研究性学习的心得体会篇1

一、增强学生的社会性需要。

激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。

增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。

二、增强教师的交往动机。

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。

“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。

三、培养学生的有意注意品质。

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式――有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

四、形成教师良好的注意品质。

注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。

五、提高学生的知觉水平。

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

六、训练教师的记忆力。

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。

实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。

七、丰富教师的想象力。

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想象力是创造性思维的核心。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想象尤其是创造性想象的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想象力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。

八、增强教师的思维能力。

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。

研究性学习的心得体会篇2

从2001年9月起，我校按照部2001年度新的课程计划开设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考出来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。

一、课程设置的总目标与设置原则

依据教育部开设该课程的宗旨，同时当代学习心的最新与联合国教科文组织的《学会学习》等资料，我们确定以促进学生个性为主线的综合研究性课程的教学目标，即"以人为本，综合创新"，具体内容包括以下四个方面：

1、研究性学习的态度目标：

"研究性学习"强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。

2、研究性学习的能力目标：

学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合与创新能力。

3、研究性学习的人际目标：

研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。

4、研究性学习的价值目标：

在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的态度、克服困难的意志品质、不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于、与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。

开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：

1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。

2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、对当代生活的以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。

4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。

二、教学内容的选择与确定

依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。

1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。

2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然”为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社会”为线索的内容。它可以是大连的变迁、社会文化（如文化传统、风土人情等），也可以是社会问题、社会问题。三是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。

3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请一些专家来作专题讲座，加以促进。

三、综合性课程的组织、实施与评价

1、课程的组织：

综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。

2、课程的实施：

本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、问题研究、问题研究、生态问题研究四部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。

（1）多样性的教学模式

由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有：

①主题报告：以介绍研究和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；

②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；

③小组研究性学习：以2-5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，学习"研究性学习"的步骤与方法。包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。

④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。

（2）丰富多彩的教学内容

教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾、等学科内容；自然科学问题以物科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。

（3）循序渐进的教学过程

全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、分析、数据初步统计等研究方法。

3、课程的评价

综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究性档案，并作为最终性评价（等级制评价）的主要依据。

教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。

四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想

通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，全校共组织了154个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成历史社会问题研究的中期报告78个，自然科学问题的中期报告39个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。初步研究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：《大连金石滩主题地质公园的规划设计》、《京杭大运河的昨天、今天与明天》、《这世界是否安宁？--20世纪人类各种灾难的分析》、《巨人的握手--20世纪七十年代中美关系解冻初探》、《近代早期民族资产阶级有没有先进性》、《大连开发区的构想》、《脚本DOS程序的防御》、《仔猪下痢的防治》、《迪斯尼乐园－我的梦想》等等。我指导的研究性学习课题《大连金石滩主题地质公园的规划设计》获得全国青少年创新大赛（赛区）二等奖，《脚本DOS程序的防御》等三项课题获得了大连市一等奖，《同学录的语言设计》等三个课题获得二等奖，《仔猪下痢的防治》等三个课题获得了三等奖。我撰写的《充分开发社区科技资源的有效途径和意义》一文获得了2002年全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。

尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：

1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。

2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现信息资源共享。

3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会。

文献：

1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

2、《综合实践活动课程指导纲要》

3、陈侠《课程论》，人民教育出版社1989年版

4、钟启泉"国外科学素养学与理科课程改革"，《比较教育研究》，1997（1）

5、杨章宏《教育实验研究》，浙江教育出版社

研究性学习的心得体会篇3

关键字：中专语文研究性学习师生健康心理影响

一、刺激教师的求知需要

需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。

二、增强教师的交往动机

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。

三、激发和培养教师的求知兴趣

兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。

四、形成教师良好的注意品质

注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。

五、提高教师感知觉的敏锐性

感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。

六、训练教师的记忆力

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。

实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。

七、丰富教师的想像力

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。

爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。中专语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。

八、增强教师的思维能力

语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展中专语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。

九、磨炼教师的刚强意志

意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。

十、促使教师学习元学习策略

元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

研究性学习相对于传统的学习方式具有非常明显的主观能动性和探究性。在语文研究性学习的过程中，有较强研究能力的人会注意监控自己的学习方法、学习过程、学习策略，长期坚持运用元学习策略，会使其学习能力和效率大为增强；这也有助于增强学习者的自我调节能力――元认知能力。具备较强自我调节能力的人，就能够较好地应对现代社会中的种种挑战，从而平衡自己的心理，永远保持心理健康的状态。

十一、增强教师与人合作的能力

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出“教育的四大支柱”之一；也是语文研究性学习设置的目标之一。

在亲身参与及组织学生开展语文研究性学习、与他人合作的过程中，能使教师进一步培养正确的人际交往态度，学到一些人际沟通技能，注意关心他人，越来越乐意并善于与人合作。这也是建立新型师生关系的基本要求。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。这些对适应基础教育课程改革、适应当今社会非常必要，对确保自己的心理健康必不可少。

十二、激发教师工作生活的热情

情感是人们对客观事物的主观态度和相应的内心体验。

研究性学习的心得体会篇4

（河北师范大学职业技术学院河北石家庄050024）

摘要：近年来，高职学生学习倦怠问题凸显，该问题的存在已经严重影响到高职学生的学习成长，研究高职学生学习倦怠问题意义重大。本文通过对2007—2014年间公开发表的以高职学生学习倦怠为主题的45篇文献所涉及的内容进行分析整理，旨在归纳高职学生学习倦怠现状、总结高职学生学习倦怠影响因素，并对已有研究进行反思，进而为以后该问题的相关研究提出可供参考的建议。

关键词：高职院校学生；学习倦怠；研究现状；建议

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）10-0025-05

随着高等教育由精英化到大众化的发展，高职高专在高等教育中所占的比重越来越大。据教育部官网数据，2012年我国共有高职（专科）院校1297所，占普通高等学校的53%，高等职业教育在数量上已占据高等教育的半壁江山；普通专科在校生数9642267人，占普通本专科在校生总数（23913155人）的40.32%，高职学生已经成为高等教育的一大主体。随着高职学生数量的不断增多，高职学生学习倦怠问题日益显现。虽然我国对学习倦怠的研究由来已久，但研究对象一般为中小学生、高中生和普通本科生，对高职学生学习倦怠的关注却比较少，这与高职学生的重要主体地位不相符。因此，分析总结目前我国高职学生学习倦怠现状，归纳学习倦怠产生的原因，对促进高职学生更好地成长成才具有重大的理论意义和现实意义。

统计数据分析

笔者在中国知网以“高职生”和“学习倦怠”为主题，对2007—2014年（2014年只统计到1月）公开发表的文献进行精确检索，在剔除与研究主题无关的文献后最终选定45篇，其中包含期刊论文36篇，硕士论文7篇，会议论文2篇。本文以此45篇文献作为研究对象，按照年度分布、研究主体分布、研究专题分布进行分析统计，以期在对目前已有资料统计分析的基础上，归纳目前已有研究成果并为以后的研究提供参考性意见。

（一）文献年度分布情况

根据图1可知，以此为主题在2007—2014年共公开发表了45篇文献，年均文献量约为6篇（因2014年只统计1月份数据，故此处数据依据2007—2013年数据得出，即文献总数为42篇）。其中，2007—2010年的年产量等于或低于年均数量，说明这段时期人们并未对我国高职学生学习倦怠问题产生足够的重视。但自2011年起，文献年产量出现大幅度上涨趋势，并且在2011年达到14篇最高值，但之后却出现大幅度回落现象。

总体而言，研究文献年产量上下波动较大，呈现倒U型曲线，研究稳定性不够。研究此问题在2011年迎来最高峰，这与《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）文件的出台有着重大联系。2011年，为深入贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，推进大学生心理健康教育工作，提高大学生心理健康素质，教育部特制定了《基本要求》。虽然《基本要求》是针对大学生心理健康教育课程教学的文件，但反映出国家对大学生心理健康的重视。而学习倦怠作为一种心理问题自然而然地受到了关注，故而许多职业教育界的学者积极开展了关于高职学生学习倦怠的研究。但随后年产量的急剧下降反映出研究稳定性不够，对问题的研究在一定程度上还依赖于政策的出台，研究自觉性缺乏。

（二）研究主体分布情况

对45篇文献进行整理后发现，研究主体大致可分为高职教师、普高教师、在读研究生和其他人员四大类，研究主体具体分布情况见图2。

从图2可知，研究主体在整体上呈现以高职教师为主的研究主体多元化特点。在所有主体中，高职教师以29篇论文成为第一大研究主体。这表明，高职学生学习倦怠问题已经引起了高职教师，特别是高职一线教师的广泛关注，许多教师从自己教学工作实际情况出发，对高职学生学习倦怠现状进行研究分析，极具理论和实践意义。第二大研究主体为在读研究生，文献占总数量的20%。这说明，在近年来的研究中，许多研究生把关注点放在该问题的研究上，为该问题研究注入了新思路、新方法。不难看出，研究高职学生学习倦怠的主力军是高职教师、在读研究生和普高教师这些具有较高理论水平和较丰富教学经验的高素质研究者，他们能科学合理地运用研究方法、开展实证研究，大大提高了研究的科学性和信服力。

在对文献进行深入研究后发现，在45篇文献中，有16篇获得专项资金资助或者是立项课题项目的阶段性成果。这表明，不仅研究主体具有高素质，在研究层次上也是极具水平的，在研究过程中得到相关部门的支持的同时有经费保障，大大提高了研究的科学性、权威性。

（三）研究专题分布情况

关于高职学生学习倦怠问题的研究专题分布情况，见表1。

通过对文章专题进行整理后发现，大部分学者把关注点放在对高职学生学习倦怠的宏观研究①和学习倦怠与其他因素关系上，对学习倦怠影响因素②和单科倦怠研究较少。

根据表1可知，从宏观上进行论述的共有16篇文献，反映出目前我国大部分学者对于高职学生学习倦怠问题的研究还处于整体把握阶段。与此同时，研究者已经逐渐意识到学习倦怠问题的复杂性，开始从学习倦怠与其他因素之间的关系入手进行讨论，反映出目前该研究的科学性、全面性、严谨性。除此之外，有20%的文献论述了高职学生学习倦怠的影响因素，说明随着高职学生学习倦怠外部表现越来越明显，许多研究者开始挖掘问题产生的原因，以求能够找出解决问题的对策。也有少数学者，一般为任课教师，从自身所教的学科入手专门研究某一学科的学习倦怠问题。从表1可以看出，共有6篇论述了单科倦怠，且集中于数学、英语，可知目前高职学生在英语和数学学习过程中出现的倦怠现象最严重。这与高职学生普遍文化基础薄弱以及学科间的联系性有关。许多高职学生因为在高中阶段没有打好基础，无法做到高中与大学知识的衔接，久而久之导致了学习倦怠的发生。总而言之，针对高职学生学习倦怠问题，学者们从不同的角度针对不同的专题进行了多角度的论述，丰富了研究体系，提高了研究的科学性。

学习倦怠概念的研究

（一）国外研究

国外对于学习倦怠的研究是基于对工作倦怠的研究。“倦怠”一词由美国心理学家费洛伯格（Freuberger）和马斯勒（Maslach）提出，最初他们对“倦怠”的定义局限于职业研究范围内，强调个体在生理和心理上因长期的工作压力而导致的不良体验。随后学者们把研究视角由职业领域转移到教育领域，派因斯（Pines）把“学习倦怠”定义为：学生因为长期的课业压力产生的精力耗损过度、丧失学习热情、感情冷漠疏远和成绩不如预期的一种现象。此外，凯尔尼斯（Cherniss）还试图从动态的角度来定义学习倦怠。

（二）国内研究

台湾学者张志遥把“学习倦怠”定义为：学生在学习过程中因课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象。鲁正火等把“学习倦怠”定义为：学生对学习没有兴趣，却又不得不为之时，就会产生厌烦，产生一种身心俱疲的心理状态，导致学习成绩下降，这种状态称为学习倦怠。王晓丽在其硕士论文中把“学习倦怠”定义为：学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。杨丽娴则认为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。

从上述学者的定义中可以看出，目前我国学术界并未对学生学习倦怠有一个较为一致的定义。但综合上述学者观点，我们可以看出学者们大多强调：（1）学习倦怠的来源是学生长期的学习压力、沉重的课业负担。（2）学习倦怠会伴随身心的一些不良体验，例如会感到厌倦、沮丧、挫折，严重的甚至会出现如厌食、头疼、胃痛等生理不适。（3）就学习倦怠产生条件而言，学者们比较偏向于认为学生在无兴趣学习但又“不得不”学的情况下更容易出现学习倦怠。（4）学习倦怠基本可以分为“情绪低落”、“行为不当”、“成就感低”三个维度。不论何种定义，学习倦怠对高职学生的学习生活产生不良影响是不争的事实。因此，研究高职学生学习倦怠问题意义重大。

高职学生学习倦怠影响因素研究

高职学生学习倦怠问题不是由单一因素引起，而是许多因素相互交织共同起作用的。纵观45篇研究文献可以发现，学者们比较认可把高职学生学习倦怠影响因素分为外源性因素和内源性因素两大类。

（一）外源性因素

外源性因素主要是指来自学校、社会、家庭等外部环境的影响因素。综合学者们的观点，来自学校的因素主要包括不严格的规章制度、不合理的课程体系、不准确的专业定位、落后的教学理念、不健全的激励评价机制；来自社会的因素主要包括不良社会思想的影响、社会对高职的偏见、激烈残酷的社会竞争；不和谐的家庭氛围、宽严不当的管理方式、错误的学习期望则是导致高职学生学习倦怠的家庭因素。此外，郑荣奕还认为，就业因素对高职学生学习倦怠有显著的影响，尤其对高职学生情绪低落、成就感低有直接影响。

（二）内源性因素

相比于外源性因素，内源性因素的分类比较复杂，不同学者提出了不同的看法，这也反映出以人作为研究对象的复杂性。概括而言，具有代表性的观点有以下几种。

杨丽娴、连榕在综合已有的关于学习倦怠影响因素的相关研究后认为，影响学习倦怠的个体因素包括人口学变量和人格因素。人口学变量包括年龄、性别、受教育程度等；而人格因素则包括自我效能感、内外控信念、情绪稳定、焦虑等。

张清雅把影响高职学生学习倦怠的个人因素归纳为自我效能感和专业承诺。她认为，高职学生因高考的失利对自己进行了不恰当的评价，造成自我效能感低，低自我效能感使得高职学生常常放大困难，缺乏挑战困难的勇气，降低自己的学习信心，逐步造成学习倦怠。此外，她还基于尹淑霞的硕士论文认为专业承诺是影响高职学生学习倦怠的另一个重要原因。

如果以上观点是基于宏观整体进行论述的，那么贾丹的着眼点更加细致。她认为：学习没目标，人生没方向；缺少拼搏精神，缺乏成功体验；专业知识淡薄，学习兴趣缺失；情绪低落，人生态度消极，是造成高职学生学习倦怠的内源性因素。

尽管对于影响因素的研究学者们未能达成一致，但高职学生学习倦怠的产生是多种因素共同作用的结果已经得到共识，如果单独研究某一因素对学习倦怠的影响显然是不全面的。故而在以后研究中要综合考虑多种因素对高职学生学习倦怠的影响，切勿单纯认为学习倦怠的产生是某个或某种因素作用的结果。

高职学生学习倦怠现状研究

在高职学生学习倦怠调查问卷的选择上，大多数研究者采用的是福建师范大学连榕教授所编制的《大学生学习倦怠调查量表》或杨丽娴的《大学生学习倦怠量表》，而两位老师在高职学生学习倦怠研究方面有过合作，产出不少成果，因此两份量表在一定程度上是有一致性的。调查量表的一致性保障了各研究之间的可比较性，因此以下各数据的比较是有意义的。

（一）总体倦怠水平高，倦怠各维度存在差异

肖艳双、徐大真对810名高职学生（有效问卷705份）进行调查后发现：高职学生轻度学习倦怠检出率为28.94%，中度检出率为17.02%，高度检出率为7.94%，学习倦怠的累积检出率为53.9%。刘婷通过对无锡职教园355名高职学生的学习倦怠情况进行调查研究后发现，40.56%的高职学生存在学习倦怠现象，55.77%处于不确定的中间状态，只有3.66%的学生学习状态良好。此外，周丽玉等还对浙江四所高职院校中534名学生进行调查（有效问卷510份），结果显示：有明确学习倦怠者265名，占52.96%；不存在学习倦怠者5人，占0.98%；不确定者239人，占46.95%。这与刘婷的研究结果大体上是一致的。

通过以上数据可知，有将近半数高职学生存在学习倦怠，甚至有些已达到厌学、逃学程度；处于中间状态的不确定学生数量也将近一半，这种不确定状态隐藏危机，随时可能转换为学习倦怠；而明确不倦怠者只占少数，与倦怠和不明确者数量相差甚远。由此可见，从总体来看高职学生学习倦怠现象严重，学习倦怠问题不容忽视。

此外，除了总体倦怠严重外，学习倦怠各维度之间存在差异，三个维度的倦怠程度不同。

（二）高职学生学习倦怠现象在人口学变量上的差异

目前，学者们比较关注高职学生学习倦怠与人口学变量之间的关系。纵观45篇研究文献可以发现，学者们在研究高职学生学习倦怠在人口学变量上的差异时，习惯综合多变量来解释倦怠现象。下面主要阐述一些具有代表性的观点。

朱小麟对上海8所高职院校的1794名学生（有效被试1743人）以三维度为因变量，年级、性别、家庭经济背景为自变量进行3（一、二、三年级）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通过对数据进行统计分析后得出以下结论：在情绪低落维度上存在显著的年级、性别、家庭收入差异，具体表现为三年级情绪低落水平显著高于一二年级，女生显著高于男生，高收入家庭学生显著高于低收入家庭学生；在行为不当维度上存在显著性别、家庭收入差异，具体表现为男生显著高于女生，低收入家庭学生显著高于高收入家庭学生；在成就感低维度上存在显著的年级差异，表现为三年级学生得分明显高于一二年级学生，但一二年级学生之间不存在显著差异。

肖艳双等的研究认为，高职学生学习倦怠在性别、学校、独生与否、居住地等人口学变量上有显著差异。通过进一步研究发现具体差异如下：在情绪低落维度上，男生高于女生，独生子女高于非独生子女，城市生源高于农村生源；在行为不当维度上，独立院校学生高于附属院校学生；在成就感低维度上，独生子女高于非独生子女，城市生源高于农村生源。同时，为了佐证自己的观点，肖艳双等罗列了大量的统计数据来支撑自己的论点，使得该研究极具科学性。

此外，尹延芳根据其调查结果认为，在情绪低落、成就感低落维度上男女生之间有较明显差异；在情感低落、成就感低落维度上也因家庭收入高低表现出不同程度的差异。方敏的研究也认为，不同性别在情绪低落和行为不当维度上存在差异，不同年级学生在成就感和情绪低落上有极显著差异。

不难看出，围绕人口学变量的相关因素，学者们对高职学生学习倦怠问题开展了大量研究，虽然每个研究者考虑角度不同，但也能发现一些共同的因素。如以上研究都发现在情绪低落维度上男女生之间存在差异。这些相同点说明，有些现象不仅仅是某一地区特有的现象，可能是一个省甚至是全国性的现象。这种现象尤为值得我们注意，也是我们开展深入研究的一个切入点。

（三）其他因素与学习倦怠的关系

除了与人口学相关变量之间的关系外，有些学者还从其他因素与学习倦怠关系的角度出发进行论证。例如，徐大真等的研究结果表明：核心自我评价与学习倦怠呈显著负相关，学习倦怠与学习投入呈显著负相关。王嫦娟等的研究认为：高职学生成就归因与学习倦怠存在相关，对成功的外归因和对失败的内归因与学习倦怠各个维度呈显著正相关，而对成功的内归因和对失败的外归因与学习倦怠各个维度呈显著负相关。除此以外，胡晓琳在其撰写的硕士论文中专门论述了社会支持、自尊与高职学生学习倦怠的关系。她认为：社会支持水平与学习倦怠各维度之间存在显著负相关，个体的社会支持水平越低，其学习倦怠水平越高；自尊与高职学生学习倦怠各维度呈显著负相关，自尊水平低者，学习倦怠水平高。

可见，高职学生学习倦怠与多种因素有关。因此，在研究该问题时要多方面全方位地进行综合考虑，从整体上找出原因。

对目前研究的反思与建议

对于高职学生学习倦怠问题的相关研究成果有助于我们更好地了解高职学生学习情况，也为研究高职学生学习提供了一个全新的视角。在该领域尽管已经取得了一些成果，但仍有一些不足之处。在目前已有研究基础之上，今后可从以下几方面着手进行考虑。

研究缺乏心理学家参与在研究主体上主要以高职教师为主。诚然，高职教师可以依据工作之便了解学生最直接的行为反应，此乃其优势所在。但学习倦怠作为一种心理问题，如果要从根源上进行解决，还是需要专门的心理专家参与研究。缺少心理专家的参与，使得研究偏向于单纯问题和现象的描述，无法挖掘深层次的信息，故而无法从根源解决问题，只是“治标”而不“治本”。所以，在以后的研究团队中，如果能吸纳专门的心理学专家，对于该问题的研究是大有裨益的。

施测问卷的适用性有待研究上文提到高职学生学习倦怠的施测问卷大多采用两位老师所编写的问卷，但该问卷的调查对象主要针对本科生。高职学生虽然也是大学生，但是具有不同于本科生的特点。鉴于此，如果采用以本科生为主要调查对象所编写的问卷，其适用性如何、其结果是否同样具有等效性值得考虑。同时，如何编写一套符合高职学生特点的调查问卷，也可作为今后研究的一个方向。

针对性措施缺乏，理论性过强纵观45篇文献，大多是对现状的描述，很少论述解决对策。而研究某一问题的最终目的是为了解决该问题，如果没能解决问题，该研究是不完整的。所以，解决对策的缺乏是现有研究的一大漏洞。此外，即使在文献中有专门部分阐述解决对策，但所提观点理论性过强，可操作性不大。学习倦怠因人而异，不同地区、不同学校的高职学生有其不同的特点。所以，如果提出一些“放之四海而皆准”的观点显然是不合适的。故而，在以后关于对策的研究中，学者们如果能针对某一具体地区的具体实际提出有针对性的措施，在个人看来，远比提出一些全国皆适用的观点更具有科学价值。

注释：

①主要指从整体上对问题进行论述的文章，偏重于对于学习倦怠现状的研究。

②主要指进行影响因素论述的文章，如在文章中把影响因素作为一小部分进行阐述的不计入其中。

参考文献：

[1]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010：278.

[2]陈传锋，陈文辉，董国军，等.当代中学生的学习生活与课业负担[M].北京：北京师范大学出版社，2011：218.

[3]郑荣奕，邢强.影响高职生学习倦怠的外源性因素分析[J].湖北函授大学学报，2012（25）：47-50.

[4]张清雅.高职生学习倦怠及其影响因素分析[J].长春教育学院学报，2014（1）：123-125.

[5]贾丹.高职大学生学习倦怠的影响因素及干预策略[J].产业与科技论坛，2013（12）：131-132.

[6]肖艳双，徐大真.高职生学习倦怠状况及干预对策研究[J].职教论坛，2011（33）：88-92.

[7]刘婷.高职生学习倦怠调查研究[J].广东青年职业学院学报，2012（90）：60-62.

[8]周丽玉，陈琦.高职生学习倦怠及其影响因素分析[J].安顺学院学报，2008（5）：41-43.

[9]朱小麟.高职大学生学习倦怠的现状及其归因分析[J].中国成人教育，2009（24）：70-71.

[10]尹延芳.高职学生学习倦怠感及其影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[11]方敏.高职院校学生学习倦怠的成因分析及对策研究——以浙江省为例[J].长春理工大学学报，2012（3）：130-131.

[12]徐大真，肖艳双.高职生核心自我评价与学习倦怠及学习投入的关系研究[A].中国心理学会.增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会，2011：1.

[13]王嫦娟，乔婷婷.高职大学生成就归因及其与学习倦怠的关系[A].中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会，2009：2.

研究性学习的心得体会篇5

关键词：积极心理；研究性学习策略；指导研究

中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0138－03

作者简介：贺俊燕（1972-），女，浙江临海人，讲师，从事高校思想政治教育与教学研究。高校思想道德修养与法律基础课（简称基础课）教学的目的是培养大学生健全的人格，使他们成长为合格的社会公民。为实现这一目标，学生应将知识内化为信念，并外化为行动。在教学实践中我们发现，大学生具有一定的自主学习能力，但当我们对学生的这些自主学习能力进行深入分析时，我们又会发现，学生的自主学习能力也存在欠缺的地方，主要体现在缺乏自我管理、目标不明确、存在惰性心理和依赖性心理等方面。因此，在研究性学习中，要想使学生的自主学习能力获得最大限度的发展，需要教师在整个学习过程中积极对其进行指导，帮助学生形成积极的学习策略。

目前，国内研究者在“学习策略”的概念上尚没有达成共识。有的研究者认为，学习策略是学习者有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案；有的认为，学习策略是学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动；有的认为，学习策略是学习者进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；还有的认为，学习策略表现为有效学习的程序、方法、技巧及调控方式等［1］。综合以上观点，多数研究者认为，学习策略是主动学习者为开展有效学习活动而采取的一种学习方式，而且学习策略的形成与学习者自身的学习态度相关。

一、增强教师的积极情感体验，克服教学的倦怠心理对教师来说，研究性学习的教学设计是一项非常复杂而繁重的工作，需要激发学生的创造性与主动性。而传统教学强调对教育者的施教过程进行研究。在传统教学的教室里，教师通过规范课堂纪律来管理学生的学习行为。在研究性学习中，学生的学习活动已经超越了教室这一传统的教学环境，并深入到学校乃至社会的各个可能激发学生学习兴趣的环境中。研究性学习对教师提出了更高的要求，倘若教师对教学活动缺乏积极的情感体验，那么研究性学习的开展将得不到任何保障。

基础课教学以培养大学生健全的人格为目标，因而需要教师自身拥有健全的人格。近几年来，从各媒体所披露的信息中我们发现，教师群体心理问题的发生率之高不容忽视。有不少研究者认为，教师群体所承受的心理压力较大，容易产生职业倦怠。职业倦怠不仅会影响教师生理和心理的健康发展，同时影响着教师工作和教学的质量。积极心理学的本意是为了帮助个人实现其幸福的人生，在研究性学习中运用积极心理学的一些理论，不仅可以提高学生学习该类课程的效果；还可以使教师掌握积极心理学的意义，使他们在思考实现自身积极快乐的人生的同时，帮助学生实现对幸福人生的追求。

积极的情感体验对增强人的体力、智力、社会协调性等具有重要的意义。在积极心理学看来，“积极的情感体验不仅可以给我们带来感觉上的愉悦，还可以促进能力的发展。我们对积极情感的内在反应不是限制了我们的选择范围，而是扩大了我们选择的范围。积极情感所引起的进化性决定作用，不是表现在当前，而是表现在未来。或许体验积极的情感，其作用就在于它能够指引我们参与到增强我们认知能力的活动中来”。“被带入实验室进行积极情感体验的被试们，出现了认知能力方面的一些变化，如注意力的宽度增加了、记忆力提高了、语言表达更流畅了、对知识的感受性也增强了”［2］41。由此看来，在思想道德修养与法律基础课中开展研究性学习，可以带给我们更好的研究成果。

那么，应该如何增强教师的积极情感体验呢？积极心理学认为，如果我们希望改善我们的心境，就应该把注意力更多地放在行动上。这种具体的行动可以表现为一个带有个体主动性的练习，即在生活和工作中应经常有意识地去感受愉悦，并能够主动去延长这种愉悦的感觉，从而将这种积极的情感体验转化为对个体持续产生作用的积极心境。对于基础课教师来说，当学生在研究性学习中表现出一些消极状态时，他们自然会产生不良情绪，我们在允许这种情绪存在的同时，在行动上应该以积极的心态去应对，把它们看做是一种挑战，并运用心理学中的情绪管理原则来转化这些消极情绪，在教学中不能因个人的情绪波动而影响学生对知识的学习，要让积极情绪在自己的生活中占主导地位。此外，对于学校管理者和教育部门来说，应理解、支持教师的工作，满足教师的合理需要，使教师的自我价值得到实现，以防止教师产生倦怠心理。

研究性学习的心得体会篇6

正仪中心校周伟华

研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。

一、研究性学习的含义

研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。

二、研究性学习在体育教学中的具体运用

1、确立研究课题

确定研究课题，是实施研究性学习的关键。如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便；如果设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此，教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。为研究性学习打下坚实基础。如：在障碍跑中，教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈，由于垫子可翻，可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。

2、合理分组

研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5—6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。

3、加强教师指导

研究性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少教师的指导，就可能成为无益的劳动。尤其在研究的初步阶段，决定探究方向、组织协作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节，均需教师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程，在“分组协作”的过程中教师更应主动加入学生的研究性学习的内容和频率。如“创

编活动性游戏时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；引导学生探究所提供的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性。创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思考配合的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。

三、研究性学习的好处

1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验

研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。如：有几位学生想要研究“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的研究目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成绩应被评为“不及格“，但研究性学习重参与、重过程、重体验，他们的学习表现应该是达到了基本要求。

2、提高学生发现问题和解决问题的能力

研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间喜爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是难以做到的。

3、学会分享与合作

研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。

四、对于研究性学习应正确理解的地方

1、本质不能脱离体育

体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标的。研究性学习不能偏离“以身体练习为基本

手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。研究课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施“研究性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。

2、研究过程比结果更重要

研究性学习不仅重视学生知识的获得，更重视认知的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质