多媒体课件在教学中的应用篇1

［关键词］多媒体课件；病理学；教学

病理学是医学教育课程中的一门必修课，是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，对后续临床医学课程的学习起着承前启后的作用。阐述机体在病理状态下形态结构、机能及代谢等方面的变化，临床实用意义大，是医学生成长为临床医生的重要环节。我所在的学校是一所高等卫生职业学校，其专业课程为口腔专业，病理学作为一门非专业课程，面临着课时少、任务重、教学领导不重视，实验室建设薄弱；学生不重视、学习积极性不高等现状。面对如此现状，如何激发学生学习兴趣，提高病理学的教学效率和效果，是病理学教学改革急需解决的问题。随着现代科学技术的飞速发展和广泛深入的应用，现代化教育教学手段不断应用，更新和完善，尤其是近年来多媒体课件在病理学教学中的应用，逐渐显示出其优越性，但也带来一些相关问题。下面就多媒体课件在病理学教学中的应用谈几点初浅看法。

1多媒体课件应用的优势

1.1便于相关基础知识的复习医学知识的学习是一个反复的、环环相扣的、循序渐进的过程，尤其是病理学的学习，涉及到很多相关学科的内容，例：解剖学、组织学、生理学、生化学、微免学等，而现在的学生，由于年龄小、文化基础弱、逻辑思维能力差、学习目的不明确等原因，易出现学习积极性不高，基础医学知识记忆不牢固等，在很大程度上限制着病理学教学质量的提高，所以在进行病理学新课学习之前，完全有必要把相关的基础知识再复习一遍，以扫清课堂学习的知识障碍，增强学生听课的针对性。在短时间内要复习大量的相关内容，如果再靠老师在黑板上的讲解复习，势必会占用大量的课堂教学时间，影响病理学的正常教学，而且复习效果也不佳。这时候，多媒体课件就表现出其独特的优越性，例如：在讲病毒性肝炎、肝硬化之前，利用多媒体、横向链接肝脏的组织结构、肝炎病毒等知识，既形象生动，又省时又省力，复习效果也好。

1.2增强学生的感性认知，激发学习兴趣病理学又称之为解剖病理学，不仅是一门理论性很强的学科，也是一门实践性很强的学科，侧重于从形态上观察和研究疾病。肉眼观察和光学显微镜水平的形态观察是病理学传统的、基本的观察方法。传统的病理学教学方法是先在课堂上进行理论知识的讲解，然后再到实验室进行实践教学，学生通过观察大体标本和组织切片进一步来领会、理解理论知识，但这样做很容易造成理论和实践的脱节。在病理学教学过程中，辅助以多媒体课件进行教学，一个高质量的多媒体课件是图文并茂、动静结合，声音、动画共存，弥补了传统课堂教学方法直观性、立体感、动态感等方面的不足，一方面避免学生因对教师长时间的单纯语言叙述讲课方式造成的疲劳、厌倦感，使学生能在新颖、愉快的接受信息传播中学习知识［1］，另一方面学生边观看图像、动画边进行理论知识讲学习，有助于降低学习难度，达到深入浅出的目的，也增加了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，有利于学生对教学内容的理解和掌握。

1．3增加课堂知识容量，丰富课堂教学内容我校五年制初中起点大专班病理学教学时间为54学时，三年制高中起点大专班病理学教学时间为48学时，都面临着学时严重不足的现状。学时虽然严重不足，但讲授内容却不能减少太多，因为医学各学科、各内容之间都是密切联系的，砍掉一大部分内容，必然会导致知识不连贯、不系统，使学生的学习更加吃力。多媒体课件的应用，节省了传统教学过程中粉笔板书、画图的时间，相应增加了教师讲解、举例说明和与学生交流的时间，从而扩充了课堂的知识容量，丰富了课堂教学内容，提高了教学效果。由于多媒体课件的诸多优势，其在病理学课堂教学得到了广泛的应用，但多媒体课件的应用也不是越多越好，也有其不足之处。

2多媒体课件应用的弊端

2．1不注意知识的更新由于现代科学技术的发展，医学知识也不断有新的进展。例，新病因的发现、新的诊断标准的确立等，而部分教师由于多方面原因，不注意对原有的课件内容进行补充、修改和更新，一次课件制作，反复多次的重复使用，使教学内容跟不上新形势的发展，不利于学生的学习，也容易养成教师懒于学习、懒于备课的坏习惯。

2．2不注意和学生的交流在应用多媒体课件教学的过程中，还存在着部分教师照“课件”宣科的现象，这些教师上课就是播放课件，不注意知识的讲解及与学生的交流互动，等下课铃响，课件放完，一节课教学也就算完成，这样反而使教学过程更枯燥，学生更提不起学习兴趣。

2.3学生只听不记多媒体课件集图、文、声音、动画、视频等于一体，鲜活、形象、直观，给学生强烈的感观刺激，易激发学生的学习兴趣，但过多、过强的动画和视频的刺激，易分散学生的注意力，使学生只注意动画视频本身的新奇，而忽略了动画视频所表达的知识内容；或由于教师播放课件速度较快，学生来不及记、不知道该记什么，最终忽略了对教学内容的记忆和落实。另外，长时间的动画视频刺激，也容易使学生头晕眼花，注意力不集中，产生烦躁情绪，失去学习兴趣，这样一堂课下来，学生只记住了个别新奇的画面，笔记本上、脑子里根本就一片空白，结果是适得其反，达不到多媒体课件教学的目的。

3改进问题的办法

多媒体课件在病理学教学的中应用，虽然有其独特的优势，但也不能完全取代传统教学方式，应根据实际情况，做到多媒体课件和传统教学方式的有机结合；在演示课件的同时，还应把本节课的标题、重点及难点内容列在黑板上，以利学生掌握本节课的教学内容和教学重点、难点，做到听课时心中有数；课后对所学知识的记忆和落实心中有数，同时，多媒体课件的应用对带课教师也提出新的、更高的要求，要求教师要不断的充电学习，除对本学科新内容的充实学习之外，还应掌握一定的多媒体课件的制作技术，边学习、边实践，学习和实践相结合，不断提高自身综合素质，在这一方面，也要求学校教学主管部门能给予人力、物力和财力的支持。

参考文献

多媒体课件在教学中的应用篇2

（三江学院文学与新闻传播学院，江苏南京210012）

【摘要】本文运用建构主义学习理论，探讨了多媒体课件设计与制作中情境创设的问题，提出了适应学生的认识结构、真实性、选择性、吸引力和整体性的五个原则，强调了情境创设对教学设计和启发学生创新学习的意义。

关键词课件；教学；教学设计；媒体技术

20世纪90年代以来，一种新的学习理论—建构主义正在国外兴起，建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识和能力的。

在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计中最重要的内容之一，而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学方法和手段。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。

系统论的观点告诉我们，同一种物质进入不同的结构体，所产生的作用是不同的。多媒体技术所提供的学习环境能够帮助与促进学生对新知识的意义建构，并不等于它的作用能自然发挥出来。如果一种先进的教育技术手段没有与之相适应的教育理论和学习理论相结合，运用新的教学设计，它的真正作用也就无法实现。我们知道，课件设计的目的在于对教学重点与难点问题的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，它们依然是教师授课的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。从教师传授知识的辅助工具到学生完成意义建构的认知工具，这不是一种教育方法与学习方法的更新，而是教育理论与学习的根本转变。因此，多媒体课件的设计制作不应只是多媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应该是教材内容的搬家，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的主要目的。也就是说，我们应该让以计算机技术为基础的现代教育技术成为一种新的教育思想的直接体现。

本文试着探讨运用建构主义学习理论进行多媒体课件设计中“情境创设”的几个问题与同行们商榷。

1情境创设要符合学生的认知结构

情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题基本内容相关的与现实生活相似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种氛围中去发现、探索与解决问题，提高对所学知识的理解与应用能力。

情境创设与协作、会话、意义建构一起构成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的首要内容。因此，它的成功与否不仅直接影响到其它教学设计环节的有效展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注程度，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动探索。

那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两点，一是对教学内容的把握；二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。比如，插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析，这种分析不应该是抽象的，而是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。

2情境创设要尽可能真实

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也就决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊抽象内容，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其它媒体不可比拟的优势，每种媒体的作用和媒体之间的结合都会有着巨大表现的潜力，在进行多媒体课件设计时要善于发挥各种媒体的长处，譬如对声音的运用，再巧妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果，尽可能实录；而视频图像所传达的那种真实、完整、丰富的信息，也不是一种动画效果所能实现的。因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们会发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实生活的情境中去进行。著名小提琴家阿卡多对音乐曾这样说过，技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段而已。

3情境创设要有选择性

建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予意义都是每个人自己决定的，是由他们根据自己的经验来建构和解释的。由于每个人的经验是多种多样且有较大有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的。从建构主义的理论出发，多媒体课件应当围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的情境创设，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式完成意义的建构。

我们知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在为前提的，没有比较就没有鉴别，要让学生理解当前所学习的新知识，作为教师不应该把学生的视野局限在某种即定的理解上，而应该将学习主题置于一个更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。应该说长期以来在培养学生独立思考的能力方面，我们的教育还存在着一定的不足，过多标准化考试和标准答案往往束缚了学生的创造力，而在西方国家的一些知名大学里，很多教科书中思考题根本没有标准答案。

建构主义的情境创设实际上给教师的教学设计提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容形成多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异性，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。

4情境创设要有吸引力

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习与研究的直接动力。多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育学为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。

心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意哪些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引性，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容，媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就能获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起对学习对象的注意。

5情境创设要有整体性

情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分。无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境等，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其它教学环节的基础。因此，多媒体课件的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。

多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性结构中总体的协调与完整。

本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创设的几个问题。笔者认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。那么。作为多媒体课件的设计者也必须有丰富的想象力、多方面的创造力，包括对艺术的审美力，才有可能创造出高质量的多媒体课件。有关多媒体课件的设计与情境创设本文中只是提出了几个主要问题。随着信息技术与多媒体技术的日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的教学内容和各专业的不同特点，去进行更为多样化的创造。

参考文献

多媒体课件在教学中的应用篇3

关键词：多媒体应用；优势；不足；策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0121

多媒体因其畅通的信息渠道，集光影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。不可否认，作为现代科技与教育相结合的多媒体有着其他教学媒体不可比拟的优越性，多媒体在教学中的成功应用，不但拓展了教学空间，而且提高了教学效率。但是，如何在英语课堂教学中合理运用多媒体课件，始终是当代英语教师不断探究的问题。在本文中，笔者试图找到多媒体技术与英语教学的契合点，让英语课堂流光溢彩。

一、运用多媒体课件的优势

1.运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

在英语教学中，教师利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放影片，能够迅速提高学生对教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不仅提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。尤其是影片中优美地道的口语能够直接刺激学生的听觉，促进他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言学科的根本教学目的。

2.运用多媒体整合课堂内容，使课堂容量最大化

运用多媒体课件，学生不但可以直接享用名校的教学资源，教师也可以根据教学内容提炼教学重难点、辅以相关习题或例题，从而扩大知识容量，使教学在多层面、多形式和多感应三方面达到良好的组合，使学生的英语成绩有质的提高。

3.课堂气氛轻松活跃不压抑

传统的课堂教学模式单一、僵硬，而多媒体课件采用智能型、具有亲和力的界面，能将抽象的内容具体化，以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识。让学生在学习英语的同时，达到视觉与听觉上的享受，激发学生的学习兴趣与参与课堂活动的热情，使课堂气氛轻松、愉悦。

二、运用多媒体课件的不足

1.滥用多媒体课件，忽视对教学对象及内容的研究

在教学中，许多教师不考虑教学的内容与形式，滥用多媒体课件。多媒体课件只是教学的一个工具，它在教学过程中只是起着辅助教学的作用，切不可过于依赖。

2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作

在课堂教学中，教师往往机械地操作课件，成了课堂上的“放映员”，师生之间互动性减少，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，阻碍了教师与学生的相互交流与合作。

三、合理运用多媒体课件进行英语教学的策略

1.有的放矢地运用课件

多媒体课件是教学的辅助工具，而不是可以取代教师教学的工具。如果教师只是为做课件而做课件的话，势必会消耗教师的精力与时间，导致教师忽略对教材的研究，影响正常的教学活动。多媒体课件应与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。

2.教师为主，课件为辅

教师的某些作用是计算机功能无法替代的。“人与人之间的语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上的交流是最有效的教与学的途径。”教师是教学过程的“主导者”，教师应根据教学内容、教学目标和学生特点设置情境、设计教学过程；课件只是“辅助者”，它可以帮助教师分析课堂内容，突出重点、难点，强化教学效果。因此，教师应把握自己在教学中所处的主导地位与应发挥的主导作用，充分利用多媒体课件的辅助作用，总结多媒体课件在课堂教学中的基本规律和要求，使其在教师的驾驭下有的放矢。并通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。

3.教师需要注重对学生的“人文关怀”

教师是课堂教学中的“主导者”，其主导作用贯穿于整个课堂。多数教师在进行多媒体教学时，往往是机械地点击鼠标，缺少与学生的双向交流，导致了“学生学而不实，教师授而不深”的结果。不可否认，好的课件设计能让课堂变得生机勃勃，但是它却不可能像教师那样，能从学生的语言、手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。

4.“多媒体”不应成为“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的好处后，便在一些课上从头至尾都用计算机进行教学。在某些公开课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具。虽然，计算机辅助教学有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的多种特色功能也不容忽视，甚至是计算机不能完全替代的。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，真正发挥媒体教学的作用。

四、结束结

总之，在英语教学中引入多媒体手段，可以有效地增强学生对抽象事物的理解与感受，真正为英语教学提供理想的环境。同时，教师要为多媒体课件正确定位，让课件成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认知工具，成为帮助教师成功教学的有效工具。

参考文献：

[1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究，1998（7）.

多媒体课件在教学中的应用篇4

【关键词】多媒体初中语文教学应用

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

1.利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

1.1多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。

1.2多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。

1.3采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

1.4多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

2.多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

2.1多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

2.2多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

3.多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

3.1多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。

多媒体课件在教学中的应用篇5

关键词：多媒体辅助教学；旅游教学

旅游专业的学习不仅要求学生具有丰富的理论知识，而且还要求学生应具有广泛的实践经验。传统的教学模式过于呆板，只注重理论学习，忽视培养学生的实践能力，不适合现代旅游教学的进行，因此，现代旅游教学应多使用多媒体进行辅助教学，培养学生的实践能力，促进学生全面掌握旅游知识。

一、多媒体辅助教学在旅游教学中应用的优越性

（一）创造新颖、活泼的教学情境

运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境，这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声图文相结合，打破课堂五十分钟的时空限制，历览大江南北，通达古今中外，沟通过去、现在与未来，创设了一个崭新的旅游教学审美意境。

（二）激发学生学习兴趣，变被动为主动

人机交互，立即反馈是多媒体的显著特点。在传统教学过程中，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，处于被动灌输的状态。而多媒体教学则不同，它把电视所具有的视听合一功能与计算机交互功能结合在一起，通过丰富多彩的人机交互方式，产生一种新的图文，而且可以立即反馈。这种人机交互式学习环境，能够使学生产生强烈的学习欲望，调动其积极性、主动性。

（三）有利于优化教学过程，提高教学效率

多媒体辅助教学，利用先进的声像压缩技术，可以在短时间内存储、传播、提取或呈现大量的图、文、声并茂的教学信息，同时利用时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段进行人机对话，使原来不能搬到课堂上操作的抽象事物、难以用语言完全表达清楚的教学内容，可以在课堂上生动地表现出来，这样不仅可以节约教师的备课时间，使得教师能够腾出更多时间进行教学改革和科学研究，而且还可以在有限的时间内向学生传授更多的科学知识，增加单位时间内的教学内容。

（四）有利于扩大教学容量，提高教学效果

多媒体辅助教学，通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，这种大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。

二、多媒体教学在旅游教学应用中存在的问题

（一）学校多媒体硬件设施建设薄弱，缺乏旅游教学软件

目前大多数高校运用多媒体技术作为教学手段已形成普遍趋势，但是由于种种原因，学校的硬件设施较差，存在滞后现象。如多媒体设备老化，放映幻灯片时课件内容不清晰，学生无法集中专心听课，影响学习效果。另外，计算机不能很好地应用于网络教学，无法满足教师多媒体教学要求。在软件方面，大多数旅游专业没有与教学相适应的配套软件，教师所需要的直观性教学资料少之甚少。其根本原因是学校及相关部门对多媒体关注不够。

（二）过于注重多媒体，忽视板书的重要性

旅游教学过程就其本质来说，是教师运用一定的教育媒体向学生传授旅游知识的活动。而多媒体技术是随着科学技术的进步不断发展的衍生品。当今课堂教学中，教师的板书逐步被现代教育技术所取代。教师通过多媒体技术，利用电脑显示教学信息，实现板书的作用。特别是一些教师没有把握教学内容，将所有教材移到课件上，忽视教学主题，影响教学效果。

（三）多媒体课件设计不合理，不能考虑学生的接受能力

旅游学科是一个边缘学科，涉及各个方面如文化学、历史学、经济学等等。它具有空间性、多学科交叉性及实践性等特点。完全理论的传授是不能激发旅游专业学生对学习的求知欲望。多媒体课件是为了提高教学质量，利于学生理解和接受知识的表现方式。然而，有些教师课件上内容没有规范，难以突出重点、难点。大部分教师多使用PowerPoint或Word，课件上的内容信息量大，无声、图和动画，教师不能通过课件把教学框架展现出来，补充的内容与所授课的教学混在一起，没有形成一套完整的体系。教师为了完成教学任务，在操作课件时，由于幻灯片上的授课信息会随着下一张幻灯片上的信息所替代，学生整堂课都在看课件，有时会超出学生接受的范围，对当前所学知识理解不深，无法形成和调节自己的知识结构。

三、多媒体课件制作运用应遵循的原则

在专业技能教学中利用多媒体课件，可以提高课堂教学效果，为教师的教、学生的学带来了极大的方便，但同时要遵循下列原则：

（一）创意性原则

课件制作要围绕技能特征，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，如果所制作的课件与传统的教学模式一样，那实际就失去运用现代化教学设备的意义。因此，教师在制作多媒体课件时，通过巧妙的艺术手段，突破教学的时空局限，把所要讲述的内容赋予一种全新的表达方式。避免将教材内容原封不动地制作成多媒体课件，即“克隆”教材，这样的课件不用也罢。

（二）“度”的原则

在专业技能教学中，应用多媒体教学可以解决传统教学中无法解决的问题，使某些复杂的问题简单化形象化，易于学生接受理解。但多媒体教学仅仅是一种辅的教学手段，不能完全取代教师的讲解与示范，因此，在教学中教师的讲解、示范也是不可缺少的。两者各有其所长，要兼而有之。在一般的教学中，过多地使用多媒体课件，尤其是那些制作并无新意、枯燥乏味，只是“克隆”课本内容的多媒体课件会引起学生的反感，从而降低了学习情趣，更谈不上提高教学质量了。

多媒体课件在教学中的应用篇6

关键词：Lectora；多媒体课件；课件制作

中图分类号：TP319

Lectora为用户提供了一相当广泛的制作环境，以帮助使用者能够制作出风格多样的具有独特个性的互动型多媒体课件，具有相当简便的操作。在Lectora中，还具有是非、选择、热区以及简答等很多种题型。正因为如此，Lectora在教学课件中的应用相当的广泛。

1Lectora简介

Lectora是美国的Trivantis公司所开发的一款相当强大并且非常灵活的数字化学习课件与在线演示的制作工具软件。当前Lectora主要被应用到开发网页整合式的电子教学软件中。对于课件开发者来讲，通过Lectora能够更加方便快捷的开发出具有个性与高度互动性的数字化学习课件与各种在线演示。这款工具主要具有以下几个方面的特点：

1.1有着相当直观的界面，并且功能强大操作简单。Lecotra的编辑界面较为友好，并且操作也较为简单。在软件启动之后会提供一个内容较为丰富的模板来让课件的界面编辑变得简单、方便。而对于Lecotra作品的往往也只需要通过简单的操作就能够获得符合SCORM，AICC和LRN标准的课件。

1.2具有良好的电子教学功能与完善的测试功能。通过Lectora能够相当方便快捷的创建出在线测试题，题型多种多样，例如判断题、填空题、选择题等等。对于所创建的测试题，还可以进行自动几分、权重计分、测试时间的设定、测试结果的显示与隐藏、随机抽取题目生产题库等多项功能。

1.3能够简单的内容创作。Lectora拥有相当强大的学习动作互动功能，通过该功能能够让使用者创建出相当良好的互动效果，这些功能都仅仅是通过简单的操作以及各种控制就能够有效实现。

2基于Lectora所制作出的多媒体课件所具有的特点

基于Lectora所制作出来的多媒体课件具有较强的逻辑层次性，其导航结构也较为清晰，在操作上较为简便，可以进行灵活的切换，有着相当丰富的交互内容并且还能够提供平价与反馈，可以为学生的自学与教师的教学提供良好的帮助，同时还具有较强的实用性与针对性。通常来讲主要具备以下的几方面的特点：

2.1拥有直观清晰的菜单系统。通过Lectora所制作出来的课件都拥有直观的菜单系统。利用工具栏中所提供的具有各种功能的图标，能够进行快速的写作功能。例如对多媒体内容的导入，通过交互式设计来构建电子教学课程等的。

2.2能够对多种多媒体格式提供支持。为了能方便使用该软件进行多媒体课件，开发人员利用各种多媒体格式，提供了对多种多媒体格式的支持。用户能够相当方便地将其他软件中的文本、图像、视频、音频以及Flas等通过拖动、复制、粘贴的方式移动到软件界面中，操作相当的简单。

2.3具有较为简单的交互式导航功能。通过Lectora所提供的菜单与构建器能够较为容易快速的构建起交互式导航功能。同时也可以利用系统所提供的较为专业的导航按钮来自己制作出具有特色的导航界面。

2.4具有较为先进的适应性学习功能。通过Lectora能够创建出考试、评估、测验与调查问卷等多媒体课件的内容。对这些所创建的项目还可以设定时间、进行自动计分、对结果进行反馈、实现随机抽题等功能。

通过这些功能，能够帮助教师更好的根据学生的实际情况来制作出更具有针对性的课件。

3利用Lectora制作多媒体课件的方法

3.1对文本的编辑。在多媒体课件的制作中，对文本进行编辑非常的重要。Lectora软件拥有一定的文字编辑功能，可以对字体、字号、字体颜色以及段间距等进行设置，但是却不能够任意的设置行间距，为了能够对这个问题进行解决，就需要利用其它的文本编辑软件，例如word，在word中对文字编辑好之后（包括行间距的设置），然后通过复制，再在Lectora环境的页面中通过粘贴为“带格式的文本”的方式粘贴过来。但是在有时会出现所粘贴的结果并不是预期的效果的情况（行间距仍然为默认值）。面对这样的情况，可以先复制并粘贴一个其他任意的带有所需要格式的文本框过来，然后在这些文字之后来粘贴所需要的内容，粘贴的方式仍然是选择“粘贴为带格式文本”，在成功之后再将前面的文字删掉。

3.2进行IP课件的制作。IP课件主要有3个窗口，分别是视频窗口、文本窗口与控制视频目录窗口。IP课件主要需要实现的功能有2个：

（1）由视频目录窗口中的章节内容来对视频的播放内容进行控制，也就是视频窗口中所播放的内容。

（2）随着视频窗口中视频播放的进度的变化，同时还需要在文本窗口中来显示出对应的文本内容。

在制作一个具体的网络课程的过程中，采用Lectora来制作IP课件的具体方法如下：

现将一整段的视频根据视频目录窗口中所对应的章节内容来进行裁剪，并依次导入到不同的页面之中，同时设置成为“自动开始”。将需要在这个页面中所需要显示的文本框或者图片（在文本框中需要不断进行变化的内容）页导入到页面之中，并叠放在文本窗口中的同一个位置上，同时设置为初始时不可见，只保留头一个文本框或者图片为“初始时可见”。然后对文本框设置需要的若干“操作”，例如当“显示”这个文本框时，其他文本框“隐藏”。接着在对每一个页面之中的视频来进行辩解，具体的方法是通过双击打开视频，打开“视频选项”对话框，接着单击“编辑”按钮进入到编辑窗口中，然后在需要出现不同文本内容的地方来设置事件。完成事件的设置之后，进行保存，返回到“视频属性”窗口。

为了能够更好的在所需要的章节之间实现任意跳转播放，还需要进行设置：

（1）在对视频目录窗口中的文本内容进行“添加超链接”的时候不能够选择“在新窗口中打开”，这样才能够保证跳转之后先前的窗口能够处于“隐藏”的状态下。

（2）对每一个页面中的视频进行设置，当前窗口“隐藏”后视频播放“停止”，这样党跳转之后先前的窗口就会处于隐藏状态下，并且会停止播放，只是对当前的窗口中的内容进行播放。

3.3对视频、音频格式的转换。在课件制作的课程中往往还需要导入音频和视频文件，这些文件都较大，很容易就会导致课件太大或者是网络环境下打开速度过慢的情况。而在Lectora软件中能给对视频和音频文件的格式进行转化，转为FLV格式，可以减小视频、音频文件所需要的存储空间。当然即使是采用FLV格式，如果频繁的对视频素材进行导入，仍然是会大大的增加所需要的存储空间，为此，可以采用另外一种方式――链接外部视频，

总之，在使用Lectora制作多媒体课件时相当的方便与省事，除去上文中所讲述的内容，Lectora软件还具有其他的一些较为强大的功能，例如函数等，这些内容可以让多媒体课件更加的丰富多彩。

参考文献：

[1]张竹莉，周美才.利用lectora与Authorware制作网络课件的比较[J].新疆广播电视大学学报，2010，1.

[2]陈刚.FLV视频技术在课件制作中的应用[J].中小学信息技术教育，2010，2.