电子与计算机工程培养方案范文1篇1

（东莞市家具学校广东东莞523820）

摘要：针对当前中职毕业生就业质量不高的现状，从中职教育教学中引发对东莞中职教育办学思想的思考，特别论述了将计算机相关专业与电子商务相结合培养本土创业型人才的一些想法和措施。

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关键词：电子商务；中职；计算机；创业

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）08-0143-03

中职计算机相关专业毕业生就业现状

如今在我国经济高速发展、中职学校不断合并扩招、社会就业形势日益严峻的多重因素下，中职计算机相关专业毕业生就业率相对其他专业来说虽稍高，但毕业生的就业质量却不容乐观，主要表现在专业对口、工资待遇、工作稳定性几方面。中职计算机相关专业毕业生从事的行业很多与所学专业无关，基本上仍分布在传统行业上。社会对中职毕业生的工资待遇定位较低，与学生自身的定位差别较大。东莞大部分学生家庭比较富裕，因此很多毕业生不愿就业。另外，大部分中职计算机相关专业毕业生动手能力和综合素质较低，心理承受能力不强，找到合适的工作也缺乏吃苦耐劳的精神。很多学生的技能达不到用人单位的要求，试用期一过就被辞退。因此，中职毕业生工作稳定性非常差，经常换工作是常事。另外，毕业生中自主创业的非常少，利用所学专业技能自主创业的更少。通过我校对计算机专业毕业生的跟踪调查数据显示：毕业生从事计算机行业的占34%，进入传统行业的占47%，待业的占19%；学生创业的占11%，利用所学专业创业的占5%。

创业者的特点

创业者一般具有的特征有：敢担风险，开拓意识强，愿意尝试；自信心强，不但相信自己，而且相信正在追求的事业；敢于承担责任，性格基本外向，对环境变化的反应灵敏，创新变革意识强等。而中职学生的很多特点与创业者类似。他们大胆，敢作敢为，敢于挑战权威；他们有自己的爱好，并执着追求；他们性格活泼，喜欢尝试新鲜事物。

顺应电子商务发展的办学新思想

中职学校主要培养技能型人才。社会对中职毕业生的定位不高，普遍认为中职毕业生是工厂企业生产一线的“蓝领”。但是学生进入中职学校学习技能知识，毕业后并不意味着就只能担任“蓝领”角色。无论高职还是中职，每一所学校对人才的培养都应该是多层次的。中职学生毕业后自主创业，自己当老板是完全可行的。近年来，电子商务越来越多地走进人们的生活，这给中职毕业生特别是中职计算机相关专业毕业生带来了机遇和挑战。中职学校应该改进现有的办学思想，顺应电子商务的发展。新办学思想具体来说是：对计算机相关专业主要以培养熟练掌握计算机技能，懂电子商务，敢于创新、敢于创业的复合型技能人才为目标。要求计算机相关专业的毕业生不仅熟练掌握本专业技能知识，还能利用自己的技能知识通过电子商务方式获得商业利润。学校在计算机相关专业的教学和实训中将商务运作融合其中，将电子商务引入校园。如学校建立校园网店，对外可实现B2C服务，对内可模拟成C2C服务。计算机相关专业以班级或小组成员为单位组建工作组，挂靠在学校命名的工作室上，如图1所示。

电子商务模式在中职计算机相关专业的具体运用

电子商务专业电子商务是一个发展潜力巨大的市场。电子商务以其信息双向沟通、交易手段灵活以及快速的交货方式等特点，给社会带来了巨大的经济效益。学校在教学和实训中遵循从模拟到真实的过程，高一阶段让学生先在校园模拟的C2C平台进行操作。为了尽可能真实，发行校园虚拟电子币，学生通过C2C平台赚到的电子币作为期末成绩主要参考。高二高三阶段让学生以分组的方式直接参与运作淘宝网上学校网店下的业务。学生组在网店店面维护、网店推广、客户沟通等环节轮流训练。教师的所有教学都围绕如何经营网店这一中心来进行。学校提供实训时需要的物品和网店经营的商品。在真实的网店经营过程中，亏本在所难免，学校要做好承担一定资金损失的准备。除了物流等无法实训的环节，电子商务活动中大部分环节应尽可能让学生有实训的机会。让学生了解整个电子商务的流程，并熟练掌握其中的电子支付、网店推广与经营、在线客户沟通等环节。特别训练学生分组合作经营网店的能力和团队经营的能力，为学生毕业后成为创业者提供条件。

平面设计、网页设计、计算机网络等专业和电子商务专业直接与商务接轨不同，平面设计、网页设计、计算机网络等专业基本不与电子商务活动挂钩，更加注重计算机技术技能的学习。但是这些专业知识的学习，一方面是让学生学会技能，毕业后服务社会，另一方面是让毕业生掌握一种谋生手段，仍然离不开商务活动。因此，在校内就提前进行商务活动，特别是电子商务活动，更能提高这些专业学生的学习积极性。对于平面设计、网页设计这些专业，完全可以采用电子商务的方式进行教学，使教学与商务同时进行。教师分阶段授课，将实训内容商务化，即在学校淘宝网上的总店下设两个工作室分别负责平面设计和网页设计。平时安排沟通能力强的学生在线与客户交流沟通，进行业务推广和售后服务。这部分学生开始可以是电子商务专业的，但最后一定要按照轮流训练的原则将平面设计、网页设计专业的学生拉过来训练。接到业务后，教师直接将客户需求安排给学生进行实训，最后选出学生制作完成的理想作品通过网络传给客户。对于计算机网络专业，在网上接到业务后，需要由教师带队直接到客户单位进行网络组建、网络维护等工作，完成客户提出的任务要求。这对教师和学生来说都是一种挑战，完全是实战模式。

动漫专业动漫产业虽然在国内起步不久，但发展速度很快，社会对动漫人才的需求也越来越多，并且动漫特别是动画产品非常适合在网络上交易。因此，这个专业可与电子商务紧密结合。在讲授完基本的动漫知识后，教师可以先根据学生的特长和爱好，将学生按照如卡通形象设计（人设）、场景设计、二维动画制作、三维动画制作等类别细分成若干工作组，将以前的学生优秀作品挂在学校工作室上作为案例，吸引客户。然后按照轮换的原则，安排学生进行前期沟通和后期设计制作。教师在授课时根据市场实际需求调整教学内容，前期对学生进行专项训练，一切训练任务最好来自真实的客户案例，后期挑选出能力较强的学生直接参与学校淘宝网总店的经营运作。

师资培养

中职学校主要培养技能型人才。基于电子商务模式的人才培养模式还注重培养创业型人才。这对师资提出了更高的要求。传统的师资队伍显然难以胜任，教师要从专业教师转变成创业指导师。这需要中职学校通过以下方式加强师资培养。

顶岗实训学校按计划将教师安排到与其专业相关的企业进行顶岗实训。让教师转变身份，以企业员工的身份直接参与到企业工作中去。企业的选择可大可小，前提是一定要能学到实在的东西，能与社会需求直接接触。比如学校可与广告公司合作，让教师在广告公司以学徒形式参与工作，用半年或一年的时间了解广告公司的整个业务流程。

开办教师培训班从企业聘请各层次的企业人员，包括一线技术员工、中层领导及高层创业者，在创业意识、创业技能、创业风险等多方面对教师进行培训。至少让教师有创业的冲动和意识。

让教师开设淘宝商铺指导学生创业不应是纸上谈兵，需要真刀实枪练兵。要指导学生从事电子商务创业，教师必须自己开个网店试试，目的不是赚钱，而是为长本事。学校要鼓励教师开设与专业相关的淘宝商铺，要从资金和时间上支持教师进行淘宝商铺建设，让每个教师都真正感受到专业知识和客户要求直接碰撞的火花，从中看到自身专业知识的短板，从而调整自身的知识结构，促进教师更加努力学习专业知识，并将最实用的专业知识教给学生。

课程开设与教学模式

基于电子商务模式的课程主要突出两个特点，即商务性和实用性。因此，课程开设主要包括两大块，一块仍以专业知识为主，另一块主要是与商业有关的知识，如表1所示。专业知识方面注重实用性，根据市场需求，及时调整教学内容。在教学模式上要突破传统的一个教师对几十个学生的教学模式。课程的实践比例要超过课堂理论教学比例，教学案例全部要从实际业务需要中来，结合教材内容和社会的需求，从案例分析和欣赏入手，讲授设计的过程与方法，对每一个项目作业，建立详细的项目分析、分组讨论、方案确立、作品制作、成果评价程序。教师要树立先实践后理论、教师就是教练、课堂就是战场的新思想和新观念来适应创业教育。在实训的同时，应尽量要求学生将最新的专业知识运用到设计制作中来，有目的地进行实际项目设计实训。注重教材内容与专业的衔接，培养学生的技能技巧与创新能力。校内的教学以校内C2C平台实践训练与校外B2C平台实践训练相结合的原则实行。

当前，中职教育越来越被国家重视，东莞的职业教育也不断转型升级发展。然而，现在的办学模式对培养创业者是一个“瓶颈”。东莞作为改革开放的前沿阵地，中国制造业的中心，给创业者提供了非常适合他们成长的土壤。东莞本地生源家境一般较殷实，为本地的创业者提供了有利的资金保障。东莞中职学校应该利用这一独天得厚的优势资源，打造东莞职教创业教育品牌，培养本土创业型人才，服务地方经济。创业难，创业教育更难，东莞中职学校应该利用业内专家等各种资源，群策群力、分享成果、借鉴经验，打造创业教育品牌。

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参考文献：

[1]特班，等.电子商务：管理视角[M].严建援，等，译.北京：机械工业出版社，2010.

[2]劳顿，特拉弗.电子商务：商业、技术和社会[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]张民杰.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[4]肖松岭.广告及包装设计（Photoshopcs3）[M].北京：电子工业出版社，2010.

电子与计算机工程培养方案范文篇2

[关键词]电信专业发展方向课程建设

一、选题意义

1.选题理论意义

电子信息技术已经渗透到人们生产和生活的各个领域。该技术的发展趋势是进一步以计算机技术和微电子器件为依托,从模拟向数字全面过渡。信息的产生与处理、发送与传输、接收与处理、终端的显示与执行等全面进入数字化。由此诞生了各种新器件、新技术、新工艺、新材料与新方法。电子信息行业处于技术最前沿,该行业对人才的需求无疑从数量上还是层次上都将有更大更高的需求。

2.选题实践意义

电子信息科学与技术的发展、分析和设计方法更新的步伐是如此的神速,导致很多工程问题的解决方案和方法每几年就必须完全重新加以思考。通过电信专业发展研究,可以帮助我们分清该专业的发展方向,有助于校领导的专业设置决策,避免教育资源的浪费。

二、研究基础

根据目前我国电子信息类专业的教育现状和社会发展的要求,结合国内外众多高校的宝贵经验和国家有关的教育方针政策,树立全程化的教学理念,对电子信息专业学生从理论学习、技能训练、实验教学、专业见习、毕业设计、就业指导等各培养的全过程进行研究与实践,构建一种科学合理、可操作性强的全程化培养模式,以调整培养计划,优化教学过程,改善教学方法,整合教学内容,加强教学、科研与社会实践的紧密结合,以工程师的基本素质要求为目标,以基本工程训练为基础,以培养知识综合应用能力为核心,以培养创新、创业意识为重点,培养学生与社会发展相适应的工程素质,实现人才培养与社会需求的无缝对接,同时也为高等教育适应社会发展提供良好的基础和条件。

电子信息专业是一门实践性很强的专业,除了专业的知识结构,更强调知识的综合运用与开拓创新,合理的教学模式也一直是教育者们不断探索的主题和目标,专业课程的整合教学为合格人才的培养奠定了可靠的理论基础和现实依据。

在现有条件的基础上,统筹利用相关资源,以现代化的教学手段和计算机网络为依托,从理论和实践教学环节上进行相关课程的关联与整合,调整或制定新的教学大纲和教学计划,则能收到良好的教学效果。

实践是电子信息专业教学中的一个重要组成部分,随着近年来教育部门的明确要求,教育工作者正在努力加强实践中的创新教学力度,但在制度化的同时却出现了僵化的创新,实践教学的“三性”(设计性、综合性、研究性)要求也往往停留在表面。个性是创造的基础,培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的高等教育的需要。个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势,专业个性则更是社会所需,是高校专业建设与发展水平的一个重要指标。打破传统的观念,在对电子信息专业的理论与实践教学环节中,明确提出了个性化的专业教学目标,承认个性差异,强调专业个性,突出开拓创新,学生根据自身情况在基本要求上进行合理取舍,在轻松愉快的气氛中培养兴趣,发挥特长,体现自我,近三年的实践证明,专业上的个性化培养是科学合理且确实可行的。

三、研究内容

1.培养目标及模式

系统学习电子技术、计算机技术、通信理论与系统、信号与信息处理与自动控制等专业课程,并通过实验教学、专业实习、课外科技活动、科研等实践环节,学会获取和运用知识的能力。能够从事通信、电子、计算机、自动化等各领域的教学、科研、开发和应用的“复合型”人才,以及有一定“特长”的电子信息工程专业的人才。

2.教学计划与教学大纲的修改、完善和执行

培养目标本专业强调宽口径培养及高新技术的引入,培养能够从事电子信息工程领域科学研究、技术开发和应用研究的高级工程技术人才。学生毕业后在电子信息的采集、处理、传输、显示和控制等方面具有扎实的基础理论、宽广的知识面,同时具有获取和运用知识的能力、工程综合能力、创新能力和继续进行自我教育的能力。

3.教材建设

积极探索新的教学手段和方法,并开发一定的自行研制的多媒体教学课件及课堂演示实验课件,必修课多媒体教学不低于25%。

4.课程建设

从提高学生专业能力出发,根据专业特色,理顺课程体系。针对教学过程中存在的一些问题,对专业基础课与专业课的衔接方面进行重点研讨,争取在三年之内完成教学大纲的重新制订,做到合理安排学时及教学内容,明确每门专业课的任务及内容。从培养目标出发,以提高学生动手实践能力为出发点,增加课程设计和专业综合设计的内容。

课程设计内容在选题方面要体现一定的综合性。单片机应用系统设计针对当前最常用的MCS51系列为内核的具有ISP功能的单片机和KILL公司的集成开发软件μVtion2介绍如何设计应用电路和进行系统调试,并通过具有明确目的的设计任务来组织教学过程。

为了充分体现专业特色,设置两门专业综合设计:综合电子设计与实践(1)与综合电子设计与实践(2)课程。综合电子设计与实践是以硬件电路为主的课程设计,题目要将多门功课结合在一起,培养学生综合运用知识的能力、系统设计的能力、动手实践的能力。

针对当前毕业设计中存在的问题,改革毕业设计的内容。设计题目要体现专业特色,难度要高于专业综合设计,内容要体现综合性和应用性相统一的原则。

5.加强实验室建设,提高实践教学效果

实验中心作为开放性实验室坚持对教学开放,对科研开放,对全校学生全面开放的原则。课余时间支持学生积极开展科技创新大赛、开放实验项目等,为培养具有竞争力的复合型、创新型人才提供技术平台。建立健全电路原理、数字电路、模拟电路、电子测量与仪器、高频电路实验室,信号与系统、传感器原理及应用、微机单片机原理及应用、自动控制原理实验室等;进一步建立电子电路CAD/EDA、电路仿真、虚拟仪表与仪器等实验室;逐步实现实验室结构合理,达到主干实验课程具有专门的实验室,并且仪器设备也很配套实用。

四、研究的意义

构建科学合理的全程化的工程素质培养模式有效解决了当前专业建设与发展中碰到的一些难题,是当前高等教育者教学改革中的一条必经之路,它将从根本上促进教学的优化与改革,从更高层次上培养高质量的有用人才,迎合了新世纪的社会需求,也为学校的专业办学特色提供了一个良好的解决方案。

参考文献:

[1]李衍达.关于电子信息与电气学科提高教学质量的几点看法[J].中国大学教学,2003,(01).

[2]倪振文,王俊年,刘昆山.电子信息类专业实践教学体系改革的研究[J].实验室研究与探索,2004,(02).

[3]李桂梅.电子信息工程专业课程建设方案研究与实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2006,(03).

电子与计算机工程培养方案范文篇3

针对职业能力培训要求，与行业专家共同确定培养目标：以训练培养具有电子产品装配、调试、售后技术服务能力为主线，培养会电子产品组装、调试、维修的专业高技能人才。将专业技能、职业道德、职业素质的培养融入到各个教学环节，使每一名高职毕业生成为掌握无线电装接和无线电调试技术的优秀高端技能型专门人才。

无线电装接与调试工培养方案的框架与实施

1.实施方案主要内容。①培养方案设计分四个模块。模块一：电子线路分析与应用；模块二：电子产品组装与调试；模块三：电视技术；模块四：无线电装接与调试高级工实训。通过无线电装接与调试工培养方案的实施，在校内实训基地、实训室、模拟实训车间和校外实训基地，训练培养学生的职业能力和无线电装接与调试工所需的关键能力，为学生今后就业夯实基础。②培养方案设计的框架。与企业专家共同分析，按照无线电装接与调试工典型工作任务和国家职业技能标准所需要的知识点和技能点，确定教学内容，从而达到技能培养的目标。电子线路分析与应用模块———以简单电子线路的组装为载体，培养学生查阅电子元器件手册、阅读和应用常见模拟电路和数字电路的能力；训练学生合理选用元器件、简单电子产品组装、简单电路故障检查与排除的能力；电子产品组装与调试模块———以典型的普适的电子产品为载体，培养学生能阅读电路原理图、印制电路板图、工艺文件的能力。能熟练地装接电子电路、电子产品组装并能使用电子仪器进行电子产品调试的能力。能解决电子产品装接与调试过程中出现的一般问题和故障检查与排除能力；电视技术模块———以电视机为载体，培养分析电视机的电路图、会阅读整机及各分单元原理方框图、连线图的能力；能对整机音、视频及射频信号通路的正常工作予以调整，并具有发现和排除故障的能力，掌握电视机组装、调试、检测、维修等职业技能与能力；无线电装接与调试工高级实训模块———以任务驱动、工学结合、校企交替进行生产性实训的教学模式，培养学生无线电装接与调试高级工所必需的关键能力。在无线电装接与调试工培养方案设计的框架中，技能培养从单一到综合，产品组装从简单到复杂、课程变化从易到难；上课地点从学校到真实的企业车间体验，掌握无线电装接与调试工高级工的知识和技能，使专业能力、职业技能综合提高，适应企业要求，实现学校与企业零过渡。

2.培养方案的实施。①以四个模块实施教学。模块一：电子线路分析与应用。完成电子元器件的识别、电路检测与调试、故障诊断与排除，示波器、高频信号发生器、扫频仪等仪器功能检测与维修等教学。模块二：电子产品组装与调试。SMT回流焊、AOI光学检测在校内SMT模拟实训车间和中环电子计算机公司总装配厂交替进行，浸焊、波峰焊、针床检测在中环电子计算机公司等校外实训基地完成教学。模块三：电视技术。整机音、视频及射频信号通路的检测与工作点调整，故障检查与排除等内容，将以校内实训基地与校外基地万达家电维修中心交替进行教学。模块四：无线电装接与调试工高级实训。在校内基地与校外基地交替进行教学，真正实现学院与企业岗位零距离过渡，此外，编写出适应高职教育特点的《无线电装接与调试高级工实训》指导书。②教学过程实施方法。无线电装接与调试工培养方案：在课程内容的构建中，针对职业岗位的职业能力目标，将基础知识、拓展知识进行解构和重构，主要分为电子产品安装与调试、元器件选择与检测、故障检查与排除等技能。在教学实施中选取的方法为：以学生为中心的教学模式；聘请一线工程技术人员讲课；多媒体、网络教学虚拟与真实交替进行；教学做一体化教学、工学结合；双重身份、企业运作；任务驱动、过程展作；真实产品、实际操作；职业能力，目标明确。真正实现学校教室与生产车间的零距离。

无线电装接与调试工培养方案实施效果

1.技能考试通过率高。通过课题研究与实施，使学生在毕业时达到无线电装接工和无线电调试工的高级工水平。参加职业技能考试，获取无线电装接工或无线电调试工的高级技能资格证书，通过率为98%以上。使学生能顺利就业上岗。

电子与计算机工程培养方案范文篇4

关键词：管理会计；课程；教学改革

财务会计与管理会计共同构成现代企业会计完整的系统，二者缺一不可。但从我国实践来看，由于财务会计属于法定会计，是企业必须依法开展的，并且改革开放以来，财务会计作为一种商业语言，要不断地规范（包括国内的统一和与国际惯例接轨），以适应市场经济和国际经济交往的要求，因此，在政府的主导下，企业财务会计工作受到企业高度重视，得到日益完善。相反，管理会计不是法定会计，它的应用与否以及应用的广度和深度，完全取决于企业内外部的条件。外部条件包括市场竞争程度、竞争的公平性、企业约束与激励机制的健全程度、管理会计理论与方法的实用性、管理会计人才供应的数量和质量等；企业自身条件包括企业的规模、企业管理人员对管理会计的需求、会计人员的责任感及其管理会计素养和能力等。由于我国管理会计应用的内外部条件均不完善，致使我国企业管理会计的应用不尽如人意，造成我国企业会计一手（财务会计）硬一手（管理会计）软。然而，著名的管理会计学家、美国圣地亚哥州立大学的CheeChow教授早在1999年上海中国会计学博士生联谊会上曾说过，我国目前最需要的其实是管理会计而不是财务会计。实证会计鼻祖、罗彻斯特大学的RayBall教授也指出，建立旨在向国际会计惯例靠拢的财务会计准则其实只是我国国内会计问题的一个小部分，我国国内会计问题的大部分应是解决国内企业的管理问题。著名管理会计学家罗伯特·S.卡普兰（RobertS.Kaplan）、安东尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高级管理会计》中文版序言中也写道：“利用管理会计信息改善企业经营并制定战略决策，这对我国企业今后的发展至关重要”。那么，如何让我国企业的管理会计也“硬”起来？这是一个系统工程，需要多方面的努力。作为一名管理会计课程的高校教师，根据多年的教学体会笔者认为我们应当加快《管理会计》课程的教学改革，以肩负着为我国企业培养合格的管理会计应用性人才的重任。

那么管理会计课程教学应如何改革？应重视“四化”，即教学素材的中国化、教学内容的现代化、教学方法的案例化和教学手段的电子化。

一、教学素材的中国化

多年来，我国采用的管理会计教材多是在引进英美国家管理会计教材的基础上编写的。

教材中的理论与方法的阐释、例题、案例、习题等均是以西方企业素材资料为背景的。很多地方并不符合我国企业的实际情况，因而学生学后并不能直接用于我国企业。例如，西方将直接人工成本作为变动成本，但在我国工业企业并非实行完全的计件工资制，因而直接人工成本有相当部分是固定的而不是变动的，但在讲变动成本法时我们仍然沿用西方教材的说法。再如，我国企业的期间成本包括产品销售费用、财务费用和管理费用，但很多教材仍沿用西方的做法把期间成本区分为产品销售费用和管理费用两项。当然，这些可能是细节问题。但也有一些重要的问题，例如责任会计，在西方管理会计教材中是针对大型企业来讲的，重点围绕着三级责任中心即成本中心、利润中心和投资中心介绍它们的评价问题。但实际上特别是在我国中小企业占绝大多数。中小企业内部不存在利润中心，更不存在投资中心。针对中小企业，主要是成本中心的责任成本核算与控制，但对此，现行的管理会计教材却语焉不详，不具有可操作性。另外，我国企业在长期的实践中也创造了一些独有的管理会计方法，例如20世纪50年代兴起的班组成本核算和90年代初邯钢创造的“模拟市场核算，实行成本否决”的经验就是典型的中国式方法，但这些方法并没有在我国的管理会计教材中予以采用。

应当说，我国从20世纪70年代末、80年代初引进西方管理会计以来，虽然在企业中的应用并不理想，但我们还是取得了不少的经验，也有很多的实际应用案例，这些经验和案例应当充实到我们的管理会计教材和教学中去，使我们的管理会计教学素材中国化，这非常有利于我国管理会计应用性人才的培养。

二、教学内容的现代化

西方管理会计形成于20世纪50年代，至70年代末基本内容体系未有改变，这些内容主要包括成本习性分析、传统成本计算（全部成本法）、变动成本法、本量利分析、预测分析（含销售、成本、利润、资金预测）、决策分析（含短期经营决策和长期投资决策）、全面预算、标准成本制度、责任会计等。然而，众所周知，在20世纪50年代管理会计形成以后，管理会计的环境正在发生变化，表现在战略管理热的出现、服务业的兴起、全球化的竞争、信息技术的进步、制造环境的发展（包括适时制造和计算机集成制造）、作业基础管理（ABM）的产生等。由于环境的变化，20世纪50年代形成的管理会计方法体系（传统管理会计）在相当程度上失去了与企业管理的相关性。对此，美国著名管理会计学家H﹒托马斯·约翰逊和罗伯特·S﹒卡普兰在他们1987年合著的《相关性消失了：管理会计的兴衰》一书中进行了说明。从本书和其他有关的资料，李天民教授（1988）整理归纳出传统管理会计的三大局限性：视野狭窄、观念陈旧和方法落后。笔者（2002）也曾对传统管理会计的局限性进行过探讨并将其主要概括为两点，即“上不着天”（指传统管理会计与战略管理无关）和“下不着地”（指传统管理会计没有以作业为基础）。

为了适应环境的变化，西方管理会计从上世纪八九十年代出现新的发展，这些发展包括作业成本法（activity-basedcosting）、作业成本管理（activity-basedcostmanagement）、战略成本管理（strategiccostmanagement）、战略管理会计（strategicmanagementaccounting）以及目标成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理会计在服务业中的应用也受到高度重视。但客观地讲，我国《管理会计》课程教学内容基本上仍仅涵盖传统管理会计的内容，并主要以工业企业为应用对象。因此，我国管理会计教学内容急需现代化。

管理会计教学内容的现代化就是在继承传统管理会计内容的基础上，根据企业管理新的需求和管理会计的新发展，重新设计整合管理会计课程的教学内容体系，使管理会计课程的教学内容跟上时展的步伐。

三、教学方法的案例化

管理会计是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，管理会计教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法与20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

根据对西方管理会计教学资料的观察，管理会计课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明管理会计方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用管理会计方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业管理会计方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍管理会计方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对管理会计学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。

教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到管理会计教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。

四、教学手段的电子化

管理会计不同于财务会计的一个特点是，管理会计有时要采用复杂的数学模型进行数据的加工处理，计算难度大且要求及时性强。因此，要顺利完成管理会计提供管理信息的职能，提高及时性，降低信息成本，管理会计的电算化（即利用计算机技术进行管理会计信息的处理）更有必要。在会计教学中，对于财务会计电算化知识和技能的培养，有单独的课程如会计电算化或会计信息系统来进行。但管理会计电算化知识和技能的培养则基本没有列入管理会计课程的教学之中。这不利于学生应用计算机从事管理会计工作能力的培养，而实际管理会计工作的开展离开计算机技术是不可想象的。

管理会计课程教学手段的电子化这里不仅指利用计算机或多媒体技术来进行管理会计知识的传授，而且是指（更主要地）管理会计的电算化教学，即将利用计算机软件处理管理会计问题的方法传授给学生。例如，在课堂上教师可以用EXCEL等电子表格进行本量利分析，计算不同因素变化对利润的影响；可以利用SPSS统计软件的回归分析、相关性分析进行混合成本的分解和成本预测等；可以利用投资项目可行性分析研究与分析系统软件进行投资方案的比较分析和敏感性分析以及利润全面预算软件演示全面预算的编制过程等。

以上提出的管理会计课程教学改革的“四化”对于培养管理会计应用性人才将发挥重要作用。当然，要实现“四化”存在很多困难，需要各方面特别是管理会计的教学人员付出极大的努力。但是，为了培养管理会计应用性人才，促进管理会计在我国企业中的应用进而促进我国企业的健康可持续发展，这些努力是值得的。

参考文献：

1、刘爱东.对我国企业管理会计应用环境优化的思考[J].会计之友,2006(8).

2、罗伯特·S.卡普兰,安东尼·A.阿特金森.高级管理会计[M].东北财经大学出版社，1999.

3、(美)H.托马斯·约翰逊，罗伯特·S.卡普兰.管理会计的兴衰[M].中国财政经济出版社,1992.

电子与计算机工程培养方案范文篇5

一、专业人才定位

电子行业的迅猛发展，涉及家电、家电控制部件、计算机组装、通信设备、仪器仪表、视听设备等领域。传统生产正被自动插件、自动焊接等新技术、新工艺所取代。生产人员的结构也相应地发生了变化，出现了诸如品质控制、工艺控制、现代化生产设备的操作与维护等技术含量较高的工作岗位。高职教育专业只有紧跟电子行业公司企业的工种岗位，分析岗位要求的知识、能力和素质，才能使人才培养与就业需求相适应。因此，必须以人才市场需求变化为导向，解决人才培养的定位问题。

二、专业人才培养目标

本专业培养德、智、体全面发展，适应现代化企业发展和地方经济建设需要，具有系统电子技术理论和实践操作能力，具有良好的人文素质与职业道德和创新精神，能从事电子类产品和设备的安装、调试、检验、运行、维修；具有单片机系统开发与设计能力，具有对常规电子产品进行分析、开发设计和生产管理能力的高等技术应用型专门人才。重点培养企业急需的具备生产一线精密工艺设备操作维护、工艺设计、生产管理及具备对新产品和新技术进行消化、吸收和利用能力的高技能专门人才。

以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，采用边学边练、学做合一的教学手段，将电子产品装、调、修的全过程融合到人才培养的各个环节，构建“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式，全面提高学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力。

三、课程体系构建

在制定专业建设目标时，我们打破传统的学科课程模式，立足电子技术职业岗位群按照实际工作任务、工作过程和工作实境组织课程，构建与人才培养方案相适应的人才培养模式；开发以行动为导向的教学设计方案，建设突出职业岗位能力的专业课程标准；打破学科界限，实训“一体化”优质教材；建设专业结构合理的“双师型”师资队伍，建设集生产、教学、职业培训多位一体的校内生产性实训基地。

构建与人才培养方案相适应的人才培养模式，是全面落实人才培养方案的重要保证。我院应用电子专业采用“岗、课、证相通融，教、学、做一体化”的工学结合、校企合作的人才派样模式。“岗、课、证相通融”就是按照岗位技能需求设置专业核心技能课程和专业拓展课程，参照职业资格标准设计教学内容，课程的考核评价要求学生去的职业资格证书。“教、学、做一体化”，就是在专业课程教学中，讲课堂设在实训室，以实际工作岗位的典型项目为载体，按照项目的实施过程开展教学，通过边教边学，边学边练，学做合一的“教、学、练、做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。我院人才培养模式充分体现产业、行业、企业、职业和时间五个要素相结合。

应用电子技术专业是一个宽口径的专业，分支比较多，不同的学校定位，必须结合服务相关行业与地方经济，以专业复合方向为突破口，以工学结合、模块化进行课程体系整合。构建专业基础课模块、专业模块和专业方向模块三个课程体系。

教学设计上采取“2+3+1”的组织形式，前2个学期主要安排通识教育平台和专业基础平台课程，为形成学生的可持续学习和发展能力奠定基础；第3、4、5学期安排专业平台课程，主要培养学生的岗位职业技能，获取相关的职业资格证书或技术等级证书；第6学期安排学生定岗实习，是学生在职业环境中深化专业知识、训练职业技能、养成职业素质。

通识教育平台课程主要是公共必修课程，包括：高等数学，工程数学，公共英语，思想道德修养与法律基础，毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论，计算机文化基础，心理健康教育等课程，必修28个学分。专业平台课程包括专业必修课程和专业选修课程，其中有电路基础，模拟电子技术，数字电子技术，PLC技术，工程制图与AUTOCAD，电子线路板设计与制作，电子工艺实训，等专业必修课77学分；专业英语，多媒体技术，小型电子产品外形设计，计算机网络技术等16个学分。

高职院校应用电子技术专业人才培养的目标时掌握应用电子技术专业技术知识，局用熟练的专业技能，精益求精的工作态度和可。

电子与计算机工程培养方案范文

关键词：高职院校；产学研合作；课程体系；实践教学体系

中图分类号：g718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0072-04

2007年，常州信息职业技术学院被确定为国家示范性高职院校建设单位，2008年计算机应用技术专业开始全面进行教学改革，尝试新的人才培养模式，改革现有的课程体系。2010年，计算机应用技术专业被江苏省列为省特色专业建设点，2012年通过江苏省教育厅验收。近几年，计算机应用技术专业重点对“产学研”合作教育的课程体系进行了深入的研究和实践，取得了一定的成效。

国内外产学研合作教育现状

美国的高等教育与企业结合紧密，在技术创新和人才培养模式方面进行多方位的产学研合作。企业项目委托高校开发并提供实习实践基地，把各自的人才培养目标贯穿于合作教育的全过程。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、应用性强、经费有保障、稳定持久等特点。

德国的高等教育产学研合作模式是“双元制”。德国的学生在完成基础教育后基本上是采用师徒教育模式，一边在企业工作接受师傅指导，一边在高校进行理论学习，实施工学交替。德国高校与企业的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的，合作注重实效。

加拿大将高校、学生、企业三方融入合作教育。学生在校内完成必备的专业课学习后，进入与所学专业相关的合作公司、企业等进行带薪实习，实习单位由学校负责联系，学校跟踪检查学生的实习情况，用人单位负责指导和鉴定学生实习。

我国的产学研结合起步较晚。近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和合作实践，已形成了一些成功的产学研结合的创新人才培养模式。如共建校内外实训基地、工程技术研究中心、校内公司、校内工厂等机构，全面推进校企合作。这些产学研合作形式的出现和发展，有利于提高教学质量，有利于课程体系建设，有利于推动学校的各项改革。但由于历史原因和校企现状，我国产学研结合的人才培养与经济发达国家相比差距较大。

因此，适应和推动产学研合作教育的人才培养方案设计必须紧密结合社会生产一线需求，在对市场及职业岗位进行充分调研的基础上以研发项目为载体制定相适应的人才培养方案和完备的课程体系，才能做到有的放矢，准确定位高职教育。

构建产学研相结合的课程教学体系

2013年3月，我们对清华同方（无锡）有限公司、常州银港数据系统有限公司、常州市吟飞电子有限公司、联想（北京）有限公司等多家合作企业进行了深入调研。通过对用人单位需求的深入了解，我们进一步明确了专业定位以及人才培养目标，进而在课程设置及教学环节上进行了较大力度的改革，新增了计算机系统维护方向，形成了产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系，如图1所示。

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系设置

第一，体现“就业需要—确定岗位—确定能力（技能、技术）—确定课程—确定项目载体”的原则。

第二，一个专业可以确立1～3个主要岗位或方向，不同专业的岗位/方向可以交叉，但主次明确。我院的2013级计算机应用技术专业人才培养方案设定三个主岗位/方向，分别为：智能电子产品设计、计算机系统维护、高速电路板设计。

第三，产学研相结合的课程体系具有“三层结构、三证结合”的特点。“三层结构”是指“金字塔”型的“1+1+3”的课程体系结构。第一个“1”位于塔底，是指从事任何工作都离不开的职业基本能力训练模块；第二个“1”位于塔中，是指相对宽泛的针对电子信息行业的通用能力训练模块；“3”位于塔顶，是指三个适应范围较窄的对应某一具体的职业、工种、岗位和工作的职业专项能力训练模块，即本专业的三个主岗位/方向。这三个模块递进学习，又相互促进，如同植物的根系、主干、枝叶，根系越发达，主干就越粗壮，枝叶才能茂盛。“三证结合”是指职业资格证书、行业认证证书和毕业证书相结合。本专业要求学生在完成课程内的专业技能考核外，还必须获得英语a级、全国计算机信息高新技术考试四级或全国（江苏省）

算机应用能力1级、计算机装调工高级工证书并获取全国（江苏省）计算机等级考试二级、protel、计算机硬件工程师、单片机开发工程师或经专业建设指导委员会认定的其他证书之一方可获得毕业证书。

第四，每一岗位专项能力由一个系列课程（5～7门主干课程）教学进行培养，形成系列课程链路。

第五，岗位系列课程模式：把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项任务，以产学研合作教育的形式设计成一个贯穿学业全过程的链路课程；以问题中心的科目课程打好技术知识和能力基础；以项目为载体的综合实践课程培养职业需要的技术能力。

（二）产学研结合的职业岗位基础平台

职业岗位基础平台包括基本能力平台和通用能力平台。职业基本能力平台主要由8门课程组成：德育教育、体育与保健、应用数学、应用语文、大学英语、就业指导、职业规划、综合素质训练。职业通用能力平台主要由7门课程组成：电路与模电基础、数字电路应用、c语言程序设计、计算机组装与维护实训、protel技能认证强化实训、计算机应用实训、电子元器件识别、行业英语。

（三）产学研结合的职业岗位能力平台

职业岗位能力平台根据主要岗位群/方向进行划分，每个岗位/方向主要由下列课程组成：（1）智能电子产品设计（单片机产品开发工程师）。c语言应用实践、单片机基础、印制电路板设计基础、单片机应用与实践、可编程逻辑器件开发应用、嵌入式系统开发、智能电子产品综合项目实践。（2）高速电路板设计（电路设计工程师）。印制电路板制作与装配、单片机基础、印制电路板设计基础、印制电路板设计进阶、solidworks设计与运用、高速印制电路板设计与仿真、印制电路板综合项目实践。（3）计算机系统维护（计算机软硬件维护工程师）。单片机基础、印制电路板设计基础、计算机硬件系统维护与维修、计算机软件系统维护、计算机网络运用与维护、沟通技巧、计算机系统维护综合项目实践。

产学研结合的专业实践教学体系设置

根据计算机应用技术专业的技术（技能）体系和教学规律，结合校企科研项目，建立相应的实践教学体系，即实践教学体系的建立必须符合专业技术（技能）体系的实施要求。根据高职教育改革的目标和要求，高职教育的人才培养和课程体系设置必须重视实践教学。实践教学可以培养学生在实际工作中的动手和动脑能力，可以增强学生的观察和解决问题的能力，可以增强学生的锻炼吃苦耐劳精神和受挫能力，从而培养学生良好的意志品质和职业素养；而以项目为载体的产学研合作教育平台正是实践技能培养的沃土。计算机应用技术专业的培养计划中，实践教学时数已占总教学时数的50%左右，基本形成了基本能力教学、单元实践教学、第二课堂实践项目教学、职业技能培训与考核、串连多学期的综合科研项目教学、毕业实习（顶岗实习）及毕业设计的实践教学体系，并配套相应的实训项目。实训过程由易到难，由简单到综合，螺旋式上升，如图2和图3所示。

基本能力教学基本能力教学包括课内基本技能训练和课程设计项目教学两部分。

单元实践教学单元实践教学是教学体系中的核心部分，每个系列课程均设置多个单元项目的实践教学环节，并且与对应的职业岗位能力要求相符，一般采用“教学做”一体化模式。

第二课堂实践项目教学第二课堂实践项目教学是课内外相结合原则的具体体现，是课程内基本技能教学和单设实践教学环节的重要补充，主要以特长生工作室和兴趣小组的形式展开。实践项目均以教师开发的纵横向科研项目为原型，经过一定的教学化改造后用于实践教学，每个项目必须有相应的项目负责人，并按要求组织教学、考核及学分评定。

职业技能培训与考核职业技能培训与考核是大力推行“双证书”制度、促进人才培养模式创新的有力举措。调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。

综合项目教学即串连多学期的综合性项目教学，它是贯穿学业全过程的以项目教学为主要形式的实践教学活动，它是以岗位系列课程为支撑、以递进设计方式、以学生为主教师为辅的教学组织形式进行教学。采用专业负责人负责制，岗位系列课程负责人对科研项目进行教学化改造设计，课程负责人对相应阶段的项目设计进行指导。每个

学生可选择1～2个项目进行设计或制作，项目一般在第三学期末或第四学期初进行布置，学生要经过1～2个学期的设计或制作，逐步提高和完善，并按照规定进行考核记分。

综上所述，计算机应用技术专业实践教学体系是按照职业岗位的工作要求而建立，专业基本技能一般在课程内基本技能教学环节中培养训练，专业技术技能一般在项目实践环节中培养训练，专业技术应用能力的培养需要在综合项目教学环节中培养训练。

创新点

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系创新

产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系具有一定的创新性，该研究成果已全面进入专业教学计划，“pcb工程师”、“单片机产品开发工程师”、“计算机软硬件维护工程师”等岗位系列课程已得到有效实施，相关课程建设已收到明显的成效，it类职业基础课程平台、产学研结合的岗位系列课程体系和职业岗位技能体系已建成，并在积极实施，提高了专业人才培养质量。

（二）产学研结合的专业实践教学体系创新

计算机应用技术专业的产学研结合的专业实践教学体系已初步形成，每个实践项目均为教学化的科研项目，均有项目负责人和考核标准。建设与技术技能体系相对应的实践项目案例，项目实践教学活动效果很好，如科目小作品制作、串连多学期的综合实践项目等，并推出“师徒培养模式”的第二课堂项目教学，形成了课内与课外相结合，丰富了学生的课余生活，提高了学生的研发能力。

参考文献：

[1]许统德.高职院校产学研合作教育现状与对策探析[j].成人教育，2011（12）.

[2]哈贵庭.高职计算机应用技术专业教学模式的改革[j].职业教育研究，2010（2）：92-93.

[3]丁爱萍.高职计算机应用技术专业课程体系探究[j].教育与职业，2010（20）：128-130.

[4]张节兰，曾凌燕.高职计算机应用专业模块化课程体系探讨[j].哈尔滨职业技术学院学报，2009（5）：15-16.

[5]郑丹青.以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系[j].吉林农业科技学院学报，2010（1）：199-121.

电子与计算机工程培养方案范文篇7

【关键词】高职院校会计电算化探讨

会计电算化通过其自动、高效、精确的数据处理这一显著特点，取代了传统的手工做帐。但经济信息时代高速的发展，使会计电算化的专业人才面临匮乏的窘境，制约着我国会计电算化事业进一步的发展。那么如何培养高素质复合型的会计电算化人才成为高职院校的当务之急。

一、高职院校会计电算化人才培养现状

1.师资力量薄弱。培养会计电算化人才的师资队伍远不能满足社会发展的需要。所需的高水平、经验丰富的人才本来就不多，而从事教学工作的就更少，大部分教师只通过会计软件操作的短期培训，根本不具备系统开发设计知识，讲授会计电算化课程，其培养出的学生质量必然很难得以保证。

2.课程设置缺乏针对性，专业性。我们通常是在常规会计课程基础上加上电算实训完成了会计电算化的培训，却忽视了解决电算系统维护或熟练运用财务软件的培训，使培养出来的学生没有形成自己的专业能力优势。

3.教学方式和手段比较落后。因任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的章节很容易被省略或简化。有些学校因缺乏必要的实验室，教学手段还停留在用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，同时会计电算化软件开发的日新月异，也给教学设备和软件提出了更高的要求。

4.会计教材不适应。目前高职院校采用的会计电算化教材五花八门，品种各样，缺乏会计电算化知识的系统性，没有形成一整套的实验要求和实验课本；不注重会计电算化系统的内部控制和电算化系统审计的介绍；

5.实践环节薄弱。经费紧张，环境限制太多，阻碍了实践环节的有效实施；课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。

二、构建新的会计电算化人才培养模式

1.培养目标定位准确，能力培养至上。高职院校会计电算化能力的培养，一定要充分考虑社会发展及市场的需求，应定位于培养应用型、理论型及创造型不同层次的复合型人才。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，围绕培养学生是否能进行会计实际工作能力为主线，把能力培养分为专业基础技能的培养，专业技能的培养，职业综合技能的培养。这三个递进式的能力培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔，使学生一毕业就能就业，给未来的发展，奠定基础。

2.合理安排教学内容。培养目标决定着教学内容，会计电算化能力的提高，不仅仅只安排会计电算化课程，需要将多门课程交叉开设，相互融合。在安排教学课程时，要兼顾会计和计算机类的课程。笔者认为可以开设：（1）会计类课程：基础会计，财务会计，成本会计，财务管理等；（2）计算机类课程：计算机应用基础，计算机网络，数据库管理系统；（3）会计与计算机结合类课程：会计电算化；（4）其他类课程：市场营销，电子税务等。

3.合理安排教学环节。我们要改变传统的以课堂教学为主的模式，增加实验、实习环节的时间，使学生变被动学习为自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。课程安排不仅要有理论教学、实操教学，还要安排到企业实习的时间。实习过程要以操作为主，老师全程指导。学完整个会计电算化整个课程后，还可安排一定的会计实操比赛，激发学生学习的积极性与主动性，进一步提高综合技能。

4.改变教学方法和方式。我们现在培养出来的学生仅仅停留在如何使用软件的操作上，却没有将新的信息技术融入会计教学过程中。如可以通过利用电子数据库与CDRCM软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术上网学习或讨论，通过运用便捷实用的互联网技术作为教学工具，使学生获得各种课堂以外的信息。从而扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。

5.加强师资培训。会计电算化是一门知识面广、实践操作性强的课程。对于一名会计电算化教师来说，不仅要精通计算机方面的知识，还要掌握会计技能的知识，而计算机技术的日新月异使会计电算化教师应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。

一是可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高职院校教师普遍推出的教师资格培训；

二是招聘专业毕业生充实到老师队伍中；

三是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习；

电子与计算机工程培养方案范文篇8

摘要：本文介绍了我系计算机基本操作技术课程在课程内容、课程体系、教学方法、考核办法以及校企合作等方面的教学改革与实践。

关键词：计算机基本操作技术；教学改革；人才培养

中图分类号：G642文献标识码：B

1整合课程内容，形成新的课程内容体系

随着计算机技术的发展，社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高，我们结合社会调查和毕业生跟踪反馈信息，积极研讨计算机基本操作技术的教学改革，提出了“增加实用知识，强化实践技能，突出能力培养”的教学改革思想。根据职业教育的特点，将“办公自动化”、“网页制作”、“常用工具软件”等计算机技术与原来的“计算机应用基础”课进行整合，把中英文录入技术、系统与网络应用技术、文字处理技术、表格处理技术、演示文稿制作技术、简单网页设计技术和Office综合应用技术作为大学生必须掌握的计算机最基本的技能，形成了计算机基本操作技术“6+1”课程内容体系。

按照从简单到复杂的认知理论和工作过程导向，重新组织了课程内容的表现形式，将计算机基本操作技术的知识和技能融入到实际的工作案例中，整个课程内容形成了认识计算机、系统与网络应用、Word图文排版、Excel数据处理、演示文稿制作、网页制作、Office综合应用七个模块20个案例，将理论和实践融为一体。

2融合专业知识，为职业能力培养提供信息化服务

计算机基本操作技术作为一门公共基础课，其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养，为职业能力提供信息化平台和使用工具，而在计算机基本操作技术教学中，职业能力和计算机应用能力一直处于脱节的现象。我们非常注重计算机基本应用能力与学生专业能力的结合，积极寻找两者的结合点，多次探索计算机基本操作技术的教学与专业知识和技能紧密融合，开发了符合我院各专业特色的教学案例15种，见下表。教学活动中，不同专业使用不同的教学案例，学习不同的课程内容，从而教学更具针对性和实用性。

3引入案例、任务驱动式一体化教学方法

改革传统的“填鸭式”教学方法，树立学生为学习主体的教学思想，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。

引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动，借助实际工作情景引导知识和技能的学习，教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高，教学过程一体化，充分发挥了学生的学习积极性，学习效果显著提高。

4强化技能训练，构建逐步推进的能力培养方案

在计算机基本操作技术课程教学中重视实践教学环节的改革，强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中，将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三条线，同步训练是教师在介绍学习情景，指导学生学习新的知识和技能时，教师和学生同时实施操作的案例，以教师展示的实际效果为主，培养学生的学习能力；自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务，由学生独立自主完成的案例，以巩固性训练为主，教师指导为辅，需要学生发挥自主能动性，培养学生的应用能力；拓展训练是学生课后的训练任务，该任务较课堂任务难度有所增加，学生需要查阅资料才能完成，培养学生的创新能力。

5实行教考分离，建立以能力考核为主的教学评价体系

考试一直都被当作教学评价的一个重要手段，如何合理有效地通过考试来引导学生强化能力的训练？我们做了很多有益的尝试，提出了以能力考核为目标的计算机“6+1”能力考核方案，将考核分为中英文录入能力、系统与网络应用能力、图文排版能力、电子表格处理能力、演示文稿制作能力、网页制作能力六个子模块和一个Office综合应用能力模块，六个子模块分别仿真实际工作环境，创设考核任务，在教学中实施学生能力的测试，方便教师实时监测学生计算机基本能力的掌握程度，合理调节教学实施的进度。整个教学活动实行教考分离，实施融合六个子模块的Office综合应用能力的测试，将6种计算机基本能力有机地结合，升华为计算机信息化基础核心能力。

6校企合作共建，提供社会服务，构建工学结合的学习环境

在课程的教学中，我们积极开展社会合作，提供形式多样的社会服务，共建课程，共同培养人才。一是开展顶岗实习，与校园周边的企事业单位建立紧密合作关系，长年聘请校外办公业务技术能手担任实习指导教师，要求学生在课余及寒暑假期间到企业参加办公自动化业务实习；二是开办文印社，对外承接文印业务，教师和学生利用课余时间通过轮岗、顶岗等多种形式参与到该活动中，提高办公业务的操作能力，方便群众，服务社会；三是为社会进行计算机基础培训，先后为企事业单位办公人员进行办公自动化培训、为学院各系部教师进行办公自动化培训、为下岗职工举办再就业电脑培训、为残疾人免费上门电脑学习培训；四是对社会开展计算机考试培训，多次进行计算机等级考试、职称计算机考试、计算机高新技术考试的培训工作，每年培训考生200～300人左右，合格率较高；五是通过网络答疑，为学生和社会人员免费提供办公自动化的咨询和答疑。

自我院实施计算机基本操作技术课程教学改革以来，学生的计算机应用能力得到明显提高，2066年学生参加教育部人才培养工作水平评估取得了全优的好成绩。为学生后续的专业知识的学习和职业能力的培养打下了坚实的基础。

参考文献

[1]万德年“计算机应用基础”课程整合与教学改革探索[J].职业教育研究,2007,(9).

[2]万德年,周小仨.高职计算机基本操作技能的培养与实践[J].职业时空,2007,(11).

[3]万德年.高职“计算机基础”考试改革与实践[J].农业网络信息,2007,(12).

[4]熊发涯..高职公共计算机课教学改革与实践[J].计算机教育,2007,(13).

[5]万德年,朱伟.高职“计算机公共基础”课程教学改革[J].中国科技信息,2006,(6).

电子与计算机工程培养方案范文

关键词:养老保险档案;信息化建设;方式

一、我国养老保险档案电子信息化建设现状及重要意义

(一)现状

随着信息时代的到来，现今养老保险档案管理呈现出信息化的发展趋势，养老保险业务借助现代计算机网络技术，不断推进档案管理的信息化建设，档案实体以数字信息化的方式存在，不仅提高了信息处理的速度，更方便了信息调阅的程序，有效节约了档案存储空间。由于缺乏专业的养老保险档案电子信息化管理人才，相关法律法规及规章制度的不完善，造成我国养老保险档案管理信息化建设实践中存在一些问题。信息化管理过程中相关软件间的不统一性，尤其是计算机软件及机器配件质量问题造成信息管理不协调问题存在，档案的起草、印发及修改问题主要借助工作人员在电脑上完成。档案资料的保存，主要采用电子文档的方式存储在计算机中的数据库里，由于计算机开发语言的不统一，造成资料的转换及共享存在一定的障碍。在养老保险档案的管理过程中，利用计算机进行保存为档案资料的利用及检索提供了方便，但由于信息技术安全存在的问题，部分不法分子窃取及伪造档案信息，造成信息泄露。在信息化管理过程中，部分档案管理人员对信息安全及保护的意识淡薄，对档案管理信息化建设的认识不足，在一定程度上制约了养老保险档案管理信息化建设的开展，不利于信息资源的开发及利用。

(二)重要意义

养老保险档案管理电子信息化的发展，实现了传统纸质档案转换为电子文件并录入到相应的电子档案管理系统中的目标，信息化管理模式下档案资料的查询及提取实现了电子化操作，借助网络平台，规范了养老保险档案信息的归集、建档、整理及管理活动，提高了信息处理的速度，实现了档案资料原件的完好保存，促进了我国养老保险档案管理工作的信息化、智能化、电子化及网络化发展模式。系统中电子加密技术的使用，增强了信息的安全性，实现了档案资源的科学化管理。现代养老保险档案信息化管理优化了信息的采集及管理，提高了资源利用的时效性，远程服务平台实现了资源的共享，信息化使得档案资料的编著时间得以有效的缩短。

二、养老保险档案电子信息化建设的具体方式

(一)实现档案信息建设的智能化发展

在养老保险档案信息化建设过程中，应引入现代智能化软件，实现照片档案、文书档案、实物档案及基建档案的智能化管理，简化养老保险档案管理的工作程序，通过建设完善的库藏档案目录数据库，优化档案资料的检索程序，实现档案资料的内部共享。为提高档案资料使用的便捷性，应加大远程服务系统的建设，在保证信息安全的基础上，通过资源共享的方式，方便养老保险相关业务活动的开展，逐步实现养老保险相关业务的异地办理。

(二)利用现代技术，提高信息化管理水平

养老保险档案管理信息化建设过程中，应利用现代技术，建立起完善的数据库系统，利用系统内存储的个人基本信息及参保单位信息，通过档案数据库平台，提高养老保险事业信息化管理的水平。现代技术手段的使用，方便了信息资料的统计与分析，电子档案检索系统的建立，将可公开的电子档案信息交由相关档案管理部进行管理及维护，其他人员有权查阅但无法更改，保证了信息的安全可靠性。现代养老保险档案信息数据库系统的建立，可方便用户信息的查询及了解，个人可查阅自己的缴费详情等。

(三)建立完善的养老保险档案管理信息化管理机制

规范化的养老保险档案管理信息化机制，是实现养老保险信息化管理的重要依据，档案管理网络的安全性是实现信息化管理的基础，因此档案管理应建立完善的信息管理机制，这就要求不断的创新档案管理的具体制度，对档案管理工作中的各项机制进行完善，实现各项工作的统一规范化开展，通过工作细化的方式，制定各项工作对应的安全措施，在统一档案管理工作标准的基础上，规范相关人员的操作，保证档案资料库发挥最优的效果，确保档案管理网络通常，优化养老保险档案管理信息化的程序。

(四)档案信息化工作服务方式的完善

随着信息技术的不断进步，传统的档案管理服务方式已无法满足现代社会养老保险档案管理的需要。应实现计算机信息管理服务，创新小型档案馆管理系统，建立计算机软件的管理规范及标准，避免资源的重复开发及过度利用。引入微缩技术服务对重要档案资源进行重点保护及储存，开发并利用好光储存服务，利用光盘速度快、容量大的特性，方便重要档案资料的编排、检索、阅读及储存。合理开发公共网络服务，充分利用电话及计算机网络等公共网络资源服务于养老保险档案管理电子信息化建设，提高档案管理的安全性及可靠性。

(五)培养专业的档案管理信息化管理人才

养老保险档案管理信息化建设的推进，应注重信息化管理人才的培养，首先应对档案管理信息化中的各项工作进行调查，明确工作人员的工作职责，然后组织相应的培训活动，依据学习人员的实际需求合理调整培训内容，利用培训人员间的交流，加强学习人员对档案管理信息化管理工作的正确认识，安排有档案管理工作经验的人员进行工作的指导，帮助新进员工熟悉工作流程及操作规范，通过安排工作人员参加信息技术培训的方式，促使员工不断学习先进技术，使其具备较高的计算机水平，实现信息化管理过程中软件设备的正确使用及规范化操作。保证档案管理工作的科学化开展。

三、总结

养老保险档案管理电子信息化的建设是一项综合系统的工作，应建立完善的制度规范及管理机制，注重工作人员专业素养的提升，采用现代信息化技术，加大养老保险档案管理信息化建设的资金投入，保证养老保险档案管理信息化建设快速发展。

参考文献:

［1］吕作风．养老保险档案信息化建设中存在问题及解决对策［A］．“决策与信息”杂志社、北京大学经济管理学院．“决策论坛———管理决策模式应用与分析学术研讨会”论文集(上)［C］．“决策与信息”杂志社、北京大学经济管理学院，2016:1．

电子与计算机工程培养方案范文篇10

计算机信息技术课程是一门专业技能课程；该课程的教学目的是，使不同专业的学生通过电脑基础知识学习与实践动手能力训练，培养学生具有良好的利用电脑辅助学习的习惯和运用电脑基础知识辅助工作、生活以及专业学习的能力。然而，学生的专业能力培养和塑造很难通过传统的教学方法获得，要想有良好的教学效果，探索新的教学方法和教学模式势在必行。因此，我们提出了在计算机信息技术课程中采用与专业相结合的项目化教学模式改革，注重专业课程教学与计算机信息技术教学相结合，助使学生把所学的计算机基础知识融入到专业课程学习中去，努力提升学生利用信息技术服务的能力。

1计算机信息技术课程的教学现状

计算机信息技术课程主要培养学生能够熟练操作计算机的能力，能利用网络检索资源，并能利用办公软件解决日常生活中的实际问题。涵盖计算机操作系统的基本操作和管理、常用工具软件和办公软件的使用与管理等知识。但是目前课程的设置还不够完善，几乎所有专业开设这门基础课程都是使用相同的教学大纲、教学计划和类似的教学手段进行教学，实际上不同专业学生毕业后所要面临的工作岗位对计算机应用能力的需求是不尽相同的，而计算机信息技术课程的设置却没有关注到这一点。因此，要想改变这种现状，我们需要探索该课程与不同专业发展相结合的教学模式与方法

2项目化教学改革的设计理念与思路

高职院校的计算机基础课程主要是培养学生能熟练使用计算机的能力，能够利用办公软件去处理日常生活中的各类文档、表格及演示文稿等的编辑与处理，能够利用所学的知识服务于专业技能需要，能熟练利用网络查找资料等能力。在具体的课程设计与教学中，遵循的设计理念与思路如下：

一是充分调研高职不同专业学生的专业需求及专业课程需要，分析不同专业人员计算机应用能力的需求，以及不同专业的典型工作岗位与计算机相关的典型工作任务，从中凝练出各专业的典型案例、项目，再把这些典型案例、项目引入到计算机信息技术课程教学中，让学生认识到本门课程的重要性，更好地把所学知识掌握并融入到专业知识的学习上来。

二是了解各专业典型工作流程，再根据专业岗位流程把教学内容项目化，学生直接针对具体的工作岗位开展计算机信息技术项目化学习，从而使教学的针对性更强，学生能更好地把所学知识利用到工作中去，这样能增强学生的学习信心和兴趣。

三是项目化教学的实施。紧紧围绕专业的典型工作岗位流程，改变传统的教学方法与教学模式，设计一套符合专业发展的真实项目任务，进行项目化教学改造，在具体的课程教学中与专业的典型工作岗位紧密联系起来，针对真实、具体的项目任务开展教学，使学生能够把所学知识更好、更快地融入专业课程学习。以项目驱动和任务驱动为教学方式，把整个教学过程根据专业的典型工作岗位流程划分为多个项目，每一个项目又分为若干子任务。在整个教学过程中，以学生自主完成项目任务为主，老师根据学生任务完成情况加以引导和讲解并对学生遇到的疑难问题进行解答，培养学生具有分析问题、解决问题和把所学知识运用到真实项目的能力。

四是项目化教学的考核：侧重学习过程考核，期末考核为辅，全面考核学生项目完成情况，以及利用计算机基础知识解决实际问题的能力。

五是在项目设计中，遵循以学生自主学习为中心的设计理念，所选项目尽可能贴近专业技能培养，使知识和技能培训项目有机结合，以工作过程为导向，以能力培训项目作为培训载体，项目化教学设计理念融入整个教学设计，提高解决实际问题的能力，以达到教学课程目标的综合能力。

3高度整合教学资源，设计符合专业发展需求的教学情景与案例

针对不同专业工作岗位对计算机基础知识的实际需求，高职不同专业的“计算机信息技术”课程的教学目标是使学生具有基本计算机操作能力、培养学生会利用办公软件处理繁琐的日常、学习、工作事务的能力、培养学生具有根据需要收集和处理信息的能力。在教学内容的选取和各知识模块学时分配上充分考虑高职各专业典型工作岗位需求，教学内容的组织紧紧围绕各专业岗位中计算机基础知识的应用，精心设计每个环节的工作任务，使整个教学过程教、学、做三者相结合，实现理实一体化教学。通过真实的工作情景与典型项目训练学生利用计算机基础知识服务工作岗位的技能，实现课程教学目标、职业岗位目标、人才培养目标三者相互融合。

下面以高职电子类专业计算机信息技术课程教学的实施过程为例阐述项目化教学模式在该课程中的应用，充分调研电子类专业所面向的工作岗位，确定电子产品开发和电子产品销售两大工作流程，紧紧围绕该专业的两个典型工作流程，选择实际工作中14个具有代表性典型项目（见附图：）并设计了相应的工作情境，整个教学过程紧紧围绕这些工作情境开展，项目的设计与选取按照专业的典型工作岗位流程由浅入深进行组织。每个教学项目提供规范案例效果并附详细设计思路与所用到的知识点，提倡学生自主学习，充分挖掘学生的潜能，能把所学知识运用到学习、工作、生活中去。

附图：

4项目化教学模式改革

课程采用“任务驱动、案例导向”的项目化教学法，在教学形式上采用理实一体化。整个教学过程紧紧围绕各专业的典型工作岗位流程与计算机相关的典型工作任务开展教学，针对工作流程中的典型工作任务设计具体的学习情景，每堂课程根据具体的任务设计项目分析、知识准备、项目实战、课外拓展等环节，在“项目分析”环节利用规范的案例效果展示，让学生主动去发现问题，分析解决问题的方法；在“知识准备”环节中根据项目情况了解与分析，有针对性地查找和储备与项目相关的知识，便于项目正常开展；在“课堂实战”环节中充分发挥自己的主观能动性创造性地完成项目任务；在“课外拓展”环节中不断加强学生对课堂内容的理解与升华，提高学生的实践动手能力，拓展学习视野，使学生真正掌握所学知识并利用所学计算机基础知识解决实际问题。

电子与计算机工程培养方案范文1篇11

【关键词】企事业单位会计电算化档案管理问题方略

会计是以货币为主要计量单位，应用数学方法，围绕以创造价值为主要目标的企事业单位（以下简称单位）内部所开展的重要管理活动，而会计电算化档案则是反映和储存会计资料的一种载体，即将所有与会计有关的信息通过档案的形式反映出来。当前，会计电算化档案以其高效、自动、方便、准确、及时等优点正日益受到广大企业单位的关注，然而，由于这种档案形式的会计电算化在我国起步较晚，在普及的过程中产生了许多问题。基于此，本文就会计电算档案在企事业单位普及和应用中存在的问题进行了探讨，并针对问题的症结制定了解决方案，以期为提升我国企事业单位的会计管理效能和提升会计工作质量而献计献策[1]。

一、企事业单位在会计电算化档案管理方面存在的问题

开展会计电算化档案管理是一项系统工程，其中包含了多个项目的开发与应用，以及一定的成本投入。如硬件平台的建设、财务软件的选择与开发、会计电算化相关人员的素质配置与分工、运行规程以及相关机制的建设与完善，等等。普及会计电算化档案管理过程中的障碍一部分来自这些项目，同时也受到了人力因素的影响，综合来说，其主要体现在了以下三个方面。

（一）管理理念问题

我国的企事业单位大都经过了数年乃至数十年的发展历程，经过企业决策者的艰苦奋斗，才开创了今天的局面。这些优秀的企业家有着丰富的市场经验，以及独特的战略眼光，然而老一辈企业家在当代都不同程度的表现出与时代脱轨的迹象，他们的管理理念是会计电算化档案管理普及的主要障碍。

（二）形式化问题

受会计电算化档案管理的成功个案影响，有些企事业单位不结合实际情况，不进行现状剖析，盲目的投入资本实施会计电算化档案管理，而在引进项目之后却受多种因素影响无法发挥其最大功效，最终使得会计电算化档案管理流于形式。此外，财务软件被当作打字机、储存器的现象也较为普遍，会计电算化档案管理软件无法为单位提供财务信息方面的数据支撑，造成企事业单位领导班子错误的认为其不能为单位发展服务，最终使会计信息化档案管理逐渐的荒废，会计管理工作又回到了原始的起点[2]。

（三）财务软件问题

当前大多数单位应用的会计电算化管理软件通用性能差，集成化程度低，财务软件厂商基本是一套软件使用于不同类型、不同规模的用户，对行业特征和单位的核算特点考虑不够，导致不少施行会计电算化档案管理的会计人员仍要做大部分辅助工作。此外，各核算管理模块缺乏衔接，总账固定资产、工资等模块问数据不能顺利地相互传递，以实现自动转账，相关查询等功能，不能做到“无缝连接”，因此也就无法充分发挥计算机在数据处理和储存上的先进性。

二、强化会计电算化档案管理效能的有效对策

（一）加强对会计电算化档案管理的认识

作为企事业单位的领导班子要让单位适应瞬息万变的市场经济形势，就必须借助会计电算化档案管理，以便为及时与准确提供相关信息作出相应的决策。而开展会计电算化档案管理工作不仅要对会计人员进行宣传，更重要的是对各级主管部门及单位领导宣传，使他们正确认识会计电算化档案管理是一项系统工程，各单位负责人应亲自组织领导会计电算化工作，统一规划，开展会计电算化档案管理工作，促进其快速发展。

（二）解决形式化问题

各单位在应用会计电算化档案管理的过程中要结合单位的实际状况，对单位当前的规模、经济条件以及发展前景做出正确的分析，避免盲目跟风，重视会计电算化档案建设的实际效益。基于这样一个前提开展电算化档案建设工作，是单位发展战略中的重要决策。要在手工会计归档与电算化档案管理之间择取适合当前单位发展状况的管理模式，正视会计工作对单位发展所起到的促进作用，避免会计电算化档案管理形式化，使其能够更好的为单位发展服务[3]。

（三）解决会计人员素质问题

会计电算化档案管理普及必须要有专业的人员保障，因此，在培养会计电算化人才时，应注重培养“会计――计算机――档案――管理”的复合型人才，以期提高会计从业人员的综合素质水平。在对工作人员进行需求调查的基础上合理的安排会计电算化档案管理培训的内容，普及会计电算化档案管理基础知识水平和整个理论结构体系，既要使管理人员熟练掌握会计电算化的相关理论知识及实际操作，又要随时更新其知识储备，以期跟上时代的发展和要求。其中尤其是作为会计电算化档案管理实施不可缺少的重要部分――计算机的操作及财务软件的使用技术以及保养和维护是培训内容的重中之重。

（四）加强基础设施建设，强化会计电算化档案管理效能

传统的会计电算化数据档案管理模式具有具有耗时、耗力的缺点，因此，在落实网上预立卷归档工作的前提下开展档案管理，需要首先将有价值的纸质档案信息转化为数字信息，采用档案管理软件实现档案归档，并在此基础上加强软、硬件建设。首先，在硬件建设方面，企事业单位应全面更新现有设施，建立一个以计算机为载体的档案管理平台；其次，在软件建设方面，企事业单位应建立内部局域网计算机组，利用局域网中的文件管理、应用软件共享、打印机共享等功能，实现档案管理工作的“机械化”。此外，在管理软件方面，目前我国应用最为广泛的档案管理软件有易度和金锐，而企事业单位会计部门也可以利用Excel、Foxtable等系统自主制作档案管理软件[4]。

三、结语

综上所述，笔者认为在我国企事业单位普及会计电算化档案管理要着重依靠人才，对人才的培养尤其重要；其次，单位要健全管理制度，为开展会计电算化档案管理营造一个良好的环境；最后，单位内部都应该增强对会计软件的使用意识，加大会计电算化的普及力度。只有这样，才能切实提升企事业单位的会计工作效能和质量，并让良好的会计工作推动企业的健康发展。

参考文献

[1]刘其中，田婧.我国企事业会计电算化档案管理之方略[J].产业与科技论坛，2011（3）：231-232.

[2]陈新.对事业单位电算化会计档案管理的思考[J].行政事业资产与财务：下，2014（1）：174-175.

[3]吴琴.如何加强会计电算化条件下的档案管理工作[J].祖国：建设版，2013（8）：336-337.

电子与计算机工程培养方案范文篇12

1培养规格和目标

电子设计自动化技术（简称EDA技术）是现代电子设计领域的一门新技术，它以计算机软件为工作平台，融合微电子、计算机、现代电子理论等学科和技术，培养学生的电子设计自动化应用能力和现代电子技术的设计方法，提升电子、电信类专业从业人员的专业素质和职业技能。苏州经贸职业技术学院自2004年开始，把“计算机辅助电子设计和分析、仿真（PROTEL、EWB、EDA）等软件的熟练使用”纳入学生培养的核心技能之一，为本地区电子设计行业的生产、服务和管理一线培养了一批从事电路绘图与PCB（PrintedCircuitBoard，印制电路板）制版技术人员、电子设计自动化工程师助理和小型电子企业技术应用与设计人员等高技能人才。电子设计自动化高技能人才培养是面向电子设计自动化应用能力和现代电子技术的设计方法，提升电子、电信类专业从业人员的专业素质和职业技能，为电子设计行业的生产、服务和管理一线培养电子电路绘图与PCB设计及制版技术人员、电子设计自动化工程师助理和小型电子企业技术应用、技术革新与设计人员等。

2培养的内容

以“工作过程系统化”理论为指导，以促进学生职业生涯发展为目标，以“工作过程导向”理念来开发构建培养电子设计自动化高技能人才的课程体系。即以职业分析为基础，到相关企业的工作岗位调研岗位职责，分析职业岗位的工作过程，归纳汇总技能培养的典型工作任务；把行动领域的典型工作任务引领到学习领域的课程，构建实施典型工作任务的课程体系；遵循学生认知学习、职业成长两方面规律，对学习情境进行设计，形成特色课程。依据培养的目标，走访苏州市工业园区、高新区内飞利浦、诺基亚、华硕、三星等著名企业，基本明确电子设计自动化工作岗位的职责。在此基础上，重构电子设计自动化高素质技能型人才的工作结构和知识结构，归纳汇总出十大典型工作任务：电子电路原理图设计绘制，电子电路PCB设计绘制，电子电路PCB制作，CPLD开发工具的使用，CPLD的组合逻辑电路设计，CPLD的时序逻辑电路设计，CPLD的图形输入法设计，CPLD设计的VHDL语言实现，CPLD设计的仿真、下载和调试，综合CPLD应用的设计实现。根据归纳汇总出的典型工作任务，以基本电路、元件为基础，到电子CAD技术（Protel电子电路原理图与PCB设计）起步，再到电子电路的仿真设计、PLD（ProgrammableLogicDevice，可编程逻辑器件）的设计与应用，最后是EDA综合应用及开发技术的由简单到复杂、由易到难、由硬件到软件、从实物验证到数字仿真的课程内容体系，形成电子设计自动化高素质技能型人才培养计划和方案。

3培养实践

3.1以课程建设为载体，实现教学过程特色化，教学建设精品化

课程的教学实施以学生为中心，把教学内容以真实工作任务或社会产品为载体，综合采取讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法，融“教、学、做”为一体。充分利用电子设计软件平台和多媒体现代化教学手段，构建基于网络的电子设计、仿真、验证等教学环境，增强教学效果。通过4年的建设，课程链中的课程已建成1门省级精品课程（含实训），1门院级精品课程，1门课程的教材分别获省级、院级精品教材建设立项，并于2009年12月正式出版使用。

3.2课程教学案例化，实训内容产品化，实战内容项目化

电子综合设计技能的培养主要通过课程教学、综合实训和项目实战3个由浅入深、由简单到复杂的途径实现。学习内容以产品、工作任务或项目为载体，课程链中的模拟电路是以生活中的典型产品如整流器、助听器、楼道感应灯、手机充电器等作为内容载体；电子CAD课程、电子装配与工艺、EDA技术课程分别以电子元（部）件、单元（功能）电路或较小应用系统案例为内容载体；电子综合实训、EDA实训以出租车计费器、多功能数字钟、交通灯控制器和频率计等产品为载体。实战内容主要通过参与各类具体的科研项目实现，包括学生主持申报的江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目3项和教师主持、学生参加的项目1项。

3.3技能培养过程标准化、职业化

课程链中的课程都有与职业资格高级工种相容的课程标准（大纲），课证融通，教学基本要求是电子高级工，设置以任务引领型为基本取向，以工作本位学习和岗位职责范围为主要形式，内容教学采用任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式；重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化；力求做到理论融于实践，动脑融于动手，力争实现所学与所用零距离。