综合素质培训总结篇1

[关键词]高职院校“一体化”教师综合素质培养

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0089-03

根据国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。为了改变过去学科体系为框架的教学模式出现的理论教学与生产实践偏离的弊端，高职教育的教学改革正在不断深化，以职业活动为导向、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融于一体的课程体系初步形成。以项目驱动教学的“一体化”课程教学模式是高职院校教学实践的取向，旨在提高教学效果，培养适应企业需求的实用型人才。实施“一体化”课程教学模式，需要综合素质高的“一体化”教师。本文拟以柳州职业技术学院机电工程系为例，探讨高职院校“一体化”教师综合素质培养问题。

一、培养“一体化”教师综合素质的必要性

“一体化”课程是高职教学改革的产物，是根据课程教学培养目标要求把相关专业理论课程的知识与实践技术整合为一体的课程。实施“一体化”课程教学必须有“一体化”教师团队。“一体化”教师是指在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理集于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练的“一体化”课程的指导教师。“一体化”课程实施的效果如何，取决于“一体化”教师的综合素质。要成为一名优秀的“一体化”教师，必须有较高的综合素质，才能培养出高素质的技能型人才。

“一体化”教师队伍建设，是一个长期的工程。“一体化”教师应具备的综合素质，包括具有良好的职业素养、较高的文化知识与专业知识、较高的专业技能等。职业素养是指人对职业的态度在工作中所养成的行为习惯、工作作风，体现出对职业与社会的责任感。良好的职业素养依靠良好的态度在职业中不断地培养才能形成。较高的文化知识与专业知识是通过学习积累不断提高来实现的，过去所掌握的知识因时代的发展会老化，必须靠不断地学习去吸取新的知识。较高的专业技能是通过不断的实践来实现的。所以，“一体化”教师必须不断提高自身职业素养、文化与专业知识水平、专业技能，再潜移默化地移传给学生，才能不打折扣地完成社会赋予的历史使命。

二、“一体化”课程教学师资现状剖析

纵观一些职业教育发展较快、较有成效的国家和地区，对专业课教师的综合能力要求很高，教师带学生做实训项目，直接服务于企业，毕业生到企业有很强的适应能力。国内个别知名高职院校，在项目驱动教学的“一体化”课程教学改革方面取得了成功的经验，涌现出一批优秀的理论实践“一体化”教师，在教学改革中能把理论与实践有机结合，出色完成“一体化”课程教学任务，培养出优秀的技能人才，，然而，目前相当部分高职院校存在“一体化”课程教学师资综合素质不高的状况，课改的效果并不明显，主要体现如下：

（一）“一体化”教师水平参差不齐

通过多方面了解可知，目前高职院校“一体化”课程教学师资水平参差不齐，主要体现如下：

第一，部分教师有较高的文化知识和道德修养，但专业技能和职业素养低，动手能力差。这类教师一般是刚大学毕业，没有实践经验，教学中只会把书本的知识点用粉笔、黑板或屏幕展示给学生。这样的教师教出的学生也是脱离实践的。这些青年教师，只要加以引导，并给予安排到基层锻炼与培训的机会，就能很快提高其专业技能与实践经验，成为合格或优秀的教师。

第二，部分教师有较高的职业素养和较高的动手能力，但知识面窄。这类教师一般是来自工厂的工人或中职学校的实训教师，他们较高的操作技能，常让学生惊叹，但只能教学生学会机械的操作，没有足够的理论传授给学生。教出的学生缺乏理论知识与创意创新意识。这些教师应通过学习培训提高理论与专业知识，才能符合“一体化”教师的要求。

第三，部分教师有一定的知识和技能，但缺乏责任感和职业素养，没有为学校领导分忧意识。在教学中不能尽职尽责地教好学生，而是偷工减料地应付任务，为了迎合学生追求高分心理不屑弄虚作假。这些教师教出的学生很难适应企业管理要求，甚至给企业制造麻烦，起“负债”作用。如果这些教师不能在短时间内通过学习提高职业道德与素养，提升工作态度，将不能继续胜任教师资格。

（二）理论课教师与实训课教师的教学理念不统一

“一体化”课程教学中理论课教师与实训课教师的教学理念不统一，体现在教学团队的理论课教师与实训课教师很少往来与沟通，教学目标与教学环节不能达成共识，造成理论实践相脱节，虽然把一些课程改头换面称“一体化”课程，但只是表面上称“一体化”，实质上理论和实践没有真正地整合，原来上理论课的教师，还在照着教材枯燥无味地照本宣科，脱离实践；原来上实训课的教师，只管讲操作技巧，忽略理论知识的传授。因此，教出的学生综合能力差，就业后适应性差，缺乏创意。

（三）教师教学观念、知识、技术老化

担任“一体化”课程教学的部分教师教学观念、知识、技术老化，也是较为普遍的现象。原因有二：一是领导对教师学习提高重视度不够，部分教师学习培训的机会很少；二是有的教师只顾埋头于教学，很少关注企业方面技术发展状况，不想去研究新技术。在当今信息时代，毕业生面对的是新理念、新技术有较高要求的业界，我们的教师用过去的知识、老一套方法培养的学生难于适应社会需要。

综上所述，“一体化”教师的综合素质培养，影响着职业教育的效果。高职院校实行项目驱动的“一体化”课程教学改革，加强“一体化”教师综合素质培养机制的研究尤为重要。当务之急，是要建立行之有效的教师综合素质培养模式，给教师创造学习、锻炼的机会，以便提升教师职业素养、专业知识和专业技能水平。

三、“一体化”教师综合素质培养的思路

（一）建立教师准入制度与培养机制

1.教师准入制度的建立。根据教师职业的要求，建立教师准入制度，对确保引进的教师有良好的品德和较高的业务水平极为必要。尤其“一体化”教师的引进应更加严格按条件考核，否则引进的可能是与岗位需求不相符的低素质的教师。近年来学院引进歪才的例子不少，在于我们没有健全的准入制度，或相关部门领导不按制度执行，才造成教师队伍水平参差不齐，这种现象应予杜绝。

2.教师培养机制的建立。教师素质培养是一项重要的永久性工程，应建立一个完善的培养机制，促使团队教师不断提高自身素质，使理论实践“一体化”课程教学团队有高素质的教师。

教师的成长如同树木的成长一样要经过培育，树木要成才靠养分继续供给，而刚从事教师工作的人要成长为合格或优秀的教师要经过规定的培训、继续学习来培养。一方面，教师素质培养应从新上岗的教师抓起，通过综合考察，基本能力与素养达到教师要求方可任教。另一方面，对教师知识与能力应长期实时跟踪考核，促进教师整体能力不断提高。因此，师资培养机制的完善尤为重要，学校领导与人事管理部门应制定可行的制度，基层部门要配合人事管理部门把教师培训与考核落实于行动，使师资队伍茁壮成长。

（二）确定教师综合素质培养方向

高职院校培养目标是培养适应企业需求的具有职业道德、职业技能和创业能力的实用型人才。作为高职院校“一体化”教师，其综合能力与素养应和高职院校培养目标联系起来。为此，可从以下三方面加以培养。

1.师德与职业素养的培养。良好的师德，是对教师的基本要求，作为教师，做好教出好的学生（对社会有用的人）这个份内事是最起码的职业道德。教师的言行举止、工作态度，对学生起着潜移默化的影响作用，要成为一名优秀教师，必须有良好的职业素养。教师在工作中只有以积极的工作态度对待每一项工作，以对学生爱戴、对社会负责的态度开展教学与教育工作，以科学发展观对待教育事业，团结协作、勇于创新，才能使教育教学工作不断向高水平发展。这是对广大教师的师德与职业素养培养的要求。

2.教育教学技能的培养。“一体化”教师的教学效果及对学生教育成果反映其教学与教育能力的高低。衡量一名教师的教学效果。不在于他在课堂上把准备好的教案讲得多么完整，而在于教师在课堂上让学生受益多少，学生的能力是否达到预期的教学培养目标。衡量一名教师的教育能力，不是看其所教学生各门功课成绩有多高，而是看其所教的学生应对困难解决问题的能力和适应社会的能力有多强。所以，教师教育教学技能的培养，就是强化教师如何在教学中教会学生灵活地把所学知识用于解决实际问题，教会学生在社会上做个对社会有积极贡献的人。

3.服务社会能力的培养。要使高职高专院校培养的学生受社会与企业的接纳，应充分利用学校的人力资源与设备，通过教师或学生，为社会与企业提供技术服务。使企业感受到高职高专学院具备科学研究、技术服务的能力，提高学校在社会的知名度。为此，要求“一体化”教师具备对先进技术的研究和应用的能力，并带领学生走向社会、走进企业，开展技术推广、技术服务，教师承担对企业职工开展技能培训的工作，使学校实实在在地为社会与企业解决实际问题。教师、学生通过参与社会服务，了解企业技术发展的前沿，提高自身能力，为人才培养与企业用人的零距离对接创造条件。所以高职院校加强教师服务社会的意识教育和能力培养，提高为社会与企业服务的能力尤为重要。

（三）构建“一体化”教师综合素质培养模式

针对“一体化”教师师德与职业素养、教育教学技能、服务社会等能力的要求，如何构建系统的“一体化”教师素质培训模式，以确保“一体化”教师团队整体水平的不断提升，是高职院校要解决的问题。提高“一体化”教师综合素质的方法多种多样，可根据学院及地区实际情况选择相应的形式，避免出现以培训为幌子、旅游为目的开展会议或出国考察等现象。为此，建立能够有目标有计划有针对性地组织培训学习，并能实时监督考核学习效果的“一体化”教师培养模式，是教学改革必须研究的主要问题。

四、“一体化”教师综合素质培养模式的构建

在经历了规模上的蓬勃发展后，部分高职院校在内涵建设方面已开始取得了明显效果，例如，柳州职业技术学院机电工程系在“一体化”课程教学改革、“一体化”教师综合素质培养的研究实践方面，取得了初步成效，可以将其做法作为经验予以借鉴。柳州职业技术学院机电工程系从如下方面构建了“一体化”教师综合素质培养模式：

首先，完善“一体化”教师长效的培训机制，促使“一体化”课程教学团队高素质化。每学期或学年举办教师职业素养短训班，每位教师必须参加，以提高教师职业素养；与相关部门、机构联合，定期举办专业教师专业理论、专业技能培训班，教师通过培训，提高专业理论水平与专业技能。外出学习培训的教师，培训后必须完成培训总结与学习经验交流，实现以点带面、资源共享，使“一体化”课程教师团队整体素质不断提高。

其次，促进“一体化”教师专业技能的提高，建立“双师”型骨干教师队伍。要求“一体化”教师必须有相应工作的高级工技能以上证书，鼓励教师往技师等级以上培训提高，既具有讲师专业资格，又有技师以上技能等级的“双师”型教师占相当份额，使“一体化”教师更具实践经验。例如，经过几年的培训提高，柳州职业技术学院数控教学团队中“双师”型“一体化”教师，占团队教师人数的50%，打造了一个以部级教学名师领衔的数控教学团队，并获得了数控技术省级教学团队、国家核心教学团队称号。

再次，完善“一体化”教师企业挂职制度，提高教师服务能力，使其树立社会责任感。完善现有的教师企业挂职制度，一方面，让教师带项目进入企业，与企业进行技术合作，实现校企合作，既服务企业，又提高教师的能力。另一方面，让教师了解企业对毕业生的需求状况和生产技术的发展。挂职结束，教师撰写挂职总结，由企业对挂职教师进行考核评定，起着企业监督作用。通过挂职锻炼，教师提高了生产管理、专业技术及操作技能，增强了企业文化意识，树立了为企业培养有用人才的社会责任感。

最后，建立教师岗位竞聘与转换机制，保持“一体化”教学团队教师的高度责任感和工作激情与教学能力。一方面，完善教学监控与教学效果评价考核机制，建立由学校与企业组成的教学效果考评小组，以多种形式对每位授课教师进行考评，采取教师交叉互评互检、学生对教师的教学评价相结合；通过毕业生回访反馈、企业评价等方式考评教师教学效果。另一方面，采取竞聘上岗制度，改革过去大部分教师固定的教学工作岗位制。“一体化”教学团队教师，没有绝对固定的教学工作岗位，只有相对稳定的教学工作岗位，对不适应某岗位的教师、在团队内不能团结协作的教师、教学评价结果较差的教师，给予转岗或待岗学习，以保持团队教师的高度责任感和工作激情，保证团队教师的高素质状态，促进教师教学水平的提高。

教师整体水平的提高推动了教学质量的提高，近几年来，柳州职业技术学院机电工程系学生代表参加广西或全国各类技能竞赛均取得可喜的成绩，其中在2010年全国职业院校技能大赛“模具一零部件3D测量与制造”项目取得团体第一名；2010年全国高职学生3D大赛工业与工程方向总决赛上，2008级学生荣获工业与工程方向二等奖；第四届全国数控技能大赛上，2009级学生获得高职学生组四轴加工中心操作技能项目个人第十二名。然而，“一体化”课程教学改革取得的成功只是教学改革迈出的第一步，与走在改革前列的院校相比尚存在差距，还有很多问题待解决。

总之，高职“一体化”教学改革得成功与否，取决于“一体化”教师的综合素质的高低，它关系到学院培养的技能人才能否被企业接受，关系到学院的发展问题i、因此，寻求提高“一体化”教师队伍综合素质的有效途径，为培养适应企业需求的实用型人才创造条件，是高职院校亟待解决的问题。

[基金项目]广西壮族自治区教育厅2011年新世纪教改工程项目（2011JGB222）

综合素质培训总结篇2

关键词：消化内科；层级培训；护理；建设

1资料与方法

1.1一般资料

选择解放军第一五三中心医院消化内科2016年6月～2018年6月护理人员27名作为研究对象，年龄23～34岁，平均（35.7±5.32）岁；学历：本科9名，大专15名，中专3名；职称：主管护师4名，护师13名，护士10名。纳入标准：身心健康，无心、脑血管疾病；自愿参加本研究并签署相关知情同意书。排除妊娠期护士，合并脑器质性疾病，参加调查的依从性不高，以及进修和实习护士。

1.2方法

2016年6月～2017年6月期间实施常规的理论知识和操作技能的培训与考核；2017年6月～2018年6月期间实施层级专科培训模式，具体的实施办法如下。

1.2.1组建层级培训小组，制定培训计划

由科室的护士长、主管护师及骨干护士成立层级培训小组，负责消化内科层级培训工作的统筹安排、培训计划的制定以及培训效果考核等工作。小组成员根据消化内科的护理工作特点、护理人员的结构层次以及以往护理工作中的薄弱环节，结合护理人员的岗位安排、学历层次以及工作能力的不同，制定详细的层级专科培训计划，明确各层级护士的培训目标、培训内容、培训方式、考核标准与要求等，针对不同层次的护理人员开展定向培训[1]。

1.2.2层级专科培训内容

根据科室护士层级岗位管理的相关要求和各层级护士的工作内容，每个层级护士的专科培训内容包括基础理论知识、专科操作技能、病房管理、沟通技巧、病情观察能力、急救能力、护理文件书写等方面。每个层级的护士除了核心能力培训外，接受各自级别相应的岗位培训，只有在切实履行相应的岗位职责后，才能进入下一级培训。

1.2.3层级专科培训的方式

护理理论知识采用集体授课的方式进行，由科室评选出具有相应资质的护师及以上级别的护士，对下级护士进行基础理论知识的培训，根据培训计划合理安排培训课程。其中每周授课1～2次，并安排各层级护士相应的自学内容。注重培训方式的灵活多变的，采用视频、图片等方式，使培训内容更加利于护士理解和接受。分别由培训护士对培训内容的完成情况进行考核评估。护理操作技能先由培训护士进行临床示教，下级护士不断练习揣摩，通过培训老师点评和护士之间互评的方式，不断发现问题，纠正错误，切实提高专科操作技能。急救能力的培训则通过情景模拟的方式，对消化内科常见的急救情形进行模拟演练，锻炼护士的病情观察能力和应急应变能力。综合素质的培养则通过专题讲座和小讲课等方式，针对临床护理工作中的薄弱点环节，针对性开展培训活动。通过晨间提问、业务学习、疑难病例讨论等方式，不断提高临床护士的专业素质和能力。

1.2.4考核

考核方式与临床实际紧密结合，分为日常考核和季度考核。考核的形势包括晨间提问、闭卷考试、情景演练等[2]。理论考核的成绩≥90分为合格，操作技能的考核≥85分为合格。同时护士长每月进行护理质量监控，将护理质量的考核与护士的个人考核进行有机的结合。每次考核的成绩计入个人的分层培训档案，与护士每月的绩效工资、年底奖金以及个人晋升相挂钩。考核不合格者安排补考并予以一定的处罚措施。

1.2.5定期评估和总结

护士长每月对下级护理人员的培训效果进行总结，修正培训计划和内容。对培训考核过程中表现优异的护士进行肯定和鼓励，并将发现的薄弱环节作为下个月的重点内容进行培训[3]。

1.3观察指标

①护理人员岗位胜任力：统计培训前（2016年6月～2017年6月）和培训后（2017年6月～2018年6月）消化内科护士的综合考评结果，包括护理专业知识、操作技能、急救能力和综合素质等。分值越高表明护士的岗位胜任能力越强[4]。②护理人员满意度：采用消化内科护士满意度调查问卷，比较分层专科培训前后护士的满意度评分。

1.4统计学方法

应用SPSS21.0软件包对研究数据进行统计学分析，计量资料用sx±表示，采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1层级专科培训前后消化内科护士的考核成绩和满意度情况经层级专科培训后，护士在专业知识、操作技能、急救能力和综合素质方面的考核成绩均显著高于培训前（P＜0.05）。

综合素质培训总结篇3

刚才，区县局（产业）工会代表**航天局工会吴海中主席和班组长岗位培训教学点、授课教师、班组长的代表分别从不同的角度作了交流发言，表达了一个共同的愿望，那就是对班组长岗位培训充满了期待和信心，听了很受启发和鼓舞。市国资委党委吕永杰副书记、市工商联陈平田副主席、市质量协会唐晓芬会长分别授牌、送书，这说明**市班组长岗位培训的各项准备工作，都已就绪。市国资委党委副书记吕永杰同志对加强班组长岗位培训提出了新的要求，希望各有关单位结合实际，认真加以贯彻落实。

2016年，市总工会会同市经信工作党委、市国资委、市工商联，联合召开了**市加强班组建设航天现场推进会，联合制定下发了《关于进一步加强班组建设的实施意见》，明确提出了本市加强班组建设的总体要求和目标任务。今天，我们四家单位又联手启动班组长培训，这是对《实施意见》的具体落实、实质性推进，是对全市班组建设工作的再动员、再推动、再深化。下面，我就进一步加强和推进本市班组长岗位培训工作讲三点意见。

一、统一思想，充分认识加强班组长岗位培训的重要意义

为充分了解和掌握本市班组建设现状，切实加强和推进本市不同类型企业的班组建设工作健康发展，去年，市总工会会同市经信工作党委、市国资委、市工商联，委托市质量协会，对本市129个区县（局）产业工会、1000家企业工会和10000个班组进行了班组建设现状调查。从调查结果看，93.4%的企业开展了班组建设工作，88.3%的企业有班组建设的领导机构，87.1%的企业在开展班组建设中有规划、指导意见和规章制度。调查显示，本市班组建设工作全面推进，广泛覆盖制造业、服务业等各类业态和国有、非公等不同所有制企业；加强班组建设已成为企业管理的内在需要，在为企业发展凝心聚力、提升职工素质、夯实基础管理等方面起到了不可替代的作用。

班组长是班组生产管理的直接指挥者和组织者，是企业最基层的负责人，既是生产者，也是组织领导者。班组长的能力素质直接影响班组以至企业的发展。这次调查显示，26.8%的企业认为班组长队伍素质还不能适应企业的发展要求，46.6%的班组长迫切希望培训交流、提高能力，44.5%的班组长认为最困难的问题是工作太忙、没有时间。这反映了班组长队伍整体素质与企业发展要求还有一定的差距，还需要为班组长履行职责创造必要的条件和环境。因此，提升班组长综合素质，是**创新驱动、转型发展的需要。十二五”期间，我们将全面实施班组长培训计划”，每年培训不少于1万名班组长。各单位要根据企业实际，进一步建立健全班组长培养、选拔、任用、考核、激励机制，提高班组长的工作能力和综合素质，拓宽班组长成长发展的渠道。

二、精心组织，全面规划和统筹班组长岗位培训工作

2016年，根据《关于进一步加强班组建设的实施意见》精神，市总工会起草了《**市班组长岗位培训实施方案》，提出由市总工会、市经信工作党委、市国资委、市工商联成立班组长岗位培训领导小组，全面规划和统筹班组长岗位培训工作。各区县局（产业）工会建立联络员制度，全力做好组织发动工作，要将班组长接受教育培训的情况纳入工人先锋号、职工小家的评选内容之中。企业应根据本单位生产经营的实际，尽最大可能的分期分批安排班组长参加培训。从而形成上下联动、点面结合，分层推进、分步实施的班组长岗位培训工作格局。在培训中要做到三个结合”、五个统一”，即坚持培训讲课与班组长间交流学习结合、课堂培训与示范点参观结合、市级培训与区县局、企业培训结合；统一培训大纲、统一培训教材、统一收费标准，统一师资认可、统一考试颁证。参加培训的老师要精心备课、耐心讲解、用心总结、至心服务。

针对班组长的岗位职责和基本特点，市总工会会同市质量协会联合编写了《**市班组长岗位培训教程》。为加强培训的针对性和操作性，做到理论与实践相结合，我们在2016年**市团队创先特色班组中，遴选部分班组的先进经验，与市工人文化宫《主人》杂志编辑部共同组织编撰了《活力班组》??2016年**市团队创先特色班组案例集。在培训的同时，我们将建立班组长培训学员数据库，了解本市班组长队伍的变化情况，为推进和加强班组建设提供科学依据。将推行班组长能力和绩效跟踪评估，全面了解和掌握班组长通过培训后，在岗位上作用发挥及个人职业生涯发展情况。市总工会将在深入实施班组培训计划”的同时，进一步搭建班组长交流平台，探索举办班组长论坛，在《劳动报》开辟班组建设园地”，开设班组长网页，借助网络、媒体，拓展班组长学习渠道。成立**市班组长沙龙，组织优秀班组长参观考察班组建设示范基地等多种形式，帮助班组长进一步开阔视野，提升能力素质，促进班组长更好地成长，使班组的活力得到进一步增强。

三、发挥优势，扎实有效地推进班组长岗位培训工作

据调查，近70%的企业班组建设归口工会。各级工会要切实承担起工作职责，在各级党委的领导下，积极配合行政，发挥优势，主动作为，推动班组建设取得新进展。当前班组长培训工作是我们加强班组建设的重要抓手。各级工会在抓好班组长培训的同时，要积极探索班组长的选拔、培养、使用和管理的新举措，切实将群众威信高、综合素质强的职工推荐、选配到班组长岗位上来，给有能力、想干事、能干好的职工提供施展才华的舞台。要关心班组长的思想、学习、工作和生活，关注班组长的成长，积极帮助他们解决工作中的疑难问题，为他们开展工作、发挥作用创造有利条件。企业工会要建立班组长学习档案卡，记录班组长参加培训的时间、内容等相关信息。

综合素质培训总结篇4

一、基本原则

以总分行关于建设经营管理、专业技术、技能操作三支队伍和人才开发为总体目标，紧紧围绕全行中心工作，重点做好基层经营机构管理人员，业务板块客户经理、柜面操作人员业务技能培训的原则；紧密结合我行改革发展实际，完善岗位培训体系的原则；坚持理论联系实际，学用相结合的原则；专业素质与企业文化建设相结合的原则；全员培训与全面提高相结合的原则；按需培训与业务发展相结合的原则。

二、培训目标

为全面推进我行业务流程整合、业务板块建设及业务经营转型工作，着力提升我行市场竞争力，20XX年教育培训的主要任务是继续实施全员培训目标，具体要抓好经营管理、财务管理、风险管理、资产管理、个金业务、公司业务、结算业务、内控与合规、文明优质服务、人力资源、计算机操作、企业文化建设、思想政治工作和党团工作等14个方面的培训；重点抓好以下5个方面：一是适应业务流程整合、业务板块建设及业务经营转型和人力资源改革发展的需要，突出新知识新业务品种培训；二是提高综合柜员的业务操作能力，突出综合柜员业务技能培训；三是推动业务发展，突出展业培训；四是不断提高经营管理水平，突出对管理层领导能力和执行力培训；五是大力培训团队精神，营造积极向上的良好氛围，突出企业文化建设培训。

三、基本做法

1、依靠本行教学力量切实搞好培训。组织兼职教师、行部负责人、骨干人才按培训内容和要求认真备课授课，完成预计的培训内容，逐步提高我行自身办学能力。

2、组织和鼓励员工在线自学。随着省分行内部网站在线培训课程的开通及增加，组织和鼓励员工利用在线学习的便利条件进行学习。

综合素质培训总结篇5

[关键词]实训教学改革汽车检测与维修技术综合素质

综合素质是新时代对人才培养的要求,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在高等院校对学生综合素质能力培养的过程中,实训教学环节占有极为重要的地位,因为实训教学环节是具有直观性、综合性、启发性和创新性的特点,它是巩固学生所学理论知识,培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力的重要方法和手段。在实际教学过程中,如何将以综合素质培养为目标的实训教学环节更好地落到实处,让学生更好地适应新世纪社会对人才的综合素质要求是目前实训教学环节中有待解决的问题,同时又是教学和科研工作人员面临的重要研究课题。

一、汽车检测与维修技术专业实训教学的现状

随着汽车市场的国际化,汽车维修行业有了一个较为先进的国际环境,汽车电子技术及高科技电子化检测维修设备已在汽车维修业得到迅速的推广和普及,老的检测维修手段及设备已经不能满足市场的需求,新的检测诊断设备、先进的维修观念及技术、现代的企业管理手段和管理机制已经成为现代维修企业发展的主要特点,而现在从业人员的素质却参差不齐,很多从业人员未经过专业培训或只经过简单的培训就充实到相应的工作岗位,这种状况已不能满足现代汽车工业的发展。

汽车检测与维修技术专业是一个应用技术较强的专业,既需要一定的理论知识,更需要有熟练的动手能力和运用能力。汽车检测与维修技术专业实训教学是培养合格的汽车专业应用型人才过程中一个重要的教学环节,是强化学生综合素质、培养和激发智力潜能使其具备较高专业技术水平、较高现代化企业管理能力、熟练掌握先进仪器设备操作的专业人才的重要途径。但是,目前的汽车检测与维修技术专业实践教学中还存在许多的问题。

1.实训教学内容单一。高等院校的培养目标就是要培养具有综合素质能力,并满足社会需求的大学生。但传统的实训教学内容非常注重理论,不太注重社会需求,这样就造成了和社会需求相脱离的现象。以《电控发动机实训》课程实训为例,实训大纲的要求就是要学生掌握电控发动机传感器及执行器的检测及故障分析方法。这些实训要求固然重要,但实际工作过程中原车电路较实训用发动机电路要复杂、隐蔽,在学校实训教学环节中得不到充分的体现。因此,现有实训教学内容相对单一,和实际工作中的电路存在差距,不利干学生综合素质能力的培养。

2.实训教学方式单一。实训教学环节中,通常是指导教师事先将制作好实训台架,汽车的各部分的分解电路也是在实训之前完成,然后学生按照班级为单元,到实训地点后教师进行现场的简单讲解,然后在教师的操作下,学生作为旁观者或者次要参与者完成实训内容,最后结合实训数据完成相关的实训报告。在整个实训过程中学生只是作为被动学习者,没有真正参与到整个实训的过程中。因此,造成了学生动手能力差,对整个实训检测过程不是很了解,传感器的波形及数据采集无法掌握,实训报告中错误也较多。这样学生失去了实训教学环节中综合素质能力的培养机会。

3.实训考评方式单一。实训教学环节长期以来作为理论课程教学的补充,其成绩的评定也是以理论课程考试成绩为主,实训成绩为辅,实训教学环节的成绩在总评成绩中占有的比例非常小,大都在10%,没有形成独立的考核方式。另外,实训成绩的评定一般是实训指教教师给出,而且评价的唯一依据就是实训报告,一个班级实训基本相同,实训报告也基本类似。所以,实训教学的成绩考核不能全面衡量学生对实训教学内容掌握的情况。而且实训教学环节成绩评定缺乏奖励机制,这就导致学生只重视理论教学的学习,对实训教学的环节积极性不高,实训教学环节对学生的综合素质能力培养的效果非常不明显,更不用说挖掘学生在实训教学环节中的创新意识和思维。

二、汽车检测与维修技术实训教学改革探讨与实践

1.实训教学内容的多样化。我校实训教学环节本着”强化基础、注重综合”的指导思想,在传统的实训教学内容上为学生的综合能力培养开拓了更多的途径。

(1)实践教学内容要与实际维修生产任务相结合。实践教学要根据维修企业的生产实际,设计实训项目和组织实训教学,即可以让学生了解实际生产,又可使教学更主动,激发学生学习的兴趣和积极性。为加强实践教学的实践开放性和先进性,应该聘请汽车维修企业管理和技术人员担任指导教师,完成实践教学的指导工作;让学生有更多的时间和机会直接参加企业生产,进行项岗实践。

(2)积极推行多种职业资格考证培训。高职教育培养的是面向某一职业岗位的应用技术型人才,职业特征明显,将职业资格考证纳入实践教学内容,让学生在毕业前完成岗前培训,毕业后直接上岗;同时让学生在毕业前获得与汽车检测与维修专业相关的职业资格或技术等级证书,提高就业竞争力。

2.实训教学方式的多样化。传统实训教学模式存在较多的弊端,学生始终处于被动学习状态,为改善传统实训教学方式弊端,我们采取了让学生全过程参与实训的实训教学模式。在整个实训过程中学生以为主要参与角色,教师作为指导角色,以引导为主、授课为辅,即全过程参与实训教学模式。

(1)推广了“讲―演―练―评”四位一体实践教学模式

实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段,实训课程是实践教学的重要组成部分,是最能体现高职教育特色的课程项目,我院汽车维修技术实训集体建设为契机,积极推行课程建设与改革,推行了“讲―演―练―评”四位一体实践教学模式。

“讲―演―练―评”教学模式的创立和运用,取得了显著的效果。尤其在特色办学和培养“双证书”高技能人才方面,显示出它独有的实用价值和创新价值。

(2)改革人才培养模式

改革单一的人才培养模式,如:学生知识结构有一个基础平台层后,通过开设多门选修课,开办第二课堂,举办讲座,成立兴趣小组,使每位学生既有专门化的特长,又能熟知各课程间的融合,这不但培养了学生的可持续发展能力和创新意识,还加强了学生综合应用各种知识解决实际问题的能力;在教学管理上各专业均实行学分制和弹性学制。

(3)运用多种教学方法

改革教学方法,利用现场观摩、讲解、实物展示分解、多媒体教学软件,来增加学生的感性认识,提高效率。采用汽车性能参数的测量、调整,车辆故障产生原因的分析、修理方案的选定,故障排除的操作来考核学生。对学生实施“双证书”教育,开展技能比赛活动,培养用人单位适用的高级技能应用型人才。

3.考评方式的多样化考评是检查学生教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一。为避免传统考评方式的一些弊端,我们采用了基于工作过程参与的实训考核的方式,将学生考核成绩里面体现其全程实训每一个环节的表现情况。总体来说考评分为参与表现、实践能力以及提交的实训任务书等三方面进行综合评价:

(1)参与表现,主要考核学生在实训教学环节中的学习态度、完成情况、团结协作情况以及维修方案制定、任务实施、研讨等方面参与表现情况。

(2)实践能力,主要考核学生在各实训教学环节中表现出来的对实训基本知识、基本技能和方法的掌握程度,实训操作、测试、数据分析、答辩及研讨等方面的实践能力,同时,也包括了在实训过程中表现出来的理解、思维、创造性等方面的综合能力。

(3)提交资料,主要考核学生各阶段提交的资料、实训报告以及研讨总结,主要根据提交资料的完整度、故障分析的准确性以及问题讨论的深度进行综合评价。

最后实训成绩评定标准为:实训成绩=参与表现(40%)+实践能力(40%)+实训提交资料(20%)。

全过程参与的实训考核方式,在成绩的评定中既考虑到了考核本身的公平、公正性,同时又兼顾了学生综合素质能力表现,给予学生客观、全面的综合评价,最大限度地激发了学生发现问题和解决问题的热情。

三、总结

以学生为主体全程参与实训过程的教学方式、考核方式的改革,积极调动了学生学习的主动性,实训环节学习热情得到明显提高,实训教学的效果得到较大的改善,同时,参与改革教师在学生满意度测评中得到了较高的评价。

总之,随着社会对学生质量需求的不断提高,现在实践教学越来越受到许多高职院校的重视,无论从办学指导思想到实训教学的理论指导日渐完善,实验实训条件日益改善,经过几年的努力,在实训教学改革中取得可喜成果的同时,我们也深知,教学改革是高等院校教育研究中深远的课题,实训教学的改革也要不断顺应社会的发展,紧密结合社会需求,在现有改革成果的基础上,我们要不断将教学实训方面的改革深化,培养出更多具有较高综合素质能力的企业欢迎人才。

参考文献:

[1]陈丽能.毕业综合实践导引.杭州:浙江摄影出版社,2004.

综合素质培训总结篇6

关键词：船电业务航行安全业务培训模糊评判

一、引言

世界海事组织STCW78/95公约中取消了船舶电机员的配员要求，中国海事局也随之取消了电机员的考试发证制度[1]。但是，随着轮机自动化程度的提高，尤其是船舶电站作为船舶电能输送的心脏，对船舶的航行安全影响重大，电机员的作用越加重要。为此，各大海运公司把“实行机电合一，对轮机管理人员进行船电业务培训”作为船舶取消电机员后的主要对策。在现行实现机电合一政策下，加强轮机员的船电业务培训也就极为迫切。“船电业务培训”内容是为实现船电业务培训目标，要求轮机员系统学习船电专业知识、船电技能和船电经验的总和。青岛远洋船员学院作为中远集团乃至中国海运市场重要的人才培养基地，在探索“船电业务培训”的实践工作中，做了大量的工作。为了更好地检验和改进教学方法，满足海运市场的需要，对整个培训对策进行了模糊综合评价。根据评价结果对培训对策进行修正能更好地改进培训效果，提高轮机员的船电业务，既而提高船舶电站的运行可靠性和船舶运行的安全系数。

二、样本采集方法

“船电业务培训”问卷调查采用不记名形式，提供一种无压力环境，以保证调查的客观真实性[2,3]；问卷每一问题都是固定与灵活相结合的方式，既提供固定的可选答案，又留出待定问题以便船员自由阐述；对可选答案的排列顺序进行随机化处理，旨在避免和消除问卷设计者的任何主观意图。

为保证研究的连续性和普遍性，问卷调查对象包括不同单位、毕业于不同院校、不同年龄段、不同海龄、不同专业。

为了更有效体现问卷的采信度，问卷从船员职务分布、船员文化程度分布、船员年龄分布、各公司问卷数分布展开。其基本情况如图1-4所示。

图1各公司培训船员的职务分布

Fig1postdistributingofmarinerstrained

图2各公司培训船员的学历分布

Fig2recordofformalschoolingdistributingofmarinerstrained

图3各公司培训船员的年龄分布

Fig3agedistributingofmarinerstrained

图4各公司培训船员的公司分布

Fig4companydistributingofmarinerstrained

二、模糊综合评价的基本模型

1．评价指标体系的建立

培训对策的评价首先要建立相应的指标体系[4,5,6]，该指标要满足船员及海运公司的要求，运用系统观点把培训服务系统中影响船员满意度的主要因素相结合，形成一个具有层次性和综合性的评价指标体系。该体系要根据培训特点和船员的群体特征，符合培训产品无形化和学员需求多元化特点，通过深度访谈或问卷调查的方式了解其关注的方面，以建立相应的指标。

在一级评价标准下建立二级评价集。

⑴影响教师素质的因素有：①学历②教龄③海龄④与学生的互动性；

⑵影响培训课程的评价指标：①船舶电站②主机遥控③机舱监测报警④电工与电子技术⑤电力托动⑥微机应用；

⑶影响教材的评价指标：①比较符合实际②老化脱离实际③可以用但需改进④最好结合实船自编教材；

⑷理论与实践指标：①有的内容结合的好，有的内容结合的不好；②理论与实践脱节③理论与实践结合一般④理论与实践结合很好；

⑹授课方式：①以黑板书写为主，兼顾多媒体教学②以多媒体教学为主，黑板书写为辅③纯黑板书写④纯多媒体教学。

2．二级综合评价模型

船员机电知识培训对策的评价要考虑的因素很多，而且每个因素又包括很多因素，需要采用多层次模糊评价方法。即先按最低层次各个因素进行综合评判,然后再按上一层次各个因素进行综合评判,这样一层一层依次往上推评,一直评到最高层次,最后得出总的评判结果[7,8]。

（1）建立评价因素集

令因素集，其中。：为“船电业务培训”教师的评价：“船电业务培训”课程；：“船电业务培训”现在使用的教材情况；：“船电业务培训”理论与实践相结合的看法；：“船电业务培训”的时间多少最合适；：船电业务培训的方式；再把细分为。其中为学历，为教龄，为海龄；为与学生的互动性

（2）评价指标等级的划分[7]

评价等级V是对应的评价等级层次划分的集合

，因素对评价等级的隶属度为，单因素的评价向量为。

基于心理学测度原理，在评价等级上

（3）由个因素的评价集构造出的综合评价矩阵

（4）二级综合评价集

海龄（）

与学生的互动性（）

根据教师素质下二级评判指标的权重（）和评价矩阵（），得到教师素质的评价向量

同理可得到，，，，的评价向量，，，，

最终的评语

3．指标权重的确定

目前，实际应用中的模糊综合评价主要难点之一就是如何合理地确定各评价指标的权重。权重向量的确定有多种方法，常用的有AHP法、Delphi法、专家调查法以及判断矩阵分析法等[8,9,10,11]。本文运用同行评议确定各评价指标的权重，征询了航海领域内的专家、各远洋公司的职教处人员以及船长和轮机长的意见并求取平均值的办法，确定了各指标权重。

三、结果分析

本次样本采集的数量多，为了更好的进行模糊判断，开发了《模糊数学实用算法》为本次调查问卷的数据处理和结果分析提供科学的依据。首先把所有调查问卷的内容和数据分别输入数据库，然后按类分别建立数据文件。根据评判矩阵数据文件、加权向量数据文件和评判集数据文件求出结果向量，再将结果向量中的元素作为评判集对应元素的权，用加权平均的结果为答案[13]。因此，评判集以数字的形式表达。

对教师素质的评价结果：

=（0.270.320.280.040）

对培训课程的评价结果：

=（0.470.280.170.080）

对“船电业务培训”使用的教材情况的评价

=（0.530.310.1600）

对“船电业务培训”理论与实践相结合的评价

“船电业务培训”的时间；

=（0.260.420.280.020.02）

船电业务培训的方式；

=（0.630.200.150.010.01）

在以上单因素评价的基础上，可以对整个培训进行综合评判，利用二级评判模型

船电业务培训的综合评价为：

根据单个指标进行评价，青岛远洋船员学院机电业务培训的整体效果看，对老师的评价整体较高，对课程的选择非常合理，学员更喜欢能够与实践结合紧密的教材。为此，船员学院组织了多名从事常年教学的专家编写了《船电业务理论与实践》等相关教材。在培训的时间选择上，学员则侧重短平快节奏，以3-4个月为宜。从整体上看培训效果则利用最大隶属度原则，可以评价为非常满意。