医学专业分析篇1

【关键词】民办医学院校分析化学教学改革

分析化学是药学专业与检验专业的基础课程，是化学学科的重要分支，是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以获得有关物质在相对时空内的组成和性质的信息的一门科学。分析化学包括化学分析和仪器分析两部分。化学分析是以准确测定为目标，帮助学生树立准确的量的概念，学会处理复杂平衡的方法，分清主次，合理取舍，简化复杂的平衡关系式以达到解决实际分析问题的目的，同时培养严谨的科学态度，正确掌握有关的科学实验技能，具有良好的心理素质和职业道德。仪器分析是指采用比较复杂或特殊的仪器设备，通过测量物质的某些物理或物理化学性质的参数及其变化来获取物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一类方法。

但是由于化学分析课程自身的特点和我校教学学时紧张的问题，使得在化学分析课堂教学中学生处于被动学习状态，难以适应现代社会对化学及相关专业的人才需求，为此本文从教师的角度阐述对化学分析课堂教学改革的几点想法。

第一充分发挥学生的主体作用，破解“重科研轻教学”带来的种种弊端。目前，部分教师受职称评定“重科研轻教学”指挥棒的影响，将主要精力都投入到科研上，导致教学上精力投入不足，特别是实验课教学，选择的实验内容相对简单，授课方式多是“照本宣科”，导致培养的学生都是重知识轻能力。要提高人才培养质量，首先要转变教师的教学理念，将以往的“照本宣科”转变为“以学生为主体，以教师为主导”，让学生的实践创新能力得到提升。为此，课程组确立了“学生主体，教师主导，能力培养，素质提高”的教学理念。运用该理念指导实验教学，改革教学模式，教师在实验教学中以实验操作录像、PPT为先导，以任务和问题为导向，设计学习情境，为学生搭建学习、思考和实践的空间，让学生实验前讲述实验的原理、实验设计的思路、实验步骤、实验成败的关键操作以及注意事项等，教师则以导师的身份参与其中，抛砖引玉地提出问题启发学生思维，引导学生探讨、分析问题和解决问题，让学生成为实验的主体，训练和提高学生的表达能力，培养学生分析解决问题的能力。实验过程中，学生操作出现错误或遇到问题，教师不直接给出答案，而是让学生去观摩身边同学的操作或针对出现的问题，启发引导学生运用所学的知识分析、讨论、实验，充分发挥学生的主体地位，让学生自我发现解决问题的途径和方法，进一步培养学生的实践应用能力和创新意识，促进学生综合素质的全面提高。

第二调整教学内容以适应课时不断减少的新形势。从教学内容角度，分析化学的信息量大，内容多，相对而言，学时又很少。如何在有限的学时里将课程内容和课程重点、难点等传授给学生，而且学生又能接受，本人对教材内容做了部分调整。凡与后续课程有关或与以后工作关系密切的多安排课时（例如混合碱和混合酸分析由原来0.5学时增加为2学时），删除次要热莸难时（例如分析化学中常用的分离和富集方法只做简单介绍，大三有相关专业课，由4学时减为2学时），将易学易懂的内容留给学生自学（例如分析化学中的质量保证与质量控制以学生撰写报告、分组讨论和课堂汇报的教学方式，由4学时改为2学时）。针对不同版本分析化学教材的自身特点，根据教学的需要，合理进行整合，总体上来说就是以一本教材为主，多本教材为辅（以武汉大学主编的教材为主，以邹明珠等主编和华东理工大学化学教研组编的教材为辅），打破一本教材的束缚，根据教学特点博取众家之长。根据教学大纲编写，对教材内容局部做适当的调整，以使得知识点更加有条理，易于学生的理解和掌握。具体为在绪论部分加入反应方程式配平、浓度和百分含量的计算等知识点；酸碱滴定法中加入路易斯酸碱理论、从质子条件式出发结合分布分数和酸碱解离平衡常数“一式推导溶液中氢离子浓度的计算法”（简称一式推导法）和混合酸分析实例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；络合滴定法强化副反应系数的概念；氧化还原滴定法所有运算公式均从能斯特方程推导得出；分光光度法引入实验案例（室内甲醛含量的检测实例）；此外，引入综合设计性练习题，即4种滴定方法交叉试题，让学生体会复杂的问题是由多个简单问题组成的，可以用基础知识点各个击破，实现从基础人门，在实践中提高的学习模式，从而提高学生综合应用能力。

第三实验教学方面，样品“微量化”“无害化”将成为趋势。绿色化学是目前研究的热点，它是从源头上预防污染的科学，能最大限度地节约能源，最小程度地排放污染物。在无机及分析化学实验教学中渗透“绿色”化学的理念，已成为实验教学改革的共识。为此，在无机及分析化学实验教学中进行了“绿色”化学教学的尝试。首先，在实验项目的选择上，体现“绿色化”。尽可能摈弃污染严重、对环境危害大的实验项目，把这些实验以多媒体模拟实验教学的方式进行；尽量选用零污染或排放少的实验项目。其次，在药品试剂使用上，合理设计实验，在不影响实验结果前提下，尽可能做到药品使用“微量化”，提倡节约意识，倡导环保意识。最后，针对实验中产生的“三废”问题，鼓励学生利用所学知识或查阅相关资料，探讨如何有效处理和合理循环利用实验中产生的“三废”。

医学专业分析篇2

分析医学影像专业人才社会需求，探讨医学影像专业应用型人才培养模式，从培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、实践教学6个方面进行教学改革。

关键词：

医学影像学；人才需求；教学方法；培养模式

提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012）》特别强调高等教育的重点应放在提高教育质量上来，人才培养模式改革是提高医学教育质量的关键[1]。医学影像学专业是在放射诊断学的基础上伴随现代科学飞速发展应运而生的新兴专业[2-3]。随着医学影像学科及新项目、新技术的迅速发展，CT、MRI、DSA、ECT以及彩色超声（多普勒）等设备在国内不断普及、更新，影像诊断水平明显提高。我院自1999年开办甘肃中医药大学（甘肃中医学院）本科医学影像专业二段式教学工作以来取得了一定成果，毕业生深受用人单位欢迎。2015年7月，我院的二段式教学工作被甘肃中医药大学批准为临床实践教学基地重点建设项目，根据学校的办学定位和培养目标，医学影像学专业人才培养坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则和方法，以学科建设为基础，以专业建设为重点，以能力培养为主线，通过调整培养方案、课程体系的优化、教学方法的改革、教学手段的更新、实践教学改革等[4]，努力培养临床实践能力强、适应社会主义市场经济要求的医学影像专业应用型人才。

1医学影像专业社会需求分析

1.1医学整合性更趋明显

随着经济发展和社会进步，我国的疾病谱发生了很大变化。20世纪70年代末，我国死因前三位的是呼吸系统疾病、寄生虫病和传染病、意外伤害，到2012年，已经变为恶性肿瘤、脑血管疾病、心脏病。慢性非传染性疾病的发生率、患病率迅速上升，成为人民健康的主要威胁。由于社会经济结构和生活行为方式的改变，健康的范畴也随之改变，不仅局限于没有疾病，而是身体、心理都能适应社会和环境的一种完好状态。在我国，引起疾病的心理、社会、行为因素约占60%，已大大超过单纯的生物因素致病的比例，与发达国家一致。医学模式已从单一的生物医学模式转变为生物-心理-社会-环境医学模式。医学的整合性基本特征表现为：医学内部各学科之间合理耦合，学科研究领域相互交叉、融合。

1.2医学强调高度的人文关怀

医学的使命是救死扶伤，面对的对象是人，而人具有整体性、社会性等特点，因此，医学作为一门自然科学，“它有着深刻而明显的人学标记”[1]。医学不像其他自然科学，它的研究内容首先应该是对人的关怀，我国历代医家也都奉行“医乃仁术”的思想，它强调“人学”。医学的理想模式应该是科学技术和人文精神的完美结合，这是医学的核心理念即人文精神所决定的。

2医学影像专业培养模式探讨

现代医学影像学的发展为广大影像医学工作者提供了广阔的舞台和无限契机，但不可否认的是我国影像学整体上与国际先进水平仍有较大差距，以教师、教材和课程为中心的传统的影像学教学方法已不适应现代医学影像学的发展。因此，要建立“大影像学”概念，组建包括介入、超声和核医学在内的现代医学影像学学科。影像学的发展趋势要求各个学科协同合作、优势互补，将各分支学科融会贯通。

2.1优化人才培养方案，构建应用型人才培养的教学体系

2.1.1构建“四个教育平台”，提高学生的综合素质及临床综合能力

以公共基础课为基础构建大学通识教育基础平台；以基础医学课程、基础医学实验教学中心为基础构建基础医学教育平台；以临床医学课程及标准化病人模拟实训室、临床技能实验教学中心等为基础构建临床医学教育平台；以医学影像专业课程、医学影像数字化仿真实验教学中心、PACS实验室、电子阅片室和附属医院影像科室为基础构建医学影像学专业教育平台。通过上述“四个教育平台”，不断提高学生的综合能力。

2.1.2拓宽专业基础，强调临床与影像并重

优化课程结构，专业课教学形成以影像诊断学为核心的多门专业课程体系；加强形态学基础课程教学，使系统解剖学、组织胚胎学、病理学等形态学课程教学时数与临床医学专业课程教学时数相同；将断层解剖与影像解剖学合并为一门课程，增加图像处理、放射防护学等选修课程，拓宽培养口径。

2.1.3采用“2.5+1.0+1.5”培养模式，加强学生的综合分析能力

第一阶段：两年半基础学习（学习公共基础、医学基础、临床医学等课程）；第二阶段：一年临床科室轮转实习（进行内科、外科、妇科、儿科实习）；第三阶段：一年半影像专业学习（其中半年学习专业核心课程，半年在医院影像科室实习，半年在数字化仿真实验教学中心进行综合阅片能力培养及科研能力训练），学习内科、外科、妇科、儿科等临床医学课程后，即到医院进行为期一个学期的临床实习，实习后再学习影像诊断学等专业课程，然后再进行一个学期的影像专业实习。这样就使得学生在学习影像诊断专业课程时，能够结合临床医学的理论与病例等问题听讲，有利于学生综合能力的提高。

2.2形成以学生为中心的教学理念，实施学习、实践、探索相结合的应用型人才培养教学模式

2.2.1改革教学内容，促进课程知识体系的更新及相关知识的交叉和融合

医学影像学与基础医学中的解剖学、病理学、内科学、外科学等多门学科均有密切联系，是联系基础医学与临床医学之间重要的桥梁学科之一[4]。因此，在专业教学过程中加大教学改革力度，通过PACS系统调阅所有影像、临床病历、病理图像等资料，将影像诊断理论知识与实践融会贯通，培养学生灵活运用理论知识去认识、观察、分析问题和解决问题的能力，提高学生的临床适应能力和职业素质。注重传授专业理论基础，讲授新技术、新进展，突出对学生基本技能、临床思维能力、科研能力的培养。

2.2.2改革教学方法，提高学生的阅片能力及影像学诊断与鉴别能力

灵活运用启发式、以系统疾病问题为中心及病例讨论等多种教学方法，因材施教，培养学生的独立阅片能力，使学生掌握人体各系统的影像学解剖及常见病的影像诊断与鉴别诊断。

2.2.3改革教学手段，提供丰富的教学资源

建成数字化影像仿真实验中心网站，包括实践操作指南、教案与课件、影像试题、影像诊断学仿真课件、视听教具（如人体断层标本、病理标本、手术录像、各种影像检查录像和电影）等资源，更新医学影像学电子教学片库和试题库，构建网络化、多媒体化新型影像学见习及实习教学模式，形成网络化的医学影像教学和管理平台，使学生可以通过医学影像学电子教学片库和试题库及医学影像学电子阅片室进行专业技能训练和考核。

2.3加强实践教学改革，构建集知识、能力、素质培养于一体的实践教学体系

2.3.1加强专业实验室建设

建成PACS实验室，与附属医院进行无缝对接，能够实时、安全、有效地将附属医院CT、MR、DR、DSA等设备所产生的数字化图像信息同步传输到PACS实验室，使学生能实时调阅典型病例的影像和检查报告，形成了一个开放、仿真和资源共享的教学环境，有效提高了学生的影像诊断能力。更新和丰富医学影像资源库和试题库，建立涵盖医学影像原理及全身各大系统、病种齐全、内容表达形式多样、功能强大的医学影像网络资源库[5]，便于学生随时在网上学习。

2.3.2加强校内外实践基地建设

加大实验室开放力度，做到时间、空间、内容的全面开放，建立师生互动平台。让学生在医疗实践中学习，将临床问题渗透到基础教学中，营造实训氛围，开辟学生的实习基地。

2.3.3加大实践技能训练和考核比重

教学中所有专业课程理论授课与课间见习课时分配为1∶1，理论授课与见习全部由富有经验的临床副高以上教师讲授并带教，毕业考试实行理论考试加实践技能考核的全方位考核模式，毕业专业课考试实行理论成绩与读片成绩分值分配为1∶1的考核模式。

参考文献：

[1]张岩波，段志光，程牛亮，等.结合专业认证开展内部评估助推人才培养模式改革与实践[J].中国高等医学教育，2011（11）：3-4.

[2]袁小平，任俊杰，谢榜昆，等.培养高质量的医学影像学本科专业人才——医学影像学本科生的实习教学研究[J].影像诊断与介入放射学，2000（4）：253-254.

[3]赵云.培养医学影像专业应用型人才的探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（5）：560-562.

[4]杨小庆，杨明，刘斌.参照本科医学教育标准构建医学影像学高素质人才培养模式[J].西北医学教育，2008，16（6）：1236-1239.

医学专业分析篇3

关键词：临床医学专业；双语教学；现状调查

1对象与方法

采用整群抽样的方法对大理大学临床医学专业2015级（大三，543人）和2016级（大四，517人）学生进行了问卷调查（n=1060）。采用课题组设计的综合调查问卷，通过问卷网进行无记名调查。调查问卷包括27个问题，其中5个为开放式问题。调查内容包括学生的英语基础，对双语教学目的和重要性的认识，目前双语教学开展形式以及对教学效果的评价，对双语教学的教材、内容、中英文所占比例的认识，双语教学效果的影响因素以及对双语教学的意见与建议等几个方面。使用SAS9.3软件进行数据统计学分析，计数资料用频数（率）表示。

2结果

2.1学生基本特征及英语学习现状

1060名学生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越医师班学生。接受调查的学生中，2015级学生占51.0%，2016级学生占49.0%，487人（45.9%）通过了大学英语四级考试，其中162人（15.3%）通过大学英语六级考试。

2.2学生对双语教学的认识和态度

1060名学生中，19.1%的学生喜欢双语教学，而讨厌或非常讨厌双语教学的比例占17.0%。男生和女生对双语教学的喜爱程度相似（17.5%、19.9%），但卓越医师班学生对双语教学的喜欢程度显著高于普通班学生（29.9%、17.7%）。811名学生（76.5%）认为双语教学对于临床专业课的学习是重要或非常重要的，197名（18.6%）学生认为一般重要，37名（3.5%）学生认为不重要，15名（1.4%）学生认为非常不重要。42.5%的学生认为学习专业英语的主要目标是提高综合英语能力，10.8%的人认为主要目标是掌握核心专业词汇。65.2%的学生认为双语教学是职业需要，63.4%的人认为有助于了解最新专业资讯，22.2%的人认为对留学有帮助，37.9%的人认为有利于应付考试。

2.3临床医学专业双语教学现状

86.1%的学生认为本专业至少20%以上的专业课程开展了双语教学，其余13.9%的人认为完全没有开展双语教学。双语教学的主要形式为使用中文幻灯片、用中文讲授，多数教师仅对关键词语进行英文标注，很少有英文讲解或全英文教学。双语教学评价多以名词解释的形式进行考核，手段单一。仅有2.2%的学生表示非常适应双语教学，能完成几乎所有的作业和考核，52.3%的学生表示不太适应或很不适应，仅能完成≤30%的作业和考核。针对目前双语教学现状，85.3%的学生认为是因为缺乏专业英语基础及双语学习经历，专业英语水平不高所致。32.0%的学生认为教师的英语水平和教学思维及方法有待改变，45.6%的学生认为包括教材在内的双语教学资源有待完善，仅有4.3%的学生认为目前双语教学做得很好，没有不足。56.7%的学生认为双语教学最大的问题在于学生能力不足，其次为教师教学方式有待改变（21.7%）。

2.4学生对双语教学的意见和建议

针对目前临床医学专业双语教学现状，63.0%的学生建议开设医学英语课，先学习基础英语，再学习专业英语。针对双语教学形式，57.4%的学生推荐采用中英文课件或讲义，以中英文双语讲授，仅有2.4%的学生推荐全英文课件、全英文讲授。71.5%的学生建议培养学生专业英语能力、完善教学资源（43.6%）；42.6%的学生认为应完善双语教学制度，统一授课要求及评价方式；还有的学生认为应加强师资培训，必要时可聘请外教，举办专业文献读书报告会，开设双语选修课，适当增加双语教学课时数和师生互动机会。

3讨论

通过问卷调查我们发现，尽管大理大学临床医学专业的双语教学取得了一些成绩，得到部分学生认可，但仍然存在学生英语基础差、对双语教学不够重视，教师双语教学能力薄弱，教学形式单一，教学资源匮乏，学生学习积极性不高等问题。本次调查暴露出边疆少数民族地区双语教学的困境，纵观国内，类似的情况也非常普遍，绝非偶然。深入了解双语教学现状对于提高双语教学效果是至关重要的。针对目前本专业双语教学中存在的问题，结合我校实际及学生建议，采取以下针对性措施，以期提高双语教学效果。

3.1提高认识，加强英语学习

双语教学的目标并非仅仅让学生记忆一些医学专业词汇。通过本次调查我们发现，很多学生认为双语学习的目的是掌握医学词汇，应付考试。学校应该从学生入学开始，宣传双语教学的重要性，使学生意识到双语教学的长期目标是全面提高学生英语能力和交流能力，提高终身学习、获取信息的能力[8]。大理大学临床医学专业学生大多来自边疆地区，英语基础相对较差，本次调查中，54.1%的学生未通过大学英语四级考试。尽管多数学生认为双语教学十分重要，但仅有19.1%的学生喜欢双语教学。英语基础是能否开展双语教学以及决定教学效果的首要因素。短时间内显著提高英语水平绝非易事，只有通过不断强化英语学习的重要性，通过开设大学英语主修课、双语选修课，举办医学前沿读书报告会、英语竞赛等，激发学生学习兴趣，进而提高英语水平。

3.2加强师资队伍和双语教学资源建设

教师的专业水平和英语水平是影响学生学习兴趣与教学效果的关键。双语教学要求教师除了具有较好的专业素质外，还具有扎实的英语基础、较强的语言整合能力及沟通能力。好的双语教师应该既有丰富的专业知识、较强的语言能力，又有良好的沟通与教学掌控能力。因此，学校应加强教师双语教学培训，举办双语教学比赛，通过校际及国际交流提高教师双语教学能力。同时，专业课教师和英语教师合作，发挥各自优势，既有利于专业课双语教师成长，又能使学生在学科知识和英语技能发展两方面有所收获[7]。此外，通过本次调查也发现有关双语教学的教材、课件、音像等资料较缺乏，学生课后无法利用相关资源自学，尚未形成良好的双语学习氛围。学校应通过各种渠道加大对双语教学的投入，引进国外优秀教材或音像作品，建立双语教学课程网站，提供双语教学自主学习平台。

医学专业分析篇4

我国对学生的评教始于上世纪80年代。随着高校教学改革的不断深入，绝大多数国内外高校已开始逐步将学生评价纳入到日常教学质量评价考核的体系中，甚至在部分高校学生评教已经居于评价体系中的主体地位[1]。2015年12月教育部职业教育与成人教育司下发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中要求，各职业院校建立常态化自主保证人才培养质量的机制，而学生评教也成为其中重要一环。在国外的高校中，高校教学质量保障必须包含学生对教师的教学质量评价，成为高校日常教学管理工作的一部分，在教学质量的评估中占据重要地位。

1高职学生评教的重要意义

高等职业教育培养的是高端技能型人才。为了保证人才培养质量，这一高职院校发展的“生命线”，高等职业院校对于教学质量的关注度不断提升。在教学质量的评价中，学生作为知识的接受者，对于教师课堂教学的评价结果，也在一定程度上反映了学生对教师的教学的认可和接受程度。开展学生评教，有利于进一步提高教师的课堂教学质量。将学生评教，纳入整体教学质量监控体系，完善教学质量监控[2]。让学生评教成为学生与教师沟通的桥梁，增加师生的互动。高职院校在人才培养的过程中，更多关注的是学生的实践技能、动手能力，那么对于教学质量的评价也应该更为侧重实践技能课程的教学情况评价。随着近年来职业教育的发展蓬勃发展，职业院校的教学质量也受到越来越多的关注。职业教育与本科教育在人才培养的模式和方法上的不同，决定了学生评教上也存在差异性。

2学生评教的整体分析

我们在学生评教中，采用问卷与学生座谈会结合的方式。整体过程分为授课过程评价[3]和授课结束终末评价两部分。

2.1学生评教的问卷设计

过程评价问卷设计分为理论课程部分和实训课程部分。理论课程部分，设计了关于教学容量、重难点清晰程度、仪表、教态、教学层次等11个指标的满意程度及对于该名教师理论授课整体情况的满意度。实训课程部分，设计了关于实训示教、操作要点、实训指导、内容充实度等5个指标的满意度及对于实训整体情况满意度和不满意原因分析的评价指标。以“很满意、满意、一般、很不满意”为评价等级。终末评价问卷设计设计了5个一级指标，包括“教学态度、教学规范、教学内容、教学方法、教学效果”[4]及20个二级指标。折算成相应的分数。

2.2学生评教的结果统计分析

应用以上问卷设计，我们统计了2011～2013级所有口腔医学专业在校学生的口腔专业课程所有任课教师的评教情况。2.2.1过程评教结果。通过问卷统计，专业课程任课教师的评价满意率达90%以上，学生不满意的主要情况集中于部分任课教师授课过程中重点不明晰、实训操作指导不足等问题。2.2.2终末评教结果。学生对于教师评价的成绩反馈，95分以上教师为23.8%，90分以上教师为76.2%。可见，学生对教师在授课过程中通过反馈及时调整授课方式，最终基本达到满意程度。2.2.3学生座谈结果。通过学生座谈会或者选聘教学信息员[5]，收集学生对任课教师的课程授课情况反馈[6]，作为调查问卷结果的补充，又可以为调查问卷中的数据提供依据。同时，学生也可提出一些针对不同教师的个性问题，有助于师生间的理解和沟通。

2.3学生评教结果的反馈

基于评价指标的体系及评价过程中各因素的影响[7]，我们将评价结果进行了分阶段公布，将评教结果下发教学办公室及各教研室[8]，对于评价结果由各教研室根据具体情况分析原因，组织教研，分析探讨解决方式和途径。

3学生评教的启示

3.1设计合理的学生评价指标，关注教师与学生

在以学生为本的基础上，兼顾有利于教师的发展和学生学业水平提高的因素，构建适合的学生评教指标体系，是学生评教质量的关键之处[9]。将评价指标从教师课堂授课和学生两方面共同考量，重视双方面的作用；重视课程多样化和教学对象多样化的特点。教师与学生的共同作用是教学过程的一个有机整体，在设计评教指标体系的过程中，要兼顾教师的教学过程和学生的接受过程，并将两者整合[10]。

3.2国内高校评教过程中共性的问题多集中于学生评教的单一模式

[11]蔡敏等人研究了国内4所不同类型高校的学生评教，结果显示，采用评价量表进行教师教学评价的学生约占93.8%[12]。而这类评教量表也存在设计的缺陷：（1）受题目的数量和学生的接受度影响，评价量表的内容不能全部反映教学过程的全部情况；（2）学生对于教师授课情况的评定存在随意性；（3）仅依靠分数进行评价，教师无法了解学生评价教学的问题所在；（4）不同教师的课程教学质量凭借分数进行区分，教师认同度不高。因此，在专业评教中，我们借鉴了以上经验，采取多样化的学生评教方式来提高学生评教质量。我们采取评教和学生座谈相结合的形式进行学生评教。（1）通过网络平台，以教师授课时间为节点，通知，组织学生进行网上评教，包括进行主观问题填写和评教量表的形式，由学生对教师的日常教学情况进行评价。借助网络平台的推广优势，如参评抽奖；学生课堂主体性教育“我的课堂我做主”；网络后台查询评教情况等形式进行有效监督，从而提高学生评教参与度和积极性；（2）以网络平台为基础，以座谈形式为有效补充，获得学生对教师教学的评价的第一手资料，学生能够自由地发表自己的真实看法和意见，便于教师在教学过程中及时调整课堂教学容量、教学方法和手段，更促进了学生和教师对教学评价的重视程度，发挥学生评价对教学的有效作用。

3.3反馈学生评教结果

评价结果的反馈是进行学生评教的必要过程，如果不将评教的结果反馈给相关教师，那么评教就失去了意义[13]。针对不同教师、不同课程的情况不同，评教的指标体系也应有所调整，如理论、实训教学的教学方法、方式、侧重点不同[14]，也应相应调整评教的具体指标，以反映课堂教学的真实情况。同时，评教的量表设计应便于理解、分析，有利于最终的汇总和反馈。随着指标体系的不断完善，应逐步加大学生评教结果的使用力度，充分发挥学生评教的作用[15]。我们在使用学生评教结果时，不仅重视各种变量因素对评教结果影响的相关性分析，提高学生评教的有效性和可信度，获得较为客观的评教结果，从而为教学整改提供依据，更要完善“教学评价－教学反馈”的循环工作机制[16]，让学生真正从评教的过程中受益，感受到教师教学的有效改观，达到学生评教的良性可持续性的发展。

参考文献

[1]唐霞.浅析学生评教体系中存在的问题[J].北京教育（高教版），2009（6）：45-46.

[2]赵东，唐旭波.高校学生评教的几个基本问题[J].中国成人教育，2012（3）：29-30.

[3]焦彩丽.行动导向教学模式下高职学生创新能力养成探索[J].职业教育研究，2016（1）：85-88.

[4]宋歌，孙玉楠.谈完善高校学生评教指标体系[J].教书育人，2012（6）：40-41.

[5]李卓.民办高校内部教学质量保障体系构建研究——以湖南涉外经济学院为例[J].教育教学论坛，2016（1）：8-9.

[6]刘哲.基于现代学徒制高职人才培养模式研究与实践[J].中国成人教育，2015（24）：124-125.

医学专业分析篇5

1医药类高职院校学生转临床医学专业的动因分析———以江苏医药职业学院为例

1.1问卷调查。江苏职业技术学院是江苏省内名列前茅的医药类高职院校，临床医学专业是校内的主干专业，也是转专业学生选择的热门专业。与其他医药类高职院校相比，江苏医药职业学院学生转临床医学专业过程中出现的问题既有个性，也有普遍性，有借鉴意义。选取2015级、2016级和2017级转到临床医学专业的83名学生进行转专业动因的问卷调查，随后针对问卷调查结果进行了分析。

1.2动因分析。影响学生转临床医学专业的动因存在多样性和复杂性，既有他人和自我因素的影响，也有理性和非理性成分。

1.2.1“就业前景”、“专业热门”、“家长推荐”和“个人兴趣”成为申请转临床医学专业的主要动因①因“就业前景”、“专业热门”原因转专业的学生人数所占的比例分别为92.8%和89.2%。临床医学专业是医药类高职院校的主干专业，一直得到学校的大力扶持，得到的政策支持和资源也最多。另外临床医学专业发展前景很好，毕业生具有较全面的综合素质、较高的学习能力、较强的处理临床实际问题能力和初步的科研能力，相对于其他专业毕业生就业的确定性比较强，也很受医学以外的领域欢迎，考虑到现在大学生就业普遍不畅等因素，临床医学毕业生就业形势和待遇一直较好。随着“健康中国”战略的实施和大健康产业的发展，除了大中型公立医院外，民办医院、社区医院和乡镇卫生院也将得到很大发展，医学人才的需求将越来越大，会使该类毕业生更为抢手，因此吸引很多学生转到临床医学专业。②因“家长推荐”原因转专业的学生人数所占的比例为61.4%。受中国传统文化的影响，大部分父母非常重视孩子的前途，希望子女将来的职业比较稳定，根据自身、其他人对临床医学专业的了解和认识或传承家族从医传统等方面考虑，很青睐医生的职业，推荐孩子选择临床医学专业。③因“个人兴趣”原因转专业的学生人数所占的比例为42.2%。临床医学专业的高考分数较高，部分一心想进入临床医学专业的学生因为分数达不到录取标准，被迫调到了自己不感兴趣或不喜欢的专业，因此对所学专业缺乏认同感，消极应付，甚至影响学业的完成。

1.2.2“学科成绩”、“专业了解”、“人际关系”、“从众心理”及其他因素是申请转临床医学专业的次要动因①学生对所学专业的个人兴趣不高，会使专业适应性差，学习动力下降，从而使学习成绩下降。②有一些学生对临床医学专业的培养目标、课程设置、就业等信息不够了解，从而导致最终选择了不适合自己的专业。③一些学生由于不喜欢自己的专业，想尽快转专业离开，导致不重视处理班级同学间的关系，使同学之间相处得一般甚至关系紧张。④一些学生有从众心理，看到朋友、同学等转到了临床医学专业，认为临床医学专业非常好，也跟着提出了转专业的申请。

2医药类高职院校学生理性对待转临床医学专业的对策

2.1优化专业设置我国自改革开放以来，经历了40年的经济高速发展期，但目前面临部分行业产能严重过剩、传统产业竞争力削弱等问题，加快转型升级已经成为全社会的共识。产业转型升级的关键是技术进步，加强发展新兴产业，不断提高生产效率，技术进步要靠人才支撑，对高校的人才培养提出了巨大挑战。面对这种情况，高校应该根据经济形势的变化和社会上的需求，积极对专业设置进行调整；并根据行业最新的发展进行专业课程的增减，加快课程内容更新，使毕业生更适应产业升级和经济形势变化，更具有就业竞争力[1，2]。另外高校在课程设置上“专”的同时，还要加强基础课程、通识课程教育，开阔学生的视野，增强就业能力。通过以上措施，会打消一些同学盲目转专业的念头，也可以提升原专业的生存力和竞争力。

2.2培养学生专业兴趣医药类高职院校在学生填报志愿前，应该利用学校主页、高招会、电视网络媒体等加大宣传力度，让考生详细了解学校概况、行业优势、专业特色、就业情况等[3]。家长和老师也要对学生选择专业进行全面和正确的引导，不能灌输医药类院校里只有临床医学专业最好的观念，而是让学生结合自身的兴趣、特长选择适合自己的学校和专业。学校有必要对入校新生进行专业教育，让学生了解自己专业的特色、培养目标和要求、主干课程、发展前景等，对自己所学专业的作用和价值有正确认识[4]，使学生明白并不是只有临床医学专业的学生才能有好的前途，从而积极对人生进行规划，树立“行行出状元”的思想，从而培养和增强对专业的兴趣。

2.3加强转专业教育对于想转专业的学生，学校应采取各种方式加强转专业教育，告诉学生临床医学是一个学制长、成本高、技术性很强的专业，课程难度大，不仅需要熟练掌握理论知识，还需要丰富的临床经验，从而使学生再次考虑自己的兴趣、爱好、学习能力等特点，是否真的适合转到临床医学专业。

2.4完善转专业制度各医学高职类院校应积极探索建立合理的转临床医学专业制度和条件，统筹安排、合理限定其他专业转入临床医学专业学生的人数，在尽力保证弱势专业的生存与发展基础上，给予学生最大的专业选择权。为了尽可能使更多的、适合临床医学专业的学生达成转专业的愿望，学校可以降低对文化学习成绩的要求，可以适当考虑学生社会实践表现、增加面试环节等，全面考量学生的综合能力[5]，从而给单纯文化学习成绩差的学生更多的转专业机会。

医学专业分析篇6

关键词：医学专业英语分层次教学SWOT分析

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0062-01

随着国际化进程加快，医学科研和医疗交流更加广泛，医学科研人员和医疗工作者需要更多地将科研和临床的成果发表到国际同行评议的学术杂志和会议。因此，对于医学专业英语教学愈加受到关注和重视。医学专业英语是医学高等教育的一门重要课程，主要目标是培养学生用英语检索和收集专业文献资料，获取专业信息，拓展专业知识，从事学术交流的能力，使他们在今后的工作中能够运用熟练地英语进行教学、医疗、科研等活动[1]。医学专业英语课程一般在大学四年级或五年级，这个阶段有几个特点：一是，学生学习和掌握一定专业知识；二是，学生英语水平不同，只有一部分学生通过大学英语四、六级考试；三是，未来定位不同；有的考研继续深造，有的在医院从事临床工作等，因此，基于以上特点，学生对于专业英语知识的需求层次也是不同的，笔者提出分层次教学法，即基于不同层次学生需求来指导医学专业英语教学具有必要性及可行性。本文运用SWOT分析方法综合评价分层次教学法在医学专业英语教学中的优势、劣势、机遇和挑战。

1分层次教学

分层次教学是在共同的培养目标下，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[2]。

2SWOT分析法（SWOTAnalysis）

SWOT分析方法是20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授提出的，一种根据企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在的企业战略分析方法。其中S，W是内部因素：S代表strength（优势），W代表weakness（弱势）；O，T是外部因素：O代表opportunity（机会），T代表threat（威胁）[3～4]。在医学专业英语教学中，也可以通过运用SWOT分析法对教学中所采用方法和策略进行分析，改进教学方式，改善教学方法以求达到更好的教学效果，提高教学质量。

3分层次教学法在医学专业英语教学中的SWOT分析

根据社会对医学生英语能力水平的需求，以及学生英语基础和素质水平不同，传统的教学模式和方法已经不能满足当前学生的需要。学生通过专业基础知识的学习，对自己未来人生定位也不同，对于医学英语的需求也不同，因此，探索和研究分层次教学理论在专业英语教学中的实践研究是很有必要的。

3.1优势

分层次教学法是以学生为本，根据学生的实际情况和需求，发现教学中存在的实际问题，来安排和组织课堂教学过程，最终目的是使不同层次上的学生均有提高进步。这种方法对医学专业英语教学有着积极的意义。对于英语基础好，有较高的学习目标、今后想继续升学或进入临床工作的学生，提高要求，加大知识传授含量，补充专业词汇量，培养其用专业英语进行沟通交流能力，阅读文献能力和相关其创新能力，提升学生的整体医学英语专业素质；对于英语基础差、学习成绩和学习接受能力较差的学生和目标不明确的学生，避免过多知识量的传授，积极引导，培养专业英语的学习兴趣，并注重其对简单和基础知识的消化吸收，待学生完全掌握后，再进行复杂知识的传授，由简及繁，循序渐进。分层次教学，也充分体现了因材施教的原则，符合教育教学的客观规律，有助于提高教学效率和改善教学效果。

3.2弱势

分层次教学是根据学生的英语基础、能力水平、学习偏好，进而设计不同的教学目标，让每一位学生都能在不同程度上都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。因此，学生分层是分层教学的关键。然而，其在实际操作中也存在困难，学生的成绩，学生的学习水平和目标是动态变化的，实际中很难找到科学标准进行分层，而且教学过程中，需要教师具有极强的责任心，丰富的教学经验，能够洞察学生的变化。教师要深入地了解学生，准确把握各层次学生的思维和想法，才能够更加充分精心引导课堂教学和交流，使分层教学在真正取得实效，其次，分层次教学对学生的管理也比较困难。因此，在医学专业英语教学应用中，还需要一个探索和积累的过程。

3.3机遇

随着国际化程度的提高，英语作为国际化沟通的重要手段，医学专业英语在各个方面都体现出了重要性，如从事科研工作者，需要较强的医学专业听说读写能力来与国外的科学家沟通和交流，在医院从事临床工作，接诊外国病人也将成为常态，需要掌握英语与病人进行沟通和交流，才能做出准确的诊断，达到良好的治疗效果。这也对医学院培养英语高素质的医疗人才提供更高的要求和挑战。现代社会不仅需要医生和科研人才技术扎实，更需要流利英语语言表达和沟通能力，以及深厚的人文背景及管理能力。因此，未来适应医疗和科研工作的不断发展和角色多元化的需要，专业英语课程的分层次教学正是根据每位学生的特点，将其培养成医疗事业中的综合素质高的复合型专业人才。

3.4威胁

在教学过程中，学生的特点和学习出现的问题不是一成不变的，而是动态变化的。因此，在分层次教学过程中，对教育工作者也提出了更高的要求，不仅要针对学生分层，而且教学目标，教学内容，作业等均要分层次进行，并且需要教师在教育过程中有更强的责任感和高度的敏感性，能够及时发现、研究和解决学生教育工作中的新情况和新问题，正确的引导学生，尽职尽责地做好工作。

在医学专业英语教学中实施分层次教学，不仅对教师提出了新的挑战和更高要求，也是为提高教育质量的新课题。只有采取积极可行的实施策略，才能培养学生主动学习、积极思考的良好习惯，最终使每位学生学有所长，能最大限度的适应社会和未来发展的需要。

参考文献

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报：社会科学版，2004，5（2）：13-16.

[2]旷强军.分层次教学的理念及其方法[J].江西蓝天学院学报，2006，3（1）：45-46.