拼音教学的基本理念篇1

【关键词】初中英语自然拼读教学问题策略

所谓自然拼读教学法，又称“英语自然拼读法”，它是目前国际主流的一种英语教学模式。自然拼读教学法能够让英语初学者学习发音规则和拼读技巧，是一种简单而且高效的教学方法。自然拼读教学法的应用，能够让学生快速掌握语言学习的规律，寓教于乐，这不仅彻底改变了传统的枯燥的单词记忆模式，更提高了学生学习的效率。众所周知，英语单词是以26个字母组成的，自然拼读法的应用，就是让学生直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，让学生在学习的过程中掌握字母及字母组合的规律即感知，最终达到看到单词就会读，听到单词就会拼的目的。对于初中英语学生来讲，自然拼读教学法的应用，能够让学生快速掌握英语学习的规律，不失为一门实用方法。如果学生真正掌握自然拼读法，那么，学生在日后的英语学习过程中，可以不通过音标，就能够拼读绝大部分的英语单词，这对于学生英语能力的发展是比较有益的。

一、目前我国英语学习的现状

由于受到经济发展的影响，目前，农村乡镇初中英语存在学习效率不高的问题。很多乡镇的中学生，在小学阶段由于没有受到正式的英语教育，进入初中以后，英语学习才真正进入启蒙阶段。因此，在农村乡镇初中英语教学中，如何让学生快速接受英语学习中的词汇、语法是众多教师面临的难题，也是学生在学习过程中的难题。我们知道，词汇是英语学习的基础，如果学生连基础的词汇都没掌握，那就难以开展其他方面如听、说、读、写的教学。大量的词汇，是很多初中学生比较头痛的问题。传统的机械的单词记忆方式，让学习单词成为了“背多分”的一门功课，死记硬背是很多学生学习单词的主要方式。这种记忆方式，严重阻碍了学生学习英语的效率和兴趣，进而影响学生学习英语的热情。因此，在初中英语教学中，教师应当不断创新教学方式，形成与时俱进的教学理念，合理借鉴有效的英语教学方法，不断提高初中英语课堂教学效率。

二、自然拼读教学法在初中英语教学中的优势

1.简单易学。从前面我们对自然拼读教学法的概述可以看到，自然拼读教学法对于英语词汇学习来讲，不失为一种比较简单易学的教学方法。自然拼读法的学习中，学生只要掌握了字母和字母组合发音的规律和技巧，就可以达到看到单词就会读、听到单词就会拼的学习目的。学生只要掌握了自然拼读法的规律，就可以拼读80%的英语词汇，这不仅可以提高学生的英语词汇量，而且对于培养学生的英语语感都是比较有益的。

2.通俗易懂。对于中国的学生而言，他们从小学就开始接触和掌握汉语拼音。而英语的发音中，有一部分却和汉语拼音有着相似之处。因此，在初中英语教学中，教师使用自然拼读教学法，可以让学生适时利用汉语拼音的拼读技巧，来掌握自然拼读的发音规律。

3.有利于培养学生自主学习英语的能力。在初中英语教学中采用自然拼读教学法，可以有效避免国际音标在词汇学习中的干扰。学生只需要记住字母和字母组合的发音规律，就可以有效地拼出单词。这样，学生在英语学习的过程中，就可以因地制宜，不需要借助其他教学设备，就可以进行学习。因此，自然拼读教学法，可以有效培养学生的英语自主学习能力，并让学生终身受益。

三、自然拼读教学法在初中英语教学中的应用注意事项

自然拼读法在英语词汇教学中的诸多优势，使得其成为目前国际主流的教学模式。据不完全统计，自然拼读教学法在美国等西方国家已经有上百年的历史。在国内来讲，目前自然拼读教学法主要适用于少儿、幼儿等英语初学者。在初中英语教学中，自然拼读教学法也存在着一些弊端，例如：对于多音节读音的单词，或者是不规则读音的单词，自然拼读教学法就很难准确读出重音，这会影响学生拼读的准确率。因此，在初中英语教学中，对于自然拼读教学法，教师应当本着“取其精华，去其糟粕”的教学理念，合理借助国际音标，在教学中采用自然拼读教学法的优势，合理避开劣势。这样，才能有效提高初中学生的英语学习效率。此外，在初中英语教学过程中，教师还应当形成与时俱进的教学理念，在课堂教学中积极采用国际上比较实用的教学方法，不断改变和创新现有的教学方法，这样，才能从根本上改变传统落后的教学模式，促进英语课堂教学效率的提高，使自己的教学模式符合国家素质教育和新课程改革的要求。

总之，在初中英语教学过程中，教师应当本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，在教学中合理使用自然拼读教学法，不断提高学生学习英语词汇的效率。词汇是学习英语的基础单位，因此，教师在教学中，应当培养学生养成正确的单词记忆方法，改变传统的机械的死记硬背的词汇记忆模式，不断提高学生单词记忆的方式，从而进一步提高学生听、说、读、写的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（5）.

拼音教学的基本理念篇2

关键词：学生观；汉语拼音；教学；调查；调整

中图分类号：G623.21文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）03-0084-01

学生观就是教师对自己教育的对象――学生的一种认识和看法。正确地认识学生是发挥学生主体性的基本条件，是教育思想的重要组成部分，决定教育行为、教育策略和教育方法。在践行新课改理念的过程中，通过比较发现以往的教学比较注重备教材、备方法，重教轻学，以至形成以教代学、以教代练、以教代思的现象，教师忽视了学生作为认识和发展主体的自主性、能动性和创造性，学生受到诸多的限制和束缚。因此，施教前对学生知识基础的了解越来越重要，尊重学生学习基础是体现教师是否具有正确学生观的一个方面。教师应在拼音教学中鲜明地确立学生的主体地位，以学生的实际知识与能力为依据，努力在教学中打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式。

一、调整课堂结构

传统的拼音课堂教学结构是教师逐个教学拼音字母，每个字母的教学都是按照“看图范读字母学生跟读看图记形教四声发音”的程序进行的。但在调查中发现绝大多数学生对于“a”“e”发音是正确的，但“o”发音是不准确的。根据这一情况，教师可以把原来设计的教学重点“读准三个字母读音，能够准确记住字母的形状，准确书写”改为“重点纠正‘o’发音，着重训练三个字母的四声，练习书写三个字母”。由于教学重点的改变，课堂教学结构就变为“指名读三个字母读音纠正‘o’发音打乱顺序练习三个字母的四声书写”。实践表明，这样的课堂结构调整，是教师根据学生的实际情况而进行的，既满足了不同层次的学生的学习需求，又提高了课堂的实效性。

二、调整教材结构

拼音教材的结构是按照学生没有任何拼音基础的情况编排的。调查发现，学生在入学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的知识。如果教师在教学时还无视学生的基础，机械地按照教材的原结构进行教学，容易扼杀学生在初入学时的兴趣萌芽。对于一年级新生，培养和保护学生的学习兴趣是非常重要的。在调查的基础上，教师根据学生的实际情况，对整个拼音教材进行整合，如整个汉语拼音教材中的教学重点内容是给复韵母标声调，教材中“aieiui”“aoouiu”的教学内容安排了两课时。调查发现，绝大多数学生对于这6个字母的发音是没有问题的。因此，可以考虑把两节课的内容进行整合，把认读6个韵母和学习标调综合在一课时。首先在学生认读了“aieiui”后让学生来标调，学生运用原来的基础，标出了“aieiui”，并说明了原因，即在6个单韵母的排列顺序是“aoeiu，”谁在前就标在谁的上面。教师表扬了学生善于动脑筋的学习精神，接着让学生给“aoouiu”标调号。学生们很自然地这样标出“āoōuiū”，此时，教师再提示“iu”的调号应标在后面的“u”上，并给学生讲解“iu”是“iou”的缩写。因此，本应该标在“o”上的调号只能转到“u”上了。在此基础上，再教给学生标调的顺口溜：“有a标a上，无a找oe，iu并列标在后。”教师通过对两节课内容的整合，既增大了课堂教学密度，又突破了拼音教学中标调这一难点。

三、拓展教学资源

2011版小学语文课程标准要求：教师人人都要具有资源意识。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，在语文教学中，开发和利用学生资源也是具有正确学生观的一种体现。学生学习的动力、方法、态度、能力、习惯和他们积累的语文知识等，都是语文教学中可以开发和利用的资源。学生的汉语拼音基础是有差异的，而这种差异也是一种资源。教师可以让会发音的学生给不会的同学做示范，让发音准确的学生给不太准确的同学进行纠正，从而使每个学生都能在原有基础上有所发展。这样，在学生的自身资源得以合理开发和利用的同时，培养了学生合作学习的精神，产生了更多的学习资源，促进了学生成长成才。

四、结束语

综上所述，学生学习基础是制定教育措施的重要依据，是高质量实施素质教育的前提。用建构主义的观点来说，知识归根到底不是教师教会的，而是学生在已有知识经验基础上，在教师的有效引导下学会的。因此，教师要对学生进行深入全面的了解，针对每个学生学习基础参差的状况实施有针对性的、满足学生学习需要的教学，让每个学生在原有基础上得到充分发展，从而增强学生学习的信心和克服困难的勇气，真正体现科学的学生观。

参考文献：

[1]季春梅.让多媒体激活汉语拼音教学[J].中国信息技术教育，2009（22）.

[2]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科院学报，2009（05）.

拼音教学的基本理念篇3

【关键词】小学汉语拼音教学既存现状集中问题针对解析改进对策

【中图分类号】G623.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0060-01

针对目前小学汉语拼音教学中既存的课堂气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等等。快速有效地营造协调多元、寓教于乐的高效课堂教学氛围，从而使得小学汉语拼音教学课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为让学生群体了解拼音学习趣味、感知语文学科魅力、提升自我探究实践能力的试验场，从而在符合现阶段新课程改革的基本前提下稳步推进小学语文汉语拼音课堂教学系统更新改进的长效拓展。

1.小学汉语拼音教学的既存现状与集中瓶颈

1.1课堂教学内容设计陈旧单一，模式方法落后教条

新课改下的小学汉语拼音课堂教学系统虽然逐渐呈现出所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。而课堂教学却未能有效突破旧有固定的“声母韵母机械式标注圈划”、“发音读音集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的模式方法的束缚羁绊，也未能逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的汉语拼音学科探究实践能力等新层次、新方向，这就使得单一陈旧的教学模式下的学生群体的自主学习热情不高、主动探究欲望偏低等集中瓶颈。

1.2相关适配习题训练跟进滞后，学生应用实践能力较弱

小学学生的汉语拼音应用水平的提高并不可能是一蹴而就的，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。而在现阶段的课堂教学之中，相当一部分教师都未能及时有效地将“趁热打铁、强化跟进”规范化、系统化、长效化，普遍则是“例行公事”式地带领学生进行课后习题的敷衍象征解答，然后就万事大吉，自认为圆满顺利完成了教学任务，实则是大谬不然、误人子弟。

2.小学汉语拼音教学的更新解析以及改进措施

2.1以社会生活场景为拼音教学创新改进的内容来源

我们开展实施小学汉语拼音课堂教学的更新改进实践，实质上就是让本阶段的小学生在课堂教学中感悟理解汉语拼音知识与生活实际的联系衔接，在日常生活中体味揣摩拼音知识的具体应用，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系，所以在进行实际具体的实践教学之时，教师可以侧重将生活气息、生活点滴、生活片段融入这种新型的模式方法之中。譬如在进行声母b、p、m、f、d、t、n、l的领读练习之时，就可以将学生进行分组组合，一部分扮演“表演者”，一部分扮演“观众”，同时采用“打开电视看直播bbb，娃娃乐得手拍拍ppp，推开小门mmm，伙伴拉手fff”等类似的谐音儿歌鼓励指导扮演“表演者”的学生进行手势描摹比划、肢体模拟演练以及实物辅助展示，并及时提醒充当“观众”的学生对“表演者”的模拟“表演”进行纠正指错，再由教师统一进行针对点评、集中讲解、反复演练。通过诸如以上借助生活实际实物场景、谐音顺口溜以及肢体模拟表演的辅助讲解，不仅可以在轻松有趣的课堂氛围中训练学生的实际联想力，也进而有效地激发了学生学习探究的浓厚兴趣。

2.2灵活融入故事趣味性，增加拼音教学模式的灵活多样性

在实际具体的汉语拼音更新改进的模式方法的创设铺展中，教师可以将趣味盎然的卡通动漫图片以及幻灯片演示、flash播放等多媒体教学手段作为辅助课堂教学的表现形式与创设内容，营造新鲜互动的氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习。例如教师可以将最近火爆的手机游戏“愤怒的小鸟”中的小鸟和贪吃猪的形象转化为相近的声母韵母的字形形状，并制作成简单有趣的带有艺术体字形的flash进行动画播放，并鼓励、带领学生进行诸如“勇敢的小鸟，N-I-A-O；贪吃的小猪，Z-H-U”等类似的儿歌读唱，从而在轻松活泼、趣味愉悦的氛围中带领学生进行声母韵母的字形认读、发音读唱等具体知识点的讲解，从而使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深巩固了所学的拼音知识。

2.3紧密结合社会场景应用，提升学生群体解决实际问题的应用能力

在进行汉语拼音的课堂教学多元灵活的创新改进之中，教师也需要秉承培养学生学习汉语拼音、运用汉语拼音、解决社会实际问题的基本教学指导原则，着重培养锻炼小学学生的汉语拼音口语表达、拼音沟通以及处理解决突发状况之时的发散性思维。

3.小学汉语拼音教学改革推进的细节要素

一方面，相关教师所创设的创新新颖的汉语拼音的教学情境要以保证小学学生健康全面发展为基本前提。适当切实的教学情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的学习能力提升以及智力水平发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、价值取向产生正确合理的引导，这样才真正符合了新课改的个中要义。

另一方面，教师所运用的创新化的方法手段要具有真实性，能贴近实际的汉语语境的社会生活。我们开展推进汉语拼音的课堂教学改革，就是要改变过去传统的落后的教学思维和讲授模式，与时俱进地适应时代要求，培养善于沟通、健康活泼的新时代学生群体。所以，教师在进行具体的教学中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合汉语语境的日常生活场景、社会经历。从而增强学生对汉语拼音教学知识的熟悉感、认知度，更好地激发培养小学学生的学习探究能力。

4.结语

小学汉语拼音教学的创新多元化模式途径的推进是一项组件式、基础性、长效化的综合教育教学实践工程，在整个小学语文教学系统中起着更新调节的关键效用。深化改进当下国内小学阶段汉语拼音教学系统的整体架构，进一步落实新型有效、灵活多样的创新多元的方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的拼音读识能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而有力促进我国小学学生群体健康、全面、综合地成长发展。

参考文献：

[1]黄念武.谈如何进行小学汉语拼音教学[J].读写算教育教学研究，2011（5）.

拼音教学的基本理念篇4

关键词：拼音方法；字母；汉语拼音

汉语的拼音认知和学习，到底该怎么更好地去学习。《义务教育语文课程标准》给出了我们基础的规范和要求，在此基础上我们怎么样去更好地学习呢？作为小学一年级的教师，要直接去和小学生交流与实践，对于小学的拼音教学认知是非常重要的，如下几点是作为一名小学教师在多年的教学实践和经验中的总结，以及和多名教师在交流的基础上得到的策略和方法：

一、声、形并茂，认知字母

在小学语文课本上拼音的结构，越来越人性和符合这个阶段小学生的特点和要求，而在教学的实践上，生动的拼音教学对于小学生来说，是非常有效和容易学习的，例如，在市场上存在的各种阅读机，它更好地抓住了小学生对声音和动画的认知能力比较强，在教学中，如U，作为一年级的小学生，他们对生活中的鱼比较熟悉，我们可让他们大声地说出：“鱼”，它是鱼哦，一年级的小学生拼音在寓教于乐中学习。

二、利用教材提供的情境，激发学生学习汉语拼音的兴趣

一年级的孩子对事物的认识来源于自己的所见所闻，习惯于形象直观。对于拼音这样抽象的符号，他们很难记忆和理解。只有给学生创设一个直观、形象的学习汉语拼音的情境，让拼音学习与学生的生活相结合，才能为学生掌握汉语拼音架起一座轻松、有趣的桥梁。我通过利用教材提供的情境图来引导学生编有趣的故事，再领着学生读读情境歌，激发学生学习拼音的兴趣。例如，学习生母“jqx”时，我们可以利用现在的课本提供的意境，去想象和开发他们的大脑的想象力。一天，妹妹和姐姐（出示：j姐姐的j）骑车去美丽的小溪（出示：x小溪的x）来玩，在小溪里看到一只青蛙（出示：q青蛙的q）在呱呱叫，这时妹妹拿石头想去驱赶，姐姐及时阻止说青蛙是益虫。妹妹很听话地放下石头。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了“jqx”的读法，学生不仅学得主动，兴趣也浓厚了许多。与此同时还训练学生的表达能力和想象能力。

三、结合游戏和娱乐来进行认知的拼音

作为一名刚入学的一年级小学生来说，“玩”是其步入校园的开始基础，如何在“玩”中更好地学习一年级的语文拼音，这在作为一名一年级的教师，让玩不在是单纯的玩，让玩成为学习拼音的一部分，记得有一次在教学中的，让每一个一年级的小学生举起双手，嘴巴张大，让我们一起来，一起来，“n”，小门再开念“呢”，“g”小哥在手念哥，b，p，m一位老婆婆在播下种子时摸了摸将要发芽的种子。一年级的小学生在学习拼音方面有意想不到的妙处。

四、在教学中不时使用顺口溜，朗朗上口，且容易记忆

我们都记得在我们的童年，最好的记忆汉语是我们在儿歌时朗朗上口的歌词，是它伴随我们走过来的，我想在一年级的小学插入一些比较朗朗上口的词语，对小学生来说是很好的学习方式。“小啊小啊小儿郎，背起书包上学堂”，在其中包含许多值得学习的拼音教学方法，aoeiuü妈妈啊我饿了鱼已经准备好了吗？只要在其中探索方法，有许多的方法。一年级小学生的拼音学习在顺口溜的影响下，一定能走出一片新天地。

五、教学中使用自制的教学用具，来更好地练习一年级的拼音

1.目前，在市场上的各种教育中使用的用具，对小学生，具体的来说是小学生的眼中，玩具是其在成长和学习中不可或缺的“玩伴”，寓教于乐的方式是现在很多学校都在推广的模式，看来这种模式在今后很长一段时间都会存在下去。如，模型引领中学习拼音的方式，利于模型，例如，n，那会是一扇门呐；鱼的模型是U的读音，等等的此类。引领的方式是很重要的，在模型的面前我们更应该懂得引领的力量。

2.有时候道具的力量是不容忽视的，模型的道具尤其有其独特的魅力，使小学生学习拼音有好的伙伴，你对好，他就对你好，你带领他们学习，他们会很乐意的。

六、加强科学的管理和多彩的生活活动实践相结合

1.在现在的管理中，不管什么企业，科学的管理制度是不可或缺的，作为一年级的小学生来说，科学的制度和节制的管理是必不可少，科学引导和节制管理是小学开始的保障，有了制度才能更好地管理，面对天真和好玩的学生是很好的方式。

2.课堂的外延是现实的生活，现在的世界作为小学生最大的课堂，在最大课堂我们需要做的是指导和引领一年级的小学生出去了解，在现实中寻找一年级的小学生拼音学习的方法，不同结构是不同的拼音造型，慢慢地，小学生的拼音汉语建成了坚实的堡垒。正如川端康成先生在《伊豆的》中所描述的那样：“不是世界不美丽，是我们缺乏善于发现的美丽的眼睛”，不同结构建筑，也许在小学生的眼中是美丽的拼音符号，是学习拼音最好的老师。美好的世界让小学生自己去发现吧，相信他们能行，相信我们的未来！

通过以上我在教学中的实践经验和总结，时代要求我们在教学中更好地探索更好的教学方法，一年级拼音的方法，在实际中确实需要更好的改进。

汉语拼音是学习汉语的基础和本质，要让枯燥的学习环境更加活跃，寓教于乐，亲近现实社会，让学生把玩转化为学，属性的变化，更是质的提升，映照小学生的学习环境，在良好的氛围中成长和学习。

总之，作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要我们努力下工夫，就可以把复杂枯燥的汉语拼音学习变成有趣轻松的游戏过程，这样的课堂既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、想象力和创造力，还进行了思想品德教育，让学生在学拼音的同时身心也得到全面的发展。

参考文献：

拼音教学的基本理念篇5

关键词：母语正迁移英语教学

通行的理论认为，母语迁移有两种：正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer），从语言学习的历程来看，母语的迁移会对第二语言的学习产生很大的影响。在第二语言难以形成气候的基础薄弱学校、城乡结合部学校，英语的初学阶段尽可能地利用母语的正迁移，有非常积极的效果。

一、母语的正迁移

1.词汇拼读。

初中阶段尚处于英语学习的初级阶段，这个阶段英语单词学习建立的主要关联就是与母语的关联，从小学刚进入中学的学生，他们的母语汉语拼音基础都普遍较好，利用这一优势，教会他们掌握英语词汇拼读时，前面的辅音与后面紧相连的元音与母语汉语拼音中的声母与韵母的拼读相同，在学习英语辅音/b//d//g/等时，汉语拼音“b”“d”“g”其发音方法、成阻部位简直与其完全一致，同样，英语句子中的连读也是一样。

英语词汇拼读时的重读与轻读相当于母语汉语拼音的平声与去声。学生在得知这种规律后，便跃跃欲试，运用这种规律试着根据音标拼读单词，每拼对一个，他们都显露出喜悦和成就感。我发现，学生不仅很快掌握了拼读规则，而且大大增强了英语学习积极性。

2.非谓语动词的理解。

母语中，我们把句子分成主语和谓语两大部分，谓语部分的中心词就是表示行为、动作的动词，英语也是如此。母语中，谓语部分可以是一个动词，也可以是几个动词，而英语中，谓语部分如果有几个动词，除了一个主要的动词作谓语，其他动词就称为非谓语动词（动词不定式、现在分词、动名词等）。例如：

母语：我们来这里学习。

英语：Wecomeheretostudy.（动词不定式）

母语：我看见他走进了公园。

英语：Isawhimgoingtothepark.（现在分词）

学生通过母语的点拨，很容易懂得下列句子中的非谓语动词：

（1）跑步对我们的健康有用。

（2）学好英语并不难。

（3）他们决定去野炊。

3.适应、会用英语时态运用。

母语中的语气助词：着、了、过，放在动词之后，表示动作的某一状态与英语的现在进行时态、一般过去时态、现在完成时态同等。只需说明含语气助词“过”的动词，有表示具体的过去时间陈述时，英语还是应该用一般过去时态表达即可。通过这样的学习，有效地强化了英语学习中时态概念。

4.易懂，明晰英语中直接引语转为间接引语的难点――人称代词的转化。

例如：露西对我说“你的裙子看起来比我的新”转化为间接引语：露西对我说我的裙子比她的新。

以母语的迁移，学生毫不费劲便可知道人称的转换规律，学生在完成下列句子的直接引语变间接引语时，一般不会出错：

Theboysaid“IthinkIcancomeheretomorrow.”（I转化为he）

JimandTomsaid“Weareabletofinishourhomeworktoday.”（We转化为They；our转化为their）。

5.简化、理解定语从句的先行词和引导词。

英语中的定语从句是学生比较难掌握的，利用学生头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力，使难点简单化。

初中英语主要是学限制性定语从句。母语对定语的定义是：定语是名词（通常是主语或者是宾语）前面的修饰成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的性状、数量、属性等。英语中定语修饰先行词，也就是中心词。

例如：他把他昨天买的书借给了我。

书――先行词，他昨天买的――定语从句，书，是名词，用that或者which（称为关系代词）连接：Helentmethebookthatheboughtyesterday.thebook是先行词；that是关系代词，heboughtyesterday是定语从句（上课时，如果在黑板上用线条标出更加明晰）。先行词是人，关系代词用who或that是物时用which或that；先行词是人但是作宾语，关系代词用whom；先行词是时间用when，先行词是地点用where，这是定语从句最基本的内容。

利用母语讲解抽象的语法概念和词义学生不仅能清楚理解词的意义，而且印象深刻。对教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些知识的理解，而且可以节省大量的课堂时间来进行其他的教学活动。

6.场景的理解。

语句是语言的基本运用模式。众所周知，在英语学习中，很难形成像母语学习那样丰富、自然的语言环境，因此，需要在有限的课堂教学中，创设一种适宜的英语学习环境。而创设令学生熟悉的语言环境可以激发学生的学习动机和自主应用语言的意识。这种环境的创设就是母语场景的迁移，它使英语的输出不再流于形式，并在某种程度上缓解初学者对英语学习的畏惧心理。

7.充分利用母语正迁移现象的作用进行有效的英语教学。

（1）在英语教学的基础阶段，对母语和目的语的语言系统进行一些有针对性的对比分析，有利于断定教学中的重点和难点。

（2）增强目的语和母语在文化背景之间差异的比较分析。

二、避免负迁移

负迁移主要发生在语音、语义和句法结构三个方面。

1.母语中没有辅音结尾的现象，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况，注意英语学习中某些国际音标发音的口型、部位，词汇拼读中辅音连缀现象。

2.英语的语序――常规句型是以主、谓、宾为核心，其他的修饰成分相对分散。母语的词序相对固定，思维逻辑是把一句话中最重要的意念放在最后说，而英语思维则喜欢把最重要的意念放在最前面说。如：“课桌上有本书。”学生容易翻译“Deskhasabook.”。

3.在英语学习中，母语中没有名词的单、复数。学生常出现冠词、介词误用；动词不同形式的误用；不同种类代词间的混用；形容词与副词的混用。

以上的母语负迁移现象，应该循序渐进地教授，等学生有一定的英语基础后（初三）再侧重说明。

三、效果

利用母语的正迁移学习英语词汇的拼读，学生很快能进入英语词汇自学状态；利用母语讲解抽象的语法概念和词义，可以达到举一反三、事半功倍的效果。

四、意义

对于基础薄弱学校及对于学困生的教学，语言输入能成为学生可理解的输入，学生才真正地吸收。母语的正迁移，能让学生心理上产生共鸣，激发他们的学习兴趣，为日后融入英语文化创造前提条件。

五、探讨

1.初中英语教学是实现学生对部分英语文化的心理共鸣，并逐步引导学生理解、融入英语文化的重要阶段。英语初学阶段应侧重于运用母语的正迁移，将母语灵活地用于外语教学中。

2.在初中英语教学中，教师应让学生从整体上了解母语与英语之间思维方式的异同，克服母语思维的负面影响，学着用英语文化模式进行思维。

两种教学模式虽然目的一致，但对于我国广大的边远地区的学校、基础薄弱的学校，目前，第一种模式是比较实用的。

参考文献：

［1］郭铭华.论母语在外语课上的作用.外语与外语教学，2002，（4）.

［2］陆效用.试论母语对二语习得的正面影响［J］.外语与外语教学，2002，（4）.

拼音教学的基本理念篇6

自然发音法的最大优点在于：字母就是一种发音符号，根据字母或字母组合本身所代表的音，建立字母与发音的直觉音感，看到任何单词就立即直觉反应该如何发音；反之听到任何发音，也会根据它所可能对应的形拼写出单词。该方法遵循拼音文字内在的规律，帮助学生进行单词的读、写、记，使学生不仅会读、会写学过的单词，而且会读、会写没学过的单词。

一、注重26字母的学习

26个字母是英语单词的组成部分，更是Phonics实行的基础。因而掌握并夯实26个字母是非常重要的。而掌握26个字母主要是从以下几个方面来把握，即字母的字形，字母本身的读音以及对应的音素。

教师主要通过“chant+字母操”的形式来实现，以字母Aa，Bb为例，Aa：AAA[？V][？V][？V]apple；双腿分开，双手并拢置于头上，口中念着A，A，A；然后伸出右手并拢食指与无名指，其他三个手指自然撑开，嘴巴大幅张开念音素/？V/，/？V/，/？V/的同时右手有节奏地往下甩，暗示学生嘴巴张开的宽度要有三指那么大；再两手比一个苹果的样子，带出单词apple。

Bb：BBB[b][b][b]banana；右手搭于头顶，右脚搭于脚踝，口中念着B，B，B；再伸出左手比因素[b]的形状；然后用手画出一个banana的形状。

在一系列的字母操之后，学生虽然不知道具体的音标是怎么样，但在说说动动字母操过程中他们已经能感知出一些字母常见的对应音素，且在此过程中已经将字母的字形掌握了。

二、借助拼音来学习辅音字母的发音

三年级的孩子对于拼音已能熟练掌握，由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在着相似性且发音比较固定，因此，在三年级的起始阶段我便将辅音字母及对应的音素教于学生，并要求其能快速认读。在学习时我将汉语拼音作为辅助，进行学习的正迁移，从而帮助学生较快地掌握辅音字母的发音

三、运用学习的正迁移、chant或字母操等渗透元音字母发音

三年级属于刚接触英语阶段，若在此过程中向学生明确何为元音，在何种情况下发长元音，何种情况下发短元音，并且要求其落实掌握，这样很容易造成学生学习英语的心理压力，失去英语学习的信心。因而在教授元音字母时，将5个元音字母顺序重新排练，告诉学生所谓元音字母其实就是我们语文拼音中的a，o，e，i，u，而至于对应的发音规则则主要通过以下方式：

短元音：运用chant+字母操形式进行落实

长元音：当两个元音字母碰到时，只发前面字母的音，即字母本身的读音

四、归纳常见字母组合，明确基本发音规则

随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，并在此基础上进行单词量的扩充，如：

ee/i：/meetgreenjeep...

oo/u/booklookgoodfoot...

ow/au/brownnowhowdown...

ir/？藜：/birdgirlfirstthirty...

ou/au/house，mouse，mouth...

在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词cow的时候，因为学生已掌握了c的发音，只要知道ow发

/au/，他们便很容易就能掌握cow的读音。

五、元音、辅音字母组合拼读练习

学生基本了解了辅音字母及元音字母的发音后，教师就可以充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，设计一些简单的、符合读音规则的单词让学生拼读，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在黑板上板书单词cat，教学生先拼读/？V/―/k？V/，再拼读/k？V/―/t/―/k？Vt/，然后让学生自己拼读bat，fat，hat，mat，rat，sat等。

六、注重模仿

对于初学者，要学好英语，重在模仿。教师在教授字母音素、字母组合音素以及单词时要求学生从耳听、眼看、辨明之后再模仿，整个过程要求注意口型、舌位、声带等发音器官的到位，以达到正确模仿的目的。学生在操练的过程中，教师要认真观察，但不能随时打断，处处纠错很容易挫伤学生的自信心，造成其心理压力。教师应该多鼓励、多表扬，同时鼓励他们在家多听磁带，跟着磁带朗读，一步步地突破读音上的难点，让模仿达到有利效果。

七、在每节课中渗透

“听”是人类学习语言的第一途径。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。教师在教学单词过程中，书写时先示范一次单词发音，并询问What’s...？此后再让学生根据字母相应音素再次拼读单词。如单词cat，教师示范读音，并询问What’s/k/？What’s/？V/？What’s/t/？