嵌入式课程设计总结篇1

【关键词】嵌入式系统；教学模式；独立学院

1.引言

目前，国内开设有关嵌入式系统课程的独立学院极少，培养出的基于Linux平台上的嵌入式软件开发人员更是凤毛麟角。所以，注重应用能力培养的独立院校，特别是有计算机、电子技术等相关专业的工科独立院校，应该尽早引入嵌入式系统的教育，结合自己专业特点，大力开展嵌入式系统的教学工作。

2.嵌入式系统简介

嵌入式系统一般指非PC系统，而是指小型、专用的计算机系统。它包括硬件和软件两部分。硬件包括处理器/微处理器、存储器及外设器件和I/O端口、图形控制器等。软件部分包括操作系统软件（要求实时和多任务操作）和应用程序编程。有时设计人员把这两种软件组合在一起，应用程序控制着系统的运作和行为；操作系统控制着应用程序编程与硬件的交互作用。

3.国内嵌入式系统教学的现状

国内教育界将嵌入式系统的教学大致分为三类：软件学院专业嵌入式教学；计算机专业嵌入式教学；电子、自动化等相关专业嵌入式教学，对于嵌入式系统的教学研讨从嵌入式课程体系的设置、嵌入式理论教学的开展、嵌入式实验教学的开展、嵌入式综合设计与学生工程实训等几方面展开。

4.嵌入式系统教学模式的探讨

综观国内外，长期以来都没有专门针对嵌入式系统专业的学科设置，从事该领域的研发人员都来自不同专业背景，例如自控、电子工程、通信工程、计算机应用等专业。由于知识结构不能完全满足嵌入式系统工程的要求，需要经过较长的再培训才能胜任嵌入式系统工程师的工作。嵌入式系统教育给传统计算机、电子信息工程教育带来了巨大的冲击和挑战，也带来了历史的发展机遇。嵌入式系统工程（ESE）是一个全新的专业，需要企业和社会的认知过程，课程体系需要经历设计、发展、完善的过程。

通过与国内其他高校的专家的探讨与学习，结合西部高校普遍存在的资金非常缺乏，实验条件的局限，以及电子信息工程专业学生的特点，我们积累和总结出关于嵌入式系统教育教学模式的一些想法，列举如下：

4.1建立一套适合学校特点的课程体系

嵌入式课程是近几年来建立的一门新课程，有它自身的特点、规律。嵌入式的课牵扯面很广，包括研究生的课程、本科生的课程、技能课程的培训等。由于该课程与实际结合得非常紧密，容易教成短期培训，而作为一门课程要有自己的规律，不要把这个课程做成嵌入式系统教学的技能培训，要结合独立学院的自身培养目标特点制定出相应的教学计划以及实施方案。例如在我校，针对电子信息工程专业，目前师资力量等都不能满足直接建立一个嵌入式系统的专业，设想把嵌入式系统设定为电子信息工程专业本科主修方向，在低年级时开设相关的专业选修课，让有意于此方向的学生打好基础，在本科高年级进一步学习。作为电子信息工程专业，在教学中一定不能光注重应用，也要将清楚计算机本身的规律在什么地方，为什么发展嵌入式，有什么原理进行探讨，从而建立一套适合我们特点的课程体系。

4.2课程应该分层次

嵌入式系统教学的层面应不同，有研究生、本科生高年级、重点大学、普通大学、独立学院等的分别，在授课时有所区别。在本学院推行这门课，考虑到针对的是电子信息工程专业，和其他学院的侧重点是不同的，但作为电子信息专业中的一个主修方向，在教学中应该突出原理与应用的紧密结合且能体现出理论和实践并重的特点，在教材的选定上应该包括有关嵌入式处理器、操作系统（linux或ubantu）、开发平台和应用，重点学习原理及相关应用。

4.3主动去获得更多的支持

由于学校在技术、经验、资金等方面有很多的困难，所以应该主动寻求以获得更多的帮助，例如主动跟国内外相关公司索取资料、设备，要求一些技术支持等，积极组织教师参加全国范围的各种嵌入式系统教学研讨会、及到各知名企业进修，让教师深入了解技术发展。

4.4可利用仿真软件、书籍内容辅助实验教学

如果让理论知识能让学生达到所见即所得是本课程教学的重点和难点，由于资金的缺乏，现成的实验板很昂贵，应采用仿真和实验相结合的方法，一部分学生在SkyEye、microwindows仿真环境下做实验，一部分学生在实验板上面做实验，在实验之后再一起互相讨论。

4.5利用互联网进行教学交流

由于教师对嵌入式系统课程不熟悉，在教学中要自己一边学习一边讲课，应该充分利用极其丰富的网络资源，例如教学课件及背景资料都可以从网站上下载，教师和学生均可通过论坛交流。

4.6全国高校大学生电子竞赛及行业相关竞赛

通过组织学生参加全国高校大学生电子竞赛来深入了解和学习嵌入式系统。虽现在的电子竞赛还没有直接用到嵌入式系统，但是我们必须现在开始在思想上有所改变，主要是使学生多搞创新想法，而不仅仅是产品创新。

5.结语

嵌入式系统工程是一个全新的专业，目前的关键是怎样与现有专业学科融合，以及怎样进行现有课程体系的改革和调整。我国在嵌入式系统教育方面起步较早的是北京大学软件与微电子学院的嵌入式系统系，他们已经形成了较为完善的课程体系、专业水平较高的师资队伍和与国际技术接轨的嵌入式系统工程实践环境，目前，嵌入式系统系在我院本科生达到480人。独立学院由于很多因素的制约在教育上也比较落后，但已经积极行动起来，投身到嵌入式系统教育中去，为我国嵌入式系统的发展输送更多的优秀人才。

参考文献

[1]马忠梅.嵌入式系统教学模式探讨[J].单片机与嵌入式系统应用，2008（11）：5-37.

[2]徐敏，林瑞金.关健生嵌入式系统教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（3）：13-22.

嵌入式课程设计总结篇2

关键词:嵌入式系统;目标板;任务驱动;创新

中图分类号:G642文献标识码:B

创新是一个民族的灵魂,是人类社会发展的不竭动力。在建设创新型国家的过程中,高等学校承担着培养拔尖创新人才的神圣使命。要以加强大学生创新精神和实践能力的培养为核心目标,就必须积极推进大学人才培养模式的改革和创新。

嵌入式系统的产生是多学科融合的结果,这些学科包括计算机、电子、半导体、通信、控制等。嵌入式系统广泛应用于工业自动控制、智能交通、信息处理、仪器仪表、航空航天、汽车电子、通信技术、安防系统和信息家电中,它的设计方法的演化由应用需求牵引和IT技术推动。嵌入式系统通常面向用户、面向产品、面向特定应用,产品具有较长的生命周期,软件固化存储,OS内核小,OS和应用程序的区分不明显。

1嵌入式系统教学方法变化的背景

嵌入式操作系统是一种支持嵌入式系统应用的操作系统软件,通常包括与硬件相关的底层驱动软件、系统内核、设备管理、网络通信、图形界面、文件系统等模块。它具有通用操作系统的基本特点,能够有效管理越来越复杂的系统资源;能够把硬件虚拟化,使开发人员从繁忙的驱动程序移植和维护中解脱出来;能够提供库函数、驱动程序、工具集以及一些典型应用程序。嵌入式系统开发与桌面应用开发有很大区别,它的软件和系统平台紧密相关;嵌入式系统将迅速发展和普及,但不会取代传统的单片机嵌入式测控系统,二者的发展空间并不冲突;嵌入式系统设计开发中的处理器、操作系统选择比传统的单片机具有低功耗高性能的优点。

以“应用型”人才培养为目标的理工科院校的实践教学中,应特别重视学生嵌入式系统设计能力的培养,加强实践教学环节,提高学生实践能力、职业技能与就业能力。以下就结合地方高校通信工程专业的特点,对学生“嵌入式系统设计”能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索,探讨地方高校理工科学生创新型人才的培养体系。

目前,大多数学校嵌入式实验实训课授课都采用嵌入式实验箱,它虽然降低了嵌入式课程的授课成本和实验难度,但也带来了一系列问题。嵌入式实验箱的硬件相对固定,扩展其他硬件相对困难;硬件线路固定,相当于一个“黑匣子”,使用者无法知晓硬件线路就可以完成实验;对使用者来说,使用机器码输入枯燥无味,只是查找输入错误,与嵌入式程序调试概念大相径庭。

长期使用嵌入式实验箱会阻碍使用者对嵌入式学习的兴趣,扭曲对嵌入式设计的概念:认为输入些机器码就是嵌入式设计了。其实嵌入式设计是一个范围非常广的概念,从系统设计到软、硬件的设计,从嵌入式核心到器件的选取,甚至非电量器件等交叉学科的内容,都属于嵌入式设计的内容。

2嵌入式系统设计最小目标板教学实践

嵌入式系统设计最小目标板主要完成以嵌入式为核心的,包含存储器、A/D、D/A、键盘显示、输入输出端口、时钟等电路的几种嵌入式目标板的硬件设计与制作,并编写相应的软件。核心板提供相对应微处理器的最小系统,包括了处理器、RAM、ROM、寄存器接口等;扩展板提供电源、LCD显示、串口、USB、以太网口等模块,以利于学生学习及创新设计。设计工作以完成嵌入式最小系统板任务为导向,将理论与实践进行有效合理的整合,将工程实践分解成可供实际推广操作的学习任务,辅以必要的教育技术支持手段,强调学生自主学习,在实际工程环境中掌握和内化工程理念。

嵌入式系统最小目标板设计任务包括嵌入式系统硬件与软件的设计,以模拟电子技术、数字电子技术及计算机辅助设计与单片机原理与接口技术等课程教学为基础,旨在加强对学生设计能力的培养,提高学生的电路设计和软件开发能力。通信技术专业的实践教学可基于现代电子技术进行信息的采集、传输、处理、检测、控制,应用现代通信网工程,以信息与通信工程技术为主线,融电子技术、计算机技术、自动化控制技术于一体,软硬件课程结构如图1所示。

教学改革了考核方式,加强对学生动手能力的培养,单片机技术、DSP技术、EDA技术、嵌入式系统、可视化程序设计等技术课程的考核成绩全部采用实践方式,实验占总成绩的40%,课程设计(要求有硬件和软件制作)占总成绩的40%,创意制作占总成绩的20%。实验与课程设计题目每年更新,学生在完成实验的基础上选定题目进行设计,根据自身能力选择不同难度的题目,分值依据题目难易程度而定。学生在不断改进、反复锻炼中提高了分析问题、解决问题的能力,在实践过程中真正做到举一反三。

为了使实践内容和教学内容联系得更紧密,教师可结合前面所讲的教学层面要求,要求学生设计实践核心板与扩展板,将“嵌入式系统设计”系列课程实践教学融合到地方理工科院校的人才培养体系中。通过加强开放实验、科技制作及科技竞赛等创新学分的管理,改革相关课程考核方式,综合考虑知识、能力和素质三者的关系,统筹实践教学体系,提供丰富的工程设计课题,加强“嵌入式系统设计”的工程训练,促进大学教育中创新型人才的培养。

在教学过程中,学生完成了以计算机、电子、半导体、通信、控制等多学科相融合的嵌入式最小系统板的软、硬件设计任务,加强了对嵌入式软、硬件和“嵌入式设计”概念的了解,从而实现对软、硬件课程教学的整合。

3结束语

以目标板任务为导向,整合嵌入式软硬件以嵌入式目标板的软、硬件结构的设计任务驱动教学,制定切实可行的教学计划、大纲及实施细则,并在教学过程中逐渐完善,是一种新的尝试,是创新。该项教学的主要特点有:

(1)嵌入式系统是多学科融合的结果,包括计算机、电子、半导体、通信、控制等技术。教学过程以学生完成任务为导向,是对教学方法的创新尝试。

(2)嵌入式目标板的设计可以培养学习者对嵌入式学习的兴趣,学生通过学习和完成嵌入式目标板的设计,掌握嵌入式系统设计和嵌入式软、硬件设计的正确思路,熟悉嵌入式硬件和编程语言,增加对嵌入式器件和非电量器件等交叉学科的了解,在完成任务的过程中整合有关的硬件课程,为以后的学习和工作打下良好的基础。

(3)学生设计嵌入式最小系统时熟悉硬件结构,再进行创新设计,突破了以往教学验证实验的单一模式。

(4)嵌入式最小系统可以回收再利用,供软件类专业学生仿真编程或练习用,节约了实验成本。

(5)嵌入式技术发展迅速,学生在嵌入式最小系统的制作过程中可以更快地跟进技术的发展,有利于就业。

参考文献:

[1]大学计算机课程报告论坛组委会.大学计算机课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社,2007.

[2]伍宗富,李敏.“嵌入式系统设计”系列课程实践教学研究[J].计算机教育,2008(3).

[3]沈连丰,宋铁成,叶芝慧,等.嵌入式系统及其开发应用[M].北京:电子工业出版社,2005.

嵌入式课程设计总结篇3

【关键词】CDIO；电子信息；实践教学；改革与实践

早在2000年，由美国麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究组合，在KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元资助下，该组合通过四年的研究与探索，创立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO国际合作组织。先进的CDIO，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。“CDIO”是“做中学”原则和“基于项目的教育学习”的集中体现，也是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。嵌入式系统原理与应用是一门理论与实践相结合的课程，特别注重学生动手能力的培养，因而本课程教学将结合CDIO的教学理念，将学生动手能力的培养作为课程培养的重点之一。

1.嵌入式系统原理与应用的教学现状

《嵌入式系统原理与应用》是一门针对工程应用的、具有很强实践性的课程，对电子信息类学生专业技能的培养、学生的就业及个人的发展起到很重要的作用，它可以充分体现学生利用自己所掌握的知识解决实际工程问题的能力。嵌入式系统知识在电类专业整个课程体系中处于承上启下的核心地位，一般工业控制系统和智能仪器仪表的实现都离不开嵌入式系统。

然而目前大多数院校采取传统的教学模式和教学方法，大纲要求规定教学为32学时，因此，一般是20个学时的课堂理论学习，再加上12学时的实验教学，其结果是教的面广但不深，学的也似懂非懂，使得大多数学生对《嵌入式系统原理与应用》课程失去了学习兴趣，甚至到学习结束也不知道嵌入式系统为何物、能有什么作用，达不到理想的教学效果。

2.嵌入式系统原理与应用的教学特点

在培养“卓越工程师”的教学理念的指导下，把工程应用型人才培养为周围本课程的教学目标。针对嵌入式系统工程应用中系统设计、电路仿真、设备调试等工程实际，课程建设强调以应用型人才培养为目标，致力于学生熟悉嵌入式系统构成、嵌入式设备技术应用现状，培养学生发现、分析、解决问题能力的培养。

基于嵌入式的各类系统的设计需要工作人员者具有较强的嵌入式基础理论知识和实际动手能力，是对工作人员综合能力与创新能力的考查。本文将从“卓越工程师”人才培养为目标，结合电子信息类专业学生的特点，对学生“嵌入式系统原理与应用”能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，结合做中学（CDIO）教学模式，对嵌入式系统教学模型、教学内容、教学方法和考核方式进行了探讨，探讨如何培养出适应社会需要的创新型人才，更好地体现出高校教育学生和服务社会的双重功能。

嵌入式系统原理与应用是一门综合性知识的教学，以ARMXscale体系处理器为研究学习的主要对象，从编程模型、指令系统、程序设计基础和嵌入式开发环境等多个方面做了比较完整的介绍详细介绍，使学生深入理解和掌握ARMXscale体系处理器的指令系统，如何应用定时器、AD/DA、中断、LCD控制器等的关键技术来对嵌入式系统进行开发研究，让学生从总体上把握嵌入式系统的框架结构和技术细节。因而，本文将从课程讲授开始，就激发学生自主学习、理论结合实践的CDIO教学模式。

3.嵌入式系统原理与应用的CDIO教学实现

3.1课程体系及地位

本课程是电子与信息工程专业、通信与信息专业的一门专业课程和学位课。基于CDIO的项目教学模式，是一种重视专业课程之间有机联系的学习方式。嵌入式系统原理与应用是一门实践性很强的工程应用型课程，它所涉及到的先导课程一般有《模电》、《数电》、《电路》、《嵌入式系统技术》、《C语言程序设计》等，其后续课程主要包括《物联网技术》、《智能仪器仪表》、专业见习及毕业设计。

3.2课程项目的选取

根据本课程的教学大纲要求，笔者经过仔细分析，并结合多年的教学实践经验，将嵌入式系统的知识点分成八个子项目及一个课程项目，以求由易到难，由浅入深，让学生逐步掌握嵌入式系统的所有知识及应用技能。课程主要内容由“基于嵌入式系统的智能家居控制系统”项目设计过程来引出，该项目涉及到各类传感器数据采集、AD转换、信号调理与放大、定时控制、中断控制、液晶显示等。对于其它没有涉及到的课程内容，通过另外的任务形式引出相关内容。课程设计的八个子项目分别为嵌入式系统存储资源与最小系统设计、系统引导、IRQ中断处理、信号调理与放大、串口传输、实时时钟、液晶显示、智能家居控制系统联调等设计。

3.3教法说明

在教学手段上确立以人为本、以教师为主导、学生为主体的教育理念。将课程项目“智能家居控制系统”按知识点分为若干个相对独立的子项目，每个子项目作为一个独立的教学单元，每个教学单元按以下三个步骤进行教学：

（1）部署任务

通过“讲解与演示并行，讲解与练习同步”的方法，完成嵌入式系统基础知识的介绍，布署子项目的具体任务，引导学生入手项目；

（2）探究方法

接受任务后，学生通过小组讨论、查找国内外与本项目相关的资料，掌握项目的研究现状、探索项目解决的方法，确定最终解决方案，并在老师指导下分步实施；

（3）总结成果

子项目实现后，每组派一名同学进行项目成果的交流与现场演示，老师提问学生解答，穿插点评，并最终形成总结报告。

3.4考核方式及能力培养

在注重基本理论掌握的同时，侧重学生多种能力的培养和有效学习的引导。通过对学生基础知识的考核，掌握学生分析问题、解决问题的能力情况，形成了一套科学的考核方法。课程设立了实验项目，着重培养学生的实践能力和创新能力。理论考核占成绩的50%，实验项目考核占50%，提高了对学生动手实践能力的考核要求。“CDIO”模式应用到嵌入式系统原理及应用课程教学改革后，学习过程变成了学生人人参与的项目创新开发过程，学生在项目实践中理解并把握了课程要求的知识与技能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生团队合作的精神，体验了项目创新的苦与乐。

4.结束语

在嵌入式系统教学中实施基于“CDIO”的项目教学法，以项目为教学平台，通过项目的推进，使学生的知识量不断积累、提高，

并逐步掌握嵌入式系统的原理及开发应用。学生在完成项目而充满成就感的同时，增强了继续探索问题的信心，激发了强烈的求知欲，同时也可培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这就是在嵌入式系统教学中实施基于“CDIO”项目教学法的好处。基于“CDIO”项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，是一种值得推广的教学方法。

参考文献

[1]林春景等.基于CDIO理念的《过程检测与控制》教学方法改革与实践[J].大众科技，2012（4）：226-227.

嵌入式课程设计总结篇4

关键词：嵌入式实践教学模式ERP沙盘模拟实训

前，企业对会计人才能力的需求，除了会计理论知识外，更加注重职业技能和职业素质。因此，在企业越来越注重毕业生实践经验和综合能力的形势下，要使会计专业毕业生符合用人单位的要求，必须进一步改进会计人才的培养模式，在巩固理论教学成果的基础上加强实践性教学环节，高职会计“嵌入式”实践教学模式应运而生。

一、传统会计人才培养模式的缺陷

传统会计人才培养模式尽管也强调实践技能的提高，课程设置上也安排了诸多实训，但这些实训存在以下弊端，致使培养出来的人才效果欠佳。

（一）校内实验室实训的综合性不强

1.实验内容以单一的会计核算为主。目前会计模拟实验室多以工业企业一个月的会计事项为蓝本，要求学生练习从填制凭证、登记账簿到编制报表的一整套会计核算处理方法，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等会计管理的内容，同时，会计核算类的实验多为验证性实验，缺乏系统性。

2.实训项目缺乏有机结合。多数高校开设有会计手工实训和会计电算化操作实训，但是这两种实训往往由不同的教师授课，实训采用的教材也不尽相同，导致两种实训方法没有有机结合，学生无法认识手工实训与电算化实训之间的关系。

3.重专业素质轻综合素质。传统的模拟实验只是模拟了材料，而没有模拟环境，没有将会计本身放置在企业整体的环境中去运作，所以只教会学生如何做账，在培养学生独立思考、分析判断、团队合作以及相互沟通等综合素质方面十分欠缺。

（二）校外实习的效果不佳

尽管许多高校都与企业签订了校企合作协议，但真正能让学生深入顶岗实习的企业非常少，究其原因，一是由于企业的财务信息带有保密性，企业财务人员比较忙，加之财务人员担心学生弄错账而不让学生上岗操作，导致学生只能在实习中“看看”；二是由于财务部门办公场地小，一次只能接纳2-3个学生，其余学生只能等待；三是实习地点分散，致使实习费用过大，对有些学校而言，经费困难，所以，学校与企业建立实习关系时，往往会遇到来自企业的各种阻力，使得学校没有稳定的实习基地。

二、国外高职会计“嵌入式”教学模式借鉴

（一）职业素质教育应该嵌入到专业课教学的各个环节之中

美国学者认为，职业素质教育不能游离于课程教学之外，而是应该与课程教学内容、课程体系结构与顺序安排相互交织、彼此渗透形成一个有机的整体。专业课程的教学应该与职业素质教育相融合，在专业课教学的各个环节中逐步嵌入职业素质的培养。职业素质教育不是一门新的研习课程，而是对传统教学过程的“重构”。

（二）国外高校培养学生职业素质主要是通过“嵌入式”实践教学模式来完成

目前，国外高校培养职业素质的方式主要有四种：课外培养；课中培养；课内培养；独立课培养。其中课外培养、课中培养、独立课培养与我国高校的职业素质通识课培养相类似，而课内培养的方式主要是职业素质与专业课的渗透式教学。具体来说，就是运用嵌入式实践教学模式，将职业素质教育嵌入到每门专业课的课堂授课、课后作业、顶岗实习、期末考试等各个教学环节之中。

（三）“嵌入式”实践教学将职业素质教育与专业课程教学深度融合

根据美国大学协会的界定，“嵌入式”实践教学模式的运行机制是教师一方面要传授专业学科的理论知识，另一方面又要培养学生的岗位胜任能力，并且还要对这两方面的学习结果进行全面测试。相对于传统的教学模式而言，嵌入式教学模式要求实现的教学目标是双重的，既要实现专业课理论教学目标，还要培养学生能够成功完成与岗位任务相关的作业的职业能力。课程结束时对专业课和职业能力两个方面的成绩进行测评。美国马里兰大学Cossard副教授认为，通过精心设计综合性很强的大型作业可以将对学生学习效果的评价与课程教学的评价结合在一起，以取得专业课程教学与职业素质教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教学模式是培养应用型会计人才的有效模式

高职会计专业“嵌入式”教学模式是为了适应社会经济的发展，根据会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状，改革传统的以“老师为中心”的教学模式，不仅仅满足于课堂教学，改变单向的知识传授，构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的新型教学模式，把学生专业岗位胜任能力的培养作为教学的主线，嵌入职业价值观、知识技能、人际技能和组织技能的培养，使会计教育成为一个有机整体。

（一）精简会计核算实验，嵌入会计估计空间

由于在当今形势下，计算机账务处理迅速发展，会计人员素质也向管理型发展，所以要适当减少会计核算实验涉及的事项，选择一些有代表性的、涉及会计判断的事项。比如购入一项固定资产，让学生去查找资料，合理估计固定资产的使用寿命和计提折旧方法，而不是事先假定好，只让学生机械的计算。同理，不要每个问题都给学生固定答案，给学生一定的空间，进行合理的会计估计和判断，从而使学生了解会计处理不仅有账务数据的精确性，还有会计选择上的主观判断性。

（二）嵌入ERP沙盘模拟推进实践教学——游戏化教学

实践教学更注重学生综合素质的培养，沙盘教学是一种值得借鉴的培养模式。独立开设ERP沙盘模拟对抗课程，可以培养学生独立思考能力以及团队协作精神；将ERP理论与沙盘教学相结合开设ERP沙盘模拟对抗课程，可以培养学生的综合分析能力。为避免上述校外实习的弊端，同时又能使学生提高综合素质和实践能力，ERP沙盘模拟这种“把市场建在教室，把企业交给学生”的实训模式不失为一项有效的教学方法。

ERP沙盘对抗课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程，而是一种全新的体验式授课方法。它是针对一个模拟企业，把企业运营所处的内外部环境定义为一系列的规则，将学生分为6组，每组要亲自经营一家拥有一定资产、销售良好、资金充裕的企业，连续从事6年的经营活动。学生被赋予不同管理角色，包括CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等，并可根据人数的多少设置财务助理、营销助理及商业间谍。面对来自其他企业（小组）的激烈竞争，必须根据市场需求及预测竞争对手动向，来制定并执行企业在产品研发、市场开拓、销售、融资、生产等方面的短、中、长期策略，然后一年一年“经营企业”，每一年末用财务报告计算经营结果，算出所有者权益，并分析制定改进方案，继续经营下一年。因而它是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式，这种学习方法可称为做中学，也叫游戏化教学。通过ERP模拟沙盘实训，可以培养学生的团队协作精神、开放的心态、亲历亲为和换位思考的能力。

（三）课程中嵌入岗位、考证、比赛——“岗、课、证、赛”融合

“岗、课、证、赛”融合中，所谓的岗，是指在企业中的出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位组成的岗位群；课，是指在会计专业开设的专业核心技能课程，如基础会计、财务会计、会计电算化、税务会计、财务管理、审计等课程；证是指省财政厅颁发的会计从业资格证、财政部颁发的助理会计师证书、信息产业部和用友公司联合颁发的用友ERP工程师认证证书等；赛是指由省教育厅主办的全省高职高专院校大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛“会计技能”竞赛、省大学生财会信息化竞赛。

所谓“岗、课、证、赛”融合，就是在会计专业开设专业课程的基础上，根据专业的实际情况，将全国职业院校会计技能竞赛的竞赛内容嵌入到授课计划中，将相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质嵌入到课程中，并不断完善授课内容、调整授课手段和考核制度等，通过教师和学生的互动活动，使学生掌握课内知识和比赛技巧，构建一门全体学生积极参与课堂教学、主动学习考证知识、努力提高会计实务操作能力的课程。通过学习和竞赛，鼓励学生在大一时报名会计从业资格证考试，大二时有30%-50%的学生报考初级会计师，为未来从事会计工作培养岗位意识和岗位能力。它看似在选拔优秀学生参加省级比赛，实际上是以比赛为手段、以证书为导向、以岗位为目标，使学生产生学习动力、学习兴趣。通过“岗、课、证、赛”融合，不仅可以让枯燥乏味的学习过程变得生动有趣，还可以加强学生课后学习会计知识的主动性，增强学生学习和运用制单知识的自信心，提高他们的适岗能力。

（四）与行业企业紧密合作，将企业与行业经验嵌入到实训教学中

实训教材的选用是课程改革的重要组成部分。实训的目的是让学生在校期间就能很好地熟悉企业经营管理环境，因此应设法让企业经营管理理念、组织结构、经营管理信息化手段等嵌入实训中，这就需要高职院校与行业企业紧密合作，吸收企业与行业经验。高职院校可组织本校教师编写实训教材，但应与校外专家紧密合作，借助于他们的企业背景，根据出纳、会计核算、审计、税务等职业岗位（群）和企业工作流程，以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统，不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。

四、高职会计专业“嵌入式”教学模式实施过程中应注意的问题

（一）激励企业积极参与

校企合作的关键在于企业，要激励企业积极参与教育教学的过程。由于财务数据的保密性等原因，企业通常不愿提供岗位给学生实践，这使高校陷入“孤军奋战”的尴尬境地，致使目前的校企合作尤其是会计专业的实习，难让企业真心诚意地积极参与进来。因此，如何让校企合作落到实处需要多方面努力。“嵌入式”教学模式的有效推广，可建立“订单班”，与企业合作定向培养人才，让企业勇于承担相应的社会责任，保证会计人才的培养完全符合对接企业的要求。另外，政府应多鼓励企业积极参与学校的各项专业教育活动，更好地为学校提供校外实训场地。只有全员参与，才能营造出全社会共同育人的局面，更好地保证高职院校培养出社会需要的应用型人才。

（二）强化“双师型”教师队伍建设

“嵌入式”实践教学模式的培养，对教师的素质提出了更高的要求，教师要精心设计完整的综合性作业让学生完成，考察学生的综合素质，因此高职院校必须打造一支基础理论扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍，让每个专业教师都真正下企业，脱产顶岗，了解企业的实际需求，带回企业的真实案例、企业的管理思想等用于教学、科研，以研促教，才能培养出真正符合企业要求的应用型会计人才。

（注：本文系2013年台州市教育规划课题：高职会计“嵌入式”实践教学模式的构建——基于职业素质培养的角度；项目编号：GG13070）

参考文献：

1.陈莉萍.ERP沙盘模拟实训——培养应用型会计人才的有效模式[J].商业会计，2012，（19）.

2.吴海英.高职院校会计专业“嵌入式”教学模式初探[J].湖北经济学院学报，2012，（4）.

3.蒲萍，袁芬.岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究[J].财会通讯，2012，（9）.

嵌入式课程设计总结篇5

[关键词]嵌入式系统课程体系研究

在当代数字信息技术和网络技术高速发展的后PC时代，嵌入式系统技术已经成为这个时代最热门的技术之一。嵌入式系统融合了微电子、计算机科学、通信和电子工程等多种技术，广泛应用于工业控制、信息家电、移动设备、医疗仪器、汽车电子等领域。但目前还存在部分课程教学没有紧跟行业实际需求等问题，需要加强研究、探讨和实践，建设比较规范系统的嵌入式系统课程体系，制定合理的嵌入式系统人才培养方案，以适应社会对嵌入式系统人才的迫切需求。

一、嵌入式系统专业的特点

嵌入式系统的一般定义为：“以应用为中心、软硬件可裁剪的、适应应用系统，对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格综合性要求的专用计算机系统”，由嵌入式硬件和软件两部分组成，这就决定了嵌入式系统专业与其他专业相比，具有其鲜明的特点。

一是应用性强、实践动手能力要求高。学生必须通过大量系统、专业的动手操作、实验实训、项目设计等才能真正提高专业知识与专业能力，保证人才培养目标的实现。二是涉及领域广，集成性强。嵌入式系统涵盖了电子、自动化、计算机等诸多学科与专业，是计算机、电子、自动化等多个专业的有机集成与交叉融合，这就对嵌入式系统专业人才提出了较高的要求。

二、嵌入式系统行业岗位需求分析

目前适合高职嵌入式专业学生的岗位包括：①销售岗位:产品销售工程师、技术支持工程师等；②生产岗位:硬件测试工程师、软件测试工程师、系统功能测试工程师、硬件维护工程师、焊接组装工程师；③研发岗位:顶层应用程序开发工程师、单片机开发工程师。而同样非常重视实际应用与社会就业需求的高专院校也与此基本相同。三种岗位对于学生的专业水准、知识与能力的要求各不相同，其中销售岗位主要从事产品营销、市场开拓、客户服务等工作，生产岗位主要从事嵌入式产品的第一线生产，如产品组装焊接、系统测试与维修等，研发岗位主要从事嵌入式操作系统层面上的各种程序的开发。

三、嵌入式系统专业教学现状

目前国内开设嵌入式系统专业的高职高专院校很多，其中不乏部级的示范院校，总的来讲嵌入式系统专业的建设是卓有成效的，为国家与行业培养了大批的嵌入式技术人才，但另一方面我们也应当看到嵌入式系统专业教学一直存在的问题与不足。

从嵌入式系统专业的课程开设情况来看，许多院校的嵌入式系统教学仍然以传统的单片机课程作为核心课程体系，教学内容陈旧，实验实训课时虽多，实验内容却无针对性，缺乏与行业应用密切相关的综合性设计项目；嵌入式系统专业课程和与之相关的计算机类、电子类课程，如微机原理、C语言程序设计等传统课程没有形成有机联系；课程开设的时间、课时的安排、教学内容的设计等没有经过深入研究，仔细推敲，造成课程重难点不突出、课程开设前后顺序有误、课程内容不能体现专业特色与行业要求等。从师资情况来看，许多院校缺乏专门从事嵌入式系统研究的专任教师，只能从计算机类、电子类、自动化类等专业抽调教师教学，又因为缺乏统一的专业教学指导与协调，导致非嵌入式专业教师的授课主要偏重于教师本专业的知识能力及其应用，无法达到嵌入式系统专业课程的教学目的；许多教师是直接从学生走向讲台，从校园再入校园，在企业一线的工作经验不足，对行业、企业、市场的了解不够，导致教学内容与行业实际应用脱节，学生学而无味，学而无用。

四、基于岗位需求的嵌入式系统专业课程体系构建

嵌入式系统专业课程体系应当在对嵌入式系统行业岗位需求进行深入研究分析的基础之上，在适应就业需求的一个全面、系统的嵌入式系统专业人才培养体系下进行构建，整个课程体系首先需要科学合理的课程总体规划，然后针对各项理论与实践课程进行课程标准化、精品化建设，理顺课程相互之间的关联，特别注重课程内容的实用性及课时的安排等。

具体来说，可以将嵌入式系统的专业课程体系分为以下3个部分：

1、嵌入式系统专业基础类课程的设置。例如模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、C语言程序设计、软件工程基础、操作系统原理、数据结构等。这类课程主要教授学生掌握模拟电路和数字电路的基本理论、电子元器件的基本构成与特性、电路的设计、掌握程序设计的基本理论与相关操作、计算机工作原理、电路接口及硬件结构，了解网络、操作系统、数据库开发的基本知识等。开设的课程涵盖了计算机、电子、自动化等多个领域，课程繁杂且占据学生大一、大二课程计划的大部分，容易导致学生产生学习没有目的、力不从心、学而无味的情况产生，因此此类课程的开设与教学应当进行有机整合、精心设计，一定要考虑到嵌入式系统岗位需求的特点，同时考虑现有的师资和专业特色，可以请相关领域的专家进行课程论证，保证课程开设的质量和科学性。

2、嵌入式系统专业核心类课程的设置。例如单片机原理、ARM体系结构与原理、嵌入式软件开发基础(C++/C)、嵌入式操作系统、Wince嵌入式系统应用开发汇编语言程序设计等。这类课程主要教授学生掌握微控制器的体系结构、指令系统、开发平台、开发流程，掌握上层应用程序编写、ARM嵌入式操作系统系统配置、应用开发等。当前许多高职高专院校的嵌入式系统专业核心类课程的传统教学方式是按照课程大纲的安排，结合教材的章节内容，在学期的前段进行理论教学，在学期后段按照教学计划安排停课实训。这样的教学方式基本沿袭传统理工科专业的课程教学模式，比较重视理论类教学，弱化实践类教学，容易造成学生“眼高手低”情况出现，影响学生实践操作能力的培养。因此，应当在吸取传统教学优势的基础下，进行教学方式改革，采用“教师指导――学生分组――项目开发”模式的集中实践教学方式。学生在教师的指导下，以5人左右为一个项目小组，模仿企业工程项目开发的完整流程，以某个具体领域（如汽车电子、移动设备、智能家电）的具体应用为项目任务，制定项目计划，各小组成员分工协作、并定时提交进程报告，教师将课程的知识点有机融合在项目开发全过程中，学生在系统学习课程知识点的同时，也熟悉了嵌入式系统行业项目开发的整个流程，更重要的是培养了学生的团队合作精神，有效地提升了学生的实践动手能力。

3、嵌入式系统专业选修类课程的设置。例如多媒体技术、专业英语、软件技术文档处理等。这类课程主要是为嵌入式系统专业核心类课程服务，对学生专业能力的全面提升起到辅助作用，因此专业选修类课程的开设必须本着“针对性、实用性、有效性、补充性”的原则，为专业核心类课程的高质量教学提供有力的支持与保障。

参考文献：

[1]李泉.高职嵌入式系统职业岗位分析［J］.计算机教育，2007(10):78-83.

[2]盛鸿宇,魏志光.关于开展“嵌入式系统人才培养项目”的设想[J].实验室研究与探索,2005,24(S):60-64.

[3]周立功.ARM嵌入式系统基础教程[M].北京航天航空大学出版社,2005.433-438.

[4]闵华松,魏洪兴,王田苗.嵌入式系统在电子信息类专业教学中的推广[J].单片机与嵌入式系统应用,2010,(3):5-8.

[5]李岩.嵌入式系统教学研究[J].电气电子教学学报,2006,28(3):45-47.

[6]刘国梅.浅谈普通院校的嵌入式系统教学[J].中国科技信息,2008,(20):257-259.

嵌入式课程设计总结篇6

关键字：嵌入式系统；人才培养；教学方法

G42文献标识码A文章编号

嵌入式系统（EmbeddedSystem）是当今最为热门的领域之一，嵌入式开发从业人员的需求也与日俱增。为满足社会人才需求，很多高校都开展了嵌入式系统相关课程的建设与教学。大多高校只是在现有相关专业课程体系中增加了一两门嵌入式系统相关课程，但嵌入式系统完整的课程体系没有形成，更没有确定嵌入式系统人才的培养模式；并且教学内容繁杂，深度不够，导致学生学习缺乏目的，失去学习积极性。不仅如此，嵌入式系统教学实践性强，在实践环节，多数高校受实验设备、实验场所以及师资的影响，大多数是开设一些验证性实验，实验内容与实际工程应用相差较远[1]。基于以上原因，高校在嵌入式系y教学方面需要提出一系列的改革方案，并加以落实。

本文嵌入式系统教学改革以本校计算机科学与技术专业（嵌入式方向）为研究对象，构建了计算机专业嵌入式方向的课程体系；在教学方法上结合CDIO教育模式，面向案例驱动和互联网+，提出了创新人才培养的方法和手段，完善了嵌入式系统的教学体系，对创新人才的培养发挥了作用。

一、嵌入式系统教学特点及现状分析

嵌入式系统是以应用为中心，以计算机技术为基础，软硬件可裁剪，适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格要求的专用计算机系统。以上是国内普遍认同的嵌入式系统的定义，从该定义指出了嵌入式系统的两个显著特点：

1.软硬结合：嵌入式系统是专用计算机系统，由软件和硬件组成，开发设计需要软硬件协同，这要求学生既要具备硬件知识，还要熟练编程，要从系统的角度去学习。

2.面向应用：嵌入式系统以应用为中心，不同的应用领域的项目，都存在较大的差异性，嵌入式系统的教学应当从应用出发，提高学生动手能力，培养学生的创新能力和创新精神。

针对上述嵌入式系统教学特点，本人结合自身嵌入式系统教学经验，以创新人才培养为目标，探讨面向计算机科学与技术专业（嵌入式方向）的嵌入式系统教学改革。

二、嵌入式系统课程体系改革

1.嵌入式系统课程知识体系

结合自身及学生的特点，在实际教学中选用ARMCortex-A8开发板，以该开发板为基础，进行嵌入式系统相关技术的讲解，构建嵌入式系统课程知识体系。将嵌入式系统的课程体系分为以下3个部分：

（1）专业基础课。开始的课程多而杂，容易导致学生学习没有目的、力不从心、学而无味的情况产生，因此此类课程的开设与教学应当进行有机整合、精心设计，一定要考虑到嵌入式系统岗位需求的特点，同时考虑现有的师资和专业特色，可以请相关领域的专家进行课程论证，保证课程开设的质量和科学性。

（2）专业核心课。开设的课程主要讲授嵌入式系统的体系结构、指令集、开发步骤，让学生掌握基于嵌入式操作系统的应用开发。传统的先理论后实践的教学方式，不利于学生实践动手能力的培养，会造成学生“眼高手低”。我们采用基于项目的理论加实践教学方式，将项目的各个环节融入理论教学，理论与实践同时进行。

（3）专业选修课。这类课程主要是服务于专业核心课程，对专业核心课程进行扩充，扩展学生的知识面，辅助学生找到自己的兴趣爱好点，课程开设的原则是实用、具体、新颖，最终面向各个应用领域[2]。

2.嵌入式系统实践教学

嵌入式系统具有实践性强的特点，实践教学环节显得及其重要，它是理论知识的验证与升华，也是嵌入式系统教学成败的关键。结合计算机专业的特点，嵌入式系统实践教学将实验与实训结合，培养学生理论、综合、设计、创新实践能力。

基础实验。这类实验主要是对大纲中的理论进行验证，操作内容和步骤较具体，并且理论老师和实验老师同时指导，使实践教学与理论教学相辅相成。

综合实验。这类实验综合了嵌入式系统的知识体系，主要是培养学生的独立思考、理论实践相结合以及对知识的综合应用能力。

设计实验。这类实验在前两类实验之后，一般采用课程设计的教学形式。这类实验只有目的和要求，没有具体内容和步骤，要求学生自己完成，老师给予一定指导和答疑，验收学生的完成情况[3]。

实践教学内容安排应随嵌入式技术发展进行调整，实验项目设置上应按照：从基础实验到综合实验、从验证实验到设计实验、从实训项目到创新实验，安排上按照每学年的计划，从实际应用开发的角度出发，注重学生创新能力的培养。

三、面向创新人才培养的嵌入式系统教学方法

嵌入式系统在当前创业创新环境中具有重要地位，嵌入式人才培养要比以前更注重创新应用开发，更注重挖掘学生创新思想，激发学生创新灵感。在嵌入式系统技术日新月异的新常态下，以前身怀绝技的老师由于长期在教学一线，来不及紧跟业界动态，逐渐脱离新技术的发展。科研和教学互动的良性闭环尚未成熟，因此，嵌入式系统人才培养要比以前更注重与业界的结合，只有这样才能培养出符合业界需要的嵌入式创新人才[4]。

1.基于CDIO理念

CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）是构思、设计、实现、运作四个单词英文的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Projectbasededucationandlearning）的集中概括和抽象表达[5]。嵌入式系统是一门注重学生实践能力培养的课程，将课程教学与CDIO理念相结合，重点培养学生的创新能力。

我们依据CDIO的理念、大纲和标准，商讨和制定了以知识、实践和创新培养为目的的培养计划[6]。首先，人才培养计划不再是以“讲授知识”为主要目的，而是以“知识为载体，实践和创新能力培养“为目标。其次，围绕创新人才所应具备的素质――专业技术、工程能力和创新意思，以项目开发为导向，以突出学生个性为核心，制定了以知识、实践、创新能力培养为目的的培养方案。最后，根据学生的兴趣爱好及特点，进行因材施教和分层次培养，突出学生个性化发展，注重创新能力培养与CDIO有机结合。

2.基于案例驱动

嵌入式教学方式如采用从局部到全局的方法，会导致初学者往往不知为何要学和学后有何用处。而从全局需求出发，逐一讲授各项技术，采用贯穿核心n程学习的案例来驱动，让学生在学习专业知识的过程中体验项目设计的过程，使学与做之间形成良性循环。

以车载嵌入式系统为案例，贯穿整个嵌入式系统的软件和硬件教学，结合汽车嵌入式系统的车载网络，让学生熟悉汽车嵌入式系统开发的方法和流程，最终掌握嵌入式系统在汽车上的开发和应用。车载嵌入式系统硬件主要介绍ECU相关的硬件知识；软件介绍常用车载实时操作系统，重点介绍汽车嵌入式系统的软件构成；车载网络介绍通信、网络协议的基本概念，重点介绍CAN和LIN总线的基本应用；开发方法和流程讲解基于MBD和V模式的开发方法，介绍主流的行业标准和建模工具。

3.基于互联网+

“互联网+”是总理在十二届全国人大三次会议上第一次提出。所谓“互联网+”，是指以互联网为主的新一代信息技术（包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，这将对人类经济社会产生巨大、深远而广泛的影响[7]。

“互联网+”不是什么新技术，而是现有技术的换代升级。“互联网+”与嵌入式系统有密切联系，但还未很好融合，如何将“互联网+”的信息技术融合到嵌入式系统的教学中去，是我们研究的难点。在专业选修课设置上，课程要与“互联网+”信息技术相结合，如开设物联网概述、手机移动应用程序设计以及大数据概述等课程，扩展学生的视野，培养学生的创新思维，适应“互联网+”综合性人才需求。

四、结束语

目前，针对本学院计算机专业嵌入式方向的嵌入式系统教学改革正在深入进行，根据创新人才培养的需求，积极开展师资队伍建设，对嵌入式系统课程体系和实践教学进行全方位的构思与设计。嵌入式系统教学中坚持以创新人才培养模式改革为切入点，以培养学生创新能力为目标，建立大学生创新教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生创新能力和实践能力，预示着作为交叉学科的嵌入式系统在创新人才培养中有着巨大的发展空间[8]。

参考文献：

[1]于延，刘玉喜，王建华.加强省属软件学院建设培养应用型软件人才[J].计算机教育，2010（4）：24-26.

[2]毕春跃.计算机专业嵌入式系统教学模式探析[J].教育与教学研究.2008（4）.

[3]邱铁，吴国伟，刘晓艳.基于应用的高校嵌入式系统方向培养模式[J].计算机教育，2011（4）：1-4.

[4]本刊编辑部嵌入式人才培养，难在哪里？[J]单片机与嵌入式系统应用，2015（7）：1-3

[5]顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[6]王天宝，程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践――成都信息工程学院的工程教育改革实践[J].高等工程教育研究，2010（1）：25-31.