作文指导课教学反思篇1

那么，如何构建小学语文高效课堂呢？我觉得可以从精心备课、巧设问题、指导学法、及时反思四方面，来努力提高课堂教学效率。

一、精心备课，优化课堂

“工欲善其事，必先利其器”，备好课是上好课的前提，只有精心做好备课工作，才能攻下教学中的战略制高点，才能上出成功的课。

（一）研读教参、教材

认真阅读教师用书及教材，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

（二）精心设计教学环节

以教学目标为指导，围绕本课主题，制定实现目标的策略，选择合适的教学方法，有序安排教学活动，并逐步设计教学方案。这是备课最核心的一个环节。

（三）备学生

新课标指出“学生是语文学习的主体”，课前要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。

二、巧设问题，注重效果

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

（一）提问要有计划性

一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。因此教师应该根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

（二）提问要有启发性

“一石激起千层浪”，一个问题的提出，要能引发学生的积极思维。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，使其处于高度自觉和主动状态。从而把他们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。

（三）做到提问难易“适度”

提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度。要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得，有让学生跳一跳够苹果的难度，这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。

三、指导学法，授人以渔

“授人以鱼，不若授人以渔”。关注学生的“学”而非教师的“教”。作为在教学过程中起主导作用的教师，我们的职责是引导学生在学习中学会学习。

（一）指导学生预习

首先，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（二）指导学生听课

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展。相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知识的来龙去脉；指导学生学会思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆；引导学生将重点内容做笔记以备复习。

（三）指导学生复习

古语曰：“温故而知新”。小学生不懂得如何复习，需要父母和老师的指导。那么作为老师，应该如何指导学生有效复习呢？学过的知识会被遗忘，这是记忆的共同规律。申斯基说过，“应当用不断的复习来防止遗忘，而不要等到忘记以后再重新去记。”这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、课后反思，不断创新

作文指导课教学反思篇2

高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。我个人认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。其次，一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高。最后，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。那么，如何才能构建高效课堂呢？笔者，结合个人在平时教学的所做、所为、所见，浅谈有关构建高效课堂的做法。

一、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础

课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。本文仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。

1、指导学生预习。预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。

2、加强三级备课。三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，并明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人）；精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。

二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂

课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。

但是，在合理分配和利用时间的同时，我们还应该注意节约课堂时间。所话说“言传身教”，如果老师喜欢迟到、早退或者上课拖堂，甚至还有旷课现象，久而久之学生可能会认为老师对课堂时间不重视，这时学生可能也会产生这样的想法。所以，要求我们要上课要守是，不要迟到，更不允许拖堂等。只有以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

四、精选课堂练习和课

后作业内容，强化对知识的消化和巩固

练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。

课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

五、强化监督和管理机制，确保学生全员高效参与课堂教学

就拿我们学校来说，生源素质不是太好，所在平时的课堂教学中很难保证每个学生都能投入进去，这样一来，课堂教学效果一定不好，这样的课堂和高效课堂相差较远。所以，课堂上要保证每个学生都全程、高效参与，必须有监督、管理以及约束的机制。比如每个学生的课堂练习都必须交，还要按时交，哪怕是个别学生交白卷。对于完成情况不好和交白卷的学生课下要找其谈话，要让这些学生反思学习过程；在小组学习中，每位学生都必须积极、主动参与，确保每位同学每天至少举手发言一次；课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓；写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因等。

六、注重教学反思，提升教学水平

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

作文指导课教学反思篇3

【关键词】初中语文；导学案；问题

为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，目前，许多中学都在广泛使用导学案。语文导学案是由教师课前设计的、有利于学生课前自主学习、主动参与、合作探究的“方案”和教师课堂教学的“简案”，因此，它是师生共用探究活动的载体，导学案质量的高低，直接影响着初中学生的语文学习质量。由此可知，导学案的设计编写尤其重要，可是，随着导学案在初中语文课堂中被大量使用的同时，导学案的设计也出现了一些问题，值得教师认真反思。

一、设计教学目标不明确

导学案设计要有明确的目标，一些教师对语文教学目标没有立足课标、课本，往往贪多求全，一课时动辄四五个目标完不成。如《春》导学案设计中的教学目标：①学会细致地观察并生动地描写自然景物；②学习文章严谨而精美的结构安排；③灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法；④学习课文的过程中，让学生感受春天的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。事实上，一节课的时间根本无法达到“学会细致地观察并生动地描写自然景物”和“灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法”的目标。

二、设计导学内容繁杂

语文不同于其他学科，有许多课文篇幅较长，阅读文本就需要花费大量的时间和精力。在语文教师编写导学案中发现，导学案显示的内容繁杂，有“习题集”倾向。看看每份导学案，从“预习”到“拓展”全部是填空题、问答题，不利于激活学生创新思维。语文老师在课堂上把原本一节节生动有趣的语文课上成了“试卷讲评课”。一份导学案就演变成了“十万个为什么”，教学起来耗时费力，不论是课堂内外，都给学生带来过重的学习负担。加上一些本来就对语文学习缺乏兴趣的学生来说，会让他们产生“学习语文就是做作业”的错误认识，逐渐出现马虎应付的现象，甚至会出现抄袭导学案的现象。

三、忽略不同层次的学生

学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，是语文课程基本理念的要求。而在导学案的设计过程中，很多教师忽略了对学生学情的分析，忽略了学生的个体差异，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度，不少学困生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是一头扎进教辅资料里，寻找问题答案，不知其所以然，一抄了事，结果，学生根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。

事实上，初中学生在语文学习能力上和知识积累上都有很大的差异，每个学生都有各自不同的教育需求。

四、忽略语文学法指导

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，导学案使用学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。而有不少语文教师虽然有“授人以鱼，不如授人以渔”的意识，但是感到很茫然，针对不同层次学生的学法指导没有落实在导学案上，所以，学生成为了简单的知识容器，即使靠死记硬背记住了所学，只能说明有一定基础，却往往不能灵活运用。

作为初中语文教师，应特别注意指导学生的学法，因为初中学生自学能力较弱，心理不成熟，认识问题片面，如果能够在导学案编写中培养良好的习惯和较强的自学能力，指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去，指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。

五、设计环节流于形式

教师通常在导学案最后一个环节设计教学反思，包括教师课后反思和学生学后反思，目的既是让每一位语文教师认真做好教学反思工作，以便改进教学，也是让学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题，整合为自己所掌握的知识，做好必要的记录、错题的整理，以便以后进行复习。可是，当导学案涉及教材内容探究结束后，在大多数情况下，不论是教师还是学生，普遍认为教学活动的主要任务已经完成，不重视最后的反思环节，主要原因也是教学反思设计形式过于单一、空泛。只有少数教师能够做到设计具体，比如学后反思设计：“我做错的题；错题原因；改进措施；我的收获”等。学后反思一旦能够设计的具体规范，学生就能够在使用中重视，如果长期坚持一课一反思，最终它会使学生养成“自主学习”的习惯，使他们真正能够成为自主学习的主人。教师写教后反思也同样重要。苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的老师才能成为一名优秀的有经验的老师。凡善于反思的教师，其自身的发展和成长的步伐就会加快。

总之，有关导学案设计的探讨是一次教学探索，发现的一些问题只有在教学实践中不断改进完善，语文导学案才能更好地发挥它打造高效课堂的作用。

参考文献：

作文指导课教学反思篇4

关键词高中化学高效课堂

一、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础

课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。本文仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。

1、指导学生预习预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。周预习相对于学期预习来说要细致得多。这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，这是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。

2、加强三级备课三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，并明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人）；精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。

二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂

课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。

但是，在合理分配和利用时间的同时，我们还应该注意节约课堂时间。所话说“言传身教”，如果老师喜欢迟到、早退或者上课拖堂，甚至还有旷课现象，久而久之学生可能会认为老师对课堂时间不重视，这时学生可能也会产生这样的想法。所以，要求我们要上课要守是，不要迟到，更不允许拖堂等。只有以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固

练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

五、强化监督和管理机制，确保学生全员高效参与课堂教学

就拿我们学校来说，生源素质不是太好，所在平时的课堂教学中很难保证每个学生都能投入进去，这样一来，课堂教学效果一定不好，这样的课堂和高效课堂相差较远。所以，课堂上要保证每个学生都全程、高效参与，必须有监督、管理以及约束的机制。

六、注重教学反思，提升教学水平

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

1、“教”的反思

“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。对于青年教师来说，课后更应该要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。

作文指导课教学反思篇5

关键词：高职教师；反思；普遍性；特殊性

基金项目：本文为重庆市高等教育学会2015―2016年度高等教育科学研究项目《基于提高高职课堂教学质量的“评、思、改、查”微循环互动研究》（项目编号CQGJ15527C）研究成果。

G633.41

高职教师通过教学反思，把需要发挥的优势和需要改进的问题落实到以后的课堂教学之中，能有效提升自身的课堂教学能力，从而推动课堂教学质量的提高。

高职教师教学反思具有一定的普遍性和特殊性。普遍性主要体现在他们和其它教学层次教师的教学反思具有相当的共性。同时高职教师教学反思的又具有一定的特殊性，因为高职教学具有其它教学层次不一样的教学特点，所以高职教师在进行教学反思时，需要遵循高职教学的特点，去反思自身的教学是否体现了其特点。

一、高职教师教学反思的普遍性

高职教师教学反思的普遍性，需要遵循教学原理中教学反思的共性，主要表现在以下几个方面：

1.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，具有多种多样的形式，可以在自我回忆和思考中反思，可以在组织与自我的评价和交流中反思，可以在学生与自我的评价和交流中反思，可以在其它教师与自我间的合作交流讨论中反思，可以利用课堂教学录像进行反思等。

2.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，教学反思是否有效的前提：是否能够真心认同其它教师和学生提出的教学指导和教学评价，是否具有“有则改之，无则加勉”的精神，是否有努力提高自身教学能力的信心，是否有争做一名优秀教师的事业心。同时需要注意的是在反思自身的教学能力和教学效果时，既不能盲目而固执认定自己的教学方式方法的正确性，也不能被动而盲目地认同他人的教学评价，让自己的教学束缚在他人教学评价的樊篱之中。

3.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，在教学中，需要清楚的知道，构成一次授课的各要素，都可以是自己的反思对象。构成一次授课的各要素主要包括教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、学法指导、能力培养、教师教学基本功、教学效果等。一次课上完之后，需要对授课的各要素完成得怎样，处理得怎样进行反思。如教学方式方法是否适合学生的学情，是否能够真正让学生感兴趣，激发他们学习的兴奋点；学法指导是否站在学生的角度，充分预想了学生在学习过程中可能出现的学习障碍，是否以学生的已有经验和知识水平为基础，引导学生对新知识的学习等。

4.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，在教学中，一名合格的教师要知道如何反思。

首先，针对其它教师的教学指导和学生的教学评价，去认真思考如何改进自己教学中的薄弱环节。其次，每次授课之后，写教学反思笔记。同时要分析每堂课教学存在的不足，找到它产生的原因，针对相关的原因，采取相关改进措施。第三，通过网络平台进行反思。课余时间，通过网络平台与相关的教师和学生进行相互之间的交流和研讨，在思维的碰撞中，更容易发现自己的优势，找到自己的不足，吸取别人的经验，这样更容易使自己的教学反思产生效果。

二、高职教师教学反思的特殊性

高职教师教学反思的特殊性，主要体现在反思自身教学是如何体现高职教学特点的。

1.高职教学的特点是要注重对学生岗位能力培养，从职业岗位群需要出发和突出实践环节教学。对此，高职教师教学反思的特殊性就集中体现在自身教学是否切合和突出了高职教学的特点。也就是在教学反思时需要想一想自身的教学是否注重了对学生岗位能力的培养，是否从职业岗位群需要出发，是否突出了实践教学环节，是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。高职教师的教学要体现高职教学的特点，其中最重要内容之一，就是一定要摒弃传统课堂“填鸭式”教学法和简单的讲解式教学法，这些教学方式方法很难适应现代高职教学的特点和需要，这就需要高职教师根据学生学情、专业特点、课程内容等设计能充分体现高职教学特点的教学方式方法。教师在教学反思时就需要想一想是否恰当的运用了这些教学方式方法去充分实现高职教学的特点，如果选择和运用恰当，就会有效提高学生的实践能力和岗位胜任能力，同时让学生在相对轻松和愉快的学习氛围中完成学习内容，从而有效实现教学目标。

2.高职教学需要通过突出实践环节的教学，有效提高学生的岗位胜任能力。为了实现这一目标，其中教学方式方法的选择和学生学法指导起着至关重要的作用，所以高职教师教学反思特殊性之一，就是需要重点关注自身教学方式方法选择和学生学法指导是否切合了高职教学的特点，是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。为此，高职教师为了突出高职教学的特点，在对教学方式方法选择和学生学法指导的教学反思和教学改进中可以重点从以下几个方面入手。

首先，教学方式方法选择和对学生学法指导是否从高职教学特点出发，选用了能提高学生岗位能力的教法和学法，选用了能提高学生动手能力和实践能力的教法和学法，选用了能提高学生技能性的教法和学法。其次，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持以教师为主导，学生为主体的高职教学理念，注重了提高学生的参与性、积极性，增加了师生的互动性。第三，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持加强学生的专业技能和职业素质培养为核心，根据专业实际和课程内容实际合理确定。第四，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持从学生学情实际出发，以职业能力培养为主线，注重实践课设计，以培养学生职业能力为重点。第五，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持一定的时代性。第六，教学方式方法选择和对学生学法指导是否体现实用性和实践性。

高职教师通过教学反思，有效改进自身的教学，提高教学能力和水平，让自身的教学充分体现高职教学特点，让自身的教学形象一些，通俗一些，R狄恍，学生更容易掌握，乐于接受，最终实现提高教学效果的目的，为提高高职教学质量添砖加瓦。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（1）.

作文指导课教学反思篇6

关键词：课外阅读学生语文素养途径

课外阅读作为语文课堂教学的延伸与补充，可以拓展学生知识视野，丰富语文知识储备，同时可以陶冶学生情操，进而对小学语文教学质量的提升具有非常重要的促进作用。在实际课外阅读教学中，教师要结合学生的实际生活，不断优化和完善学生语文学生氛围，构建课外课内教学的体系，发挥出学生主观能动性，进而实现小学语文课外阅读的教学目标。对此，在这样的环境背景下，探究“拓展课外阅读，提升学生语文素养”具有非常重要的现实意义。

一、引入现代化技术，激发学生阅读兴趣

在进行课外阅读教学的过程中，教师要引入现代化技术，集中学生的注意力，激发出学生的阅读兴趣，进而为小学语文课外阅读教学打下坚实的基础，实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《上下五千年》课外阅读指导中，先利用旧知进行课前导入，提出：同学们，还记得我们上一学期学习的朝代歌吗？我们一起来背一背好吗？语言过渡：就是这样的五千年，演绎出了多少幕激动人心的故事，出现了多少个叱咤风云的人物，留下了多少可歌可泣的事迹！同学们，还记得我们学过的课文中，就有这些历史故事吗？你能回顾这些故事内容，给我们简单讲讲吗？进而引出本节课教学内容。利用多媒体播放课件，向学生介绍《上下五千年》的主要内容，并简单介绍作者，激l出学生对课外阅读的兴趣。最后，教师引导学生对读书方法进行归纳，提出：“你打算怎样读这本书中呢？”引导学生汇报自己所学的读书方法，并提出“序中自有华章在，劝君读书先读序”的读书建议，根据学生汇报的读书方法进行归纳总结，指导学生共同阅读，指导学生选做读书笔记，学生结合所做的读书笔记汇报读书所得。这种方式可以使得学生在实际阅读活动中，进一步提高阅读速度，使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句，培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力，初步让学生领悟读书笔记的写法，进而实现本节课课外阅读指导的目的。

二、重视教学反思，提高学生阅读理解能力

在进行小学语文课外阅读教学中，教师除了对学生进行阅读指导之外，还要重视学生反思能力的培养，在实际阅读活动中，引导学生进行自我反思，使得学生在反思中优化思维结构，以课外阅读为重要依托，提高学生阅读理解能力，进而实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《伊索寓言集》课外阅读指导中，教师要根据教材内容分析学情，结合学生个体差异制定本节课课外阅读指导目标，一是让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。三是通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。首先，教师请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人，并讲伊索寓言故事，转化课堂教学角色，让学生参与到“教”中，激发出学生对课外阅读的积极性和学习兴趣。其次，教师要明确读书要求，制订读书计划，对于自己的书，学生可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。；对于借来的书，要在读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。并鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成，进而养成良好的读书习惯。在教学指导完成后，教师要组织学生进行心得交流，并联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，做好学习反思，进而提高学生语文素养。

三、营造阅读环境，搭建课外阅读交流平台

为了实现学生语文素养的提升，教师要给予课外阅读教学充分的重视，并结合现有教学资源和教学渠道，营造良好的阅读环境，在班级中设置阅读角，鼓励和引导学生将自己的课外阅读存放在阅读角，以实现阅读资源的共享；定期组织课外阅读交流活动，完善学生课外阅读条件设施，改善图书馆环境，利用网络资源丰富学生阅读库，进而实现学生阅读环境的维护。从另一个角度上看，教师可以结合本班级学情，向学生进行读物推荐，借用名人评价、讲述创作故事、设悬念等方式激发学生阅读兴趣，进而发挥出课外阅读的价值，实现学生语文综合素养的提升。