道德与法治课程要求篇1

中国共产党第十八届四中全会提出要全面推进依法治国，建设社会主义法治国家．全面推进依法治国，总目标是“建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家．这就是，在中国共产党领导下，坚持中国特色社会主义制度，贯彻中国特色社会主义法治理论，形成完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系，形成完善的党内法规体系，坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，促进国家治理体系和治理能力现代化”．并且指出，要实现这个总目标，必须“坚持中国共产党的领导”“坚持人民主体地位”“坚持法律面前人人平等”“坚持依法治国和以德治国相结合”“坚持从中国实际出发”这五条原则;其中，关于“坚持依法治国和以德治国相结合”是这样表述的:“国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用．必须坚持一手抓法治、一手抓德治，大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰．”［3］“法律是治国之重器，良法是善治之前提”“坚持依法治国首先要坚持依宪治国”等等这些，也是十八届四中全会《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》一文的表述．可见要“建设中国特色社会主义法治体系”，法律与道德是何等的重要，法律与道德要相互支持、相辅相成、相得益彰，尤其是要“坚持依法治国和以德治国相结合”的原则，等等这些都是十八届四中全会对本课程教学提出的新要求．教材建设要“充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，全面反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验”“帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点”，［4］因此怎样实现这些要求，这是我们这门课要去努力实现的．

2调整架构主动适应谱出新意

1)先讲“法律部分”再讲“道德部分”、充分突出十八届四中全会的精神．要全面推进依法治国，建设社会主义法治国家，对本课程来说就是要坚持依法治国和以德治国相结合的方针，把“思想道德修养”与“法律基础”紧密结合起来，怎样结合、先讲什么后讲什么、怎样相互渗透、怎样相得益彰，这是个关键问题，也是与中学课程形成反差、突出高校做为高等学府的深度和理论引领的要求．平淡无味、没有新意、缺乏深度，不是大学课程．这是我们每位高校教师的努力方向．因此，怎样构筑课程的讲课构架、先后次序，要结合党中央的要求和课程研究成果以及国情、世情、民族文化底蕴、学生的学习背景和讲课内容的内存逻辑联系．要把十八届四中全会的精神贯穿于整个学期的教学当中，只有这样，才能表达出“依法治国”和“以德治国”相结合的方针，才能避免某些人以为“有法”就可以不要“德”的错误想法．只有德法兼治，才是正道，尤其是要体现中华民族的优秀品德和社会主义道德的本质属性，才是成功的．因此，要让学生进校就先学法，然后再让他们明白，只有法律也是不行的，也是解决不了问题的．进而让他们明白在高校里学习道德、继承和弘扬中华民族优良道德传统、科学对待人生、创造有价值的人生、树立正确的人生观、领悟人生真谛、做忠诚的爱国者、继承爱国传统、弘扬中国精神、……等等，这是何等的重要．接下来还要让学生明白，在人的一生中，光有上述这些还不够，人生还得有“理想”，没有理想，就等于没有了灵魂、没有了方向，活着就没有了奔头．2)让“理想”成为本课程的点睛之笔．把“理想”“信念”的内容放到学期课程最后一章来讲，这时根据课程的教学内容安排，已经能顺理成章了，学生听了也不会觉得是在讲大话，经过本课程一个学期专门的理论学习、社会观察、实践实习，再经过思考提升和课堂讨论，学生已经有比较好的基础，这时候来讲理想信念已经是自然而然的事了，也是理所当然、符合实际、合乎逻辑了，学生听了也会积极思考、萌发心中追求理想信念的火花，并且会在课程结束后细细去品味整门课的内容，从而强化自己的理想信念．学生有信念、有理想，这就是我们这门课最大的任务．本文认为，理想信念就是我们这门课的亮点，用这个亮点来统治整门课程的内容，让“理想”“信念”这一章成为本课程的点睛之笔，让“理想”成为大学生的远大人生目标，让“理想”成为人生的明灯，这正是我们所要追求的．3)有了理想、有了追求，征途中还得注意“践行和弘扬社会主义道德”“恪守公民基本道德规范”，这样才能到达光辉的顶点、实现理想．4)建议调整后的架构如下:①绪论珍惜大学生活开拓新的境界，第一节适应人生新阶段，第二节提高思想道德素质和法律素质，第三节学习“思想道德修养与法律基础”课的意义和方法;②第七章遵守行为规范锤炼高尚品格，第一节公共生活中的道德与法律，第二节职业生活中的道德与法律，第三节婚姻家庭生活中的道德与法律，第四节个人品德养成中的道德与法律;③第五章领会法律精神理解法律体系，第一节法律的概念及其历史发展，第二节社会主义法律精神，第三节我国宪法确立的基本原则和制度，第四节中国特色社会主义法律体系;④第六章树立法治理念维护法律权威，第一节树立社会主义法治理念，第二节培养社会主义法治思维方式，第三节维护社会主义法律权威;⑤第四章学习道德理论注重道德实践，第一节道德及其历史发展，第二节继承和弘扬中华民族优良道德传统;⑥第三章领悟人生真谛创造人生价值，第一节树立正确的人生观，第二节创造有价值的人生，第三节科学对待人生环境;⑦第二章继承爱国传统弘扬中国精神，第一节中华民族的爱国主义传统，第二节新时期的爱国主义，第三节做忠诚的爱国者;⑧第一章追求远大理想坚定崇高信念，第一节理想信念与大学生成长成才，第二节树立科学的理想信念，第三节架起通往理想彼岸的桥梁;⑨第四章学习道德理论注重道德实践，第三节践行和弘扬社会主义道德，第四节恪守公民基本道德规范;⑩结束语立志做社会主义“四有”新人．5)几点说明．第一、把教材中第七章的内容放到开课的第一章来讲，目的是解决新生来自全国各地刚入学到大学这样的新集体、新环境、新生活，对一切都很新奇，又或多或少有些不知所措和对未来学科、专业、职业等等方面急需解决的问题，对急需面临的恋爱、婚姻、家庭和个人修养途径也有很好的指引作用，并且既讲道德又讲具体的法律规范，一下子让学生领悟到这才是大学的课堂，有广度、有深度．第二、“实践是认识的动力”，“实践是认识的基础”;有了前面这些遍布学生身边方方面面的法律规范的感性认识，再来讲第五章、第六章，符合从“感性认识”到“理性认识”再到事物本质的“实践、认识、再实践、再认识”的马克思主义认识论［5］．第三、本文得出的框架是严格以2013年版教材为蓝本的，并未加入该书出版以后新的内容，尤其未加入十八届四中、五中全会等内容;另外，为了本文主逻辑的表述并未对框架内各章内部的“节”作次序的挪动．第四、因为全日制普高的课堂教学一般是严格按照教材的体制组织教学的，因此本文得出的框架只经过成人函授生的面授辅导复习式讲课的实践检验，还没有在全日制普高的课堂上完整实践过，但理论上是可行的;框架中各章的细节尚需广大专家学者教师进行补充、完善，共同为培养社会主义接班人和合格人才作出应有的贡献．第五、上述框架虽然已经把“法律基础”放到了“思想道德修养”的前面来讲，借此来强调法律在现今社会的重要性，但仅此是远远不够的．如何在“法律基础与思想道德修养”之间的“与”字下功夫，这是今后大家必需共同努力的方向，只有继续在“与”字上做文章，才能真正对得起这门课程的名称和十八届四中全会提出的要求．

作者:苏怀富单位:广州航海学院

参考文献:

［1］苏怀富．应用型航海院校思想道德修养与法律基础课教学教材探析［J］．广州航海学院学报，2017(1):60－62．

［2］本书编写组．思想道德修养与法律基础［M］．北京:高等教育出版社，2013．

［3］中共中央．关于全面推进依法治国若干重大问题的决定［EB/OL］．(2014－10－28)［2014－10－29］．http:∥www．gov．cn/xinwen/2014－10/28/content_2771714．htm．

道德与法治课程要求篇2

关键词：：学生；创新意识；研究

创新不仅是一个民族的灵魂，更是一个国家进行发展的不竭动力。在整个初中教学领域当中，道德与法治课教学在其中占有极其重要的位置，道德与法治课对于学生们形成正确的价值观和世界观以及人生观有着直接的影响，那么学生们就要好好学习道德与法治课这门课程。如果想要在道德与法治课教学中培养学生们的创新意识，那么就必须要对以往非常传统的教学方式进行改变，在新课改的条件之下，然后对学生们的创新意识进一步进行培养。

一、道德与法治课教学中培养学生创新意识的重要性

从道德与法治课教学的特点来看，需要在培养学生们的创新意识方面进行加强。由于在道德与法治课课本当中，丰富的人文内涵对于培养初中学生的创新意识的影响是相当广泛的，我们如果把道德与法治课这门课程和其他课程相互进行作比较的话，从中就可以看出，道德与法治课这门课程的教学内容所具有的特点是包含了个人感彩与主观色彩。因此说，道德与法治课教学内容与教学方式对于培养学生们的创新意识具有极其重要的影响。除此之外，道德与法治课课本当中丰富的人文内涵对于培养学生们的创新意识的影响也是深入的，在生活中，人与人之间能够进行交流沟通，这是由于对于同一件事物的理解是具有相同点的，但是，多数情况下，其实是表现为差异性，因为人与人之间的知识程度、生活经验以及体验的角度是不同的，所以在道德与法治课教学中应该加强培养学生们的创新意识。

二、道德与法治课教学中存在的问题

（一）在道德与法治课课堂上，道德与法治课老师和学生之间所进行交流的问题的深度不够，无法培养学生的创新意识。在道德与法治课教学过程当中，道德与法治课交流内容相对来说比较简单与交流深度不够是非常常见的问题。比如，教师在与学生们进行交流互动的这一过程当中，其中许多教师在过程当中还是起着主导位置，并没有把学生们当成是交流互动环节的主角，这样学生们就不会有自己的思维，而会随时随刻跟随教师的思维，在活动中没有自己的想法，就会使得学生们对于道德与法治课方面的知识不能够进行进一步的探索，从而不能够培养学生的创新意识。

（二）教师的教学方法与初中学生的实际不是非常符合。当前，大多数道德与法治课老师一味的求新求异，以便可以跟上时展的步伐，从而保住自己的地位，可是却往往忽视了对于所教授的学生的具体情况进行全面了解。举个例子来说，有一部分老师在道德与法治课教学当中引入了多媒体教学手段，但是有很多的学生却不能够很快去适应这种教学手段的变换，这样就造成一些学生在上道德与法治课课的时候总是走神，长期这样下去就会使得学生出现厌学现象，更不用说在道德与法治课教学中对学生们的创新意识进行培养了，这样不仅达不到改革的效果，甚至还有可能会适得其反。

（三）道德与法治课教学形式比较单一化。大多数道德与法治课教师在传统形式制度的影响之下，在给学生上课的时候与学生之间很少进行互动，从而不能够培养学生的创新意识。虽然有些教师和学生之间进行了互动，可是互动的过程确实非常的简单。作为一名优秀的教师，所需要做到的应当给学生们进行传输道德与法治课知识以外，最关键的是要对学生们的创新意识与创新能力进行培养。可是在当前阶段下，大多数教师都是在上课之前给学生们布置一些学习任务，然后在课堂上对学生们进行提问，但是他们在进行提问的过程中总是选择学习成绩比较好的学生，并没有给其他学生发言的机会，即使他们有自己的想法也没有机会回答。而他们的交流也仅仅局限于这种学生被动回答的形式，而忽略了与学生进行情感以及思想方面的交流互动，从而不能够培养学生们的创新意识。

三、道德与法治课教学中培养中学生创新意识的策略

（一）在道德与法治课教学中要想培养学生的创新意识，首先教师应当具备良好的教学情境意识。曾经一位著名的美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。如果学生对于东西产生了极高的兴趣，那么将会有利于培养他们的创新意识。任何人在生活中或者是学习中，如果想把事情做好或者是把一件事情学习好，那么就必须要在一定程度上对事情产生兴趣，在产生了浓厚兴趣的前提下才有足够的把握把事情做到最满意。在道德与法治课教学中，如果想要使得学生们创新意识与能力得到提高，那么教师就应当尽最大努力给学生打造充满宽容和理解以及爱的心理环境，使得学生心理的自由与安全有了保障之后，学生才会对知识大胆的进行学习。而且教师在课堂上还要随时随刻的鼓励学生们，让他们能够大胆的说出自己的想法。长期下去，能够培养学生良好的创新意识。

（二）把网络技术应用到道德与法治课教学中，培养学生的创新意识。在道德与法治课教学中，一般书面上的知识都是比较抽象化的，学生在进行学习道德与法治课知识的时候，会感到非常的枯燥无味，然后再加上教师传统的教学方法有一定的局限性，但是把信息技术运用到道德与法治课教学上就会有不同的效果，网络技术能够把书面上的一些比较抽象的概念来进行非常具体化与形象化动态展示，从而增强学生对于概念的直观印象，让学生在学习过程中培养他们的创新能力。比如在对学生进行讲解“法律常识”这个内容的时候，身为老师的我会提前在网上搜集一些有教育意义的法律节目，当给学生上课的时候播放给学生看，然后再在课堂上和学生共同对法律节目进行分析和探讨，最后，要不断地鼓励学生要应用网络技术和网友之间共同讨论与法律相关的问题等等，这样做会达到更好的效果。

（三）教师在课堂上要巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识。著名的哲学家波普尔说过一句话：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”所以要想培养学生的创新意识，教师在道德与法治课教学中就需要鼓励学生们大胆提问题，并且说出他们自己的想法。例如：在“法律常识”这一章节中，学习法律的益处的时候，教就可以设置这样一个教学情境：张红与吴梦是同班同学，下课由于打篮球产生了矛盾，于是吴梦就特别恨张红，一直想找个机会教训张红，于是写了一封恐吓信报复张红，当张红看到信后每天不管做啥事都提心吊胆，过了几天以后，吴梦路过张红家，看见张红正在写作业，就把一块石头从窗户扔进去，于是张红的妈妈马上就报了警。警察经过调查之后不仅让吴梦家长对张红家的玻璃进行了赔偿，而且还对吴梦拘留了三天。然后再对学生进行提问：故事情节中吴梦处理矛盾的时候存在哪些问题或者是以后如何正确处理与同学之间的矛盾？然后学生们会处于思考探索的氛围当中，相互进行讨论，这样会让整个道德与法治课课堂充满创新的气氛，培养学生的创新意识。

四、结束语

总而言之，当前教学要求学生在学习的过程中要尽量的去发挥他们的主体性，教师只需要去加以引导，那么对于道德与法治课教学中培养学生的创新意识更是如此，教师要做的就是积极的去培养学生学习道德与法治课的主动性，让他们在课堂中对道德与法治课知识提出自己的观点，对于提升现在道德与法治课学习素养也是有很大的帮助的。

参考文献：

[1]王志华：浅谈道德与法治课教学中学生创新能力的培养[J]，2014年16期.

道德与法治课程要求篇3

关键词：高校；思想政治理论；课堂；教学；思考

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）23-0099-02

中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）中规定：《思想道德修养与法律基础》课程主要是进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，从而解决学生成长成才过程中遇到的实际问题。在现实的课堂教学中，教师教授该课程时主要采取以“教师为中心”教学模式，该模式固有的难以发挥学生学习主动性的缺陷，使课堂教学的效果受到很大的影响。为了解决以上问题，笔者结合多年的教学经验，从教学实际出发，以《思想道德修养与法律基础》课程为例，进一步思考高校思想政治理论课堂的教学。具体内容详见下文。

一、《思想道德修养与法律基础》课堂教学改革的意义

1.有助于深化对《思想道德修养与法律基础》课堂教学改革重要性的认识。十报告强调：在社会主义现代化建设中深入实施科教兴国战略、人才强国战略。而在人才培养过程中，课堂教学的重要性毋庸置疑。苏霍姆林斯基说：“课堂是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”因此，教育部也高度重视课堂教学的改革，在《关于成立2013―2017年教育部高等学校教学指导委员会的通知》（教高函[2013]4号）中明确其主要任务之一――组织和开展本科教学领域的理论与实践研究。

2.有助于加强对《思想道德修养与法律基础》课程特殊性的认识。思想政治教育过程的基本矛盾是党和国家以及社会要求的思想政治品德与教育对象品德现状之间的差距。思想政治教育过程中的所有活动，都是围绕这个基本矛盾展开的。教育对象的思想品德现状与党和国家以及社会要求的差距，往往就表现为理想、信念、品德等问题。这些问题诸如共同理想树立不牢、法治观念不强、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏以及团结协作观念较差等，说到底，就是大学生的思想道德水平与社会要求之间的差距问题。《思想道德修养与法律基础》课不仅仅是思想政治理论知识的识记、理解，而是如何把握科学、把握思想理论教育的知识性与意识形态性的关系，在情感领域中，使社会主义核心价值理念内化成学生价值观的组成部分。

二、《思想道德修养与法律基础》课堂教学改革的主要措施

1.在教学方法上，根据教学内容、教学对象的不同特点，选择案例式、问题中心式、教师主导式等方法。《思想道德修养与法律基础》课程的内容由“思想道德修养”和“法律基础”两大部分组成，其中“思想道德修养”部分学生相对比较熟悉，可以多采用案例式、问题中心式的教学法展开课堂教学，目标是让学生处于探询之中，教师以学生自己的经验、兴趣和问题入手，引出额外的例子，围绕解决问题来指导学生发现和澄清该普遍性原理。在此过程中教师的角度由“教”向“导”转变。教师身份不再是单一的，而是多元化的，传道、授业、解惑已不再是教师的唯一任务，师生关系由教师向学生的单向输出转变成师生双方的双向交流，从而师生共同成长。而“法律基础”部分则涉及到法律专业的概念、术语等，这就需要教师结合案例进行深入详细的讲解，引导学生运用法律去思考、分析、解决相关问题，把“法”始终放在心中，自觉地尊重法律、敬畏法律，不再出现马加爵、药家鑫等类似的案件。

2.教学内容上，根据教材内容需要加入心理学的知识。《思想道德修养与法律基础》教师不仅仅具有教师的身份，还必须同时兼做学生的心理咨询员，要多为学生进行义务性心理咨询、帮助，指导学生减轻内心矛盾和冲突，增加耐挫折力，学会自我心理调适，从而更好地适应环境。笔者在每一学期的教学实践中，多次遇到并解决过学生的学业、生活、爱情等方面的问题，有些学生到了大三、大四，甚至读硕士期间，仍发邮件给笔者讨论他所遇到的人生过程中的各种问题，笔者从与学生的课外互动中更多地对90后大学生的身心特点有了更多的感性和理性认识，也使自己的课堂教学过程更有针对性，更有实效性。

3.在教学手段上，多媒体技术和网络技术适当应用。《思想道德修养与法律基础》课程教学使用多媒体课件已经是十分普遍的课堂现象，但在使用过程中出现需要思考的内容。现在课堂教学中多媒体技术的使用从广泛推广的阶段进入到深入探索和回归理性的阶段，课件并非越华丽越好。要坚持“以学生为中心”的教学理念，符合学生的认知规律、情感特征和思维特点。在教学总体设计上，秉承传统教学提纲挈领式的思路，先构思整个教学框架，然后选择好需要用多媒体课件表现的教学内容。教师还可以利用网络技术延伸课堂教学，拓展课程内容研究，发挥教学网络平台的即时性、开放性作用，实现课堂教学与实践教学衔接。

4.在课堂氛围上，关注学生的学习情绪，注重生命教育。在我们的教学实践过程中，有人用“抬头率”来评价课堂教学效果。虽然这一评价方式很简单单一，但也确实能说明课堂教学的部分现实，当学生对教学内容不感兴趣时，往往低头做自己的事情，反之，则抬起头，身体前倾，视线也紧随教师。因此，我们作为教师应该注意营造课堂气氛，结合教材内容，在必须对学生深入解说又相对理论化部分，密切关注学生的学习情绪，做到“有趣”和“有益”的融合衔接。另外在课外实践中，在“思想道德修养”部分，鼓励学生根据《思想道德修养与法律基础》课程中的内容，选择自己感兴趣的知识点做PPT，增加对书本知识的深入理解，教师在选择统一时间展示学生的PPT，点评优缺点，既可以作为学生平时成绩的其中一个依据，也使学生做事思路、做事态度、做事方法、演说能力得到锻炼。

三、总结

综上所述，高校思想政治理论课堂仍没有完美的教学，课堂教学的不可复制性使得教师课后的教学反思更加必不可少，教师如何去发现问题、解决问题，对提高教学的实效性具有十分重要的意义，因此，在思索《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革时，除了上述的各项措施，我们还要在思想上进一步强化教师的问题意识，使教师能够发现自身在教学中的问题，从而思考改进，让《思想道德修养与法律基础》课程的课堂教学得到进一步的改善，符合90后大学生身心特点，让我们高校思想政治理论课程实现其自身的价值。

参考文献：

[1]臧宏，王立仁.“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011，（04）.

[2][美]加里・D.鲍里奇.有效教学方法[M].第4版.易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.

[3]张云莲.“思想道德修养与法律基础”教学理念浅议[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2010，（s1）.

道德与法治课程要求篇4

关键词：道德与法治课；情感教育

教育没有情感，就像河塘里没有水一样。新课改提出实施素质教育，随着现代化教育观念的逐渐改变，情感教育也将越来越受到全社会的普遍关注。如何在初中道德与法治课教学中实施情感教育，以提高学生的整体素质，是每一个政治课教师教学的重要任务。下面就初中道德与法治课程和情感教育相结合谈几点看法。

一、道德与法治课的情感教育现状分析

1.发展智育忽视情感教育

长期以来，我国应试教育存在的弊端，使得初中道德与法治课教师在教学过程中，对情感教育的落实开展产生了严重的阻碍。提高成绩，重视分数成为当前大多数教师、家长及学生的目的，许多教师和学生无法正确理解情感教育的目的与价值。教师在实际教学过程中，片面追求分数，重视对学生的智育要求，却忽视了对学生最基本的情感教育，更没有明确的教学目标，从而使初中道德与法治课的情感教育无法落到实处。

2.忽视学生情感表达

学生的情感体验与行为参与是至关重要的，可是在当前初中道德与法治课的开展过程中，却严重忽视了学生的情感表现。许多教师在教学过程中，为了赶进度，尽快完成教学计划，只是一味地传授知识技能，却未曾考虑这样全盘灌输的思想是否符合学生接受特点。一方面养成了教师的惰性，另一方面也使得W生的情感无法获得满足。

二、初中道德与法治课中渗透情感教育的必要性

1.教学性质决定了必须在初中道德与法治课中渗透情感教育

道德与法治课是对学生思想品德以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程。德育工作是否能真正体现实效性，情感教育的作用必不可少。与其他课程相比，道德与法治课在教学上更能发挥出情感的渗透作用，帮助学生形成正确的人生观和价值观。倘若教学中，只有空洞的理论说教，而无情感教育，就无法真正引起学生的情感共鸣，更不能达到良好的教学效果。

2.教学原则决定了必须在初中道德与法治课中渗透情感教育

道德与法治课的目的、内容、特点，决定了它是素质教育的重要组成部分。因此，作为道德与法治课教师只有坚持不懈，发扬爱岗敬业精神，在教学过程中注入情感，充分调动学生的情感、情绪，才能提高课堂教学效率和学生的学习效果，提高学生的整体素质。

三、情感教学在初中道德与法治课程教学中的应用方案

1.明确目的性，提高学生认识问题、分析问题的能力

作为教师要明确道德与法治课的教学目标，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生良好的品质。可以利用身边的实例，培养学生认识问题、分析问题的能力。比如学生听闻社会上一些正义之事，敬佩之情会油然而生；而当听闻不雅之事，会即刻产生厌恶情绪。作为教师教学中，就要有目的、有意识、针对性地利用情感教育的两面性，利用学生已有的判断能力，引导他们认识何为真、善、美、丑，分析为何好的事情值得敬佩，不好的事情应遭到摒弃。在这种情感因素的引导下，学生认识问题、分析问题的能力也就会得到明显提高。古人云“随风潜入夜，润物细无声”，只有以情感为载体，通过情感无声的润泽，才能将道德与法治课真正渗透到学生的思想中，内化为学生的认知及行为。

2.以热爱学生为前提渗透情感教育

学生对教师的情感直接影响到教学效果。如果学生尊敬老师，喜爱老师，也就会自然而然愿意与教师产生情感的交流，对教师教授的课程也会产生浓厚的学习兴趣，所谓亲其师而信其道。而教师要受到学生的尊敬，首先要学会尊重和热爱学生，热爱学生是教师从事教育事业的根本，如果缺乏爱则难以实现真正意义上的教育。因而，教师要在公平平等的前提下，关心爱护每一位学生，使学生感受到教师的爱，从而产生强烈的学习欲望。也只有当教师与学生产生充分的信任，彼此才能和谐相处，建立平等的师生关系。教师以热爱学生为前提渗透情感教育，可以使学生更积极参与到道德与法制课教学中，有效提升课堂教学效率，提高教学质量，促进学生形成正确的人生观和世界观。

3.创设情境，增加趣味性

在课堂教学中，教师应高度创设适宜的教学情境。将理性的教学内容以感性的方式直观地反映出来，再现生活现实。教师要具有丰富的社会生活经验，了解学生的日常生活，对当今的时代变化要有敏锐的感知力，道德与法治课的内容也要紧紧跟随时代步伐，教师要引导学生关注新闻，了解最新社会动态，拓宽学习体系。教学中可以结合一些典型的案例和事实进行讲解，可以利用多媒体教学，如讲课之前准备好一些历史小故事，带领学生共同观看，然后启发学生对历史故事所体现的优秀品质进行总结，培养学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，并有助于学生优秀品质的形成。

4.以生动的语言打动学生的心灵

古人云：“情乎于辞”，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。因而，教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，生动而形象地表达思想情感，让学生从中感受到所学课程内容的美，学习也就会变被动为主动。良好的教学语言，是触发学生思维，引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机。因此，课堂上教师新颖、优美、富有情感的语言，可以使学生得到感染，自觉融入其中，情感也就必然得到潜移默化的影响。

总而言之，教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。因而，教师要通过情感教育促进课堂教学的有效性，才能提升教学效果，使学生在轻松愉悦的环境中，感受到道德与法制课的意义，认识到学习道德与法治的必要性，从而让道德与法治课堂焕发光彩，使其成为学生人生道路上的指明灯。

参考文献：

[1]孙晓卜范英《对思想政治情感教学探索的教学与思考》[J]中小学教材教学200426.

道德与法治课程要求篇5

[关键词]课程标准；思想品德；初中

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）28-0127-02

一、他山之石：初中思想品德课程标准的变化

2010年以来，思想品德课程领域发生的大事当数修订初中思想品德课程标准。修订后的课程标准亮点很多，笔者以为，最大的亮点就是教学目标次序的调整。从原来的知识与技能、过程与方法到情感、态度与价值观的次序调整为情感态度与价值观、过程与方法到知识与技能。这一变化开启了德育课程发展的活水，彰显了思想品德课程的德育性质，润泽了德育发展的新天地。

在“思想品德课程标准修订概况”一文中，朱小蔓、李敏提出这样的观点，学校的德育工作要致力于培养“有道德”的人，而非“仅有道德知识”的人。可以说一语中的。在旧版课程标准的指导下，初中思想品德教学目标不自觉地落人工具理性主义窠臼，强调了培养“有道德知识的人”，淡化了德育本身的濡养，把人异化为知识的仆从，背离思想品德课程的本真目标。而新课标对教学目标次序的调整正是反思既往的结果。尽管我们说三维目标是一个整体，但三个部分不同架构方法，带来的最终结果是不一样的。从哲学上讲，这是一种量变引起质变；从政治学科来看，是一种发展。

二、心向往之：初中思想品德目标次序的调整对高中思想政治课发展的启示

课程标准的修订既是课程改革的出发点，又是课程改革的最终落脚点。课程目标作为课程标准的重要内容，体现了国家对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观目标的基本要求。随着初中思想品德课程标准的修订，其课程的实践发生了一系列的变化。这些变化是从教学目标的变化开始的。因为教学目标既是教学行为的旗帜和努力方向，又实际规定着教师的教学行为，并从根本上界定了课堂教学有效性的标准。

对比当下的初中思想品德课程。眼下的高中思想政治课教学就是2011年初中思想品德课程标准调整前的高中版演义。在高考指挥棒的实际指导下，工具理性主义大行其道，教学重点在于通过各种手段提高考试分数。另一方面，又冠以新课程、素质教育的名义，虚置培养学生的世界观、人生观和价值观这一本质要务。新课程实施以来，由于“知识与技能”目标一直占据三维目标的首席。高中思想政治课在追求眼前分数与提升长远“三观”素养这一对矛盾中徘徊，一直无法兼顾“三观”，占上风的一直是“眼前的分数和升学的驱动”。究其原因，从教学目标的实际排序来看，知识和能力目标一直排在情感、态度和价值观之前，而最终能够落实的往往也是知识和能力目标。初中思想品德课在旧标准指导下的实践结果是我们高中政治课教学的前车之鉴，初中思想品德课程标准三维目标的调整就是高中政治课程的他山之石。

1.准确把握课程性质，有效落实课程目标

高中政治新课标明确指出，高中政治课要对学生进行马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的基本观点的教育，要以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设的常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己相关的经济、政治和文化生活，主动经历、探究学习和参与社会实践的过程，自觉领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。切实提高自己参与社会生活的能力，自觉树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为自己的终身发展奠定正确的思想政治素质基础。这些表述说明，高中政治课程的根本性质在于它是一门思想政治教育课，它的根本任务在于进行思想政治教育。这是它不同于其他课程的主要特点。

这一课程性质又通过课程目标体现出来。高中政治新课标的“总目标”是这样说的：“知道中国共产党是中国特色社会主义的领导核心，R克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想，‘三个代表’重要思想是马克思主义在中国的最新成果：了解中国特色社会主义现代化建设常识：学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题；具备在现代社会中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

高中思想政治课的课程性质和目标表明了它的德育性质。政治课程要落实德育性，就要避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识服从和服务于学生思想道德发展的实际，而不是现在流行的思想道德的发展让位于知识的积累和学生解题能力的发展。从这一点看，就要学习初中思想品德课的做法。先把三维目标的三方面的次序做一个调整，把世界观、人生观和价值观目标作为优先目标和主要目标，放在第一位，并统领知识和能力目标，知识和能力目标要为世界观、人生观和价值观目标的达成服务。我们认为，把情感态度价值观目标置于首位，是基于它对人的道德、价值观和世界观发展的基础作用和特殊的价值，也是基于思想政治课不同于其他课程的基本特点。

笔者认为。进行这样的调整不仅是必要的，也是可能的。现行的把知识能力排在三维目标的首位的做法抹杀了思想政治课的特殊性，客观上呼应了当下的应试教育，把思想政治课当成了一门与语数外同样的高考科目，追求以分数论英雄。更为可怕的是，因为思想政治课在高考中分值降低，导致其学科地位下降，学科被边缘化。

2.遵循思想品德教育的规律，从学生的自身生活经验出发

根据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生的自身生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表达教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习和发展的内在动力，创造一个充满生命力的学习和发展的空间。

联合国教科文组织曾提出道德价值观教育的四个步骤：学生自我反思，形成个人价值判断；检验个人认识，并深化理解；把个人价值与个人情感结合，在情感层面固化个人价值；教师帮助学生反思、提高，并外化为学生的行为模式。“四个步骤”体现了以下的教育思想和原则：一是坚持学生主体：二要遵循品德发展的规律：三是坚持行动原则，用行动来检验品德教育的成果。笔者认为，这的确是我们要做的东西，而且必须做好。韩震教授指出：“思想品德本质上不是知识，不是记住了什么，背过了什么，而在于日常的践行，最终呈现在一个人日常道德行为里，并养成一种稳定的思维方式，变成实践行为。”学习过程中引进的概念、原理要为学生的思想政治素养和道德素养的提升服务，忌把思想政治和道德问题复杂化，追求“以少且管用的概念、原理的有效使用”为上。

3.打破现有的教材模块架构，推动学科逻辑向生活逻辑转变

道德与法治课程要求篇6

[关键词]初中；道德与法治；社会主义核心价值观

中图分类号：G631

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2022）25-0157-02

教育是为了国家和社会培养国家复兴、社会发展所需的高素质人才。因此，教育核心目标的制定必须结合教育对象的实际特征，遵循教育的一般客观规律，以国家社会发展为准绳。在所有教育阶段中，初中阶段的学生正处于青春期，自我意识、自我尊严的觉醒，使初中阶段的学生思想动态较为复杂。在道德与法治课程中，积极融入社会主义核心价值.观，对于学生道德品质的形成有着极大的好处。

一、为何要在道德与法治课程中融入社会主义核心价值观

（一）能满足国家社会的发展要求，促进学生更好地适应社会

教育兴国，教育是一个国家持续发展最为核心的任务。而当前施行的教育方针，对未来国家的发展方向有着决定性作用。因此，一个国家要想按一定的方向和道路长远地发展下去，必须建立完善的、与之匹配的教育体系。而我国从各个层面的政策上，都明确了教育的根本任务就是“立德树人”，为中国特色社会主义的发展培养高素质人才。因此，从国家发展的角度来说，在初中阶段的道德与法治课程中积极融入社会主义核心价值观这一要素，是满足国家、社会发展需求的必然举措。而反过来，人才的培养要看国家是否需求。如果教育的方向和国家、社会的发展方向有了偏差，那么教育成效越高越不利于个人今后的发展。因此，在初中阶段的道德与法治课程中融人社会主义核心价值观，是为了确保当前教育教学的方向与国家发展保持一致，有利于学生今后踏入社会后更好地融入集体中。

（二）满足当前初中道德与法治课程中解决问题突破困境的需要

在初中道德与法治课程中融入社会主义核心价值观，不仅是国家发展以及个人发展的双向需求，还是课程教学突破已有教学困境的需求。在当前的道德与法治课程教学中，存在众多问题。比如日益复杂的外界环境对學生的思想、情绪有着很多不利影响，增加了道德与法治课程的教学难度。比如面对中考升学、择校等现实问题，很多学校家长、教师和学生或多或少都带着功利性的眼光看待学生的教育问题，过于看重学生语数外等基础课程的学习效果和考试成绩。面对这些道德与法治课程教学面临的种种困难，借助融入社会主义核心价值观这一教学改革举措，重视道德与法治课程，有效解决教学中存在的问题，是有力改善当前教学困境的措施，意义重大。

二、如何在初中道德与法治课程中有效融入社会主义核心价值观

（一）充分建立学校、家庭、社会三维一体的教育网络

不同于物理、数学等自然科学范畴的教育教学，道德与法治这种隶属于社会人文类学科的教学有其独有的特点。道德与法治的教育教学，以及社会主义核心价值观的建立，仅依靠课堂上的45分钟、教师个人的说教和引导，是远远不够的，也无法达到应有的教学效果。因此，在道德与法治课程和社会主义核心价值观的融合教学过程中，我们应该建立学校家庭、社会三维一体的立体式教育模式，充分调动社会、家庭等各方面的教学资源，为道德与法治课程的教学营造一种范围广、效果好的教学氛围。通过无处不在的教育范围，潜移默化地对学生进行引导。具体而言，首先要以学校教育为主体，加强学校和家庭之间的联系，通过帮助学生家长树立良好的社会主义核心价值观意识，充分发挥家庭教育对学校教育的协助作用。其次，整合社会资源，把社会教育作为道德与法治教育的更高层次，促进学生将课堂所学在社会环境中充分实践，帮助学生更深层次地对所学内容进行思考。

（二）立足课本，积极倡导教育生活化

当前初中阶段的教育教学中，多数课程都存在重理论、轻实践，与社会生活脱节的问题，而道德与法治课程尤为明显。我国的教育普遍存在局限于教材的现象，教师严格按照教材的目录开展教学。这种教学模式下，学生普遍感觉教学十分枯燥。尤其是对于道德与法治这种德育性质的课程，课堂上多数情况都是教师照本宣科，把教材上的内容口头复述一遍，充满了空洞、枯燥的说教。学生既不感兴趣，又无法真正理解和掌握教师所讲的内容。因此，在道德与法治课程融合社会主义核心价值观的过程中，我们尤其要注意教育教学的生活化，要努力贴近学生的实际生活，要让学生以自己的生活经验开展充分有效的教学联想。如此，一方面学生能轻易理解、掌握和认同教师所讲的内容，提升教学效率；另一方面这种生活化的教学模式，能极大提升教学的趣味性，提升学生的学习兴趣。因此，立足课本，倡导生活化的教育模式，能有效促进道德与法治课程和社会主义核心价值观的融合。

（三）改进教学方式，加强多元化教学

在学校教育中，传统教育方式往往都带有一定的灌输、填鸭式教学的影子。在这种传统教学方式中，学生处于被动接受的状态，无法激发学生的主观能动性，教学效果一般。因此，在道德与法治课程和社会主义核心价值观的融合过程中，我们应该积极推行多元化的教学方式，加强教学过程中教师和学生之间的互动，通过多种教学方式，丰富教学过程，提升教学的趣味性。具体而言，教师一方面可以积极借助多媒体技术、信息化技术等高科技辅助教学工具，将枯燥、空洞的教学内容通过声音、视频等形式形象地展现出来，提升学生的学习兴趣。另一方面，教师可以组织各种小组合作、探究式学习、案例分析、辩论、演讲、游戏等各种教学活动，以丰富教学形式，提升教学质量和教学效率。