艺活动与院系文娱活动的组织工作等;计算机兴趣小组，负责提高成员的计算机软件和硬件能力，参加学校和学院组织的计算机类的活动，同时负责督促大家参加计算机二级、三级考试。兴趣小组成立后，先后开展一系列活动，包括体育比赛、开展各种讲座、小组讨论等。

结果如下：①充分发挥班级中具有一定特长与兴趣的同学作用，引导每一个同学依据自己的爱好和兴趣发展自己的特长，形成不同的人力资本类型，有利于同学毕业后的职业选择;②对活跃班级氛围，引导同学将关注的重点转移到学习中起到了较大的作用，客观上有利于班级文化的建立与强化。

(2)促进学生的专业学习与研究能力的提升。为了提升同学们的研究能力与专业兴趣，班主任利用星期天晚上的时间履行导师的职责，有计划地逐步推进专业指导工作。包括介绍专业市场需求情况、专业学习内容基本构架、研究的热点问题介绍等;为了教会同学进行假期调查与调查报告的撰写，班主任专门收集了相关资料，组织编写了统一的调查问卷，发放了调查报告的范文等。

(3)建立多种信息交流渠道。建立了符合同学们年龄特点的同学录网页、QQ群以及飞信群等。通过QQ传输信息，为班委会和学生之间提供了有效的网上信息交流渠道，同时所有同学又可以在此沟通，大到国家大事，小到同学生活，雅到文学历史，俗到明星八卦，这些都加强了班级成员间的沟通，增进了同学之间的相互了解。

5结束语

经过以上实践，笔者认为人力资源管理的研究成果不仅应该在社会组织中得到广泛的应用，在班级管理中同样能够发挥巨大的作用。班级管理工作虽然任务艰巨、责任重大，但如果我们能够将科学的理论与方法运用于管理实践中，依然能够取得比较理想的效果。

主要参考文献

[1]李明.简析大学和谐班级文化建设[J].中国电力教育，2008(24).

[2]赵小剑.高校班级凝聚力建设的影响因素及策略研究[J].消费导刊，2007(4).

[3]于音，许勤周.高校班级文化建设探讨[J].华南热带农业大学学报，2007(2).

[4]温恒福.大学教学质量的概念、问题与改进策略[J].黑龙江高等教育研究，2008(2).

[5]赵雁，龚尤圣，等.依托柔性开放式动态管理，进行大学班级文化建设的实践[J].世界华商经济年鉴：高校教育研究，2008(6).

班级文化建设的概念篇3

关键词：中学；校园文化建设；物质文化；观念文化；制度文化

学校是培养人才的重要地方，校园文化在育人的过程中扮演着重要的角色，对学生品德的形成和素质的发展有积极的促进作用，因此学校应该从学校的硬设施和软设施等入手，对校园文化进行建设；环境对人的影响作用很大，好的环境才会塑造优秀的人才，良好的校园文化建设能够把学生引领到正确的方向上，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，逐渐发展成为全面型的人才。目前校园文化建设遇到了挑战，因为社会的多元文化对校园文化的建设有一定的影响，难以对学生的思想等进行正确的引导，因此怎样建设好中学校园文化是学校教育工作者应该共同探讨的问题。

一、中学校园文化建设的内涵

首先应该清楚什么是校园文化？校园文化是指在校园区域中，由学校管理者和师生在教育、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富以及创造形成过程，主要包括物质文化、观念文化、制度文化等；校园文化的建设对师生的熏陶和感染是非常强烈的，不仅可以增强教师的教学责任感，还能提升学生的人文素质和科学素养，共同促进学校的进步。

二、中学校园文化建设探究

1.校园育人环境建设

校园环境对学生的影响作用很大，校园文化的建设应该从校园环境的建设入手，优良的校园环境能促进校园文化的建设，为学生的发展提供基础；校园环境的建设包含很多方面的内容，比如校园环境的规划、硬件设施的布置、各种文化的凸显等，学校在进行校园育人环境的建立时应该以原有的校园环境为基础，比如校园的植物种植、校园公示栏的内容设计、寝室文化的建设等，根据校园文化建设的需求进行创新和完善，激励广大师生积极健康地发展。

2.校园精神文化建设

校园文化建设的核心是校园精神文化的建设，校园精神文化能够直接反映出一个学校的个性、形象和精神风貌；学校应该从各方面对学生的德育、行为习惯、素质、学生能力等进行培养；比如学校可以结合重要的节日、纪念日等开展德育活动，丰富学校的德育活动，让学生的爱国主义情感得到增强；学校可以组织开展各种活动，比如运动会、演讲比赛等，促进学生各方面素质和能力的发展，同时也要丰富学生的校园文化生活，陶冶学校师生的道德情；学校还可以精心打造优秀的教学团队，提高教师的教学能力，让学校的教育环境得到优化，从而促进校园精神文化的建设。

3.班级文化建设

班级是学校的基本组成单位，班级文化的建设与校园文化建设是紧密联系在一起的，因此教师应该通过对班级文化的建设，培养学生的行为习惯和素质，为校园文化的建设提供基础。班级文化建设的内容比较多，可以从班级整体形象、班级目标、班级精神文化建设等入手：（1）班级整体形象班级的整体形象主要是由班上学生的整体素质和外在的形象组成；教师可以引导学生对教室的整体环境进行布置，并且制订相应的班级制度，对每一位中学生进行适当的行为束缚，比如教室用具要摆放整齐、教室的板报要艺术性和教育性统一、教室的装饰要与教室的整体环境适宜，创造更加整洁的班级环境，促进班级整体形象的提升。（2）班级目标班级目标的确立能够引导学生建立个人的发展目标，带动整个班级的进步；教师可以引导学生在班级中张贴一些鼓励学生的名言，并对班级学生的发展目标进行指导，让学生的发展方向更明确，促进整个班级目标的实现。（3）班级精神文化建设班级精神文化是班级文化建立的基础，主要包括班级学生的价值观念、学生水平、道德行为等，班主任要通过不同的手段和途径加强对学生的培养，让学生各方面的素质和能力得到发展；比如班主任可以加大文化教育的力度、挖掘班级优秀的学生榜样等，让班级精神文化建设更加顺利。总的来说，中学校园文化建设不是短时间内就能完成的，它是一个漫长的任务；学校应该从上述文章讨论的几个方面入手，加强校园文化的建设，与此同时，学校不应该满足于校园文化建设的现状，应该结合学校的实际情况积极探索，让中学校园文化建设得到更好，以促进学校素质教育的实施。

参考文献：

［1］李晓丽，张涛.论中学校园文化的功能［J］.管理观察，2014（13）.

班级文化建设的概念篇4

一、班级文化和校园文化的关系分析

校园文化作为学校精神文化的重要组成部分，其主要是指师生在校园范围内共同创造的精神财富，包括物质、精神以及制度等方面。班级文化作为校园文化中的关键部分，其是对校园文化的微观反应[1]。一般班级文化是在特定环境中产生，与校园文化存在紧密联系，其是班主任与学生共同创造的一种生活方式，能够有效塑造学生的个性，对学生的发展产生深远的影响。此外，班级文化建设主要是在教师的指导下，学生能够进行自我管理，师生支架建立统一的价值观念。

二、中等职业学校班级管理中班级文化建设的影响分析

班级文化建设作为班级管理中的关键环节，其会直接影响班级管理的质量和水平，主要体现在以下三个方面：一是班级文化建设核心目标缺乏。对于中等职业学校班级管理工作而言，其在建设班级文化的过程中，缺乏核心明确，导致管理工作无法顺利进行，班级缺乏凝聚力。在开展各项班级文化建设活动时，学生没有全面清晰了解到活动的本质，无法发挥出班级文化建设的作用。二是班级文化建设过于概念化和简单化。中等职业学校在进行班级管理时，仅仅只将班级文化建设作为教师的一项任务，导致文化建设缺乏精神支撑，流于形式，难以对班级管理产生映射作用。三是班级文化建设缺乏科学的效果评价。中等职业学校在班级管理工作中，仍然采用传统的管理模式与方法，没有从学生的心理特征以及兴趣爱好出发，导致学生自主管理能力低下，无法自觉主动参与到班级文化建设活动中，影响学生的健康全面发展。此外，教师在管理过程中，采用全面开发的形式，让学生进行自我管理，但是由于学生自我管理能力不足，缺乏一定的认知能力，难以提高自我管理的效果[2]。因此教师在班级管理活动中必须要将自身的组织和指导作用加以充分发挥，结合学生的心理特征以及实际情况，打造出具有班级特色的文化，促进学生文化素养的提升。

三、中等职业学校班级管理中班级文化建设的重要性分析

（一）有利于增强学生的凝聚力

中等职业学校在进行班级文化建设的过程中，往往会合理设计和规划班级文化建设的方案，确保该方案的可行性和可操作性，从而不断完善班级文化建设和校园文化建设，提高班级管理的水平，增强学生的凝聚力。学生在班级文化建设的过程中，能够积极参与到相关的活动中，如文艺晚会、演讲比赛、运动会等，从而促进班级凝聚力的增强，培养学生的团队意识，促进学生的全面发展。

（二）有利于校园文化制度的完善

校园文化制度的建设和完善是中等职业学校班级管理的基础，而班级文化的建设有利于促进校园文化制度的完善。学生具有自己的判断能力和思维方式，能够在班级文化建设过程中提出自身的见解和看法，从而加强自身对班级的归属感。中等职业学校在班级管理过程中，要发挥出教师的榜样作用，加强班级文化建设，教师要帮助和指导学生树立正确的职业导向，从而提高班级管理的质量和效果，促进校园文化制度的发展和完善。

（三）有利于班级文化建设目标的明确

班级文化建设的概念篇5

[关键词]概念图；思维导图；写作困难；写作障碍；教学模式

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]曹培杰（1983—），男，河南许昌人。博士，主要从事区域教育信息化整体推进、教育改革与发展政策、数字化学习与管理等方面的研究。E-mail：。

一、引言

写作是语文教学的核心，是将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情意表达需要，即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。在小学语文教学中，很多教师反映，“越是到高年级，学生写作就越容易出问题”，“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文，拿到题目后往往咬上半天笔头，也还是不知该从何处落笔。近年来，我们在北京和宁夏的16所小学中开展了写作现状调研，结果发现，写作困难现象在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级上升呈现明显攀升的趋势，遭遇写作困难的学生人数越来越多。尤其到了高年级，写作将成为语文教学的一大难题。那么，写作困难到底是什么原因造成的？该如何改进？这是一个亟待解决的现实问题。

二、概念图支持作文教学的理论基础

（一）写作困难现象的归因分析

针对写作困难现象，我们收集了160份写作困难学生的作文样本。通过分析发现，这些作文普遍存在一些共性问题，比如：无法在给定的时间内写出作文；写作内容贫乏、言之无物；词汇使用单一；作文像是写流水账，没有任何新意；句子之间缺乏联系；结构松散等问题。为什么会出现这些问题？很多语文教师认为，“生活积累不足是主要原因，因为小学生年龄尚小、阅历尚浅而导致无话可写”。但是，这种观点是站不住脚的。著名语文教育家刘国正指出，[1]在这个知识爆炸年代，学生接触到的信息量远远超过前人。小学生具有强烈的求知欲和辨别是非的要求，他们有自己的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，并且身处一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的年代，其中不仅蕴含丰富的写作素材，而且饱含扣人心弦的情感体验。在我们的访谈中，一位拥有三十多年语文教学经验的老教师就提到，“我私底下观察到娃娃们在课下交谈时，一讲到身边的趣事就眉飞色舞、滔滔不绝，中间还总能蹦出一些富有童趣的语句。可是，一旦让他们写下来，就会遇到困难，说和写之间形成了鲜明的对比”。可见，写作困难的根本原因不在于学生生活经验不足，而在于内隐写作能力的欠缺。

从作文心理学来看，[2]写作需要从长时记忆中提取信息，在工作记忆中加工，并及时将加工的成果用文字表达出来，写作中伴随着各种不同加工水平之间的竞争。而写作困难的原因也正是在于作者既要进行高水平加工，如确立作文的目标、进行总体计划等，又要进行低水平加工，如分配注意给拼写、标点、简单句法等。这种低水平加工与高水平加工的同时性，增加了写作时各加工水平间注意分配的难度。在工作记忆的有限容量与时限内，完成如此多的任务，并不是一件易事。在写作教学中，如果能将这两种不同水平的认知加工进行分层处理，将有助于克服写作困难。相关研究表明，[3]作者对写作前构思的计划和管理，将是提高作文质量的有效策略之一。作家（专家型作者）写作前投入大量的计划时间，相反，写作困难学生（新手型作者）投入很少时间做计划。此外，新手型作者往往使用无效的、不成熟的计划策略。结果，他们的作文总是离题万里、冗余、机械错误、缺乏组织与协调。可见，能否进行有效的写作计划将会对作文质量产生重要的影响。

（二）概念图是支持写作计划的有效认知工具

概念图是近年来在教育教学中逐渐兴起的一种认知工具，非常适合在计划和构思阶段帮助学习者厘清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。概念图首倡者Novak认为，[4]概念图是一种形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，主要由节点（概念）、连接节点的线段（关系标签）、命题关系等部分组成。概念图蕴含着丰富的教学功能，在学科教学、教学评价等领域应用广泛。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。在写作教学中，概念图的应用方兴未艾。从已有相关研究来看，[5]使用概念图等可视化工具来设计写作过程，能够提高学生的写作质量和写作兴趣，学生的作品会呈现出更多的观念、更详细的内容及更长的篇章，体现出更好的文字组织能力。并且，概念图有利于小学生写作思维与技能的培养，[6]有助于提高学生选择合适主题词构建作文框架、将事件整合到作文主题中以及描绘事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教学中使用了概念图，语文教学变得更加有趣，学生在写作态度上也有了积极的变化。[8]总之，概念图可以有效支持写作教学，能够帮助学生厘清写作思路、拓展构思空间，从而突破写作障碍。

三、基于概念图的作文教学模式构建

为了克服传统写作教学的不足，我们与三名优秀语文教师共同组成课题研究小组，在借鉴先进写作教学理念的基础上，结合她们丰富的教学实践经验，初步构建出概念图的教学应用模式。之后，在北京延庆一所重点小学的三个班级中进行了一个月的教学实践。根据实践中发现的问题，我们对这种教学模式进行了修改完善，最终形成了基于概念图的小学语文作文教学模式（如图1所示）。该模式旨在将概念图技术整合到写作教学中，通过图形表征来显化写作思路，帮助学生更好地扩充概念节点，建立更广泛的概念联系，以此打开写作思路，形成写作框架，最终达到“乐于写、专于写”的目标。

该模式包括以下五个教学环节。第一，联系生活、确立主题。“写什么”和“怎么写”是写作的两个主要问题。其中，“写什么”是起决定作用的。[9]传统写作教学往往把重心放在“怎么写”上，只关心写作技能、方法和策略的训练，而忽视了写作的现实性、趣味性以及表达真情实感的重要性。即只着眼于“导流”，而忽略了“开源”，久而久之，写作就变成了“无源之水”，这也是当前很多学生面对写作题目搜肠刮肚却不能下笔成文的主要原因。所以，在确定写作主题时，教师应充分考虑学生的生活实际，了解他们的兴趣和关注点，选择一些可以打动人心、能够激起学生想象空间的话题作为作文题目。之后，引导学生围绕主题搜集生活里面经历过或看过、听过的鲜活案例作为写作素材。

第二，交流共享、罗列概念。组织学生围绕写作主题开展头脑风暴，引导学生各抒己见，充分表达想法。同时，教师有意识地在黑板上板书出学生提及的关键概念。比如，在围绕“春游”进行的头脑风暴中，教师先展示了一张“春游”的图片，然后询问学生是否有过春游的经历，在春游的过程中有何见闻。在学生回答的过程中，出现了“天气”、“人物”、“风景”、“趣事”、“语言”、“时间”、“地点”等方面的相关词汇，教师依次将这些概念提取出来并板书在黑板上。这样就可以把众多与春游相关的概念罗列出来，为下一个环节的合作绘图奠定基础。此外，如果遇到一些主观色彩比较强的题目时，教师应首先帮助学生厘清题意，避免因为无法把握主题而列举不出概念的问题。

第三，合作绘图、厘清关系。首先，以小组为单位进行合作绘图。为什么是小组合作绘图而不是个人单独绘图？这主要来源于一线教师的实践经验。小组合作至少具有两个优势：一是“人多力量大”，相对一个人而言，一个小组可以提出更多的写作概念，这有助于写出内容更加丰富的文章；二是小组协作可以有效降低绘制概念图的难度，对于小学生而言，厘清概念的层级关系是有一定难度的，同伴之间的互相启发可以帮助学生形成更清晰的作文条理。在概念图教学初期，学生往往会遭遇到很多困难，包括罗列不出更多的概念、分不清楚概念之间的类属关系等。这就需要充分发挥教师的引导作用，帮助学生厘清概念之间的层次和类属关系。比如，在上述与春游有关的概念中，第一个层次的概念有“天气”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“语言”、“心理活动”等概念在层次上应该隶属于“人物”这一上层概念，“起因”、“时间”、“地点”、“活动”则隶属于“趣事”这一上层概念。随着教学的开展，学生逐渐熟悉了概念图的绘制方法，这时就应逐步淡化教师的主导作用，鼓励学生通过小组合作来绘制作文概念图。

第四，修改完善、形成特色。同一个作文题目，可以勾画出不同的概念框架图。在教学中，教师要鼓励学生结合生活实际，在小组合作绘图的基础上，自主修改并完善自己的概念图，形成具有鲜明个性特点的写作框架，从而为每个学生都能写出具有特色的文章奠定良好基础。在此过程中，教师可以采用“问一问，说一说，想一想”的启发式教学，从元认知的层面帮助学生反思自己的写作思路，找出其中的不足，并进一步完善写作构思。

第五，写作文章、总结提高。通过师生的共同努力，已经绘制出了一幅蕴含丰富内容和层级关系的概念图。这其实就是一个逻辑清晰的写作提纲，在此基础上进一步扩充内容，用书面语言将心中的想法准确完整地表达出来。完成作文后，选择一部分学生的作品进行展示，并从中提炼方法，帮助其他学生尽快掌握常用的写作手法。

四、研究方法

为了验证这种教学模式的实际效果，我们在新疆库尔勒市HS学校选择小学三年级的两个班进行对比实验研究。HS校是当地名校，师资力量雄厚，硬件设施一流。本研究选择的两个班级都是“网络班”，即学生人手一台笔记本电脑，在写作教学中可以利用Inspiration和Office软件绘制概念图并当堂打写。在实验前，我们对参与实验的人员进行了两场“概念图教学理念与方法”方面的培训，以保证教师和学生都具备绘制概念图的能力。实验于2011年10月开始，共持续了三个多月的时间。本研究的实验假设：同等条件（相同课时、相似的教师与学生的水平等）下应用概念图辅助写作的学生与不使用概念图辅助写作的学生在作文水平上存在显著性差异。

（一）被试

本研究的被试为小学三年级学生，包括一个实验班和一个对比班。为了保证实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制。具体做法为：选取三年级所有学生进行统一命题作文测试，根据测试得分及其他变量情况选择水平最为接近的两个班级作为实验班和对比班。这两个班级在教师变量（年龄、学历、工作经验、教学水平等）和被试变量（原始写作水平、平均年龄、性别比例、作文课时等）上基本一致，不存在显著差异，可以作平衡处理。其中，实验班学生共31人，男生17人，女生14人；对比班学生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教学材料上，采用人教版小学语文教材第五册课本。在作文评分标准上，我们采用了朱作仁教授编制的《小学生作文量表》。[10]该量表是小学作文评分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表总分为100分，具体各项分值为：“中心”占30分，“质料”占18分，“条理”占20分，“语言表达基本功”占24分，“修辞”占8分。

（三）实验过程

在实验过程中，为防止出现霍桑效应，学生均未被告知正在进行的实验，在教学内容和目标要求上，实验班和对比班完全一致。所不同的是，在实验班的写作教学中采用基于概念图的写作教学模式，而对比班则按传统方法进行教学。为了考查实验班和对比班写作技能的初始水平，我们以《太空见闻》为题进行了命题作文，并严格按照《小学生作文量表》进行评分，选择写作水平最为接近的两个班级分别作为对比班和实验班。这两个班级的学生在写作总分和各项分值上都不存在显著性差异，符合对比实验的前提要求。教学活动从2011年10月开始，至2012年1月结束。实验班以概念图辅助写作教学，平均每两周一次，每次一个课时（40分钟），实验班与对比班的写作教学课时完全一致。在实验班，每次作文教学都要求学生根据作文题目绘制概念图，并在此基础上展开联想、完成作文。而在对比班，采取传统作文教学，一般流程为先讲解渗透写作方法，然后以“小练笔”形式进行随堂写作，期间不做其他无关的干预。经过近一个学期的教学实验后进行后测，作文题目、评分标准等与前测时保持一致。

（四）数据处理

收集测试数据并整理，运用SPSS15.0进行统计处理。

五、结果分析

运用SPSS对两组学生的所得数据进行分析，结果显示（见表1）：从作文总分可以看出，实验班平均得分为78.90，对比班为74.13，实验班比对比班的作文总分高4.76分，存在非常显著性差异（T=2.69，P

六、讨论与建议

本次实验初步验证了概念图教学能够帮助小学生提高写作能力的研究假设，在提高写作条理性和确立文章中心上具有显著效果。在近半年的实践探索中，我们建构了概念图教学模式，开展了对比实验研究，并在教学实践中积累了一些经验和教训。

（一）利用概念图进行写作教学的策略

第一，教师要转变教学理念。如果教学理念没有转变，实施基于概念图的新型写作教学模式只能是空谈，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危机之中。传统写作教学过于注重写作技能的学习，强调教师的主导作用，忽略了学生的主动性和积极性的发挥，尤其是把学生当作一个按照固定流程完成任务的“写作机器”，而不是一个具有丰富情感体验和充分生活积累的“人”，这是造成目前写作教学低效、写作困难凸显的主要原因。写作能力作为一种语言综合应用能力，仅仅通过教师讲授写作方法并不能解决问题，必须引导学生充分调动生活体验，并在教师或同伴的帮助下经历写作的全部过程，包括构思、完善、撰写、修改等，通过“做中学”、“练中悟”来促进学生写作能力的提升。本研究提出的概念图辅助写作教学模式强调学生主动性的发挥，在课堂中创设了语言训练、拓展阅读、协作构图等多种教学活动，让学生充分沉浸到写作学习之中，通过类似真实的学习活动来体验文字表述、布局谋篇、下笔成文的方法，从而达到提升作文能力的目标。

第二，虽然学生具备一定的语言积累和生活体验，但在应用概念图进行作文教学时，一定要充分考虑到小学生接触写作时间不长、写作底子薄弱、学习能力尚需加强等特点。在教学实践中，教师应多一些引导和示范。比如，在教学初期，教师可以在学生绘制完概念图后展示自己绘制的、具有更丰富内容的概念图，为学生提供一个可供参考的模板，这其实就是一个形象化的“脚手架”，有助于学生打开写作思路。对于写作困难的学生，教师应在巡堂中进行针对性指导，讲概念层面的问题。这些问题可以帮助学生厘清思路、拓展思考空间。

（二）概念图辅助写作的优势和不足

在小学语文写作教学中有效应用概念图可以帮助学生突破写作障碍、提升写作能力。这体现在两个方面：第一，在作文的条理性方面，概念图层级清晰，可以提供一个形象化的写作框架，帮助学生克服结构松散、逻辑混乱、语言颠三倒四等常见问题，有效提升作文的层次性和条理性；第二，在作文的主题确立方面，通过合作学习和教师引导，学生紧紧围绕作文题目绘制概念图，其中的每一个概念都反映了作文主题的一个侧面，为学生提供了一个全景式的写作框架，帮助他们在写作时兼顾事物的每一个侧面，更全面地阐释文章的中心思想，而不至于出现文章跑题、中心不明确等问题。比如，在描写人物时，学生依据绘制出的人物特点概念图进行写作，不仅能够从动作、语言、神态等外在特点上进行描写，而且能够关注到人物的个性、品质等内在特点，从而更全面地描绘人物的整体形象。另外，概念图教学有助于提升写作兴趣，学生对于绘制概念图充满兴趣，甚至主动利用课下时间搜集图片来美化概念图。于是，学生在不知不觉中减少了写作恐惧感，逐渐对作文课产生了兴趣。

但是，任何认知工具都有局限性，正如海德格尔所说，“座架”是技术存在和活动的方式，“技术能够存在和发展是由于对人和物进行限定性强求”。[11]概念图并不是一剂包治百病的“灵丹妙药”，培养学生的整体写作能力，单靠概念图是远远不够的。本研究发现，概念图并不能帮助学生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助学生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多的工夫。

总之，通过实验验证，本研究得出以下结论：利用概念图辅助写作教学能够促使小学生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用，但在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

[参考文献]

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[2]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：88.

[3]戴健林，许尚侠，莫雷.作文前构思时间分配及其对写作成绩影响的研究[J].心理发展与教育，2001，（2）：36～40.

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[5]赵金坡，黎加厚.概念图在小学高年级写作教学中的应用研究[J].上海教育科研，2004，（7）：65～67.

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[7]胡来林.语音识别和概念地图技术支持写作困难学生写作的实验研究[D].上海：华东师范大学，2007：28～31.

[8]Montali，J.&Lewandowski，L..BimodalReading：BenefitsofaTalkingComputerforAverageandLessSkilledReaders[J].JournalofLearningDisabilities，1996，29（3）：71～79.

[9]刘国正，张定远.作文教学漫谈[J].中学语文，1993，（5）：20～22.

班级文化建设的概念篇6

关键词：大学生班级班级文化班级文化构建

我国经济社会发展和社会主义建设事业需要大量的高素质合格人才，大学生是我国社会主义建设事业的接班人和永不枯竭的人才来源，因此如何将大学生培养为德才兼备的合格人才就成为我国高等教育一直关注的一个永恒话题，有关这方面的国内研究文献众多，然而多数研究均主要从教育教学制度方式的视角分析了大学生教育培养的方法、路径，较少研究从大学生班级文化的角度分析大学生素质培养的问题。事实上，环境对个体影响是一种巨大而又深远的力量，个人相对环境而言有时候显得相对渺小，大学生班级文化对大学生成长和发展在无形中起着易被忽视但实际上力量巨大的作用，一个松散、非良性的班级文化可能在无形中对大学生成长和素质提高起着消极作用，而一个良好、和谐、催人奋进的班级文化则在大学生成长和素质提高中起着激励和推动作用，因此，如何构建一个良好的、能够得到多数班级成员认同的班级文化就成为一个亟需研究的问题，为回答该问题，本文拟从路径和机制的视角分析大学生班级文化构建，这不仅具有重要的现实实践意义，而且可以在一定程度上丰富有关大学生班级文化的理论。

1.大学生班级文化界定

在分析大学生班级文化构建路径与机制之前，必须理清大学生班级文化的具体内涵，虽然现有许多国内文章分析了班级文化，但是较少有研究给予班级文化一个清晰而又易于理解的概念界定，鉴于此，本文你在理清文化概念基础上，对大学生班级文化作出一个清晰的而又明确的界定。

文化一词具有非常丰富的内涵和宽阔的外延，从某种意义上讲，没有人能够给文化概念一个精确而又统一的界定，它常常和氛围、风俗、习惯、行为规范、道德、价值观、世界观、精神、文明相联系或交织在一起，有的时候我们可以通过一些现象或有形的东西窥探其一角，有的时候我们则只能通过心理感受、感觉、知觉去体会而又不能言传，从某种意义上，文化可以简单从两个方面进行认识：一是从物质的视角，即看得见的文化部分（我们称之为外显文化），例如，可以从标志、图识、建筑、某群人的行为或语言去了解某种文化，二是从精神的视角，即看不见的部分（我们称之为内隐文化），这部分是文化的核心，它深藏于人的内心和意识深处，较难以被认识，常常和个体本质的价值观、世界观、信仰与精神相联系。事实上，文化一直就伴随人类社会的诞生和发展而存在和发展，人与外部物质世界和人与人之见、群体与群体、社会与社会之间的相互作用、运动、信息和能量交换，编制了一幅幅人与自然、人与社会、人与人之间的广阔、复杂、交错、立体的关系模式图，这些关系模式决定着人类族群、社会、个体和群体的生活方式和发展方式，在这些关系模式立体空间结构形成的背后，隐藏的是人们如何看待、处理的些关系的态度、价值观、信仰和行为准则，这正是文化的本质内涵。

对大学生班级文化理解和认识不能脱离对文化的理解和认识，事实上，作为大学生群体文化的班级文化，其内涵、内容与其它组织文化和社会文化相较而言要简单一些，它更多体现在大学生班级成员之间的人际关系模式之中，但它又不仅仅体现在这个方面，还体现在大学生如何看待和处理个体与班级、个体与学校、班级与学校的关系，体现在如何看待个人与社会、个人与国家的关系，为了便于研究和分析，本文将大学生班级文化界定为：在大学生班级中，为多数大学生成员所接受和遵从的关于如何处理同学之间关系、如何处理个人与社会、国家之间关系的价值观、信仰和行为准则的总和。这些价值观、信仰和行为准则决定了大学生班级的氛围和精神是团结还是冲突、是相互帮助还是相互算计、是自私还是无私、是积极还是消极、是他人利益、班级利益甚或国家利益重要还是个人利益重要，它对大学生价值观和世界观的影响是基础、深远而又长久的，关系到能否将大学生培养成为国家需要的有德有能的合格人才，因此，我国高校学生思想政治教育应该讲大学生班级文化构建放在突出和重要的地位，给予高度重视。

2.大学生班级文化构建

我们知道，大学生班级文化对大学生学习、生活和素质培养具有重要、深远的影响，因此，在大学生管理和思想政治教育工作中，构建科学、积极、创新、和谐的良好班级文化就成为这类工作的重要一环，为此，下文将从大学生班级文化建设路径和机制分别进行分析和探索。

2.1大学生班级文化构建路径

大学生班级作为大学里学生管理的一级教育基层组织，与其他团对、组织、企业或群体显著不同，这主要体现在三个方面：一是时段性和固定性，大学生班级组织只是存在于大学生四年大学生生活期间，随着大学生毕业，则班级组织不复存在，因此大学生班级的存在时空具有固定性和阶段性，而其它多数类型的组织不存在该特点，多数类型的组织存续时间是不确定或非固定的，甚至组织成员或创始人也不能确定，而且其它诸如企业、民间团体的存在往往具有一定的连续性，破产企业老板或员工还有可能重新创立企业，移植过去的企业文化或管理模式，因此不具有一失永去的阶段性特点。二是成员基本固定性，在当前我国高等教育体制下，大学生班级的人数和学生成员基本固定，除了个别留级或插班生，大学生班级成员基本不变或改变较少，其它类型的组织则往往人员进出相较而言比较频繁，成员固定性不强。三是组织成员关系的紧密性，大学生班级成员通常吃、住、生活、上课基本上在一起，同学之间接触机会多、接触面宽，因此双方或多方之间了解较多，关系的紧密程度比较高，而其它类型的组织则较少有这种特点。

基于大学生班级的以上特点，在构建大学生班级文化的时候不能照搬其它类型组织文化建设步骤和方法，必须充分考虑大学生班级组织的特点，进行科学分析，采取有效的方法和科学步骤。根据上文对大学生班级文化的界定，我们知道大学生班级文化主要涉及大学生关于如何处理同学关系和其它关系的价值观、信仰和行为准则，构建大学生班级文化需要从这些方面入手，可以借鉴其它组织文化构建方法，但不能照搬。具体而言，本研究认为主要应该遵循以下步骤或路径：

第一步，班级文化调查。由于不同班级学生来源不同，专业不同，男女比例不同，会造成主流的性格特征、思想状态存在差异，因此，在构建大学生班级文化时，必须首先进行班级文化调查，最好在大学新生入学后就开始展开该项工作，了解多数同学的思想状况、过去经历、爱好、信仰、性格特征，以便为后面班级文化构建打下一个坚实的基础，具体而言，首先可以采用问卷调查方法，对每一个同学的真实价值观、性格特征和行为习惯进行调查，问卷调查方法的优点在于简单、易于操作和快速收集资料，但不足是需要对问卷进行精心设计，对问卷填写过程进行严谨控制，避免出现收集到不真实的信息，特别是涉及到个人价值观等核心内容时，部分同学由于这样那样的顾虑可能会不填写真实信息，解决的办法在于问卷题项尽量间接、委婉、隐蔽，同时尽量采用不记名的填写方式打消填写人的顾虑，不允许不认真、应付式的操作模式，问卷填写完成后，班主任或辅导员应该对资料进行汇总分析，对学生价值观、行为习惯、性格特征进行分类、总结，尽量识别出主流的爱好、行为习惯和价值观等，如果问卷调查结果不很理想，还可以结合别的方法，例如，班主任或辅导员可以采取个别谈心，交流，举行有意识的班级活动，通过一些游戏节目来测试学生的反应，以进一步补充问卷调查收集信息的不足。

第二步，班级文化讨论。在对班级文化状况进行调查和信息收集的基础上，根据分类汇总的信息现状，班主任或辅导员可以组织班级讨论或小组讨论，将根据调查结果提炼出的班级主流意识和欲建立的文化核心内容用书面的形式打印出来，首先采用分组讨论的方式，让小组讨论班级文化的内容，并根据个人观点提出修改、调整或增加的内容，小组讨论完成后，班主任或辅导员应该进一步汇总讨论结果，根据具体情况，对原有的班级文化主要核心内容进行调整，对同学提出的新内容尽量增加进去。调整完成后，将调整结果向全班公布并组织班级进一步讨论，对班级文化的内容、结构、层级分别进行确认。

第三步，班级文化内容确立。该阶段的工作主要根据第三步的讨论结果，对班级文化的标志、口号、内容以及内容诠释进行深入提炼和描述，例如，某个班级提出团结、奋进、创新和和谐的班级文化内容，则必须将每个内容的内涵进行深入诠释，它代表了那些核心价值观和行为规范，在平时学习、生活中如何体现，都应该进行详细的描述。在确立班级文化内容过程中，有时候需要反复多次的讨论、思考和修改，例如上文提到的团结就包含了人人平等、相互依存、团结才有力量、团结才能让大家在一起生活和学习愉快、分裂就意味着班级松散和大家都痛苦的价值观念，此时，应该仔细分析该种价值观念是否在班级成员中普遍存在，是否存在较多同学不认同该观念，喜欢搬弄是非、喜欢制造矛盾从而从中渔利？如果存在这种情况，班主任或辅导员应该考虑能否通过教育、培训改变这部分同学的思想观念和行为习惯，如果不能，则不能将该条内容作为班级文化的主题内容。总而言之，该步骤的工作主要在于使得确立的班级文化内容能够符合班级学生的具体特点和实际情况。

第四步，班级文化宣传与推广。在确立大学生班级文化以后，班主任或辅导员应该认真考虑班级文化的推广和实施，采取有效的手段和方法，使得班级文化所蕴含的核心价值观深入到每个同学的内心深处，促使班级文化所要求的行为习惯和准则成为班级每个同学自觉的行为，要达到该种目的，可以采取班级文化活动、教育培训等方式，例如，可以采取办班级板报、报刊、论坛，定期或不定期班级晚会、班级活动，定期或不定期的思想政治、道德素质培训。

第五步，班级文化调整。班级文化调整主要在于大学生班级在不同的时间阶段，学生心理成熟程度、学习内容和方式会不同，因此，在不同的年级阶段，可以根据实际情况对班级文化的某些内容、活动方式、活动内容和规则进行修改或调整，以适应不同年级阶段的学生实际情况，例如，对大四毕业生而言，有些班级文化活动可能不宜再举行，这时可以考虑改变活动内容或活动方式。

2.2大学生班级文化构建机制

大学生班级文化构建机制是指大学生班级文化构建的一般规律和制度，它不同于上文分析的构建路径，由于大学生作为一个特殊的年龄和认知群体，其心理状态处于从青春期向成熟期过度阶段，这时候多数学生的人生观和价值观还没有完全成形和固定，因此，具有较强的可塑性，针对这一特点，在遵循上文提到的一般大学生文化班级文化构建路径的情况下，应该把大学生生班级文化构建的重点和核心放在培育、树立正确的人生观和价值观上面，在确保大学生班级文化核心价值观正确的前提下，适当结合不同班级具体特点进行创新和拓展，要做到这一点，仅仅依靠班主任或辅导员的工作还远远不够，高校学生管理部门、团委等组织还应该充分发挥自身作用，从校园文化大环境的建立，从班级文化构建的制度建设、部分班级文化活动场地、经费的支持给予充分的帮助，由于班级文化作为大学生校园文化的重要组成部分，因此，高校首先应该有学校一级的校园文化建设举措和相关制度规定，将校园文化的主题作为大学生班级文化构建的指南和方向，并为大学生班级文化的构建和形成提供一个生存、容纳和支撑环境，其次，应该根据班级文化建设和构建规律制定大学生班级文化建设和构建的相关制度规定和支持措施。

因此，大学生班级文化的构建机制在于文化制度建设和文化组织建设的相互作用和协调发展，文化制度建设在于制定学校、院系、班级三级文化建设制度规定，从各级文化活动内容、频次、经费支持、评奖进行具体或原则性的规定，文化组织建设在于建立如何根据大学文化制度规定组织实施校园级、二级学院级和大学生班级文化的分层建设和协调发展，在此过程中，制度建设作为具有一定刚性的规制，在大学生班级文化构建中起着保障和指南作用，而班级文化的组织实施则在大学生班级文化中起着实践、创新、检验的作用，如果没有制度，大学生班级文化建设将会失去保障和指南，如果没有广大师生的积极参与和创意、创新发挥，大学生班级文化的构建就会流于形式，失去生机活泼的内涵和对大学生的激励、导向作用，不能真正起到促进大学生德智体全面发展的作用。

3.结语

本文通过对大学生班级文化内涵和特点的分析与概念界定，剖析了大学生班级组织区别于其它类型组织的特殊特征，在此基础上，针对这些特征，分析了大学生班级文化构建路径和构建机制，得出了如下结论：大学生班级文化构建要遵循大学生班级组织特征具有临时性、固定性、关系紧密性的特点，进行科学设计与规划，按照大学生班级文化建设的一般规律和机制，进行有计划、有步骤、分阶段实施和调整的办法，构建大学生班级文化。

参考文献：

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