环境设计实训篇1

关键词：VBSE;实践教学;实训平台

会计专业是理论性与实践性都比较强的专业，对于该专业学生来说，实训效果的好坏在很大程度上决定着学生的综合能力，决定着学生的能力是否能够满足企业的需求。传统的会计专业教学实践存在着实训手段单一，综合性、设计性内容不足；实训内容静态化，缺少应变能力的训练；课程设计难以体现岗位特性等问题，无法满足社会对人才的要求，学生在进入企业后需要适应的时间较长，企业需要付出较多的人力、财力来进行新员工的培训，在一定程度上也影响了学生的就业。应用虚拟商业社会环境VBSE来搭建财务综合实践平台，对现代制造业与现代服务业会计工作进行全方位的模拟，可以使学生在实训过程中了解真实企业的经营与运作过程，了解企业内部结构、运作流程等，感悟复杂市场营销环境下的企业会计工作，学会工作、学会思考，从而培养、提高学生的综合职业素养。

1VBSE财务综合实践平台的特点

VBSE财务综合实践平台是针对会计专业学生搭建的综合实训平台，颠覆了传统的实训教学模式，主要特点包括：一是学生角色的转变，在该实训平台中，学生不再是学生，而是企业的一名员工，需要应聘入职，有岗位职责、工作任务，还要进行工作考评；二是全景呈现真实企业的方方面面，学生的视角不再仅仅局限于会计一角，企业完整的组织架构、业务流程都将展现在学生的面前；三是完善的系统架构，帮助学生切身地去认知现代商业社会环境以及不同行业、不同岗位的工作特点，促进专业理论知识的转化与应用，感悟复杂市场环境下的企业经营，让学生学会工作、学会思考，从而培养自身的综合职业素养和全局意识，增强学生参与社会的责任感。

2VBSE财务综合实践平台建设的关键点

2.1物理环境的建设

VBSE财务综合实践平台建设首先要搭建一个完整的、符合现代企业经营管理要求的物理环境，营建具有真实企业经营氛围的环境是平台建设的基础。具体来说，一是要选择适当的仿真企业办公场地，场地大小、布局可以根据实训规模的大小及学校的实际情况来决定，满足实训及仿真要求即可，一方面便于管理，另一方面便于仿真协作；二是企业办公环境的营造要尽可能地贴近真实的企业办公环境，办公桌椅、电脑、打印机等企业办公设施要齐备，在细节上要尽可能地营造出企业办公的氛围；三是企业各部门及外部服务机构的设置要有物理意义上的隔绝，尤其是外部服务机构如银行、税务、工商等部门，要与企业主体的办公环境在物理空间上有所隔离，避免在同一场所内设置。

2.2企业团队的组建

在搭建好物理环境之后，进行企业团队的组建是财务综合实践平台建设的另一关键点。具体来说，企业团队组建主要包括以下几个方面：一是建立完善的企业组织架构。仿真企业的组织架构包括企业管理部、营销部、生产计划部、人力资源部、仓储部、采购部、财务部，其中财务部岗位设置了财务部经理、总账会计、成本会计和出纳员。二是定人定岗。财务综合实践平台的核心是企业组织架构中的财务部，但从业务流程的角度来说，其他部门的人员配置也是至关重要的。从实践经验来说，除财务部，其他部门的人员配置应以教师进行角色扮演为宜，如条件允许，也可结合学校其他专业的VBSE来进行交叉设置，确保仿真企业内部各管理环节的专业性。对于财务部的定人定岗，则可以通过让学生投递简历、面试应聘等来进行确定，使学生从源头上就感觉到虚拟商业社会环境的严肃性。三是制定完善的企业管理规章制度。要全景仿真现实环境中的企业，制定贴合企业经营管理实际的规章制度也是必不可少的，只有建立完善的企业管理规章制度，才能有效营造出真实的企业氛围。

2.3工作任务的设计

工作任务的设计是VBSE财务综合实践平台建设的又一大关键环节。搭建物理环境、组建企业团队等，最终的目的是为了让学生在真实的企业环境中开展工作，因此，工作任务的设计是实训项目运转起来的中心环节，只有围绕工作任务，才能实现实训的最终目的。VBSE财务综合实践平台涉及的工作任务可以分为2种类型，一类是基本工作任务，另一类是实时工作任务。基本工作任务包括初期建账、税费计算、薪酬核算、薪酬发放、货款回收、材料款支付、期末结账等；实时工作任务是工作任务设计的主要部分，主要的目的是培养学生发现问题、解决问题的能力。此类工作任务的设计是根据企业实践，将真实经营环境中企业遇到的会计问题呈现在学生的仿真实训中，如各类会计报表的填报、审核；企业固定资产的盘点、折旧计提等。实时工作任务的设计要以问题为中心，在实训不同阶段设置不同的工作任务，结合学生的实际能力，由易到难，逐步培养学生解决问题的能力并积累一定的工作经验。

3VBSE财务综合实践平台建设应注意的问题

首先，全景仿真并不仅仅是一套系统就可以轻易实现的，要营造企业经营的氛围，需要着手的细节处甚多，要将一个真实的企业搬进校园，在某种程度上，并不亚于真实创办一家企业的难度。因此，要让学生在实训中真实地感受到企业的氛围，要以真实创办企业的模式来进行平台的建设，在此方面，学校实训项目管理者与组织者还需要进行不断地摸索与探讨。其次，VBSE虚拟商业社会环境对教师的综合素质提出更高的要求。在实训过程中，教师在仿真实训中往往充当企业的管理与组织者，这对教师的专业素养与综合素养提出了较高的要求，没有丰富的专业知识与多方面的涉猎，很难在实训过程中满足学生的需求、解决学生遇到的问题。因此，在此问题上，一方面教师要不断学习，不断提高综合素养；另一方面在实训过程中，引入企业人士进行客串也不失为一种解决的办法。再次，基于VBSE财务综合实践平台的校内实训，应建立一套完善的效果评价体系来对实训效果进行评估，然后再根据评估结果不断改进完善实训平台，只有如此，才能使平台建设日趋完善。

4结语

VBSE这一全景仿真的虚拟实践教学系统，秉承“将企业搬进校园”的实践教学理念，对于会计专业这门实践性较强的学科来说，其应用价值已经在实践中得到了充分体现，优势明显，发展推广潜力巨大，但从实践的角度来说，基于VBSE的财务综合实践平台的建设，还需要在一些方面不断完善与探索，才能使其应用价值不断提升，助力培养满足社会需求的会计专业人才。

参考文献

[1]周媛.财经院校运用虚拟商业社会环境(VBSE)开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报,2014(2):270-273.

[2]卢德湖.VBSE创新高职院校实践教学模式[J].嘉应学院学报,2013(4):94-97.

环境设计实训篇2

一、合理选用教学材料

当下我国高职院校的环境艺术设计专业还处于初级阶段，教材专业性还有待成熟，加之经验丰富、技能较强的专业老师相对甚少，必要时仍需向发达国家借鉴和学习，但大多教材的费用值都超出了学生的承受范围，这也从侧面抑制了学生的学习和发展。除此之外，我国高职院校目前所使用的环境艺术设计专业教材有些不符合国内实际情况，项目教学模式定位不明确，有些教材明显超乎高职学生的理解能力，严重抑制了我国高职院校环境艺术设计专业教学质量的提升。高职院校在选择教学内容时，要重点体现出项目式教学实践指导作用，同时还要加强对阶段式综合评价方法的体现，最好要实现从小项目到大项目，从单个项目到综合项目的教学延伸，加强对学生实践能力的培养。而高职院校教师也要结合学生的现实情况对教材内容进行加工整理，以适应学生的理解能力、接受能力。教材编写时也要注重对实际案例的穿插，尤其是一些设计公司的常见案例，要有效结合高职院校的教学理念，逐渐探索项目教学法的实践教学之路。

二、加强课堂教学实践设计

加强课堂教学实践设计是项目教学法中的关键环节，但在当前的课堂教学中仍存在一些弊病：第一，教学目标定位较高，理论教学比例过重，忽视了对学生的实践动手能力的培养，导致教学实践与教学目标相脱离。第二，环境艺术设计专业教师在教学模式上较为单一，教学内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学知识面较窄，无法有效拓宽学生的知识视野。想要解决高职院校环境艺术设计专业的教学实践问题，必须要从教学方法和教学手段两方面入手。首先要结合教学实际案例，创设项目教学情境，积极引导学生融入到教学情境之中，让学生能够亲自去分析问题、解决问题，这样不单可以有效调动学生的积极性，还可以激发学生对项目教学法的学习兴趣，有效转换课堂教学主体。其次，教师也要加强教学手段的创新，可以采用推行环境艺术设计实际项目设计训练，为学生创造一个模拟实战的环境，让学生能够将自己所学到的知识应用到实际之中，这样就可以有效锻炼学生的动手实践能力，也提高了业务模拟的真实性。

三、考核方法的制定

在传统考核方法中主要是通过闭卷考试的形式开展，这种考核方法只能对学生的笔试能力进行考查，并不符合环境艺术设计专业课程重在实务的要求，现代教学理念相偏离。因此，高职院校就必须要对考核方法进行创新，要增强对学生能力的考核，采取多元化鉴定措施。在对教师教学业绩考核时，不要再单一地以学生成绩为考核标准。在对学生进行考核时，要注重收集学生的学习表现，记录学生的成长过程，要积极鼓励教师和学生进行互评，尤其是在项目教学法实践方面，要实现双边互动模式，教师可以通过学生的意见进行教学方法的修正与调整，而学生可以经过教师的指点，更好地朝着既定目标而努力。

四、实训基地的建立

充分利用校内外资源及现代化的教学技术和设施，为学生创建实训基地，比如：一些校外实训基地的构建和环境艺术实训室的创建等。不仅为高职院校项目教学法的有效实践提供了场所保障，还历练和强化了学生们的专业技能，为学生以后的就业开辟更多的机遇。由于高职院校教学资金较为紧张，可以与校外企业进行合作，本着多元化发展的原则，积极实行校企合作形式的教学模式。高职院校环境艺术设计专业的学生在毕业前，必须要到实训基地进行顶岗实习，学生的实习表现也将作为毕业考核的重要标准之一。

五、实训课程体系的建设

实训课程体系的合理化和科学化建设，是培养合格的环境艺术设计专业学生的重要环节。

1、建立明确的教学实训目标

高职院校在建立环境艺术设计专业学生实训目标时，务必要从学生自身发展去考虑，所制定的目标要符合高职院校学生的专业能力，要可以在规定时间内完成实训目标，增强学生的自信心和成就感。

2、科学、合理地设计实训项目

高职院校在设计环境艺术设计专业实训项目内容时，要结合企业岗位要求，同时还要加强对校内教学内容的实践，要让学生在岗位实训中可以有效利用所学的知识，合理配置环境艺术设计专业教学要素，要让学生在顶岗实训中锻炼环艺设计的实践能力，活学活用，体现出实训基地的重要价值。

3、建立行之有效的实训评价体系

环境设计实训篇3

1当前职业院校课堂教学空间存在的问题

1.1课堂教学环境设计不合理，传统教学形式占据多数

现阶段课堂教学环境中存在设计不合理的现象，主要体现在以下两方面，一是传统教室没有抛弃普教课堂教学环境的设置，二是实训教室一味地强调情境的真实性，没有设置必要的讲授设备。造成这种现象的主要原因是理论教学没有真正和实践教学结合在一起。在传统教室实际的高职教育中，很多的教师都想过要把理论教学和实践教学结合起来，但是由于诸多客观条件的制约，及课堂教学环境设计中教学资源的分离等原因，一直没有使两者真正地结合在一起。在实训教室，由于过分强调实训教室的真实性，设置了很多模拟真实工作场景的设备，但是缺少了一些必要的讲授设备，在这种环境下，教学效果不会得到明显提升，特别是在需要教师干预的关键时刻，如果由于教学环境的问题造成学生没有得到教师的帮助，不仅会影响教学质量，更重要的是会打击学生的学习积极性，学生会因此对实践教学失去信心。

1.2课堂教学空间资源利用不合理无法满足项目活动需求

课堂教学空间资源利用的不合理主要体现在以下两方面：一是空间内资源的缺乏；二是空间管理方式的问题。

1.2.1实训资源与学生数量很难匹配。实训设备的台（套）数与学生数量在分配上很难达到协调，除了资源有限这个原因外，还因为在协调过程中需要考虑学生在实际操作过程中的互助和安全生产等方面的要求。如果一台设备分配太多的学生，那么每个学生的实际操作时间就会不够，不利于提高教学质量；如果一台设备只分配很少的学生，由于设备资源有限，这是很难达成的目标。

1.2.2资源的闲置与重复建设。资源的闲置与重复建设这个观点看似和实训资源与学生数量很难匹配这个观点对立，但是从本质上讲不是这样的。闲置一方面是由于实训资源的“教学性”不足，使得学生无法真正地使用到这些教学资源；另一方面是由于过于把实训室细化了，使得每个实训室变成了某个特定专业的专用实训室，导致实训室的受众面仅仅变成了某个特定专业的学生，大大降低了其使用效率。虽然现在很多职业院校都说自己拥有很多的实训室，但是由于这些实训室的利用效率不高，真正给学生提供的实训学习机会并不多，不利于学生职业实践能力的提升。

2新形势下职业教育教学空间的建设拓展

2.1以“工作过程”为导向设计课堂教学环境

“项目活动”是项目课程的主要内容，在项目活动中应以“工作过程”作为教学空间的建设导向设计。这就一方面要求在设计教学环境时应该尽量参考实际的工作环境，只有这样学生们才会产生代入感，更加投入到实训室的实践性教学当中体会真实的工作情境，并且在这种真实的情境里潜移默化地吸取知识，而不是机械地、被动地接收知识，有利于学生学习兴趣的提升。同时这种模拟实际工作环境的课堂教学环境，有利于学生毕业后更快地适应岗位，学生能够更加灵活地运用所学知识。另一方面则要求根据项目活动或者说是实训项目的流程来对实训教学空间进行最为合理的配置。项目课程教学是以项目为单位的，通过设立一个接近真实工作环境的教学情境，学生在实际的操作中获取相关知识和技能。此时如果能够以“工作过程”为导向设计课堂教学环境，不仅可以弥补传统课堂教学的不足，也可以使学生在实际的操作中潜移默化地吸收知识，通过增加学生在项目活动中的角色作用，有利于提升高职院校的教学质量。

2.2情境化的课堂教学

空间环境设置情境教学中的“情境”的内涵包括很多个方面，比如功能性的虚拟情境、真实的实物环境、想象的情境等。为了使教学环境更加接近真实情境，在设计专业教室之前应该先到相关企业中体验真实的环境，因为建设的专业教室越接近真实的企业环境，学生的代入感越强，也越容易激发学生的学习积极性。另外，部门专业不需要建立专门的实训中心，只需要对传统教室依据需要进行必要的改造即可。在这种情况下，即使只是改变教室的一点装饰，或者座位的排列形式等，只要是对提高教学质量有利的改变都是在教学空间上进行了情境化的设置。所以，不能因为一些环节比较细小就忽略它，应该重视每一个细小的环节，因为真实的工作场景就是这一个个细小的环节组成的。

2.3“教、学、做”结合的课堂教学空间环境设置

很多的教学模式都使课堂空间环境设计的“教、学、做”结合在了一起，比如德国的“学习岛”模式、加拿大的“专业教室”模式等。就拿加拿大的“专业教室”模式来说，其一体化的专业教室是多功能的，不仅有传统的传授专业理论的“教学区”，也有强调职业技能培训的“实操区”，以及着眼于培养学生团队精神的小组“计划区”和训练科学习惯的“实验区”。这种硬环境的设置实现了理论教学与实践教学的结合，从而适应了项目课程课堂教学的需要。现阶段，职业院校在项目课程实施的初期改造应做到以下两个方面：一是在传统教室设置相应的实训设备，使理论教学和实践教学结合起来，因为如果只靠传统的课堂教学，学生不能直观地感受到所学知识的用途，知识就只是停留在学生的记忆表面，但是如果有相应的实训设备进行展示，学生们对所学知识的记忆会更加深刻。二是在实训教室配置必要的教学设备，以便教师在项目活动过程中及时对相关理论知识进行必要的讲解。另外，在设置实训教室时必须注意它的安全性，以此为基础为教师设置合理的讲解位置，使实训设备和教学设备合理科学地结合在一起，保证每个学生都可以在实际的操作过程中得到教师的讲解。并且学校还需要在合适的时机进行统筹规划，真正使实训教学和理论教学结合在一起，通过建立多功能的项目教学教室，不断地提高高职院校教学质量。

2.4实训空间布局的灵活设计

环境设计实训篇4

1.课程实训环节设计的必要性

环境规划与管理专业所设置的环保管理类课程，长期以纯理论教学为主，虽然教学过程中专业教师进行了诸如案例教学、情景教学、互动式教学等教学方式的改革，但从实际结果看，收效甚微。究其原因，主要有以下几个方面：

1.1缺少实训环节的安排、形式单一。技能型人才是目前市场上需求量最高的人群，而纯理论教学模式下培养的学生实际动手操作能力差，就业面窄，这就对课程实训环节的安排提出了新要求。环境规划与管理专业所开设的专业必修课主要有：环境管理、环境监察、环境规划、环境法与环境执法、环境影响评价等课程，百分之百的纯理论教学，形式单一。

1.2现行教学模式实训效果差。环境规划与管理专业的课程教学提倡案例教学、情景教学，但教学条件落后，大部分的案例教学、情景教学流于形式，变成了案例讲解或举例教学，师生间互动不强。从学生反馈的信息看，在案例学习中经常是“消息滞后，不具有时代感”，对于案例所提供的信息不具备吸引力，没有深刻认识，所以案例教学的效果并不如预期的好。

1.3实训环节不计入考核范围。本专业的理论课程成绩评定包括两部分：平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。期末考试多为闭卷形式，平时成绩包括考勤、作业、平时表现等，教师可以根据课程需要安排比例。教师虽然在教学中安排有案例教学、情景教学等实训环节，但因为不计入成绩，调动不起学生参与的积极性，这样就成了以教师讲授为主了。针对以上问题，必须增加环保管理类课程教学的实训环节的教学和考核，以培养符合市场需要的毕业生。

2.课程实训环节的内容及要求课程实训环节主要包括实训项目设计、操作和考核三个部分。实训前，教师要详细地介绍实训操作流程、具体要求及考核方式。将以实训能力培养为导向的教学目标和教学要求详细地向学生进行讲解，要求学生按照自愿原则分组，每组3-4人为宜，由小组成员共同完成实训任务。小组内进行责任分工，实行组长负责制，充分体验管理和协作的关系。同时，鉴于学生初次接触实训教学的内容，教师可以对项目内容举例进行讲解，为学生提供参考；对实训过程中可能遇到的问题进行详细讲解，使学生有个统一的认识；为了保证实训任务顺利完成，教师应指定统一的时间、地点定期对学生进行辅导。

2.1实训项目的选题要有针对性。实训项目要和课程所授内容配套，更应该具有针对性，即实训项目要设计学生熟悉的领域，最好贴近大学生活。如在讲授区域环境问题时，设置污染源调查的实训项目，调查的对象可以是学生们熟悉的校医院、美容美发店、餐饮（饭店）、学校）等，通过学生调查典型区域污染源，进一步调动学生的积极性，锻炼学生独立工作和解决问题的能力。

2.2实训项目的内容要有时代感、新鲜感。90后大学生更乐于接受体验新事物。因此，项目的设置一定要结合新事物、新观点、新议题。如在讲授可持续发展理论时，可以加入低碳经济理论，可以让学生在掌握新理论的过程中，结合实际情况谈谈自身“如何做到低碳”。2.3实训项目设计要具有灵活性。实训项目设计的灵活性就是要给学生留有充分发挥主观能动性的余地。如：在讲解循环经济运行模式时，设置一次公开课。学生以小组为单位任选一种循环经济的模式自学，后由小组选派代表进行讲授，最后由教师点评。此项目灵活性很高，学生可选择的模式多样，有农业生产模式、工业生产模式及其他产业模式，且操作性强，可以锻炼学生的收集资料、分析资料、讲解知识的综合能力。

2.4实训项目设计要体现区域性。实训项目除了要难易适中外，更要结合区域特点，体现区域差异。如：在讲解区域主导产业的选择时，要求学生一定要结合区域特色，选择当地的主导产业，即区位商必须在1.5-2.0的产业。另外，污染源调查也要注意这一点，不同的区域（如：居民区和交通稠密区）其主要污染源调查的重点不同。

环境设计实训篇5

1实训基地实践条件建设对环境艺术设计专业的重要作用

1.1提高学生自主学习的积极性、主动性

传统教学注重教师的传授，这要求教师自身必须具备渊博的专业知识和技能。但传统教学的弊端就在于此，教师的知识和技能传递与转化率不高，导致学生学习积极性不高。实训基地能改变这一状况，将更多的学习、操作机会提供给学生，让学生在实践中自觉结合理论，提高技能的运用能力。

1.2实训基地是学生创新发展的温床

实践是创新的活水源泉。学生只有将理论学习充分与实践结合，才能真正提高学生的综合技能、实践能力和专业水平，这样才有创新而言。

1.3有助于提高应用型大学的教学水平

运用型大学强调学生对理论的实际运用能力，更好地满足企业发展的实际需求，真正地弥合专业学习与岗位技能的鸿沟，提高学生的就业竞争力。

2与东莞大师构建科学实训体系

2.1校内实验室实训基地建设

高水平的校内实验室实训基地建设为环境艺术设计实践教学的顺利开展提供了重要的保障，基地建设应充分结合美术设计系师生实训实际情况需求，与东莞大师密切联系，有针对性地设计实训教学内容和过程，创新课程开发，满足师生教学的实际需要，提高学生实际的设计能力。其基地建设可以采取工作室形式，改造升级教学相关设备以及多媒体技术。同时，要完善对工作室的设备、教学辅助工具的管理制度，从根本上保证实训实践教学的可持续性。

2.2校企共建专业实验室

美术设计系与东莞大师根据学生实践教育需要，在企业建立共享专业实验室，这些共享专业实验室的建立可解决实践教育过程理论教学和实践相结合的问题，真正为产学研的转换机制提供保障。对现有实验设备进行改造，使其能够用于学生实践训练，增加学生动手实践的机会，培养学生的实践能力。其次，通过该实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的要求，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量。（图1）

2.3东莞大师生活设施建设

企业生活设施的完善度是激励学生大胆创新的动力之一。企业理应对现有不能满足学生实训实习需要的部分生活设施进行升级换代，投入合理的资金进行包括中心和合作企业现场教室、学生宿舍的建设和改造，最大限度地满足学生的基本生活需求。（图2）

3美术设计系环境艺术设计专业与东莞大师实训基地具体实施要点

3.1以实训基地平台搭载“双证书”

“双证书”是包括环境艺术设计专业在内高职专业所有学生的必备需求。“双证书”能给学生的就业提供强有力的支撑，也是现在现代职场科学规范发展必然的要求。所以我们理应将“职业技能认证考试纳入实训基地建设内容中，在专业课程设置中加强对学生实践技能的培养，提升综合职业素质”。在校外实训基地的实际工作中，学生也能凭借动手能力、设计创作能力强为其赢得更广大的发展空间。这对应用型大学的就业率和就业质量提升也是一个重要的杀手锏。

3.2组建一支“双师型”的教师队伍

教师是学生发展的引路人和导师。因此我们在完善实训基地建设的基础上，也要努力组建一支高素质高水平的“双师型”的专业教师队伍。实训教师除了要扎实的理论基础之外，更要具备传授基本专业知识和指导学生操作实践的业务能力。为了达到以上目标，教师应该积极进修，不断学习。同时，还应自觉深入企业，提升自我。

3.3完善校内外实训基地运行管理制度

制度是开展各项具体活动的根本性保障，尤其是保证实训学习和教学顺利进行的实训基地建设，其重要性不言而喻。为了保障校内外实训基地的正常运转，需要制定科学的、健全的管理制度，如项目设备采购质量管理、工作室运行制度和产学研评价指标设置。这些管理制度的建设，积累了很多经验，为实训基地后续的发展和维护提供了支持和备案。给后面更多的实践实训基地建设，提供了范例和模板。

环境设计实训篇6

一、教学主线——设计类课程中的环境训练

建筑设计类教学是建筑学教育的核心，在此类课程教学中进行环境设计训练最容易取得潜移默化的成效，教学中可结合建筑的分阶段教育目标设置环境分阶段训练目标。

1.融合环境的构成训练

一年级的设计基础课程中主要集中在三大构成训练，近些年开始融入建构训练。传统建筑教学中拟定的题目主要针对构成目标的个体，往往未设置环境的背景。这样容易让学生在最开始就忽视对环境的设计思考。融合环境的构成训练主要集中在一年级。给每个构成作业设置具体的环境条件。比如色彩构成中，引入四季的主题或者课程所处的季节特色主题，让学生进行能表达主题环境的色彩设计；比如在空间建构中给出明确的地域环境或者场地条件，让学生在该背景下进行主题建构训练，形成的空间能和环境产生诸如视线或型体等联系。

2.自然要素的设计训练

进入二年级和三年级上学期，学生们开始逐渐学会小中型建筑的设计手法，在这个时候也是学生开始对自然界中光线、风体等要素最感兴趣也最不知如何运用的阶段，这个时候的设计训练中要进行纯粹自然环境要素在建筑设计中的运用训练，即抽掉所有的和人文、习俗、文化符号等场所环境要素，让学生在研究场地的光线、通风，研究这些要素如何运用到建筑内部空间设计中，探讨水体、地形等环境要素如何和建筑在型体、功能布局、氛围营造等方面发生联系，从而进行完全和自然环境有关的建筑设计，这样做的目的既能避免对各种流行建筑风格的抄袭或者单纯追求纯粹符号性的立面或构图，也能让学生比较清晰地进入自然环境的探索。

3.文化景观的设计训练

进入大三下学期以后，在设计类课程中可以逐渐增加环境训练的难度。除了自然要素的设计训练外，该阶段要增加以历史人文等文化景观为主要出发点的设计训练。在设计前期可通过制定便于学生调查的场地，让学生对场地所在的历史、人文、习俗等人文景观进行深度调研，并在设计方案中以文化符号设计的形式进行体现。当然，融合环境的构成训练和自然要素设计训练要继续。

二、引导副线——理论类课程中的环境教育

理论是设计训练的基础，除了设计类课程中的训练，可增设以环境教育为主的理论课程。

1.基础环境教育

和融合环境的设计训练阶段相呼应，该类课程要开设在一年级为主。主要目的是为了让学生认识建筑与环境的关系、人类居住环境的发展和可持续发展环境的特色。以概述讲解为主。

2.自然环境教育

课程以介绍自然光线的特征、风的运用和发生规律、地形的识别和与建筑建造之间的关系等主要自然要素和建筑设计间的理论。

3.人文环境教育

现行的课程中建筑史类课程为学生提供了大量的历史人文信息和设计理念。除此类课程外，可增设更加细致的人文环境教育的课程，旨在让学生了解一个文化符号或者场所文脉在建筑中表达的过程和具体方法。

三、认知副线——实践类课程中的环境示范

1.环境认知

该环节可增加环境认知训练，训练内容包括对自然环境和人文环境的认知。比如选择某个具体的建筑及环境，让学生选择一天的不同时段和一年中的不同季节进行跟踪观察，并进行图示笔记，记录光照、风等自然要素在建筑内外空间的变化和对内部舒适度的影响等。记录不同人群对建筑内外利用的感受，分析其内在的人文原因。这样的认知训练能使学生养成观察的好习惯，并能在设计中自觉养成对环境因素的运用。

2.建筑与环境的实践实习