教学改革与研究项目篇1

一、引领教育未来

改革是一个过程，不可能一蹴而就。自2000年全国开始实施新一轮中小学基础教育课程改革以来，至今已17个年头，对全国基础教育产生了深刻而广泛的影响。江苏是全国教育大省和教育强省，在“十三五”期间，针对全省基础教育存在的内涵建设、机制创新、教学关系、教师专业性等问题，江苏省教育厅于2015年制订了《江苏省基础教育教学改革行动计划》，旨在动员与组织全省基础教育工作者，围绕改革重点、难点问题，展开广泛讨论，进行积极探索。“江苏基础教育前瞻性教学改革实验项目”作为其中一个重点项目，通过对前瞻性问题的探讨，按照“激发群体智慧，深化教学改革，建设思想高地，引领教育未来”的总体目标，计划在2015―2022年期间设立专项经费，每年重点扶持30个左右省级教学改革项目，努力创造“校校有教学改革项目，人人参与教学创新活动”的新局面，形成“科研兴教、科学学习、科技推进”的全省基础教育改革发展新常态，引领江苏基础教育“十三五”乃至较长时间的创新发展。

二、创新培训方式

本期培训班，紧紧围绕提高培训成效这一目标，突出三个方面的指导：一是政策指导，安排了省教育厅副厅长朱卫国的重要讲话和基教处处长马斌的报告；二是实践指导，安排了第一批项目学校的实践经验介绍；三是理念指导，每个组配备一位专家，全程参与讨论交流。

开班仪式上，朱卫国向学员介绍“江苏省基础教育教学改革形势与任务”。他首先回顾了我省基础教育在“十二五”期间所取得的成就，表示“十二五”是江苏基础教育大建设、大发展、大创新和大提升的五年。我省积极推进教育现代化建设，不断深化教育综合改革，教育事业取得长足发展。围绕我省“十三五”教学改革这一话题，朱卫国具体谈了五个方面的认识：一是关于教学改革的认识问题。教学改革是一项系统工程，是教育人应尽职责。二是关于教学改革的成效问题。充分肯定我省基础教育教学改革取得的成效。三是关于教学改革的挑战问题。我省基础教育依然面临实行立德树人根本任务的挑战、传统教学关系难以根本变化的挑战、均衡化提升教学质量的挑战、教师专业能力不足的挑战。四是关于教学改革的任务问题。要深入贯彻落实《江苏省基础教育教学改革行动计划》精神，激发教学改革与创新活力，深化基础教育课程教学改革，提升基础教育质量，全面推进基础教育内涵发展。五是关于教学改革的推进问题。要牢固树立全面的质量观，着力改变教学文化，深化课程的有效整合，推进课堂教学改革，拓展学习深度和宽度，努力提高教学改革实施能力。

马斌以“让思想实践未来――关于江苏省前瞻性教学改革实验项目”为题，对前瞻性教学改革实验项目文件进行解读。他表示，江苏“十三五”基础教育发展进入到一个新的阶段，需要新的理念引领教育实践。本次前瞻性教学改革实验项目以“激发群体智慧，深化教学改革，建设高地，引领教育未来”为总体目标，将项目分为三大类：一是面向基层的教学改革与实践探索项目；二是面向江苏教育名家的教育思想推广项目；三是面向全省基础教育教学改革重大研究项目。在项目定位上，要体现前瞻性、原创新、基层性、应用性、推广性。项目要以聚焦学生学习、课程建设、教学创新为方向，走“科研兴教―科学学习―科技推进”的技术路径，做到“四实”：实际、实招、实验、实效。在项目标准上，要求有前瞻理念，有实践创新，有效能比析，有辐射带动。

教学改革与教学研究的紧密结合是主流趋势。江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、江苏省督学彭钢为培训学员作“教育研究方法三则”专题报告。他认为，前瞻性教学改革实验项目应在方法的运用上走在前列，主动寻求研究方法的专业支持，提升实践研究的质量和水平。

在分组讨论后，培训班安排了集中交流。对于第一组的7个中学项目，江苏省教科院基础教育研究所副所长倪娟提出了三点建议：一是进一步理解每个项目的核心概念，对于前瞻性的概念，要想实现教育教学范畴内的有效转化，就要进行概念的挖掘与转换；二是进一步完善项目内容的设计，选择合适的项目推进方式，精准化地进行实验；三是进一步提升研究人员的专业素养。各项目学校一把手要高度重视此次项目，组建核心成员队伍，引领整个教学改革与发展。

对于第二组的8个中学项目，南京师范大学教育学系主任、教授、博士生导师吴永军建议：一是进一步聚焦主题，突出重点，相关概念及主题词要进一步明确，提高项目的操作性；二是在项目推进过程中，要积极获得专业支持，做到定期反思和评价，加强过程管理；三是进一步强化成果意识。成果要以理服人，做到理论与数据的共同支撑。

对于第三组的7个信息项目，南京师范大学课程与教学研究所何善亮教授建议：一是前瞻性教学改革实验项目，从某种程度上来说是操控自变量的实验研究，因此，在研究方法上是否考虑走实验性，需要进一步思考；二是项目建设上，要思考前瞻性理念在实践中的限度、条件与局限；三是项目推进上，每一所学校都需要科学论证项目建设什么、怎么建设和建设的预期。

对于第四组的8个小学项目，江苏省教育学会副会长叶水涛认为各具特点，有的关注教学的艺术性，具有一定的人文关怀，旨在同时实现教师与学生的专业成长与生命发展；有的着眼于学生的深度学习，主张深度学习不仅仅是知识难度或是三维目标，更多的是思维、认知、生活、社会相互之间的联系；有的不仅是评价儿童当下的学习状态，更重要的是发挥教师的指导与激励作用，充分体现了尊重儿童、期待儿童、保护儿童的思想。

对于第五组的7个小学课程项目，江苏教育报刊总社社长孙其华认为要具有全球视野，了解相关的国内外走势。有些项目要建立统领性的上位概念，率先进行理论建构，敢于创新理论与实践。在此基础上，需要加强三个方面的认识：一是实验项目，不能仅仅作为研究课题；二是综合项目，不能孤立操作，要考虑项目的支持与配套系统；三是一个项目，不能作为教育全部，既要防止窄化项目功能，又要防止泛化项目意义，避免无限放大项目的作用。

对于第六组的8个学前项目，南京师范大学教育科学学院教授、省学前教育学会学术委员会主任孔起英建议：一是提高逻辑思维能力，更好地界定概念内涵及外延；二是加强专业理论学习，在学习教育前沿理论的基础上，涉猎社会学理论、人类发展理论、文艺理论等，实现跨学科学习；三是强调研究的规范性。遵循行动研究的思路：前期方案设计是什么――在实践中出现什么问题――反思及后续的改革；四是强化成果意识，建议项目组设置学术秘书，对每一次研讨进行总结。五是加强项目组的队伍建设，促进教师专业化成长。

6位专家点评后，江苏省教育学会会长杨九俊对本次前瞻性教学改革项目提出了三点指导意见：一是在主题凝练上下功夫。保持概念一致性，一个项目可以有多个概念，但需要统一的上位概念进行整合。项目的内在设计要融通、自洽。加强整体设计意识。二是加大创新力度，充分体现项目前瞻性：（1）问题解决意识。问题的解决与创新是前瞻性的重要标志。只有内生于课堂的问题讨论，才具有前瞻性。（2）抵达教育本质的努力。任何教育改革都是基于对人的培养的不满而提出来的。也就是说，任何教育改革都是对人的成长规律的再认识，前瞻性教学改革要更加合乎教育本质。（3）关注时代前沿，具有国际视野和全球意识。（4）具有借鉴性与推广性。三是理论的介入。本次实验项目虽然都是应用性研究，但也要注意理论的建构。学理上说清楚，明晰核心概念，个案的特殊性要体现普遍性。强化成果表达，牢固树立学生与教师成长的根本价值，有项目完成意识，最终形成文本代表作。

三、探索教改前沿

前瞻性项目，要求立足现实需求，瞄准前沿态势，解决教改关键问题。

教学改革与研究项目篇2

关键词：高校教学改革;项目实施效果;绩效评价;

中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01

高校教学改革项目实施效果绩效评价是高校教学改革的主要内容之一，对于教师教学的积极性，以及高校的教学质量的提升具有重要影响，因此做好高校教学改革项目实施效果绩效评价是非常重要的，需要学校领导给予足够的重视，推动高校教学改革的深入开展。

一、高校教学改革项目实施效果绩效评价的内容

高校教学改革不断深入开展的过程中，高校教学改革项目被提出来的。高校教学改革项目是教学为主要研究对象，围绕教学活动对教学活动中的新现象、新问题而开展的一系列研究，并将研究的最终成果用于指导教学活动当中，进而推动教学活动的顺利开展。绩效评价主要是对人在工作过程中的行为表现等进行评价的过程。高校的教学改革项目的绩效评价是高校教学改革项目主要内容之一，它是在科学的评价标准下的对研究的项目或者研究内容进行系统的、合理的评价的过程。

二、优化高校教学改革项目实施效果绩效评价的措施

（一）设计科学的教学改革项目方案

1、建立高校教学改革领导小组

设计科学的教学改革项目方案需要从以下几个方面进行：第一，建立领导管理小组。领导在教学改革项目中发挥的作用是导向性作用，对于改革的方向，改革效果都有重要影响，因此在高校教学改革绩效评价项目中成立领导小组是非常有必要的[1]。为此，需要由学校根据改革的大致目标对领导小组的成员进行选择，在成立领导小组以后，将高校的教学改革项目效果绩效评价提上日程，并为学校的改革做好规划与设定，将提升高校的教学质量和培养社会所需的人才，作为高校改革的主要目标，从而推动高校改革项目实施效果绩效评价的深入开展;第二，调动高校教师与学生的力量。高校在进行改革的过程中，可以在学校加大宣传的力度，做好前期的调查准备工作，通过对教师和学生的调查，找出当前高校教学中的不足，然后通过调动教师与学生的积极性，让教师与学生共同参与到高校教学改革中，使高校的教学改革方案更够更加具有科学性和合理性。并且通过这种方式，也有助于高校教师与学生的积极配合，进而帮助高校改革的贯彻落实。

2、设计高校教学改革方案

高校在设计教学改革项目实施效果绩效评价方案需要从以下几个方面进行：第一，组建专门的设计团队。高校在组建专门的高校教学设计方案团队时，需要团队中能够有各方人员的代表，只有这样才能全面综合的设计教学方案，根据各个部门、各个岗位的实际需求，进行有针对性的、高水平的设计方案，进而保证教学改革项目实施效果绩效评价的科学性;第二，发挥理论知识指导实践活动的作用[2]。教学改革设计方案需要在高校的实际情况的基础上，与高校的教学研究紧密相连的。发挥理论知识指导实践活动的作用，这给高校教学改革项目实施效果绩效评价设计方案提出了较高的难度。这需要相关的设计小组或者设计人员在进行设计的过程中，不仅要重视教学理论研究，还要将教学实践研究与之相结合，使教学活动设计方案更加具有可行性和实效性[3]。

（二）建立健全的教学改革项目体系

1、加强高校教学改革团队的素质

高校的领导研究设计小组在研制完设计研究方案以后，需要将其落实到基层当中，进而推动改革的完成。教学改革团队人员在该过程中的发挥的作用是非常重要的，因此需要学校领导部门加强该研究团队的人员素质的培养，加强该团队人员教育理论知识的学习，通过组织培训或者开讲座等方式，增强其专业素养。此外，学校还可以通过与其他相类似团体进行沟通交流的方式，在进行交流的过程中，加强团队的学习能力[4]。与此同时，学校还可以将一部分年轻、有发展的青年教师进行重点培养，作为本次改革中的代表，首先对他们进行培训，提高其自身的专业知识及专业技能，进而促使这些青年教师在本次改革中能够发挥积极的推动作用，为本次改革作出成功的表率。

2、加强其他各部门的配合

由于高校的教学改革项目的绩效评价改革是一项较为复杂，并且周期较长的活动，因此在改革的过程中离不开学校其他各部门以及人员的支持与理解。因此学校在进行改革的过程中，应首先做好积极的宣传，讲明改革的重要性及意义，努力获得大家的认可，进而在进行改革中获得大家的支持[5]。其次，学校领导要做好表率工作中，积极配合改革人员的工作，通过以身作则的方式，对高校的改革给予支持，进而带动其他人的重视，推动改革的顺利开展。

（三）完善教学改革项目的相关内容

完善高校的教学改革项目的绩效评价改革，是指在进行改革的过程中，要不断根据学校的实际情况，以及学校师生等的配合情况进行相应的调整。为此，学校可以将以下三个方面的内容作为参考：第一，对本校发生的问题与状况，通过采取有针对性的方法进行解决;第二，在现有改革的基础上，对改革的效果进行进一步的研究，使其更加完善，更加适合本校的实际情况;第三，在教学创新方面。教学是改革的核心内容，因此对于教学内容、教学方法等的创新，也是改革效果的主要体现。

综上所述，高校的教学改革项目的绩效评价，是高校教学改革的主要内容之一，需要学校在本校实际情况的基础上，采取有效的方法与措施进行改革，进而提升学校的教学水平，增强学校的管理效果。

参考文献：

[1]张宏建，彭玉华.高校教学改革项目实施效果绩效评价研究――基于A学院实施评价分析[J].价值工程，2015，14：188-191.

[2]严会超，邵玉昆，欧阳俊.绩效评价在高校科技计划项目管理中的作用探析[J].科技管理研究，2009，04：119-121.

[3]杨慧瑛.高校教学改革项目全过程管理的优化研究――以绍兴文理学院课程教学模式改革项目管理为例[J].绍兴文理学院学报（教育版），2014，02：1-4.

教学改革与研究项目篇3

【关键词】开放式研究性；教学改革；实践探索

一、问题的提出

（一）传统写作课程的教学存在较大弊端

当前，高等学校对于写作类课程的教学方法，比较通用的是以“案例讲解、格式模仿、自主创新应用”为主线，结合各专业实际涉及与应用较多的文体，分类进行讲解。这种传统的教学模式与方法，看起来是合理的，也符合学生知识接受特征的；但是，通过长期的教学实践与研究后，我们发现，这种教学模式适用的是普通文体，比如通知、词记要、公文、市场调查报告、财务分析报考等等有固定格式与内容要求的文体；对于科研课题申报书、项目研究报告、社会经济发展调查报告等等专业性强、创新性强的文体，传统方法教学效果是不明显的，这些文体的写作不仅仅是对一般意义上内容与格式的理解，还需要进行一定量的信息收集、调研与创新，才能写得好。因此，传统写作课程的教学方法存在一定缺陷，有必要创新教学方法。

（二）开放式研究性学习能提高学习积极性与创造性

开放式学习是针对传统封闭的课堂教学而言的，强调不是以教材而是以专题式教学为主要内容，教师的有效主导下，学生通过全面、深入接触课程体系有关问题的学习，从而达到学习一门课程基础理论的目的，简单说来，封闭式教学解决的是“教材学习”，开放式教学则是“课程的学习”。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以各种课题为学习载体；以学生自主采用各种科学研究方法解决课程问题而开展研究，获得科学文化知识的自主性学习方法。

当前，大学课程教学中采用开放式研究性学习与教学方式的课程较少，普遍通过一本教材加上部分参加资料，形成教学的核心。这样的教学是存在问题的，学生不能够通过学习一门课程掌握应有的专业知识，没是足够的学习积极性与参与性；导致课程教学结果是教师为了完成工作，学生为了拿到学分，严重偏离大学通识教育的根本目标。通过开放式学习，学生学习的对象不是一本教材，而一门课程体系，学习的方式不再是自己“枯燥无味”的被动学习，而是参与教师科研项目中来，研究式主动性学习，在一定激励机制与压力责任机制的影响下，能够极大地提高学习积极主动性，激发学生的创造潜力，达到深度学习课程知识，全面掌握课程体系，提高操作动手与实践能力的目的。

（三）开放式研究性学习是培养创新性复合型人才的根本途径

创新性复合型人才要求学生能够掌握课程专业知识的前沿问题，了解一定的实践背景，能够利用科学的思维方法、合理的决策手段，创造性提出某些科学问题或者解决问题的新思路、新办法，发展成为知识结构复合化、思维方式科学化、事务处理合理化的现代人才。传统教学与学习条件下，针对一本教材，部分资料，学生枯燥的听课、记录、做习题、考试、拿学分，最直接的学习动力是拿到课程学分，没有从心里认识到课程学习的重要性，也不知道学习那些专业知识有什么作用并如何运用，学习完成考试完成所有的都不记得了。而在开放性研究式教学与学习模式下，学生学习的不是一本教材而是一门完整的课程体系，通过专题式的知识学习能够了解该课程的大体发展脉络、发展历史与前沿趋势，对感觉有兴趣的地方还可深入研究下去；更重要的是，课程教学不是以教材为主，而是以科研项目为载体，学习的有关知识都可以科研项目中直观、针对性地进行应用，达到理论到实践的合理转换，达到举一反三的学习效果；在项目研究中形成独立思考的能力、信息收集与数据处理能力、科学研究与合理表达能力、独当一面乐于互助的团队协作能力。因此，开放式研究性学习的实施会成为高等教育培养创新性复合型人才的根本途径。

二、开放式研究性课程教学组织方案

我们以《农经专业写作》课程为案例，讨论开放式研究性教学组织方案，总体上分为五个阶段，分别是“学生分组、任务安排、研究性学习、讨论修正与期末考核”。要说明的是，教学工作穿插于整个学期，但是没有按照正式的课堂讲授安排，而是一种开放式的（即讲授完成每个专题基础理论，即开展专题所涉及知识的收集与整理，讨论组织，写作专题要求的文档）。

（一）学生分组

为了有效组织课程的开放式教学与学生的研究性学习，首先得把学生分组，小组化动作与管理，一个小组视为一个课题组（5人为宜），选择一个学生为组长（课题主持人），负责召集开展本组的学习、研究与讨论工作。

（二）任务安排与调研实践

开学两个周之内做好学生分组工作，并首先讲授基础理论与课题申报书的写作理论，接着安排各组的研究任务（选题、组织课题组、查文献、写综述、写申报书）。课题申报书写作的教学时间在一个左右，要讲深、讲透，课题申报书涉及面广，知识背景要求复合、专业，学好课题申报书的写作技巧，其它文档的写作都能够触类旁通。然后，每种文档的写作理论讲授后，都且安排适当的时间给学生做写作练习，可作为期末考核成绩的依据。

调研实践是开放式研究性学习的关键，没有实践的应用，没有接触实践的理论知识是没有生命力的。所以，在相关理论知识学习以后，根据教师课题研究安排，适时带领学生进行一次实战性质的调研，让学生真正体会到什么是科学研究？怎样进行科学研究，同时学习怎样进行科研项目书、调查报告、学术论文等文体的写作，一般情况下，调研实践可安排在调研报告与学术论文写作教学之后。

（三）开放式研究性学习

这个环节是学生为主进行自主学习的，通过基础写作理论知识的讲授、专业经典案例的学习，学生可自主通过网络、报刊杂志、书箱等等渠道学习写作技巧，针对某个专题全面的掌握其中的规律，积累必要的写作经验。

（四）讨论与修改

讨论与修改是每种文档写作的一个必要环节，让学生通过课堂知识的讲授、自主研究性学习、教师主持讨论与修改，最后完成定稿。这是快速文档学习的基本思路。其中，理论讲授包括“经典案例”的教学，我们始终认为，只有通过案例的学习，才能“模仿性创新”，才能达到快速学习一类文档的学习目的。

（五）考核

考核是一门课程期末总结的一种形式，可以是闭卷考试也可以上呀卷考试。对于《农经专业写作》课程，我们不倡导传统的考核方式，而采用创新的方法，主要通过“过程考核”与“成果考核”相结合，“过程考核”重点考核学生出勤情况，平时自主学习情况；“成果考核”重点考核学生的研究成果（发表的论文、立项的项目、写作的项目书，以及写作的各种文体）。一般来说，通过一个学期的学习，不管是联名或者独立著名，每个学生都会有机会和成功申报项目（大学生项目居多）。其中，过程考核占40%，成果考核占60%，没有成果将被视为不合格。

三、开放式研究性教学改革应用实践

（一）班级简介

这次课程教学改革是以贵州大学农林经济管理本科2007级为对象的，全班40人，知识背景复合，有文科学生也的理科学生，来自祖国四面八方，不存在地域影响。通过三年的学习，接受过经济学、管理学、财务、项目评估、农业经济、产业经济、英语、计算机、经济法等课程教学，对专业知识的把握有一定深度，达到《专业写作》课程教学所要求的知识背景。

（二）课程教学内容

《农经专业写作》课程的教学内容设计比较开放，大体围绕“一个核心，两个重点，三大主题”展开。一个核心：教学以“农经领域课题申报书”的教学与写作训练为核心，课题申报书（上接第264页）写作是一项复杂的工作，要求写作者必须有复合的知识背景，深入的了解某方面的理论知识，同时体现写作者的组织、管理与协调能力，材料的驾驭能力，涉及面广，通过教学达到每个同学都能够独立选题、独立组织课题组、独立主持一个项目研究工作的程度，力求实现专业写作“一通百通、举一反三”教学效果；“两个重点”：一是以专业学术论文的写作为重点，通过研究必然会形成一定的学术观点，如何把自己的观点形成达到专业水准的学术论文，是本课程要讨论的基本问题之一，也是学术研究的重点之一；二是以调研报告的写作为重点，科学研究（特别是文科）必然会涉及到调查，调查后如何形成有用的资料，如何处理调查得来的数据，如何撰写一份有价值、规范的调研报告，是每个研究才都需要解决的问题，也是本课程要讨论的基本问题；“三大主题”即是指以“农业规划、土地规划、可研究报告”为主题，规划（项目可研报告）是专业知识在社会经济发展中的应用，没有社会实践的应用，专业知识只能停留在研究阶段，达不到应有的效果与价值。因此，“三大主题”重点讨论专业知识在经济社会发展中如何具体应用。

课程参考教材是本系老师编写的专用教材，采用本系老师长期教学与科研成果为主要案例材料，结合国内外写作课程的教学研究情况，用生动活泼的研究过程与研究成果为案例，让学生直接参与科研科活动，体验科研生活，实现理论与实践结合应用的目的。

（三）教学组织

我们以贵州大学农林经济管理系2007级学生为对象，开展《农经专业写作》开放式研究性教学改革实践。

1.学生分组工作。将农林经济管理系2007级学生共40人，按照自由搭配与教师调整相结合的方式，分为8个组，每个组选择一人做小组长，课题申报书、调查报告等等文体的写作由小组长主持进行。教师任务安排，问题指导等均直接联系小组长，小组长可作为与老师沟通讨论的桥梁，该工作在第一次课程进行，说明分组的作用与原因。

2.研究任务与调研工作安排。第一次课程重点讲授写作的基本问题，如概念、要点、作用意义、写作的布局、谋篇、构段、造词和修改等基础理论；第二次以后开始专业性文体的学习，首先会讲授“专业课题申报书”的基础知识与写作技巧，然后按照分组的情况布置任务，让每个组一定时间内就当前农经热点、重点问题选择一个研究课题，并按照教育部大学生创新性实验计划课题申报书的要求进行构思、调研与组织写作，有问题随时与老师沟通。以后，每上完一种文体，都会布置写作任务。要求时间长、写作任务重的文体按照小组为单位布置，否则按个人为单位布置，并适时抽查写作结果，解决存在的问题。

本课程第二次课程安排任务为：一是以大学生创新性实验计划项目申报为背景，在农业经济前沿问题、热点问题中每个组选择一个研究题目，开展科学研究；二是通过实际调研，写一份调研报告；三是注选题范围写一份学术论文或者专业文献综述。

在调研报告、专业学术论文写作基础理论上完以后，带领学生进行实际调研，感受科学研生活，学习如何进行调研、如何整理调研资料、如何提炼所需要数据、如何写作报告与论文等。根据安排，调研工作由授课教师负责，带领学生就“喀斯特农（林）业多功能价值测度与雪灾后重建效益研究（教育部课题，编号：09XJCZH003）”课题进行调研，25人（占60%多，有代表性）到贵州省黔东南州（）进行为期五天的实际调研，针对课题需要对样本点的现代农业发展情况，雪灾造成的影响、政府重建情况等问题进行实地考察调研，共发放问卷1200份，收回有效1180份，能够达到调研效果。

3.开放式研究性学习。开放式研究性学习贯穿整个课程教学的始终，每一次专业文体安排以后，都要求学生进行以网络、期刊、专业书箱为平台的自主研究性学习，针对某一文体涉及的问题作深入的了解，达到对该文体写作方法与技巧熟练掌握以至应用的目的。

经过一个学期的教学实践，全班40个同学，针对选题涉及的“农业多功能问题、农村公共安全问题、生物质能源利用问题、农村秸干问题、农业基础设施问题、农村教育发展问题、农村贫困问题和农产品物流问题”八个主题，学生共查阅期刊论文400余篇，博硕士论文55篇，查阅统计年鉴18本，处理电子资料300多M，初步学会应用数据处理软件如SPSS、EVIEWS等，90%的同学通集体讨论、自主学习等方式，深入掌握了课题申报书、调研报告、学术论文、项目可研报告、毕业论文及规划的基础理论与写作思路。

4.讨论与修改。在教学过程中，一般每隔一周便会安排时间来进行自主研究性学习过程中出现的问题，以及专业文体写作中出现的进行讨论与修改。一学期下来，同学们对“课题申报书、调研报告、学术论文与农业规划等文体”提出的问题共86个，绝大部分问题通过讨论解决，大力带动了全班同学学习写作的积极性，激起了同学研究性学习的创造性。

5.考核。考核是专业写作必要的一个环节，为实现教学改革的目的，我们采用新的考核方法，以学生发表的论文与主持（参加）的项目为主要依据，参考学生出勤情况，综合考查学生对课程知识的掌握。一学期以来，成绩达优秀的学生比率为90%，良好的为10%，没有不合格情况。

教学改革效果十分明显。从项目申报情况看，2010年全班申报教育部大学生创新性实验项目共5项，共成功立项4项，其中部级1项，校级3项，占全院大学生创新项目申报总人数90%，立项总数占95%，代表全院大学生创新项目申报数量与质量的最高水平。从情况看，2010年全班公开发表学术论文共3篇，在本专业历史上是没有出现过的，在全院各专业中也没有如此高的频率与水平，全班40个同学一年来的写作水平大幅度提高。

农林经济管理2007级科研项目情况表

序号论文或项目名称级别署名发表期刊、立项单位时间

1西南干旱灾后农业生产绩效评估与减灾对策研究――以贵州省为个案部级项目魏晓亚、陈彩教育部2010年

2基于精致农业与观光农业的都市农业模式研究校级

项目朱光明、谌佳、邵美婷贵州大学2009年

3贵州农村水利设施利用现状与农业灾害关联性的实证分析-以贵州黔西南州为例校级

项目邵美婷、陆安霞、龙脉贵州大学2010年

4生物质能源对贵州省农业发展的影响及对策校级

项目谌佳、张奎、魏佳、王昆烽，贵州大学2010年

5贵州省生物质能源产业发展战略分析部级期刊谌佳时代经贸2010年3月

6贵州省农户土地流转意愿与行为实证研究部级期刊刘文霞农村经济

与科技2010年8月

7喀斯特地区耕地多功能价值测度的实证分析省级

期刊陆安霞贵州农业科学2010年10月

四、实施开放式研究性教学应注意的问题

（一）学校政策与组织支持是教学改革实施的基础

教学改革必须要得到学校的支持，特别是要放手让教师进行大胆的探索与研究，特别是教学方法、考核方法等方面的改革，不能按照正常情况来处理教学组织与期末考试问题。一是学校教学改革政策支持。学校要有教学改革的支持性政策，让所属课程能够按照改革要求和需要安排教学组织、课程进度、教学内容以及期末考核等事宜，才能够实现预期的改革目标。二是组织支持。没组织支持，任何教学改革都很难正常进行。首先要有学校与学院党组织的支持，组织相关教学资源全力支持教学改革，包括经费支持、人力支持、组织支持等；其次要有班级党组织的支持，要动员班级的优秀党员，在全班动员和带动同学积极支持教学改革。

（二）教师有足够的科研项目是教学改革实施的前提

本次教学改革必须要有科研项目支持，不然课题调研（在没有上级资金支持）很难正常进行，更别说学习调研方法、课题申报、经济规划思路与写作技巧等了；所以，进行教学改革的教师，或者本专业相关教师必须有足够科研课题，以支撑课程的教学改革。通过一学期的实践，本班同学申报了4项大学生项目，研究经费达到3万元，学生按照项目研究需要可自由支配使用。每年全系教师平均科研经费达50万元，足以支撑本系相关课程的教学改革。

（三）学生的积极主动是教学改革成功的关键

学生是教学改革的主体，教学改革必须要得到学生的积极支持和参与，这样才能激发学生学习的积极性与主动性，也才能激发他们的创新能力。因此，课程教学改革之初，必须大力动员学生，充分调动他们的积极性，努力实现教学改革目标，不至于对教学改革流于形式，达不到应有的改革目的。

教学改革与研究项目篇4

关键词：生产与采购管理；项目化教学、课程改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.16.085

1《生产与采购管理》的重要性

1.1《生产与采购管理》是其他核心课程的先导课程

《生产与采购管理》作为物流管理专业基础课程，是物流专业《供应链管理》、《仓储管理》和《配送管理》等核心课程的先导课程，为其提供基础知识。该课程着重培养学生生产计划制定、生产作业控制、生产过程组织、车间布局、采购计划制定和供应商管理的能力，是物流管理专业课程体系中不可缺少的一个重要环节。

1.2与《生产与采购管理》匹配的工作岗位多

通过《生产与采购管理》课程的学习，为很多工作岗位提供适配能力，例如生产计划员、生产助理、生产调度员、采购专员、招标采购主管、供应链专员等。而且这些岗位相对物流同等级别的其他岗位来说，薪资、工作时间和工作环境要好，学生对这些岗位更有兴趣。

2《生产与采购管理》教学现状

2.1课程内容设置缺乏针对性

目前该课程的教学大多仍注重生产和采购的理论知识，用大量的课时讲生产理论的发展，缺乏足够的实践内容。例如在生产计划和采购计划制定时，只讲制定计划的方法，但是并不叫如何利用这些方法来真正的制定采购计划和生产计划。这样学生学习后仍然不知道如何制定计划，甚至不知道计划长什么样子。

2.2课程实训场地不能满足课程需要

《生产与采购管理》课程中很多实训任务离不开车间、生产线和生产现场，但高职院校在物流管理专业实训场地的投入有限，大多集中在第三方物流中常用的仓储、配送等方面。这种情况下，教师授课时更多地采用传统的讲授方式，所授知识理论性强，实践性差，学生毕业后适岗能力差。

2.3教学评价缺乏创新

目前高职院校物流管理专业所开设的生产管理类课程的考核大多采用期末试卷考试的形式进行，缺乏对学生的学习态度、平时表现的考核，不利于调动学生学习的积极性。

3《生产与采购管理》课程改革

3.1课程改革的思路

《生产与采购管理》课程改革采用项目化教学的形式进行，根据适配岗位的工作内容设置工作任务和项目。以公司实际的工作案例作为情景，让学习融入其中完成任务，掌握知识。

本课程根据生产和采购各设置一个情景，生产情景为某汽车座椅有限公司业务遍布全，员工总数2670人。工厂分布在长沙、珠海和哈尔滨3个城市，2017年公司准备在重庆新开分厂，该公司销量一直不错，现需要就公司其中的两种产品普通座椅和豪华座椅，设计车间和库房布局、编制生产计划等工作。其中普通座椅和豪华座椅的BOM表见表1。在实际授课时，通过销售计划来启动生产计划的制定。

采购情景为某校委托系学生会负责采购教师用文具（书、打印机、墨盒、笔、剪刀、笔记本、计算器，封笔，U盘，电脑，托盘），学生会需要根据学校的日常消耗制定采购计划并进行采购，期间的采购方法选择、供应商选择和采购计划都由学生会完成。

在实际授课过程中根据需要再详细给出其他情况，课程选择两个情景的主要原因在于，让学生直接去采购生产座椅要用的安全气囊、调角器等难度大，因此重新设置学生经常接触，较为了解的文具。另外这样的情景设置，让学生实际地完成任务，锻炼学生的实践操作能力，这也在一定程度让弥补了学校没有生产性实训基地的不足。

3.2课程内容安排

通过行业调研和行业人事经理访谈确定与《生产与采购管理》课程的主要教学内容，将教学内容进行细化形成工作任务和工作目标，细分后的工作任务和工作目标作为每次课的教学内容和教学目标。归纳教学内容，设置教学情境，形成项目。本文将《生产与采购管理》课程划分为四个项目，分别是生产车间设计、生产计划制定、供应商管理和采购计划制定。生产车间设计包括车间布局、库房布局、生产过程组织和流水线设计四个任务，共8课时。生产计划制定包括认识物流需求计划（包含ERP）、认识能力需求计划、制作BOM表、生产计划制定步骤和生产计划制定五个任务，共14课时。供应商管理包括供应商选择标准、供应商调查、采购谈判、供应商选择和供应商维护五个任务，共14个课时。采购计划包括认识采购计划和采购计划制定两个任务，共6课时。

3.3课程考核

本课程摒弃传统的期末试卷考试的形式，采用过程化考核，每个项目结束后设置考核任务，每个任务根据重要程度给定比重。学生的课程成绩计算方式为每个任务的得分乘以任务比重后求和。本课程生产车间设计比重为0.2，生产计划制定比重为0.3，供应商管理比重为0.2，采购计划制定比重为0.3。

4结论

高职教育注重适岗能力培养，重理论轻实践的课程教学已经不适应当前的岗位要求，本文从实际工作情景出发，采用项目化教学和任务驱动教学对《生产与采购管理》进行课程改革，提高了学生的知识应用能力。但是本文只是对课程改革思路、课程内容和考核办法进行了简单介绍，没有涉及改革的实施和改革效果评估，这也是后续值得深入研究的地方。

参考文献

教学改革与研究项目篇5

[关键词]高职课程改革研究

中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）11-0211-01

一、课程性质

《建设工程项目成本计划与控制》课程是物流管理专业的一门专业课程，是本专业的一门必修课。该课程是在学生已经学习基础会计、财务管理和建筑企业管理、经济法等课程的基础上，促进学生专业知识的系统融合，使学生具备进行建设工程成本项目成本规划与控制的基本能力而开设的。

二、课程内容体系结构

该课程内容体系可概括为两大板块，分别着重形成学生两个方面的能力：

一是建设工程成本计划与控制的相关基础理论与方法，这些内容主要是为了使学生具备应有的、足够的理论和专业基础知识，为从事实践研究和具体管理工作奠定理论基础。

二是建设工程项目成本专项控制措施，这些内容主要是为了帮助学生具备利用以往课程知识和本课程理论知识，结合实践进行建设工程成本计划与控制的工作能力。

课程两大板块内容又可分为若干模块，具体如表1。

三、教学方法的改革

（1）改革“教与学”的关系，积极探索学生自主学习的模式。课程组教师改变传统的以知识传授为目标的“填鸭式”教学，引入目标式教学法的先进理念，明确课堂教学价值取向，即“以培养和提高学生的实践、集成和创新能力为中心，以将传授的知识转化为学生的自身素质为目标”。本课程主要对高年级本科生开设，与低年级学生相比，他们具有更强的自学能力和探索精神。因此，我们对本课程的教学模式进行改革，使自主探索式学习与理论知识学习两者并重。

（2）运用现代化教学手段，提升教学水平及效果。借助课程网站和多媒体教学设备，提供生动形象电子教案、课程录像、工程案例等大量教学信息，并能够通过网络教学信息，实现师生间相互交流与沟通。

（3）积极优化课程标准，重视教学中的实践环节。按照高职教育人才培养目标的要求。在广泛调研基础上吸收先进经验，建立校内外实习、实训教学基地。同时，优化课程标准，调整课堂教学和实践教学时数的比例，有针对性地完善课程实践教学的相关文件，使学生能真正参与项目实践。努力达到以科学严密的课程统驭教学内容的目的，从而在课程教学中提高学生的实践能力。

（4）大量引入工程项目成本案例，解决教学难点。由于本课程是一门应用性很强的课程，具有较强的应用性和实践性，采用案例分析的教学方法，能够加深学生对课程重点难点的理解，丰富了课堂教学内容，提高了教学效果。教师利用从事科研和社会咨询服务的成果，引入哈大客运专线、沪昆客专湖南段、贵州段等一系列大型工程成本规划与控制的经典教学案例，使学生在项目设计和案例分析中，深化对相关原理和方法的理解，提高了学生融会贯通本课程所学知识的能力，拓宽了学生分析问题的思路，增强了学生解决实际问题的能力。支持学生充分利用顶岗实习的宝贵时机去有关企业从事工程成本规划与控制的相关实际工作，提高学生解决工程实际问题的能力。

（5）充分利用课程网络资源。课程网站的应用极大地扩充了教学信息量，培养了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

四、构建多元化的考核评价体系

以教学选用的教材为依据，根据该门课的课程标准，理论知识和实践内容相结合，积极探索新型考核方式，以加强对学生基础和创新能力的培养。针对工程项目成本计划与控制课程实践性强、涉及知识领域广的特点，根据物流专业人才培养目标的要求，革新考核评价体系。本课程考核由两部分组成：

1、校内考核

校内考核，主要考核学生对所学知识的理解和掌握程度，以及对所学知识的迁移和运用能力。采用平时考核和期末考核相结合的方式进行，各占总评的50%。

（1）平时成绩考核主要根据学生平时出勤情况、学生作业完成情况、和在课堂上所作的案例分析演示的表现、参与互动讨论的情况、提交的案例分析报告等，由学生组成的综合小组评分与教师评分相结合，给出每一位学生平时成绩。

（2）期末成绩考核采取灵活多样的考核方式，比如口试，笔试，撰写论文等形式。在考核学生对基本知识、基础理论掌握的同时，加大实训内容的分值比重，主要考核学生对建设工程项目成本的核算、已完工程成本计算单的编制、工程项目成本分析与控制等内容，重点突出学生分析问题和解决问题的能力的考核。

2、校外考核

根据我院企业办学，“企亦校，校益企，校企一家”的办学特色和工学结合“2+1”人才培养模式的特点。学生在顶岗实习阶段，实行了“职业素养量化综合考核”。主要由学校、企业（用人单位）、社会（学生家长）共同参与的、多角度课程考核与评价体系。在施工生产一线顶岗实习2011级物流专业学生的成绩，由顶岗实习指导教师和企业现场兼职教师评价相结合，注重过程性考核，适当增加企业考核权重。采用理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，综合考察学生知识、技能和职业素质。

这种考核方式不仅改变了传统的“期末试卷+平时成绩+实验成绩”学生成绩评定方式，又客观、全面地反映学生的综合素质和职业能力，既符合高职会计培养目标的要求，也减轻了学生考试的压力。

五、结束语

高等职业教育的课程改革是知识经济快速发展的时代要求，也是满足社会发展和市场对人才需求的需要。我们只有充分了解人才市场和紧密跟踪行业技术发展水平，才能培养出社会所需要的技术技能型人才，从而提高高职院校人才培养质量。

参考文献

教学改革与研究项目篇6

关键词：学习评估；对学习的评估；为了学习的评估；学习导向评估

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2013）06-0053-04

收稿日期：2013-05-05

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高校有效学生学业评价研究”（XJK012CGD002）。本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助。

作者简介：刘声涛（1976-），女，江西萍乡人，教育学博士，湖南大学教育科学研究院讲师，主要从事高校教学与学习评估研究。

一、高校学生学习评估改革目标：为了学习的评估

学习评估和学习是什么关系？传统评价体系中，学习评估等同于考试，用于学习结束后测量学习结果、评定成绩，是“对学习的评估”（assessmentoflearning）。考试因其易导致学生形成表现性学习目标与肤浅学习以及难以测量高级技能而备受诟病。国际上，20世纪80年代以来，随着提高高校人才培养质量的呼声日高，研究者重新审视学习评估在高校人才培养中的作用，认为学习评估的核心功能不是测量，而是促进学生学习，教师应该实施“为了学习的评估”（assessmentforlearning）。英国评价改革小组将“为了学习的评估”定义为：寻找和解释证据的过程，这些证据被教师和学生用于确定学生现在在哪里？学生应该去哪里？学生如何更好地到达那里[1]？“为了学习的评估”镶嵌在教和学的全过程中，依教学的要求适时地实施，和教、学融为一体。其形式不限于考试，还包括以教师或学生为评估主体的多种灵活多样的信息收集与解释的方式。“为了学习的评估”的意义在于：增进学生对自己学习状况的理解；提高学生提升学习质量的动机；增强学生自我监控、自我调节、自主学习的能力；形成终身学习能力。

“为了学习的评估”的观念提出来后，研究者就其理论及实践推出了大量研究成果，然而，学习评估实践领域却变化不大。从观念上，教师对评估即测量、评估即给出分数或等级的观念根深蒂固；从操作上，教师难以摒弃评估即考试的旧模式。如何改变高校学习评估实践领域因循守旧的状态？在美国、英国、澳大利亚等高等教育发达国家，对学生学习评估感兴趣的教育评价专家通过组织教师进行学习评估改革来推进“为了学习的评估”的实践。如，美国学者安吉洛和克罗斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世纪80年代组织的课堂研究项目；澳大利亚学者南丁格尔（Nightingale，P.）等在20世纪90年代中期组织的大学教学促进项目（CommitteefortheAdvancementofUniversityTeaching，CAUT）。

实证研究表明，当前我国高校还是实施以考试为主的学习评估，对学生发展的实际影响有限[2]。参考国际经验，有必要在高校进行学生学习评估改革。怎样的评估是为了学习的评估？为了学习的评估改革如何组织？2002年10月至2006年9月，香港学者卡理斯（Carless，D.）在香港高校组织了学习导向评估项目（learning-orientedassessmentproject，LOAP）。该项目的实施使香港高校学习评估改革处于国际前沿[3]。以LOAP项目为研究个案，有助于探析高校学生学习评估改革的相关问题。

二、高校学生学习评估改革范例：LOAP项目

LOAP项目的实施不仅与学习评估领域关注“为了学习的评估”有关，也与香港高等教育质量保障活动有关。具有高等教育质量把关功能的香港大学教育资助委员会认为高校的核心使命是培养优秀人才，因而将大部分拨款用于教学改革研究与实践。1995年起，大学教育资助委员会开始了对各高校的教与学质量过程保证检讨，审核高校内部质量保障体系，协助各高校不断改善教与学的质量[4]。2001年，新一轮的教学质量过程检讨开始，学习评估，尤其是学习评估设计及学习评估结果应用是该轮检讨关注的焦点之一。在此期间，LOAP得到大学教育资助委员会资助，其目的一是共同确定、促进及广泛传播学习导向评估的优良实践，二是在香港高校中形成教、学、评估融为一体的评估文化[5]。

怎样的评估是为了学习的评估？LOAP强调三个方面[5]：第一，评估任务即学习任务。首先，评估任务明确学生须达到的学习目标。这一要求的理论基础是彼格斯（Biggs，J.）的建构性组合的教学模式——清晰地描述预期学习成果，然后设计相应的教学和评估活动，使学习目标、学习内容、学习评估形成有机的组合[6]。其次，评估任务引导学生合理分配学习时间和学习精力，避免学生短期的突击学习或是依赖记忆力的肤浅学习。再次，评估任务是学生对知识的实际应用。第二，学生参与评估。学生积极地参与到评估中，能更清晰地了解学习目标，明确怎样的成果才是优秀的学习成果以及在取得优秀学习成果的过程中对学习质量持续监控，有利于培养学生成为自主学习者及终身学习者。学生参与评估的具体方式包括合作学习、学生有选择评估任务的机会、学生自己拟定或熟悉已拟定的评估等级标准、呈现作品范例、同辈评估、自我评估等。第三，反馈能及时改进学习。有效的反馈是为了学习的评估的核心。有效的反馈要求及时，并给予详细具体的建议与指导，使学生确实能应用反馈来改进学习。

为了学习的评估改革如何组织？高校教师在工作时间安排及教学方式选择上都有较大的自主性，发动他们参与某项教学改革并非易事。LOAP分阶段采取以下组织实施策略[5]，吸引了香港教育学院及香港其它高校近400名教师参与。①改革发动阶段：使教师有意愿和能力参与改革。为使教师有意愿参与改革，LOAP组织者主要做了三项工作。一是在项目命名上吸引教师。卡理斯特意将项目命名为“学习导向评估项目”，以强调评估促进学习的功能，吸引重视学生学习的教师参与改革。二是进行问卷调查，增强教师的评估改革意识。通过向高校教师发放以高等教育评估策略为主要内容的问卷，使教师在回答问卷的过程中能意识到高校学习评估现存的问题，以激发教师参与评估改革的热情。三是自下而上的宣传与自上而下的支持相结合。LOAP开始时，积极鼓励对其兴趣浓厚的教师向同事介绍宣传该项目，同时争取到了大学校长及学校教师教学发展部门的支持。为使教师有能力参与改革，建立了项目网站作为教师学习与研讨的平台，分发给教师关于学生学习评估要求与技巧的学习材料，并将这些材料在LOAP网站上。②改革进行阶段：及时总结与交流，集中关注重要专题，加强研讨与专家指导。将教师的研究工作总结及时在网站上展示和分享，及时解决其在实践中遇到的问题；组织几个行动研究小组来集中研究自我评估、同辈评估、反馈、档案袋评估等重要主题；邀请国外有名望的学者短期深度访问、做讲座和开研讨会。③改革成果推广阶段：形成一系列理论研究和实践的成果。2006年《高等教育评价和评估》（AssessmentandEvaluationinHigherEducation）第31卷第4期发表了一组与LOAP相关的文章。2007年，集中反映LOAP研究成果的著作《评估如何支持学习：学习导向评估在行动》（Howassessmentsupportslearning：learning-orientedassessmentinaction）出版。

三、高校学生学习评估改革反思：LOAP的启示

通过精心设计学习导向评估的理论框架和组织各阶段改革工作，LOAP较好地达成了共同确定、促进及广泛传播学习导向评估的实践这一预期目标。但LOAP预期在香港高校中形成教、学、评估相融合的评估文化这一目标则未能实现。问卷调查表明，教师对学习评估的目的和实践的认识还局限于“对学习的评估”阶段[7]。LOAP充分证明：改变学习评估即“对学习的评估”有相当的难度。这一难度主要来自学习评估改革的直接实施者——教师。出于习惯或减轻工作负担的需求，教师更倾向于接受并维护“对学习的评估”。“对学习的评估”根植于社会效率课程观、智力的遗传学理论、联结主义和行为主义学习理论及科学测量理论[8]。在这些理论影响下形成的“对学习的评估”可以满足技术兴趣、实现效率取向与控制中心，在实际工作中更好操作。根植于认知及建构主义的“为了学习的评估”镶嵌在教和学的过程中，要持续地收集、分析并判断学生学习信息，需要教师具备相应的评价素养，并在教学上投入更多时间和精力，这些要求对高校教师是不小的挑战。另外，教师自身也成长于实施“对学习的评估”的学习环境，因而易视其为自然而然或理所应当。

尽管高校实现“为了学习的评估”有相当的难度，其改革依然势在必行。正如著名教育评价专家布朗（Brown，S.）所言，在高等教育在全球范围内的竞争日益激烈的背景下，通过学习评估使学生参与学习、进而提高学生满意度具有重要意义[9]。我国大陆高校学生学习评估改革在借鉴LOAP及其它学习评估改革项目的成功经验之余，也要就这些改革反映出来的现实问题及我国大陆高校的现状提出应对措施。要使高校教师早日成为“为了学习的评估”的优秀实践者，教育管理部门、教育评价研究者、学校、教师都应做出积极的努力。

教育管理部门在设计高等教育质量评价体系时，可将高校学生学习评估工作作为评价内容之一，以引导高校和教师进行学习评估改革。评价是高等教育质量保障的重要手段。2003年起由教育部主导的“普通高等学校本科教学工作水平评估”及2011年由教育部推动的39所“985工程”大学本科教育教学质量报告均缺乏对学生学习过程的关注。学生质量产生于学习过程中，缺乏对过程的关注难以切实保障学生质量。学习评估是学习过程中的重要环节，LOAP的设计和实施就与香港大学教育资助委员会对学习评估的关注密不可分。

教育评价研究者需做好学习评估改革相关的理论及实践研究工作，为教师进行学习评估改革提供智力支持。为了学习的评估在我国大陆高校没有大范围地开展，但也已经有了零星的研究与应用，其中有大量的研究文献的作者均报告其在教学过程中成功地进行了学习评估改革。这些文献的一般格式是：阐述评估改革原因——设计并实施一批评估活动——得出结论：改革效果很好（通过观察或调查或成绩比对），但对于评估活动设计与实施的具体细节则语焉不详。这类研究能引起人们对学习评估改革的兴趣与关注，但对指导实践作用有限[10]。LOAP指导教师进行学习评估改革时，参考了美国学者安吉洛和克罗斯的研究成果。这两位学者合著的《课堂评价技巧——大学教师手册》中，共介绍了50种学生学习评估技巧，对每一种技巧都提供了使用目的、适用目标、具体步骤、告诫等详细信息。LOAP项目结束后，在反映其研究成果的著作中包括39个学习导向评估实例及其短评和建议。这些工作提示我们，学习评估的研究要做到使学习评估在实践中既可行又有效。教师有了智力支持，有能力设计行之有效的学习评估活动，就容易改变对学习评估改革的抵制态度。

学校应制定多种举措支持和激励教师实施学习评估改革。首先，学校应设立教师教学发展部门，研究包括“为了学习的评估”在内的各种教学问题，指导教师进行学习评估改革，并将优秀学习评估范例集合起来，供教师参考。其次，应将学习评估视为校内质量保障的重要内容，发动各院系进行学习评估改革。LOAP采用的是自下而上宣传与自上而下支持相结合的方式，其主要力量是对学习评估改革有热情的教师和校级管理部门。LOAP未积极争取院系的支持与配合，失去了一支发动、组织教师参与改革的重要力量，这也是LOAP对学校评估文化影响有限的原因之一。再次，应奖励学习评估改革中表现优秀的教师，为其他教师提供示范。

教师应积极投入到学习评估改革中。兰伯特（Lambert，D.）在论及教师应实施形成性评估时指出：“形成性评估和好的教学是不可分的，因此，当一个教师说没有时间进行形成性评估时，也即是说他没有时间进行有效教学”[11]。此话也同样适用于教师应实施“为了学习的评估”。

国际高等教育领域的学习评估改革方兴未艾，澳大利亚的教育评价专家甚至为2010～2022年的高等教育学习评估改革拟定了实施原则[12]。我们有责任关注国际学习评估改革，借鉴相关研究成果，在中国大陆推行学习评估改革，使高校的学习评估实现其促进学习的功能，在提高高校人才培养质量中发挥应有的作用。

参考文献

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[2]沈晓丽.我国普通高校学生评价实践研究——以E大学为个案[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2008.

[3]Carless，D.，Joughin，G.&Liu，N.F.Howassessmentsupportslearning：learning-orientedassessmentinaction[M].HongKong：HongKonguniversitypress，2007：Preface.

[4]吴玫.规模扩张背景下的香港高等教育质量保障[J].华南师范大学学报（社会科学版），2011（04）：144-147.

[5]Carless，D.Learning-orientedassessment：conceptualbasesandpracticalimplications[J].InnovationsinEducationandTeachingInternational，2007（01）：57-66.

[6][澳大利亚]约翰B·彼格斯，凯文F·科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].北京：人民教育出版社，2010：中文版序.

[7]Liu，N.F.HongKongtertiaryteachers’andstudents’perceptionsofassessmentpurposesandPractices[A].paperpresentedtoLOAPConference，HongKong，2004.

[8]Shepard，L.Theroleofassessmentinalearningculture[J].EducationalResearcher，2000，29（7）：4–14.

[9]Sambell，K.，McDowell，L.&Montgomery，C.Assessmentforlearninginhighereducation[M].Londonandnewyork，Routledge，2013：preface.

[10]刘声涛，刘慧兰.发展性学业评价：高等教育质量保障的重要方式[J].大学教育科学，2011（05）：35-39.