测试工程师工作总结篇1

1研究背景及意义

国家历来重视大学生的体质健康，为此多次发文指导、督促、检查各地大学生体质测试工作。教育部、国家体育总局于2002年7月联合下发了《学生体质健康标准（试行方案）》；2005年，教育部、国家体育总局组织专家在广泛深入调查研究的基础上，对《学生体质健康标准》进行了修改和完善，将《学生体质健康标准》正式定名为《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），并从2007年开始在全国各级各类学校全面实施。目前，学生体质测试工作也正在《标准》的指导下深入开展。

西部大开发战略实施需要高素质人才，尤为需要高素质一线岗位人才，为西部大开发培养高素质专业人才的高职高专教育因而受到各级政府的高度重视。结合高职高专“一线岗位”职业教育的特点，学生的体质健康状况及职业体能储备的优劣，也直接影响人才培养的质量。体质测试能对学生的体质状况进行监测和管理，对增强学生体质有着积极的作用。

近年来，体质测试出现诸多问题：测试结果表明，学生的肺活量、速度、爆发力、力量耐力呈下降趋势，肥胖检出率继续上升，视力不良检出率仍然居高不下，体质原因影响到了人才培养的质量，影响到了学生的就业；体质测试工作的准备、组织、管理、测试结果的反馈和评价等比较混乱，体质测试的指导意义逐渐减弱。为此，有必要对高职高专学生体质测试工作的现状进行研究，找出问题，定出对策，为高质量人才培养服务。

该课题首次对西部高职高专学生体质测试工作进行研究，对有关部门了解西部高职高专学生体质测试工作现状具有参考意义。通过调查西部高职高专学生体质测试工作的实施情况，以及实施过程中遇到的问题，可以为西部高职高专体质测试工作沿着健康有序兼具职教特色的方向发展提供依据；为高职高专体育教学改革提供参考；有利于促进学生健康，培养终生体育意识，促进学生的全面发展。

2研究方法

2.1文献资料调研

通过成都体育学院图书馆、四川省图书馆和中国知网等，检索查询了有关学生体质测试工作的演变与发展、实施体质测试的现状、测试者与被测试者对体质测试的认识、体质测试过程中遇到的问题的论文与论著作为本研究的重要补充。

2.2问卷调查

问卷就西部高职高专体质测试工作中的测试程序、测试方法、测试手段、测试宣传、测试仪器设备等问题向四川省内30所高职高专院校以及云南、贵州、广西、重庆、新疆等省市15所高职高专院校的部分体育工作领导及教师发放问卷70份，回收67份，回收率为96.0%。通过整理、检测的有效问卷64份，问卷有效率为95.5%。

2.3统计分析

2.3.1描述统计

通过对西部45所高职院校近年的学生体质测试成绩进行统计分析，得出西部高职院校学生体质测试的平均成绩，作为西部高职院校学生体质测试工作形势分析的参考数据。通过对体质测试中的合格率、良好率、优秀率计算，得出平均合格率为30.5%、平均良好率为40.5%、平均优秀率为11.3%。

2.3.2因子分析

该研究确定的影响西部高职高专学位生体质测试工作的相关因素分别为：运行机制及经费投入；测试方式方法和手段；测试过程的控制；测试宣传；测试数据的管理；测试人员对测试工作的了解和认识；测试仪器的质量[10]。

2.4比较和综合分析

该研究通过国内大学生体质测试工作开展较好的的省（区、市）（如东南沿海省份）、西部同类省（区、市）之间不同经济社会条件、管理运行机制等方面的比较和借鉴，同时借鉴国外发达国家学生体质测试工作的特点和经验进行综合分析，力求比较准确地把握省情，找出差距，明确方向，并归纳出带有规律性的认识，用以指导我省高职学生体质测试工作的实践与探索。

3西部高职高专学生体质测试工作现状及比较分析

3.1西部高职高专学生体质测试工作面临的形势

3.1.1西部学校体质测试工作整体情况比较

长期以来，受社会发展、经济基础、自然环境等因素的影响和制约，西部学生体质测试工作的开展明显滞后于东部经济发达省份。国家历来重视各省（市、区）的体质测试工作，工作优劣的重要评价标准就是《国家学生体质健康标准》测试数据的报送情况。根据教育部学生体质健康网公布的数据显示，2012年各省上报学校按百分比排名，西部省份排名最好的是宁夏和甘肃，分列第9、10名，两省上报比例分别达到了73.5%和71.8%；内蒙、陕西、重庆、广西、四川、贵州位列31个省市的12到20名之间，百分比在55%到63%之间；而云南、西藏排名靠后，位列26和29名，上报比列只有34.1%和30.9%；综合来看，西部各省市数据上报工作整体不佳，近三年，虽然西部名次有所进步，数据有所提升，但与排名前三的上海、海南、浙江都是90%以上的学校上报率来比较，差距较大。西部学校体质测试数据报送工作有待加强。

3.1.2西部高职高专学生体质测试工作情况比较

除每年的体质测试数据报送情况外，反映各省（市、区）体质测试工作情况的另外指标就是学生体质测试评价等级数据。对西部45高职高专院校的体测成绩进行了问卷调查，并把西部各省市的各项平均成绩与全国平均成绩进行了比较。

根据所得数据与全国高校相比较（见表1），西部高职高专学生总体评价等级与国家体质测试标准评价等级的不及格率、及格率、良好率和优秀率均呈显著性差异。全国高校学生体测等级数据相对均衡：两头少，中间多，呈正态分布状[1]。而西部高职高专体测数据除良好率稍好于全国数据外，其他等级数据均与全国数据差距较大。由此可见，全国高校学生体质现状优于西部高职高专学体质现状。反映西部高职高专学生体质测试工作成效与全国高校相比较还有较大差距。

3.2西部高职高专学生体质测试工作现状分析

3.2.1管理机制情况

继第三次全国教育工作会议提出：“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”以来，随着素质教育改革的不断深入，高校体育教学改革也呈现出了多样化的趋势。随着第四次全国教育工作会议的召开，又指出：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”《学生体质健康标准》在高等院校的实施，是对高校体育工作的新挑战。随着学生对于自身健康状况的关注和科学健身观念的养成，如何实现从引发学生对“健康”的关注，到真正实现对健身实践的有效指导，是今后高校体育工作的重要环节[2]。体质测试工作（《学生体质健康标准》实施）正是实现这一“重要环节”的重大举措，但也是一项规模浩大的系统工程。除体育部门外，还涉及到教务、学生、后勤（医院）、财务、宣传以及学生所在院系等各个部门，如何充分发挥各职能部门的积极性，必须建立一套行之有效的管理机制[3]。但是，多数学校体质测试工作仍只是学校体育工作部门在单打独斗，没有与学校的其他部门形成有效的联动机制。如对体质测试工作分工、工作人员安排、测试宣传的调查显示：各学校的体质测试工作分工不完善，缺乏学校相关部门的协调、配合，形成体育部门“单打独斗”、“势单力薄”的局面；没有尝试成立专门测试机构进行测试工作。（见表2）

3.2.2经费投入情况

经费的投入是体质测试工作能够顺利进行的重要保障。体质测试工作开展较好的广东省高校平均每所学校投入12.30万元用于购置仪器设备，基本上都能满足本学校实施体质测试工作的需要[4]。根据课题组调查问卷统计，在被调查的45所西部高职高专院校中，平均每所院校投入6.70万用于购置测试仪器设备，只有广东省高校平均投入的一半。但在对仪器设备满足工作需要情况的调查显示：有63.7%的学校配备的仪器设备数量能够满足体测需要，有14所学校的仪器设备不能满足体侧需要，占被调查学校总数的33.3%。其中，只有6所学校的所有仪器设备都不能满足需要，有6所学校只是立定跳远测试仪不能满足需要，有2所学校是台阶试验设备不能满足需要。在配套政策方面：63.3%的学校对参加测试的体育教师或相关测试人员确定了补助标准。在实施体侧工作量计算方面，有80%的学校是采用全课时计入工作量，部分学校采用折算课时的方法。课题组对经费投入综合评价认为，西部高职高专在体质测试相关配套经费上投入较好，对相关工作人员的工作量计算方面设有较为合理的补助标准；对仪器设备的投入方面，总体资金利用较好，所购仪器设备基本能满足学校体测需要，但部分学校经费投入不足，导致部分设备配备不够，对体测工作造成了一定影响。

3.2.3测试方式方法和手段情况

随着《标准》的试行和逐步扩大实施，尤其是在各地具体操作过程中，测试方法和手段的重要性就日益显现出来。如果测试方法不够合理、科学，测试手段不正确、不规范的活，则测试结果的真实性和可比性就无法得到保证，那么无论《标准》的结构、测试项目、评价指标和标准多么完美都不能发挥应有的作用[5]。目前测试所采取的形式主要有集中测试、分散测试及自主测试、网络测试等。不同的测试形式有各自的优缺点（见表3），具体采用哪种形式，只能根据各学校实际情况而定。根据调查，西部高职高专院校结合本校实际情况选择了不同的测试项目，根据测试项目选择了不同的测试组织形式。

在对西部45所高职高专调查显示：45所学校都进行了身高、体重及肺活量项目的测试，台阶试验、坐位体前屈、立定跳远、握力项目测试的较多，50米跑、1000/800米跑、仰卧起坐、引体向上项目测试的较少（见表5）；有30所学校采取了集中测试形式，占总数的66.7%；有11所学校采取了分散测试形式，占总数的24.4%；只有4所学校采用了自主测试形式（见表4）。通过对比分析和数据分析可见，大多数学校采取了可以最快完成测试任务的大规模集中测试，集中测试形式对人员和仪器有过高的要求，也很容易影响测试工作；分散测试主要是以体育班轮流测试形式完成，必须在测试前对体育教师进行培训，由体育教师负责测试和管理，较易进行，但测试时间较长，影响体育课教学任务的完成；自主测试能发挥学生的主观能动性，但会在测试监督方面留下盲区，极易出现代测、反复测等情况。测试中心自主测试形式有专人管理监督，效果较好，但采取该形式的学校较少，只有1所。

由以上分析可以看出，西部高职高专能根据自身实际情况开展测试项目，采取相应测试组织形式，但对测试人员的培训、测试时间的保证、测试仪器的质量都提出了过高的要求，而测试效果不够好，其中任一环节达不到要求，就对整个测试工作造成较大影响。

3.2.4测试工作宣传情况

宣传是让学生进一步了解体质测试的目的与意义，掌握体质测试知识促进的健康过程。它是一个长久的阶段，而且需要多途径、多渠道的进行宣传[8]。各学校主要的宣传途径是体育教师上课宣传、各院系辅导员宣传、宣传栏宣传，只有少数学校利用网站进行宣传，有16所学校通过2种以上的方式宣传，但仍有5所学校没有进行宣传。（见表6）

以上调查显示，西部高职高专体质测试宣传途径比较单一，90%的学校利用体育课宣传。学生对体质测试的目的意义等方面的了解是通过经常性的、潜移默化的宣传来达到的，仅靠体育课有限的时间对学生的简单介绍或灌输，起不到宣传的作用，反而会引起学生反感，不利于体质测试的进行。因此，必须发动经常性的宣传，帮助学生深入了解体健康的意义和锻炼的目的，明白体质测试不是为了考倒学生，而是让学生及时了解自身体质状态，通过锻炼有的放矢的去改善自身体质，提高健康水平。

3.2.5测试数据的管理

自《标准》实施以来，人们对体质测试测试过程中存在的问题，以及项目设置问题等非常重视，研究出了多种方式方法来提高测试效率，而对于测试后数据的科学化管理却不太重视。《标准》实施多停留在单一的测试、上报数据层面，忽视了《标准》实施目的，降低了实施效益[9]。体质测试数据的管理，是对测试结果的充分使用，是实现测试目的的有力保障。该研究对西部高职高专体质测试的网络管理平台进行了调查，90%的学校都建设了体质测试的网络管理平台，对体质测试的网络管理平台有了一定的认识，都在积极的尝试。但对体质测试的网络管理平台的建设学校是浅尝辄止，并没有深入开发，没有充分利用网络平台的功能，表现在：对于能节约大量人力、节省大量时间的体质测试网络预约功能，只有6.7%的学校有所涉及；只有30%的学校建立了能通过体质测试了解学生体质情况的健康档案数据库；只有13.3%的学校开通了针对学生个体进行体质健康帮助的师生交流平台；有53.3%的学校把体质测试的结果简单反馈给了学生（见表7）。

通过以上数据我们可以看出，西部高职高专体质测试数据科学化管理不足，虽有数据网络管理平台建设，但多流于形式，功能单一，没有体现数据网络管理平台的效益，不能满足时展的需要。

3.2.6测试人员的认识

体育教师是学生体质测试的直接执行者，体育教师对体质测试的认识直接关系到体质测试的实施效果[7]。美国的XiaofenDengKeating博士使用随机抽样的方法对325名体育教师进行了“教师使用体质测试以及影响他们使用的因素研究”。研究表明，态度和行动之间存在积极的相关关系，研究建议改变体育教师对体质测试的态度，提高体育教师对体质测试的认识，特别要加强对测试结果使用，这些对体质测试的实施具有至关重要的作用。本课题通过对西部高职院校体育教师对体质测试的态度、目的的调查显示：74%以上的体育教师对体质测试是认可的，（见表8）呈积极的态度，体质测试对教师的体育教学等工作起到了积极的作用，因此得到体育教师的认可。

而对于体质测试的目的认识，占90%的教师认为测试的目的是对学生的健康状况的简单评价及完成国家规定的任务（见表9）。显然这种认识与体质测试是为促进学生的健康以及促进其参与有关体育健身活动的设计初衷不相符。体育教师承担了重要的角色在体质测试中，在某一程度上，他们决定了体质测试是否对促进学生进行经常性的体育活动发挥作用[7]。而认为体质测试的目的是为了促进学生锻炼和参加体育活动的体育教师只有6.7%。

以上两个方面的调查表明，西部高职高专体育教师对体质测试的实施态度是积极的，认同度较高，他们在体质测试的实施过程当中，对体育教学起到了积极的作用。但是，对于体质测试的目的认识不够明确，较为肤浅，影响了对体质测试结果的使用，在通过体质测试结过的反馈达到促进学生锻炼和参加体育活动方面做的不好。

3.2.7测试仪器的质量

测试仪器是体质测试工作的物质保障，测试仪器的质量直接关系到测试工作的效率和测试数据的准确性。在调查过程中，几乎所有的学校都反映测试仪器出现过故障，在一定程度上影响了测试工作的正常开展，对测试仪器的质量颇有微词。课题组对测试仪器的设计、技术成熟性、操作稳定性、故障频率、软件使用等方面进行了调查，综合结果显示（表10）：对于仪器的满意度并不高，平均只有12.7%，主要是对仪器技术的成熟性比较满意；认为仪器质量一般的占到了52.7%，对仪器各方面质量评价都不高；对仪器质量不满意的占到了26.32%，主要集中在仪器的使用耐久性不好，故障频率太高，软件不方便。在调查中，多数学校反映，由于体质测试仪器设备由少数公司垄断经营，在售后服务方面存在维修不及时、配件费用高等问题，而且仪器的设计、使用软件的设计与用户的使用要求有差距，在使用过程中多有不便。对此，只靠学校增加经费投入不能解决仪器的质量问题，学校只能综合考虑，增加备用仪器数量，或选择可代替的测试项目，或改变测试方式。

4结论

（1）整体经费投入偏低，但资金利用效果较好。其中仪器经费投入基本能满足测试工作需要，测试人员补助标准较合理。

（2）管理机制不健全，缺乏在学校层面的分工协作，体育部门单打独斗现象较普遍；

（3）测试的方法手段较单一，对测试人员、时间、仪器等法方面的要求较高，测试效果不好；

（4）测试宣传力度不够，不够深入，形式单一，造成学生对测试的目的意义了解不深，没有达到测试的最终目标；

（5）测试数据科学化管理不足，造成对测试结果的利用不充分；

（6）测试人员对体质测试的认识不明确，影响了体质测试工作的开展和测试成绩的积极反馈；

（7）测试仪器的质量不能充分满足测试工作的需要，造成测试项目、测试方式的选择较为局限，不能充分反映学生的真是体质状况。

5建议

5.1建立完善的管理机制

从学校层面出发，综合考虑体质测试工作安排，充分发挥相关部门职能，相互配合、协调，是体质测试工作形成一个有机的整体，顺畅地运行。

5.2丰富测试手段和方法

结合各校实际情况，在能科学真实的反应测试成绩的基础上，运用多种测试方法和手段完成测试工作。

5.3建立宣传的长效机制

加强宣传，充分运用各种宣传形式，使宣传成为常态行为，重视宣传的效果，在潜移默化中影响学生对体质测试的认识，积极引导学生重视体质测试，参加体质测试。

5.4加强测试数据的科学化管理

建立数据管理的网络平台，利用现代化网络技术规范数据管理，优化数据结构，使测试数据管理达到省时、省心、省力、高效的目的。

5.5加强测试人员的培训

加强测试人员对测试工作的态度、认识的教育，对测试标准、仪器使用、成绩反馈与指导进行培训，提高测试人员的整体素质，加强测试工作的内涵建设。

测试工程师工作总结篇2

摘要：项目教学法是推行工学结合教育模式、深化课程改革的最有效的教学方法，它和传统教学法相比较，表现出许多特有的优越性。本文就高职建筑材料课在工学结合过程中引入项目教学法的教学方案设计进行研究和探讨。

关键词：项目教学法工学结合项目方案

工学结合是建立在高职院校行业性、区域性发展办学的基础上，依赖企业真实项目的良好环境，以培养实用型高技能人才、满足企业人才需求、促进毕业生就业为目标的教育模式。把项目教学法引入课程的教学中，是高职院校广泛开展工学结合活动、推进课程改革的重要途径。

一、项目教学法课程教学方案设计要点

项目教学法是以职业能力培养为目标，以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”为原则，以激发学生学习兴趣为突破口，来设计和实施课程教学方案，其要点是：学校和企业共同组成项目机构和项目小组，共同在项目的生产过程中完成教学过程；师生共同处在工程项目生产环境中，与生产实际接触，共同实施一个完整的工作项目；以实际的工作任务来驱动学习，教学过程基于行动，学生对知识的消化和理解与自己的行动相关联；学生通过开展工学结合活动，应用所学知识培养分析问题和解决问题的能力；学生有机会通过调查、研究、咨询、请教，独立克服计划实施过程中遇到的困难，处理计划实施过程中遇到的问题；学生采用项目小组工作的方式，通过团队协作，共同制订计划，共同完成（或分工）整个项目；在不断地追踪预期成果的过程中获得动力和成功的喜悦；学习结束后有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目成果。

二、项目教学法建筑材料课教学方案设计

现以建筑材料课为例，提出在开展工学结合过程中引入项目教学法教学方案设计并进行研究和探讨。教学模型：辽宁省辽阳市××工程项目。

1.课程教学目标

了解常用建筑材料的品种、规格和外形，掌握建筑材料的基本知识；熟悉建筑材料的取样执行标准、取样方法；掌握正确选用、检验和保管材料的方法；熟悉建筑材料的主要技术指标、标准、规范；掌握建筑材料的试验数据处理方法。培养学生能运用相关标准和规范独立完成建筑材料检测的操作，根据试验结果对试验数据进行分析、处理并完成试验报告，正确判断材料质量状况；能正确地选用、验收和保管材料；能运用网络或工学结合活动收集和整理市场信息；能运用多媒体或工学结合活动获取新材料、新工艺、新技术等相关信息；具有较强的项目学习计划制订和执行能力、人际交往和语言沟通能力、计划和报告等应用文写作能力、吃苦耐劳和团队精神。

2.项目工作目标

完成专业理论学习、实践技能训练教学内容，实现教学目标；完成项目工作计划、项目组工作计划、个人项目学习计划；完成项目总工作报告、项目组工作报告；完成工作日记、试验报告；完成项目工作总结、项目组工作总结、个人项目学习总结。

3.计划学时

第1周至第15周总学时为60，周学时4学时（每周安排一天下午5、6、7、8节）。在施工现场教学时，各组每完成10学时进行小组轮换。

4.重点、难点

建筑材料质量检测。

5.教学依据

人才培养方案、课程教学目标、项目工作目标；建筑材料高职教材；《××试验员手册》《建筑材料与检测手册（附能力训练活页手册）》《建筑工程施工现场专业人员职业标准》《××材料防火性能试验方法》《××材料质量及检验方法标准》《××材料试验方法》《××材料检验评定标准》《××施工质量验收规范》《建筑工程施工质量验收统一标准》《××设计规程》《××应用技术规程》《××国家标准图集》；辽宁省辽阳市××工程项目施工图样等。

6.教学框架

组建辽宁省辽阳市××工程项目模拟项目部，指导教师和聘请的企业技术负责人共同担任负责人。下设4个项目小组，每个组由1个学生和聘请的企业技术人员共同担任组长。项目工作过程即教学过程如下。

（1）第一周：校内集中教学。完成任务：建筑材料项目学习动员，公布项目工作计划，使学生了解学习内容，明确教学目标和工作目标，做好总体部署，强调关键环节和注意事项，确定工作步骤和程序，明确行动路线；组成四个项目学习小组，即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组，选出组长，明确分工，合理组织和分配人员；按项目工作计划做出项目小组工作计划和个人项目学习计划。

（2）第二至第七周：校内集中教学。完成任务：以选定的教学模型为例，通过多媒体教学完成项目教学的理论知识学习，包括建筑材料性能与应用、水泥质量检测与分析、混凝土质量检测与分析、砂浆质量检测与分析及石材、砖和砌块质量检测与分析和金属材料质量检测与分析、防水材料质量检测与分析、功能性材料的应用等内容；完成专业理论测试。

（3）第八周至第十四周：在选定的教学模型工程项目施工现场教学。完成任务：按四个项目小组即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组分别开展实践活动，即开展走访、调查、咨询、请教、研究活动并参与工作，每10学时进行小组轮换；识读项目施工图样；熟悉常用建筑材料的质量标准；学习材料统计、计划、选用、保管方法；学习材料抽样及检测仪器设备应用；学习水泥、混凝土、石材、砖和砌块、金属材料、防水材料质量检测；学习试验数据分析和处理；完成施工日记、试验报告、项目学习总结报告；完成实践活动过程考核。

（4）第十五周：校内集中教学。各项目小组长和每个学生分别提出项目学习总结报告并向全班汇报，指导教师进行建筑材料课程教学过程全面总结，对各项目组的活动进行点评和成果展示。指导教师根据学生平时表现、工作业绩和工作日记、项目学习计划、材料试验报告、项目学习总结报告等的质量以及专业理论测试、实践活动过程考核，参考学生汇报和质疑答辩表现，综合评定学生建筑材料课学习成绩。

7.注意事项

（1）项目的选择。项目教学法成功的关键是选择合适的项目。出色的项目要在本专业的人才培养方案、本课程的教学目标的控制下体现工学结合，既要符合课程的教学内容，难易程度又能贴近学生实际，实际工程项目所在地距离学校交通便利，校企合作前期准备条件成熟。

（2）计划的制订。制订一个完整有序的项目工作计划，是项目教学法得以顺利实施的保证。教师要认真制订项目工作计划，指导学生明确教学目标和工作目标，了解项目实施内容。根据学生的能力差异合理进行项目分组、选定组长，帮助学生制订可行的项目学习计划。

（3）项目实施准备。项目实施是指项目确立之后，项目执行者运用所具备的人力、物力、财力围绕项目付诸行动的工作过程，是完成整个项目质量好坏的关键。然而，项目实施的先期准备工作是项目实施的重要保证，如要做好模拟项目组织机构的组建和分工落实、召开筹备会议、筹措经费、安全及交通配备、校企联络和磋商、建立信息管理系统等。

（4）成果展示和点评。在项目完成后，根据项目教学目标和工作目标的完成情况，指导教师和从企业聘请的技术人员共同对学生取得的成功进行展示，共同进行点评，提出出现的问题和处理意见，指出今后努力的方向。

（5）成绩评定。学生的学习成绩评定50%来源于闭卷考核（专业理论测试），50%来源于开卷考核。开卷考核范畴为：项目学习计划、工作日记、试验报告、项目学习总结、汇报答辩等方面的质量；施工现场实践活动过程考核，包括平时表现以及完成建筑材料检测操作能力、试验数据分析和处理能力、正确判断材料质量状况能力、正确选用和验收及保管材料的能力、获取市场新信息能力、项目学习计划执行能力、人际交往和语言沟通能力、吃苦耐劳和团队精神。开卷考核由项目学习过程中指导教师、企业技术人员、学生共同完成。

三、推行项目教学法的建议

1.改革课程体系和教学内容

高职教育课程体系和教学内容应充分遵循技术应用能力形成的规律，由浅入深，由低到高，综合训练，纵向注意能力的多元化，横向注意能力的层次化，理论教学服务于行业企业。学科知识体系和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分，学科知识模块要面对岗位群构建，强调以职业能力培养为主。知识的学习针对性要强，既注重理论知识的传授，也要重视操作技能的培养。

2.改革考核方式

项目教学应注重对学生进行知识和技能掌握程度的“过程性”考核。特别强调在完成工作目标过程中的能力评价和个性化评价。因此，应改变传统教学模式中的“终结性”考核办法，遵守目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用项目设计、听取汇报、现场测试、质疑答辩、成果展示等方式对学生进行考核。这种考核方式，更有利于特长的发挥和个性的发展，更有利于教师和学生“教”和“学”的积极性、创造性。

3.改革教材

项目教学法的实施使学生能够深刻体会到企业工作流程，巩固和提高所学的专业理论知识。应学习国外职业教育的先进经验，注重将生产实际所涉及的典型案例、图、表、标准等及时引入教材，把教材编成学生掌握职业技能、步入工作岗位的技术手册。也可以及时编制、修改和完善与项目教学设计方案相配套的讲义，把选用的高职教材仅作为课程学习的参考书。

4.加强“双师型”教师队伍建设

高职院校在工学结合过程中，应通过多渠道配备教师、校企合作、实施“双师型”教师激励政策等措施加强“双师型”教师队伍建设。人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是深化课程改革，使项目教学法有效实施，提高教学质量的重要保证。

四、小结

测试工程师工作总结篇3

【关键词】体质健康简易测试模式测试方法

【中图分类号】tq172.1+6【文献标识码】a【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02

实施《学生体质健康标准》(以下简称《标准》)测试工作,是激励学生积极进行体育锻炼,促使学生养成经常锻炼身体的习惯,增强学生体质的重要措施。该《标准》于2003年开始在全国大中小学全面实施,至今已有了6年多时间。根据

4计算机管理手工测试数据

(1)测试数据录入

对于手工记录的测试数据,如果不引入计算机数据管理,大量的测试数据要逐一的查表与统计,其工作量之大难是以想象的。因此如何将测试数据快速录入到计算机中,是做好使用简单测试工具实施《标准》的重要环节。

(2)采用microsoftexcel软件录入数据办法microsoftexcel是应用最为广泛的计算机数据处理软件之一。学校“体质健康测试中心”用excel软件按专业(班级)学号排序编制学生测试总表电子文档交给各任课教师,然后教师将测试数据录入到总表上。在编制总表时,要让总表上的测试项目字段顺序与测试登记表上的相对应,并通过冻结窗格使数据在滚动时保持测试项目字段行可见,同时通过设置单元格格式,设置好每个录入字段列的数据格式,以方便数据录入。利用excel自动筛选功能,锁定要录入的班级,录入数据时最好是两人一组配合,一人读一人录,这样既提高录入速度,又不易出错。按一个教师任课十个班级计,学生人数大约在300-400人之间,采用上述数据录入方法,可在两个小时内完成录入工作。

如果有专职管理人员,录入工作由他们完成,可以采用多台电脑配合两人一组,多组同时录入数据的办法。学校“体质健康测试中心”负责汇总所有测试数据,完成对数据的统计处理等工作。

(3)用microsoftexcel软件实施《标准》测试的工作流程

1)从学校有关部门(如教务处)取得全部学生的基本信息电子文档,经过整理成符合上报“国家数据库”使用的格式。此格式在下载上报软件时获得的模板格式相同。

2)编制学生体质健康测试登记表(空表)。见附表2

此测试登记表由体育教师分发到各任课班级,班干部负责按学号大小顺序把本班同学的姓名学号填写到表上,然后交回。如果是自然行政班则不用填写学生姓名,由计算机编排好直接打印输出。测试时教师将数据填到表中。

3)任课教师将测试数据录入到由学校“体质健康测试中心”编制好的按专业(班级)学号排序的学生测试总表电子文档上。

4)汇总录入好的数据,将数据导入上报工具软件,进行评分。

5)导出已评分的数据,进行统计、分析和评价,并反馈回任课教师。

6)利用上报工具软件将数据上报至“国家数据库”。

5我校06与07年两个年级测试情况对比

对比表明,采用“智能型与简单型”测试仪相结合的简易测试模式,极大地节省了人力、物力和财力。我们在实施《标准》中做到了测试工作有条不紊,教师组织测试轻松自如,数据录入迅速快捷,上报数据及时准确。

6结论与建议

(1)简易测试模式有效地解决了测试器材不足和测试工作难度大的问题。借助计算机先进工具管理和操作技巧可极大地发挥简易型测试工具的优势。由于简易测试工具便于携带,组织测试更加灵活方便,使实施《标准》这个“复杂而庞大的系统工程”有效简化,并且还节省大量的财力、人力和物力。在当前智能测试仪器价格偏高,质量有待提高情况下,采用“简易测试工具与计算机数据管理”简易测试模式是很有现实意义的。

(2)建议充分发挥计算机管理的优势,开发功能全面、简单易行的体质健康测试管理软件配备给学校,生产出既轻便又经济实用的测试工具满足学校的需要;同时积极研制便于携带的既可以储存测试数据又方便与计算机连接的小型或微型数字测试仪,将这些小巧不占用专门测试场地数字设备配备给每个体育教师,使组织测试更加灵活方便,真正实现智能化管理。最终达到以最少的资源投入,取得最大的合乎要求的测试效果,获得最佳的效率,这样才能真正做到“提高工作效率,减轻教师负担”。这对《标准》的全面实施,切实促进广大学生积极参加体育锻炼,提高体质健康水平有着极其重要的推动作用。

参考文献

[1]史江杰.江苏省中学实施《学生体质健康标准》的现状与对策研究[r].江苏省高校第21届体育科学论文报告,2005,6.

[2]肖建国.对《学生体质健康标准》实施组织管理工作的探讨[j].哈尔滨体育学院学报,2005,23(5):39-41.

测试工程师工作总结篇4

关键词在线教学测试与评价系统设计目标设计策略

中图分类号：TP311文献标识码：A

国家精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程”。①各类精品课程的评价体系，都非常强调对在线教学测试与评价体系的设计。那么，如何才能设计出优质高效的在线教学测试与评价系统？笔者结合国家精品课程的成功做法，对其设计策略进行了探索。

1在线测试与评价系统的设计目标

练习和测试在于促进学习者完成知识建构、问题解决与认知迁移。②在缺少教师面授指导的在线学习环境中，更需要提供多维度、多形式及与学习者认知水平动态适应的练习与测试系统，并具有良好的测评标准和机制。因此，在线教学测试与评价系统的根本目标可总结为：（1）提供丰富的练习资源，支持教师依据教学需要和学生个体特征完成选题、组卷等操作；（2）提供练习过程的自动监控和智能化评判，为学生的学习反思以及教师的后续教学策略制定提供指导和帮助；（3）采用多元化的测评方式来完成教学诊断，关注包括测试成绩、学习能力、思维水平等在内的多元学习智能。

2在线练习系统的设计

目前，许多网络课程由于交互式测试的技术门槛过高，只为学习者提供练习内容及答案，并不支持在线测试及动态实时反馈。这显然是有悖于个别化学习本质的“伪”方法。因此，优质网络课程的练习与测试系统至少应当具备实时交互功能，并同时支持主、客观两类测试。客观测试（如多选，填空，对错判断，配对，排序等）由交互式页面完成的在线练习，更复杂的主观测试（如作文写作，案例分析，项目方案设计，工程制图等）由于受当前智能化学习技术瓶颈所限，无法对其作出精确、合理的评估和反馈，因此可利用在线学习平台或交互工具来完成离线作业的和提交。

在良好的研发环境中，优质网络课程应该向集成化测试系统发展。集成化测试系统可以提供多种文字和图形输入方式，同时，系统还能够根据教师事先输入的标准答案实现练习的智能判断，并将更为细致的学习评语与建议传递到学习者的个人邮箱中。

对于部分自然科学类课程，集成测试系统应当具有对特定操作行为如公式输入、绘图、计算的处理能力。例如，通过调用window系统自带的计算器来支持简单运算或科学运算（如㏒,xn,cos等），或通过开发Java客户端软件来支持专业运算，如数理统计、工程计算等。再如，浏览器中复杂数学公式的显示与输入，是高等数学、统计学等涉及大量计算的课程研发瓶颈。MathML标记语言具有XML语言的特点，并与HTML有着非常好的兼容性。网络课程可以利用WebEQ数学公式插件并结合Java技术，开发MathType公式组件。通过公式编辑组件接收学习者输入的数学公式，并调用显示插件将公式以JavaApplet的方式在网页中快速显示出来。

3在线评价系统的设计

形成性评价和总结性评价的整合作为基本的学习评价方式。总结性评价主要来源于单元测试及综合测试成绩，而形成性评价的数据则应包含5个主要部分：（1）在线学习记录：包括总体学习时间，应用学习资源的频率，学习路径，参与学习活动的次数等；（2）在线练习或离线作业成绩；（3）学习者网络交互表现：学习者利用各类交互工具开展群体学习的参与度，如BBS，Blog或网络会议中“发言”的数量和质量；（4）学习同伴互评：协作过程中教师和学习伙伴对学习者贡献度的评价；（5）实验或社会实践的成绩。为实现多元化学习评价，优质网络课程必须为学习者建立“电子学档”来保存动态学习信息。电子学档不仅能有力地帮助学习者对学习方法进行反思，完成自我评价，还能有效地支持教师改进教学过程和开展在线教学研究。

4典型案例分析

笔者参与研发的部级网络精品课程“桥梁工程”利用作业管理系统，完成课程的过程性评价与总结性评价。作业系统基于符合IMS国际标准的QTI规范来建立（下转第217页）（上接第202页）题库，可实现外部标准题目的直接导入，解决题库的批量扩充问题并且利用动态XML配合数据库技术，临时存贮学生作业数据，提高了作业数据的网上传输速度。

通过作业系统，老师可从题库中选择相关题型和一定数量的习题，按批次组成作业，并能够精确控制“完成期限”、“作业时间”、“是否记录成绩”、“重做方式”等参数。“习题管理”模块支持教师为题库添加新题，设置习题的关键词、分值、难度等级等重要参数，并且对习题库进行查看、编辑、删除等操作。“作业管理”模块支持教师从既有题库中选定题目形成测试卷，或通过设定分值、难度等参数有系统自动生成测试卷。教师以作业形式将测试卷派发给学生，设定作业完成要求和时限，并通过系统随时查看作业提交情况，分析作业完成水平。“成绩分析”模块则能够自动完成学生进行测试或提交作业的学习效果分析，包括正确率统计、答题时间，个人答题时间与平均答题时间的比较，个人成绩变化记录等。其中，“错题分析”还专门对错题出现的频率分布、错题的类别及其对应的知识点、出现错误的基本原因进行自动判断，并将结果提供给教师和学生，以便进行学习反思和教学反思。对于重复出现的错题，还通过超链接方式为学生提供对应的学习资源。

评价方式上，课程采用多元评价指标体系和综合评定模式，通过学习过程监控实现形成性学习评价，其结果（平时作业成绩、平时学习表现）占课程总成绩的比重不少于30%。同时，改革重理论轻实践的课程考核形式，构建对桥梁工程实际问题进行认识、分析、评价的课程习题库，其中结合工程实际的习题比例不小于30%。再次，将实践环节的评价作为学习评价的重要组成，经由课程平台提交的实践报告和作品占总成绩比例不低于20%。多元化的评价方式对于培养应用型人才、提高学生知识迁移能力和专业技能，起到了积极的作用。

测试工程师工作总结篇5

关键字：软件；测试过程；管理

软件开发过程的质量决定软件的质量，软件测试过程的质量直接影响测试结果的准确性和有效性。

1软件测试过程常用的模型

1、V模型

V模型反映出测试活动与分析设计活动的关系，指出单元测试和集成测试应检测程序的执行是否满足软件设计的要求。系统测试应检测系统功能、性能的质量特性是否达到系统要求的指标。验收测试确定软件的实现是否满足用户需求或合同的要求。

2、W模型

W模型指出软件各开发阶段中应同步进行的验证和确认活动，即测试与开发也应是同步进行的。W模型有利于尽早和全面的发现问题。

3、H模型

V模型与W模型有不妥，即它们都把软件的开发视为需求、设计和编码等一系列串行的活动，而事实上，这些活动可以交叉进行的。H模型揭示这一点：软件测试是一个独立的流程，贯穿于产品的整个生命周期中，与其他流程并发进行。

除了上面的几种常见模型外，还有X模型、前置测试模型等。在实践中，建议以W模型作为框架，及早全面地开展测试，同时灵活运用H模型独立测试的思想，在达到恰当的就绪点时就应该开展独立的测试工作，同时将测试工作进行迭代，最终保证完成测试目标。

2测试阶段中的测试活动

软件测试过程主要包括以下四项基本活动：

1、测试策划

在测试策划中的活动有：制定测试计划，以确定测试范围、测试策略和测试方法，规划测试任务日程表，对测试资源进行安排，并提前评估测试风险，制定风险控制策略。

2、测试设计与实现

在测试设计与实现中的活动有：制定测试的技术方案，选择测试工具，并根据测试技术方案设计测试用例。

3、测试执行

在测试执行中的活动有：建立相关测试环境、配置测试数据、按日程安排执行测试用例并记录测试执行结果，对发现的软件缺陷进行报告，并配合开发人员进行软件缺陷的分析、处理和追踪。

4、测试总结

在测试总结中的活动有：对测试结果进行综合分析，以确定软件产品质量的当前状态，为产品的改进和提供数据和依据，同时编制测试报告，提交相关的测试文档。

3软件测试过程管理的特点

软件测试过程管理的基本内容包括计划、组织和监控；测试过程中存在的问题有：

1.软件质量标准定义不准确、任务边界模糊。

2.软件测试项目的变化控制和预警分析要求高。

3.软件测试项目具有智力密集，劳动密集的特点，受人力资源的影响最大。

4.测试任务的分配比较困难。

5.测试要求的人力资源十分稳定。

6.软件测试人员在待遇、地位上可能会受到一些不公平的待遇。

软件测试项目的过程管理能否成功，通常受到三方面的影响：项目组内的环境，项目所处的组织环境，整个开发流程所控制的全局环境。

4软件测试过程管理的原则

1、有关测试需求，应当有一个经各方同意的、完整的、清楚的、详细的、整体的、可实现的和可测试性的需求并文档化，尽可能坚持最初的需求。

2、测试计划先行。软件项目管理过程从项目的计划活动开始，软件测试项目也不例外，也是从测试计划开始。

3、建立任务优先级。在测试任务较多的情况下，应该为各项任务建立测试优先级，这样也可以根据优先级来先后处理各项任务。

4、建立客观的评估标准。这样使得整个项目过程具有良好的可测性和可跟踪性，强调以数据说话。

5、尽早测试。这是从W模型中抽象出来的理念。一方面指测试人员尽早参与测试项目，另一方面指尽早开展测试执行任务。

6、全面测试。这也是W模型的重要思想，其含义一方面只要对软件所有产品进行全面的测试；另一方面指软件开发人员与测试人员全面参与到测试工作中。

7、全过程测试。这是从W模型中抽象出来的另一理念。其含义一方面指测试人员要充分关注开发过程；另一方面指测试人员要对测试的全过程进行全程的跟踪。

8、独立的、迭代的测试。这是H模型的重要思想，强调只要达到测试就绪点，即测试条件成熟，测试准备活动完成，测试执行活动就可以开展。

5软件测试过程的人员组织

测试团队的组织直接关系到测试团队的工作效率和生产力，其组织方式由测试团队的规模、具体任务和技术来决定。

一个测试团队的基本角色有：测试经理、实验室管理人员、内审员、测试组长、测试设计人员、资深测试工程师、一般测试工程师。

若测试团队规模较大，则测试工程师分为三个层次：初级测试工程师、测试工程师和资深测试工程师，同时设置自动化测试工程师、系统测试工程师和架构工程师。

测试过程人员组织的一个方面是考虑测试团队的规模，测试团队的规模可以考虑在整个开发部门所占的比重，或相对开发人员所占的比例。从经验看，不同的应用，软件测试和软件开发人员的比例也是不同的，大致可分为三类。

1、操作系统类型的产品，对测试要求最高，测试人员和开发人员的比例为2：1。

2、应用平台、支持系统类型的产品，对测试要求比较高，通常测试人员和开发人员的比例为1：1。

3、对于特定应用系统一类产品，由于以后对象清楚、范围小，甚至可对应用平台或应用环境加以限制，所以测试人员可以再减少，但测试人员和开发人员的比例至少保证在1：2的水平以上。

6结束语

相比之下，目前中国软件企业在软件测试方面与国际水准仍存在较大差距。首先，在认识上重开发、轻测试，没有认识到软件项目的如期完成不仅取决于开发人员，更取决于测试人员；其次，在管理上随意、简单，没有建立有效、规范的软件测试管理体系；另外，缺少自动化工具的支持，大多数企业在软件测试时并没有采用软件测试管理系统。所以对国内软件企业来说，不仅要提高对软件测试过程管理的认识，同时要建立起完善的软件测试过程管理体系，确保软件测试管理在软件质量保证中发挥应有的关键作用。

参考文献

[1]朱少民.软件测试方法和技术[M].北京：清华大学出版社，2005年

[2]郑文强，马均长.软件测试管理[M].北京：电子工业出版社，2010年

[3]布莱克（美）.软件测试过车管理[M].北京：机械工业出版社，2003年

测试工程师工作总结篇6

[关键词]软件测试流程；KPI；考核体系；教学体系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.28.101

1软件测试重要性及KPI考核体系构建意义

软件测试是保证软件质量的一重要手段，其在软件生命周期中的重要性日益凸显。IT企业对软件测试人才需求量不断增多，软件测试岗位迅速扩张。

基于软件测试人才需求旺盛的现状，推进基于KPI的多元化绩效考核体系的管理模式并在试点企业中试行和同步改进，将有助于最大限度地调动工程师的工作热情、提高效率。此外，高校软件测试人才的培养往往注重知识的提升、技术的锻炼，而易忽视综合素质的培养。据企业测试人才绩效考核体系的要求，映射到软件测试体系化教学中，进一步优化软件测试教学体系，改进教学知识与技能架构，从而提升高校人才培养及实习就业质量，校企对接更加紧密。

2软件测试KPI考核现状及应对策略

2.1科学管理技能尚有不足

IT企业管理层往往为技术出身，具有技术背景和深厚技术功底做支撑，但对于企业管理、团队管理领域大多未经历过系统的学习，故在管理技能和技巧上较为欠缺。据了解，一些测试经理仅关注软件缺陷的发现与跟踪，在程序员提交完整系统后才开展测试工作，从而忽略了规范化的软件测试流程及需求评审、测试计划制订、测试用例设计、测试环境构建、测试实施、测试总结与评估等关键环节的管理与人员技能的考核，与一线岗位工作内容严重脱节。

2.2不同岗位同标准导致KPI指标雷同

不同岗位工作内容及考查点存在差异，应依据软件测试工程师、自动化测试工程师、性能测试工程师、测试组长、测试经理等分岗位、分级别制定不同层次的考核标准。否则无法高效引导，指导各岗位履行岗位职责。

2.3考核评价人的单一性与考核全面性欠缺

大多企业对于基层测试人员的KPI考核仅依靠直接领导的评价意见，此考核较片面，应全方位、多角度比较，同步综合直接领导、部门经理、同部门乃至同项目组员工等量化评分，并参考其他部门员工是否有负面意见等开展考核；亦应结合“员工自评”方式，给予自主辩解环节，进一步提高考核评价的客观性、准确性，使考核评价结果更具说服力。

2.4考核沟通机制与制度透明化不健全

就现状而言，多数测试工程师往往仅知被考核了，对具体考核指标及措施等全然不知，此状况不利于测试工程师改进和提升，也会降低被考核人对考核结果的信任性。

建议就制定出的KPI考核体系，开展基层交流讨论、修订与完善、公示及反馈等环节；推广绩效考核管理系统的应用，“个人”考核结果实现系统可视化，实现透明化的同时又明确了工程师改进方向；并行“阶段考核”及“年终考核”，且融入年终述职环节，增设“绩效面谈”流程，进一步调动测试人员的积极性，加强考核的行为导向作用。

3软件测试KPI考核体系构建

KPI考核体系的构建，重中之重在于KPI关键业绩指标的选定，合理的KPI指标是企业绩效管理和改进的关键，本文重点结合企业软件测试核心工作流程对KPI指标进行选取及考核方式规划。构建测试工程师KPI考核体系如表1所示，具体分析如下。

一是“测试执行”考核项：主要针对测试执行情况进行考核，细化为6项考核点：①提交有效BUG数量：基本考核指标，取被考评者所参与项目中当月或同一考核阶段中所提交BUG数与当月总BUG数之比，本条计分方式为：10×（个人BUG数量/总BUG数量）。②提交BUG的质量：重要考核标准，无效BUG提交数量过多，说明员工测试基础欠扎实，本条计分方式为：10×（有效BUG数量/总BUG数量）。③提交BUG的严重等级比例：按公司质量规范中对BUG严重等级的分类，排序权重为A至E，权重越高、BUG比例越高，得分越高。④提交BUG的规范性：涉及BUG描述是否清晰且可否复现，BUG严重程度是否正确，BUG相关附件是否提交等。⑤回归BUG数量：考评期间回归BUG数之和。⑥执行用例数量：考评期间执行用例数之和。

二是“文档编写与用例设计”考核项：主要针对测试流程中关键文档的制定与测试用例设计质量进行考核，细化为4项考核点：①测试用例数量；②设计用例的质量；③外部文档制作规范性（用户手册、系统帮助等）；④内部文档规范性（测试计划、评审报告、测试报告等）。

三是“专业技能”考核项：主要针对测试工程师的实践能力及操作成熟度进行考核，体现为2项考核点：①测试工具掌握程度；②测试环境搭建能力。

四是“工作态度”考核项：非技术性考核指标，重点考核测试工程师职业素养与品质，细化为4项考核点。①工作积极性：工作的速度，完成工作的迅速性、时效性，有无浪费时间或拖拉现象。②沟通能力：与各方面关系协调，说服他人及人际交往的能力。③学习创新共享能力：改进工作的主动性及效果，主动研究新技术，并积极与团队共享。④执行力：对公司及上线领导的战略、决策、计划的执行程度。

五是“其他”考核项：为上述各项考核的补充和完善，进一步检验测试工程师日常基本工作规范，激励工程师具备良好的客户服务意识等，主要涉及出勤、奖励、惩罚3项考核点。

此外，对于软件测试管理层岗位，亦应对接日常测试管理及质量管理等岗位职责，分层制定KPI考核指标。①工作完成情况。涵盖本部门当月实际工作完成情况、部门人员工作分配与考核、工作日志等考核指标。②测试技术改进情况。涵盖新技术研究与应用、团队培训等考核指标。③部门配合协调情况。涵盖沟通协调、意见收集及反馈等考核指标。

4高校软件测试教学体系优化与改进

以科学合理的考核体系为基准，进一步改进和规范化软件测试课程体系，融入KPI考核中涉及的实战技能和职业素质等培养要求。技术层面和职业素养层面，进一步提升应用技术型人才的企业适应能力及职业素养。

5结论

综上所述，对接企业测试流程探究了软件测试KPI考核体系，此体系亦于部分软件企业测试团队中进行试行，取得一定效果，在一定程度上调动了企业测试团队的工作热情、提高工作效率；此外依托企业测试人才KPI考核体系的各项要求，映射到日常软件测试体系化教学中，进一步优化教学课程体系，并在部分高校中进行了订单班式培养，在提升应用型人才培养质量上得到校企双方充分肯定。