培养学生高阶思维的途径篇1

一、改革开放30年来，我国高校法律教育目标的发展

改革开放30年来，随着我国法律教育事业的发展，高校法律教育目标不断充实和发展，其分为三个阶段：

1、法律常识普及阶段1985年11月5日，中共中央、国务院以中发(1985)23号文件发出通知，转发、司法部《关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》指出，“全民普及法律常识是我国人民政治生活中的一件大事，是社会主义精神文明建设的一个重要组成部分。”1985年11月22日第六届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过《关于在公民中基本普及法律常识的决议》指出：“大力加强法制宣传教育，在公民中普及法律常识，对于加强社会主义法制，保障国家长治久安，促进社会主义物质文明和精神文明建设，实现我国在新时期的奋斗目标和总任务，具有重大的意义。”两个文件从政策上体现了当时法律教育的目标：普及法律常识。“一五”普法规划实施后，高校法制教育纳入“向全公民基本普及法律常识的五年规划中”。高校法律基础课作为法律教育的主要途径，其教学目标当然地也体现了这一目标的要求。普及法律知识的实践活动很多，包括法制宣传报告、讲座、知识竞赛、辩论赛等。普及的内容是“九法一条例”等法律常识。

2、法律意识培养阶段1987年10月20日，国家教育委员会《关于高等学校思想教育课程建设的意见》(87教政字015号)，要求普通高等学校为本专科生普遍开设“法律基础”课，将其教学目标表述为：使学生懂得马克思主义法学的基本观点，掌握宪法和有关专门法的基本精神与规定，增强法制观念和社会责任感，正确行使公民的权利与义务，以适应社会主义法制建设的要求。这一阶段的法律教育强调高校培养的人才应当具有法律意识，高校法律教育的目标是要为增强大学生法律意识服务。

3、法律素质提升阶段2001年5月27日，中共中央、国务院关于转发《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第四个五年规划》的通知，2006年3月17日，中共中央、国务院转发《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》的通知。这一系列的文件将法制教育的目标定位为提高公民的法律素质，标志着高校法制教育也逐步发展到法律素质提升教育阶段。

二、现阶段高校法律教育目标的实现途径

为适应我国高校法律教育目标的发展趋势，高校法律教育目标应定位为高校学生法律素质的培养。

1、法律教育

（1）学校教育和家庭教育相结合。对高校学生的主观世界具有直接或间接影响的因素是学校和家庭。由于学生基数大，法律教师数量有限，高校学校对学生的引导是整体性的、普遍性的引导，而对他们进行针对性、个别性的教育则要靠家长。在配合学校法律教育的前提下，有针对性的加以引导，努力为孩子法律素质的提升营造一个积极健康、温馨和谐的环境。

（2）法律教育形式多样化。高校的教学过程应是理论与实践相结合的，因此，法律教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学，还应该充分利用其它途径，比如组织学生观看法律专题的电视片或录像资料，请法律专家、法官、检察官和律师等为高校学生开设法制讲座，组织模拟审判等。通过这些途径，学生可以将课堂所学法律知识与实践生活相联系，巩固法律知识，加深法律观念。

（3）法律基础课程改革。现在的法律基础课主要内容是法律制度。很多学生对法律的了解局限于制度层面，对具体的法律规定，出现问题如何通过法律手段解决知之甚少。因此，必须在法律基础课教材中增加与学生专业或就业相关联的法律法规。

2、自我法律修养

法律修养是指人们持续不断地将所学法律知识内化为自身法律意识，养成法律思维，提升自身法律能力的过程。法律修养包括以下四个方面：法律知识的积累、法律意识的形成、法律思维的养成、法律能力的发挥。目前关于高校法律教育的研究中，往往将这四个方面割裂开来。其实，这四个方面相辅相成，缺一不可。一个合格的法治社会的公民应同时具备这四个方面。

（1）法律知识的积累是法律修养的基础。法律知识的传授是高校法律教育的途径，法律能力的培养必须通过法律知识的传授。法律知识的充实，它是大学生懂法、守法、用法的基础。但是，仅有法律知识远远不够的。有的大学生法律知识不少，但是，法律意识不强，守法、用法能力不高。

（2）法律意识的形成是法律修养的前提。法律意识是人们对于法律特别是本国现行的法律的思想、观点和态度，它也称为法制观念或者法制心理状态，也可以理解为一种守法的动机。即在遇到某种法律问题时，首先能想到运用法律方法去解决问题，至于用什么，怎么用，通过什么样的程序实现，在所不问。

（3）法律思维的养成是法律修养的重点。养成良好的法律思维，在遇到各种法律问题时，便能运用法律的方法进行思考，解决问题。另外，养成法律思维习惯，还能让学生明白先做什么，后做什么及如何做才是合法的。法律思维需要在各种法律教学实践活动中得以训练和加强。

（4）法律能力的发挥是法律修养的归宿。法律能力包括法律权利能力和法律行为能力。高校法律教育的最终目的是让大学生懂得如何发挥自己的法律能力。法律规定，公民自出生时起享有法律权利能力，即享有民事权利、承担民事义务的资格。法律行为能力是指能够以自己的行为依法行使权利和承担义务，从而使法律关系发生、变更或消灭的资格。绝大部分大学生都达到了完全民事行为能力的年龄，高校法律教育就必须使其明确应该如何成长为一名合格法治社会的公民。

三、提升法律修养的途径

1、开设专门的法律修养课程针对高校学生文化水平和心理发展特点，高职院校应开设专门的法律修养课，将法律修养纳入高校学生人才培养计划中。教师应尽量是高学历法律专业毕业，或从校外聘任资深法官、法律专家、律师。通过系统的课程学习，让学生明确法律修养的目的是什么，法律修养的内容是什么，如何进行法律修养，法律修养课程的编写也应围绕上述几个方面进行。

培养学生高阶思维的途径篇2

【关键词】初中阶段数学；生活化；途径

一、前言

数学作为初中阶段课程中的基本课程之一，是对初中生和初中生逻辑能力和思维能力培养的关键课程。特别是在新课改的大背景下，数学的教学任务不能只是停留在数学知识的传递，还需要注重培养义务阶段学生综合素养的培养。初中阶段阶段的学生往往感性大于理性，如何融入生活化教学理念，以开展有效的教学活动，充分调动学生的学习兴趣，如何把相对枯燥、抽象的数学知识与平常生活中问题的解决结合起来，培养学生解决问题的能力，这时义务阶段数学教学中生活会教学的关键。需要教师能够把生活化的问题引入到数学课堂中，提高学生自主解决问题的能力，帮助学生认识到数学知识的重要性，下面会从三个方面，探讨初中阶段数学生活会教学的策略和途径。

二、初中阶段数学教学过程中存在的问题

我国的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，也暴露了创新精神明显不足的问题。这一评价来自于美国著名的教育家，笔者认为这是当前初中教育的现状，初中的数学教学作为学生创新思维培养的基础，这些问题也贯穿在平常的课程康佳的设计中，教师们往往会通过调动课堂氛围，促进学生学习数学的兴趣，作为培养学生创新思维的第一步，但是现状问题也是显而易见的”考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心。

对于初中数学的授课中的反思分为两个方面：课堂上学生学习行为的反思和学生学习效果的反思。前者通过在授课过程中学生的即时反应来判断，比如教学氛围如果沉闷，往往学生的学习劲头都较弱，这个时候往往会调整教学的策略，换一种更为直观和感性的形式来教授。后者往往是通过学生的作业情况、阶段性的成绩对教课的结果进行分析，同时也来自于与学生的沟通来获知教学内容和教学形式的问题。改变学生被动，比如泯灭了学生的创新思维，学生的学习活动几乎是一种被动的行为，如何转主动为被动，充分提高学生的学习数学的积极性一直是教学设计的重点内容。

三、初中阶段数学生活化教学的策略和途径

（一）将生活情景引入到课堂中

初中阶段数学教学不一方面需要加深学生对数学知识的掌握程度，主观上充分认识到数学的重要性。同时结合该阶段学生爱玩的特性、以感性为主的特点，加强逻辑思维的培养，结合生活情景，充分激发其学习数学的兴趣。大多数初中阶段的学生对于数学的学习兴趣是不足的，甚至会出现排斥的心理状态。作为一线的数学教师，通过把生活情景带入到课堂，把学生熟悉的情景展开讨论，往往能充分激发学生参与教学活动的兴趣，才能自觉提高学习效率，就拿初中阶段不“百分比”的授课为例：

教师：“同学们，上周小红的姐姐去买衣服，服装店正在搞促销活动，说买一件衣服8折，买两件6折优惠，小明的妈妈花了210元买了两件衣服，请问这两件衣服总共花了多少钱？刚刚开始往往会因为学生认识水平的局限性会犯错误，但是学生在课堂上展开讨论，往往最终还是能够解决生活中的问题，在讨论的过程中也能够激发学生的学习兴趣。

（二）让学生充分认识到数学对生活的价值

在x务阶段的数学教学中，使学生认识到数学知识的重要性非常重要，教师需要仔细研读教材的基础上，巧妙地把日常生活的情景融入到教学中，成为教学内容重要的组成部分之一。在设计课堂内容时，让学生掌握数学技巧，认识到掌握数学知识对生活的主要意义。比如在讲“长方形与正方形面积计算”这节内容时，教师在教学“100以内的加减法的沽算”时，首先引人以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请学生算一下，这几副器材一共花多少钱？100元能买到吗？虽然只是简单的计算问题，但是学生们往往会跃跃欲试，都希望能快速解决生活中常见的问题，在真正解决问题以后往往能够认识到数学给生活带来的便利。

初中教学也是如此，有许多知识点可以与生活实际进行有效结合，比如概率的学习，就能通过大量的生活实例来判断发生的几率，往往学这章内容学生是最轻松、最感兴趣的，因为实例都是生活中的例子，与学生生活紧密联系的内容，而是传统抽象的内容，概率问题的教授往往需要从学生的生活经验出发，创设现实情境，反过来有利于帮助学生树立数学应用的意识。

（三）联系实际，培养学生解决生活问题的能力

联系实际就要求学生能够主动把数学知识应用在实际生活中，而不只是仅仅依赖于课堂上有限的时间，把数学知识的学习应该与实际的生活结合起来。换言之，应用到生活中，解决生活实际问题才是学习数学的最终目的。初中阶段生的自觉性和自律性往往都有较大的成长空间，往往不会主动去预习、学习，更不用说把数学知识应用于生活中了，教师需要发挥“引导员”的作用，帮助学生主动去观察生活，用数学知识解决实际问题。

综上所述，把生活会的教学理念融入到数学课堂的方法是多种多样的，但是根据各个知识点的差异会有所不同，同时还需要照顾班级学生的学习状况，充分研究教材特点，抓住教学的重点，真正做到“以景召人，以情感人”，让学生充分感受数学学习的魅力，提高数学学习的主动性与积极性，这对于义务阶段的学生而言，是学习数学的重要一环。

作者简介：谢增娜（1968-），女，重庆市江津区人，民族：汉，职称：中级教师（现在）学历：本科毕业，研究发现：数学创新教育教学（初中数学）。

参考文献：

培养学生高阶思维的途径篇3

关键词：中职生；生物思维；转变方式；合作学习；实验教学

一、中职生物课堂教学问题阐述

现阶段中职生物教学在培养学生思维创新性方面体现出一定的劣势，此时学生对生物知识自主学习欲望处于较低层次上。造成上述问题衍生出来通常是教师没有重视培养中职生独立性思维能力，往往是为了追赶教学进度，而忽视了设置典型问题的环节，也没有将一些感性材料供应给学生，使学生在相关规定下对其进行阅读与思考，在“满堂灌”传统式教学模式中，学生对知识学习欲望体现出低迷性特征，创新型思维培养目标的实现更是天方夜谭了。

二、转变中职生生物课堂思维的方法探索

1.培养学生思维能力的方式分析总结长期的教学实践经验，发现培养中职生生物思维的方式方法是多样化的。（1）例如构建温馨性民主式课堂环境，以消除学生紧张心理的方式达到强化其思维活跃性的目标，拓展学生对生物知识理解的深度以及认识的全面性。（2）鼓励学生自主进行合作学习模式，使其在合力作用下完成一个课题或处理一个问题，在探究与交流环节中，学生之间的思维实现互动性目标，在锻炼与强化学生逻辑思维能力与口语表达能力方面发挥的作用是极为显著的。（3）以实验教学为依托，培养学生的生物思维，在对实验程序规划进程中，学生的思维能力得到有效的锻炼，体现出新颖性，在此基础上动手实验，此时其创新型思维得到有效培养的同时，动手操作能力也有所提升。2.培养学生创造性思维的途径研究（1）重视生物实验教学，让学生在实践中锻炼思维能力。首先，教师为学生创建民主式和谐型实验课气氛。在中职生物实验课上，教师以朋友的身份参与整个进程中，鼓励学生对实验方法再创造，对其操作行为进行科学引导，具体实验进程由学生自主完成，培养学生的探究与实践能力。其次，加大对设计性实验开展力度。设计性实验的创设在激发学生参与活动主动性，培养与强化其创造能力方面发挥的作用是极为显著的。然而上述教学目标的实现绝非是一蹴而就的。学生对理论知识有一定的理解，同时具备一定的操作能力是基础，以此途径大幅度提升对理论知识变向应用的能力，强化其创新能力教学目标的实现也就指日可待了。所以在实验课程教学活动之前，教师应该引导与组织学生积极回顾过去课程知识，使其在实验探究中有所凭据，借助相关实验检验理论的精确性。这些都是强化学生自信心理，协助其构建创新型思维模式的有效途径。（2）合作学习。①多样性合作学习对策。合作学习策略的形式是多样性的，教师在中职生物教学中科学应用合作学习策略在培养与强化学生思维创新能力方面发挥的作用是极为显著的。现阶段拥有较高应用频率的合作学习策略有以下几种类型，即问题式、表演式、讨论式、论文式以及学科式合作学习。问题式合作学习与讨论式合作学习的应用符合中职生物教学特色，前者应用可以做出如下的概述，即教师与学生互相提问与解答问题，在中职生物理论课堂与实验课堂中，师生间可以借助这一合作学习方式达到对细胞学和现代种植业深度了解，在师生探究的过程中理解发展现代种植业的意义，以及多样化栽培技术应用的要点。蓝云杉对土壤有机物含量的要求、对施肥量、光照强度以及温度等提出的标准，学生在互动探究的过程中强化了对生物生长规律的认识程度，达到升华自我的目标。这种学习方式的应用，在优化学生对知识学习效率的同时，培养与强化其创新能力。②师生共同参与。中职生物教学进程中预期效率的取得需要师生的工共同参与、协同。在师生的辅助与指导下，合作学习策略的应用成效会有大幅度的提升。师生共同参与最大的优势体现在学生与教师之间交流的顺畅性方面，此时教师对学生存在的现实问题有全面性认识。当然在与教师进行思想交流过程中，师生情谊体现出浓厚性特征，在优质性师生关系的引领下，学生对生物种植专业知识的学习注入饱满的热情，教师在指出学生合作进程中存在问题环节上体现出及时性。

参考文献：

[1]张林.如何在中学生物教学中锻炼学生的创新思维[J].亚太教育，2016，05:122.

[2]朱富强.演化经济学面临思维转向:从生物演化到社会演化[J].南方经济，2016，03:86-102.

[3]吴新军.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2014，02:144.

培养学生高阶思维的途径篇4

【关键词】小学生；数学思维；培养途径；一题多解

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0084-02

一、数学思维的概念及数学思维能力的分类

1.数学思维的概念

数学思维，是指主体能够依凭数学基本理念，实现对相关问题的思考与破解，从而进行的一系列系统化思维过程。一般而言，数学思维能力即主体能够借助其所掌握的数学知识与形成的数学理念，实现对其所遇到的问题的思考与解决。

2.数学思维能力分类

基于心理学理论能够发现，对学生数学素养进行有效提升的方式，关键在于使学生具备数学思维能力，其具体包含：

（1）逻辑性思维能力。从主体认知发展情况看，逻辑性思维能力乃为主体理性认知阶段，主体借助内涵分析、外延界定、演绎推理等多种逻辑模式，能够实现对外部客体的本质属性及其发展运行规律的系统化认知。

（2）逆向性思维能力。此种思维能力乃是对传统逻辑思维的创新，即主体选择不同于以往的问题思考角度作为切入点，从而实现对问题的立体化创新认知。

（3）发散性思维能力。此种思维能力强调主体思维的广度与维度，通常要求学习者应深化对问题的认知，进而能够融会贯通，实现对问题的解答。发散性思维能力强调主体在进行思维活动时，应保持思维处于扩散状态，具体表现为思维活跃，具有一定的思维广度与维度。在数学教学实践中，借助“一题多解”等方式，能够有效培养学生的发散性思维能力。

二、培养学生数学思维能力的重要性

1.促进学生数学学习能力的提升

思维能力的高低决定了学生数学学习的难易程度。具备一定逻辑思维、逆向思维和发散思维能力的学生，在数学学习过程中，能够通过本身的思维能力和学习方法，在同样的时间内学习到更多、更深入、更广泛的知识，所以数学学习能力更容易得到提升。

2.促进学生个体综合发展

思维是一种分析问题、解决问题的思路和方法，数学思维能力对于学生各科学习和个体发展方面都具有重要意义，让学生在以后工作与生活中都受益无穷。

三、小学生数学思维能力的培养途径

教师要在教学中培养小学生的数学思维能力，就需要激发学生学习数学的兴趣，对学生进行引导，使其不断提出问题，同时要充分发挥习题的思维训练意义，实现一题多解，促进小学生的思维发展。

1.培养学生的学习兴趣

学生对于数学学习产生足够的兴趣，就会在乐学中活跃思维，提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。教师可以采用灵活多变的教学方法，如创设情境、进行合作小组的学习等，激发学生学习数学的兴趣，为他们提供积极思维、大胆创新和勇于展现自我的空间。

2.进行引导提问

有效学习过程是学生接受知识的过程，更应当是他们发现、提出、分析和解决问题的过程。有问题才会有思考，才能不断探索，并有所发现。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题要比解决一个问题更加重要。”问题的出现能使学生产生一种解决问题的渴求，能挖掘出学生思维的潜能。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生从数学的角度去提出有价值的问题，使他们主动地去学、去想、去问，在不断发现和解决新问题的过程中构建知识体系、培养数学思维能力。

比如，在教学完“十几减9”的计算方法后，教师在黑板上总结出了3种方法：

（1）数数法。比如，15-9，从15开始倒着数，14、13、12……数到倒数第9个数正好是6。

（2）根据加法算减法。学生先想9加几是15，由此推算出15-9=6。

（3）平十法。把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。

教师让学生观察这几种方法，并问他们：“你们从这几种方法中想到了什么？一定要按照这样的方法计算吗？”一位学生提问：“还有没有其他的十几减9的计算方法呢？”这个问题引起了其他同学的共鸣，一位同学受到启发提出：“老师，15-9，能不能先用9减5得4，再用10-4得6这样的方法计算呢？”经过讨论，学生证明了这个方法的合理性，从而发现了一个新的解题思路。教师恰当地引导，能够激发学生的问题意识，促进他们数学思维能力的提升。

3.利用一题多解

思维的广阔性是指思维活动发挥作用的广阔程度。在教学中，通过一题多解的练习，可使学生养成以不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点去解决同一数学问题的习惯，发散思维。一题多解是应用题教学的重要方法，可以培养学生的求异思维和逆向思维，训练逻辑思维，从而能够使其探索出不同的解题思路。例如：

两个完全相同的长方体恰好拼成了正方体，正方体的表面积是30cm2。如果把这两个长方体改拼成大长方体，那么大长方体的表面积是多少？

【思路1】正方体六面相等，表面积30cm2，那么可以得知每个面的面积就是30÷6=5cm2。然而在两个长方体拼接成大长方体的过程中，会少掉面的面积，同时增加两个面的面积，由此可求大长方体的表面积。

【思路2】因为拼成大长方体后，表面积先减少一个面的面积，同时又增加两个面的面积，实际上增加了一个面的面积。

【思路3】把原来正方体的表面积看作“1”。先求出增加的一个面是原来正方体表面积的几分之几，再运用分数乘法应用题的解法求大长方体的表面积。

在探究这一道题不同解法的过程中，学生积极开动脑筋，发散思维，在掌握数学知识的同时，也提升了自己的数学思维能力。

总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。小学数学教学是奠定学生数学学习基础的重要阶段，尤其不能忽视对学生数学思维能力的培养。本文提出了一些培养学生数学思维能力的途径，希望能为广大数学教师提供一些参考。

参考文献：

[1]陈志高.浅谈数学教学中学生创新思维的培养[J].当代教育论坛，2006，（22）.

[2]焦彩珍.浅谈数学教学中学生创新能力的培养途径[J].数学教学研究，2005，（12）.

培养学生高阶思维的途径篇5

1高阶思维能力与反思性学习

高阶思维是处于较高认识水平层次的心智活动或认知能力，是一种能对思维予以评价的思维，是反思性思维和批判性思维的互补运用，是能够自富于创造性的跨学科知识的思维.高阶思维能力是人的思维水平的重要衡量标准，也是现代社会创新能力、问题解决能力、决策能力和批判思维的核心，对第一线物理教育工作者而言，应既做探究者也做践行者，不断落实培养高阶思维能力的有效途径与方法.

“反思”是指对自身研究问题的思维过程、思维结果和思维方法等进行再认识再评价以及再检验的过程.从反思问题的性质来看，反思可分为错误性反思、经验性反思、概括性反思和创造性反思.（1）错误性反思：注重对知识形成过程的失误的纠正和辨析，从而找到产生错误的根源；（2）经验性反思：总结解决问题的经验，着重反思问题涉及了哪些知识，哪些能力；（3）概括性反思：对同一类物理问题的解决方法进行筛迁、概括，形成一种解题思路，进而上升为一种物理思维；（4）创造性反思：对物理问题的重新认识，产生独特的和新颖的结果.

开展反思性学习，就是让学生在学习活动过程中主动地甚至自觉的进行反思，不但引导学生重新构建知识的过程与方法，也着力对学生思维的批判性、深刻性和创造性等培养，更是对学生的高阶思维能力进行有意识的培养.

2反思性学习助力培养高阶思维能力

2.1反思性学习助力培养思维的批判性

学生学习物理知识前已经有许多前科学概念，这既有积极一面，也有消极一面.如果教师能引导学生对前科学概念进行反思性学习，分析产生错误的根源，注重对失误的纠正和辨析.重新构建物理概念和规律，提高他们审视物理问题的方法和策略，就能培养学生思维的批判性.这几年高考也很重视“辨析纠错”物理现象对培养学生思维批叛性方面的重要功能，出现了“辨析纠错”试题.

对学生来说，物体从空中下落运动司空见惯，但却争论不休.有些学生从日常生活经验出发，认为物体下落的快慢是由物体所受的重力决定的.他们还能举出，石头明显比树叶下落快的例子.

对此，我让学生计算雨滴从大约在1.5km左右的高空到达地面时的速度大小？当学生计算得出结论后，自然会问，有这样的雨滴吗？这时我说：据资料显示，落到地面的雨滴速度一般速度不会超过8m/s.学生很惊奇，差别为什么这么大？接着我引[HJ1.1mm]导学生反思石头与树叶的下落现象，学生马上注意到分析石块与树叶下落时，没有考虑到空气阻力的影响；这时我抓住有利时机，指导学生对过去学过的物理模型逐一进行反思.这样就使他们善于用批判的态度审视物理过程、感悟隐含条件等，肯定正确，否定错误，培养思维的批判性.

2.2反思性学习助力培养思维的深刻性

物理现象千变万化，如何利用学科优势，培养学生思维的深刻性，开展反思性学习，非常重要.

关于运动和力的关系，从初中到高中，多次接触，但遇到实问题时，还是不甚了了.对此，对学生遇到的运动和力现象，我指导他们进行反思性学习，“异中求同”，“同中求异”，协同认识，培养了学生思维的深刻性.

学生学习电磁学时，对速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应等特别是与高科技相联系的电磁问题感觉难以把握，而这些恰都是近几年的高考命题的热点和难点.这些表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即微观上处于平衡（或动态平衡）时，电场力与洛伦兹力平衡，都可以利用Eq=Bqv求解.在学习完电磁学以后，专门就这一类问题引导学生进行反思性学习，反思此类问题有无本质规律，使学生善于从复杂的现象中把握事物本质，培养学生思维的深刻性.

2.3反思性学习助力培养思维的创新性

物理学发展过程中，通过反思，另避溪径，创新不乏其例.那么，开展反思性学习，就能培养学生思维的创新性.

从创新学习的角度来看，面向过程动态地掌握知识才具有创新价值.因此，不断拓展物理情景，形成动态的物理过程，开展反思性学习，能有效促进培养学生思维的创新性.

以往对“万有引力定律”学习，总是难以深入.新课程教学这一节课时，我把万有引力定律的形成过程动态化，并把学生的反思性学习情景问题化，帮助学生顺利进行反思性学习.我编制问题是：

（1）行星的运动轨道简化成什么模型？为什么？

（2）根据什么规律写出了行星的运动方程？

（3）为什么要把线速度通过周期来表示？

（4）通过怎样变形，协同解决，运用了开普勒第三定律.

（5）对于开普勒第三定律的常量k，我指导学生依次提出两个猜想.

猜想1：由于所有行星都是绕太阳作椭圆运动，且所有行星的椭圆轨道的半长轴的立方与其周期的平方之比均等于常量k，所以常量k应与太阳的某种因素相关.

猜想2：一方面由牛顿第三定律知，行星对太阳的引力F′与太阳的对行星的引力的大小相等，即

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另一方面考虑到：既然太阳对行星的引力F与行星的质量m成正比，那么行星对太阳的引力F′也应与太阳的质量m′成正比.

在上述两个合理猜想的基础上开普勒第三定律中的常量k与太阳的质量m′间的关系为4π2k=Gm′.其中，G是与任何因素均无关系的普适常量.

（6）太阳与行星间的引力公式是什么？

（7）怎样把上述结论推广到质量分别为m1和m的任意两个质点间.

（8）什么是著名的“月地检检验”在内的大量的检验.

（9）最终概括得出的万有引力定律是怎样表述的.

这一反思性学习的设计，重在对万有引力发现动态分析，重温了前人的思维过程，涉及抽象、应用向心力的知识分析实际问题、合理猜想、归纳、合理推广、实验检验的科学思维过程.

3在高中物理教学中实施反思性学习

前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”.而传统的教法是以传授正确的知识为主，对知识的理解能力求一步到位，很少顾及学生自己对问题的思考过程，更少通过反思暴露错误想法，这样很难开展反思性学习.因此，在指导学生反思性学习，教师应率先做一个反思性型教师，并在教学过程中和学生一起践行.

指导学生进行反思性学习，课堂教学非常重要.首先应注意分析新课程各模块经常会有哪些方面的问题？针对具体内容可以提什么样的问题？运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“反思性学习情景”，通过精心的铺设台阶，把学生引入到“反思性学习”的角色活动.其次是积极鼓励学生进行反思学习.初次接触教材时鼓励学生就教材的问题提出自己的看法，并和教材内容比较后然后进行反思自己的认识；在学生深入学习教材时诱导学生思维；在课堂教学中留出适当时间和空间给学生反思性学习；课后鼓励学生反思性学习，将反思性学习向课外或后继续课程拓展等.

物理学的发展史上，人们对很多问题的认识都经历过迷惑不解，甚至错误的认识，通过反思甚至多次反思，提高认识，最终形成物理学知识的例子屡见不鲜，一部物理学史在某种意义上，可以说是经过不断反思，不断认识的历史.课堂教学中，教师如果能善于利用这些历史素材，向学生展示前人不断反思自己的认识的思维轨迹，学习前人反思性学习的方法，能有效促进反思性学习.

重视课堂教学素材的重建，能把反思性学习引向深入.首先教师要善于发挥自己的聪明才智，结合不同教法特点，创造性地组织教学内容，和学生一起收集各种教学素材，使教学内容具有生成性，打造适合于学生进行反思性学习的生态型课堂教学.其次，教师要精心地、科学地构思教案整体结构，认真敲打每一个教学细节，使静态的教学内容成为探究性反思问题，诱导学生进行探究和反思性学习.

例在“变压器”一节理想变压器的原理的教学中，教学内容后，我组织了这样的反思性学习.

（1）按如图1所示，要求学生反思，副线圈中有电流吗？并要求学生用实验验证.[TP1GW16.TIF，Y#]

（2）讨论：为什么副线圈的电流很小？如何增大电流？如何实现？

（3）用铁蕊将磁场进行约束.闭合？不闭合？并用实验验证？

（4）设计得出变压器模型.

培养学生高阶思维的途径篇6

【关键词】学生主体性；高中数学教学；优化；途径

教学过程是师生双方通过各种各样的方式彼此分享相互间的经验，并获得共同发展得过程。学生的主体作用表现在：学生总是从自身的需要兴趣情感意志出发选择学习内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；学生原有的知识经验，认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。教学中是通过让学生多观察多思考多讨论多练习多提问等方式来体现学生的学习主动性。

1学生主体性塑造的必要性

高中阶段是学生发展的关键阶段，不但关系到了他们的升学，更关系到了日后的发展，是学生世界观、人生观形成的关键阶段。而这一阶段中的高中数学对他们来说又是最难过和最关键的一个环节，打好数学基础对高中生来说异常重要。但是，长期以来的应试教育制度导致了高中数学知识的学习以题海战术为主，严重缺乏创新性，教师“一言堂”的现象比较严重，在教师的眼里，学生的知识和技能才是最重要的，完全忽视了学生能力的培养，造成了学生有知识没能力，欠缺独立人格，课堂中学生主体性明显的缺失。对于教师而言，无论应用何种教学方式，最终的目的都是为了学生的成长，所以说，只有适合学生的才是最好的，在教学过程中，如果学生主体性被充分地发挥出来了，那么，学生的学习需求就会得到激发，进而学生的价值观、知识观、能力素质等都得到了培养，真正实现有效教学。所以说，在高中数学教学途径的优化过程中，一定要结合着学生主体地位的发挥，只有这样才能够实现教学途径的有效优化。

2高中数学教学途径优化中的学生主体性塑造

①丰富高中数学课堂的教学活动。对课堂教学活动进行丰富能够实现对学生主体性的培养，同时还能够有效地提高授课效率。由于教育体制的原因，导致了高中数学的教学模式总是非常单一，这就对学生主体性地位的体现带来了一定障碍。对高中数学课堂进行丰富，进而体现学生主体性的方式有很多种。②教师积极进行角色转换。课堂中学生主体地位得不到体现，最主要的原因在于教师。教师在课堂中总是枯燥地讲授，自然就没有学生主体性体现的机会。所以说，在进行高中数学教学途径优化的同时，教师要积极进行角色转换，当前要把自己转换到指导者的角色上。在学生进行探究活动时，要积极地为学生指导正确的探究方向。③大力实施研究性学习。高中数学的内容广泛，难度较大，所以单靠教师的讲解是不能够达到学生对知识的需求的，为此，我们应该大力实施研究性学习，不但能够提高学生的学习面，而且还能够培养学生的研究能力。研究学习方式是要以学生自主性学习为基础的，所以，学生在学习中一定要处于主体性的地位，要具有充分的自由空间，学生就可以根据自己在社会和学习生活中自主进行选择研究的内容，这种研究性学习方式的推广和应用，能够培养学生思维的灵活性培养，分析问题以及解决问题的能力，对高中数学教学途径的优化以及学生主体性的体现都是有益处的。为此，我们在高中数学教学中要积极推进研究性学习的实施，并在实施中，找到不足，不断优化，最终实现教学方式的创新，学生学习能力的整体提高。

3主体性课堂教学实施策略