现代教育的核心素养范文篇1

关键词：基础教育；教师；学科核心素养

一、基础教育阶段教师学科核心素养概况

2014年3月，教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出了“核心素养”这一概念，要求将研究与构建核心素养体系作为推进课程改革发展的关键环节。此后，关于核心素养培养的讨论迅速成为教育界普遍关注的热点问题，核心素养研究随之而起。事实上，很多国家和国际组织早已提出适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策，核心素养成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。如美英德等发达国家采取理论与实践相结合的方式［2］提升教师的教学能力与学科素养，并且在资金与技术方面积极搭建平台，为师生提升核心素养创造优越条件。目前，关于国外核心素养研究的文献较多涉及外语、数学和物理等学科。欧盟的框架中8大核心素养之一就是使用外语交流，并将其定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”［2］，涵盖知识、技能与态度3个层面。国内教育界对核心素养概念并不完全陌生，基础教育课程改革的理念也较为先进。一大批研究者和国内教育工作者在对关于核心素养研究情况进行梳理的基础上，经过长时间理论和实践的总结，厘清了核心素养的概念，即“核心素养”从内涵和意义上讲，包括能力、知识、技能、情感、态度与价值观［3］。课程建设是基础教育的核心工作。教师是实施课程建设的主体。核心素养培养与课程内涵建设及新课程改革关联密切。核心素养培养是新课程改革的指导思想和灵魂，贯穿于学校的课程设置、教学组织实施和实践活动各个环节，具有统领性和导向性。只有沿着这一思路，各学科课程改革才能全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，最终实现培养全面发展的人的目标。因·08·此，学校学科内涵建设应围绕核心素养开发多元与立体的课程体系，教师学科核心素养的培养任重道远。

二、基础教育阶段培养教师学科核心素养的意义

基础教育的实施实际上包括教书育人和健全个性发展两个方面。前者是启发学生萌生学习的意识，掌握科学的学习方法，理解知识的本质；后者是培养学生具备真诚友善和独立自信的品质。在过去相当长的一段时期内，基础教育改革一直在进行，新课程改革也在逐步适应知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的基本要求，基础教育阶段课程的性质、目标和内容框架发生了极大改变。这种改变主要表现在：1．改变课程过于注重知识传授灌输的倾向；2．重建新的课程结构；3．体现课程内容的现代化；4．倡导建构的学习；5．转变评价观念。以上5种改变促使基础教育发生了一些转变，但距离基础教育改革目标的最终实现相去甚远。其中存在区域教育系统政策影响、改革力度与管理效应的问题，还有在很大程度上是教师自身学科核心素养的提升问题，而且后者产生的影响超过了前者。因此，基础教育阶段教师应与时俱进，不断提升学科综合素养。学科核心素养的培养和提升与深化基础教育课程改革密不可分。加强学科核心素养培养和深化基础教育课程改革，是基础教育内涵式发展的重要内容，也是落实教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、实施素质教育以及完善课程标准的核心问题与突破口，而基础教育内涵建设的根本是教师队伍建设，即提升教师学科核心素养。只有提升教师学科素养才能发展学生的学科核心素养，才能为学生创设良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，提升教学质量，从而深化基础教育课程改革。教师学科核心素养的提升是基础教育改革深入进行并取得成效的创新点和突破点，也可以为基础教育改革研究与实施注入新的活力和内在驱动力。学校管理层和教师对核心素养的选取应着眼于能力、知识技能、创新精神、态度和价值观等方面［4］，核心素养的认识与培养应和践行社会主义核心价值观紧密相连。

三、基础教育阶段教师学科核心素养培养途径

提升学科核心素养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。应从以下几方面入手。

（一）重树教学理念

学校要建立以人为本与以学生发展为核心的课程改革理念，并将这种理念根植于教育管理者和一线教师的心中，贯穿于整个教育教学活动的组织实施过程中。学科核心素养培养是将人的全面核心素养目标具体细化并落实到教育教学中，是走向核心素养教育的必然途径。教师要落实学科核心素养培养，抓好课程体系的顶层设计，重视人文学科核心素养育人研究以及人文课程体系培育，以马克思关于人的全面发展理论为指导，以人的全面核心素养培养为出发点，以“培养什么样的人”为目标，更新与完善学科教学理念及方法，并践行于整个教学过程。

（二）改革评价机制

学校及教师应对课程、教学、教研、评价及管理等方面的工作认真予以研究，形成基础教育改革成效评价机制［4］，真正触动课程改革，处理好课改与教学质量提高、学生全面发展、教学目标实现、课程体系和学科核心素养的关系，以提升教师学科素养培养学生的学科能力。以评价机制为导向，“以评促改”，“以评促建”，将课程改革落实到位，以学科核心素养培养为点带动学生全面核心素养的发展。将学科核心素养中的关键素养渗入到课程中，在课程教育方针中明确指出学科核心素养，实现“全面素养”统领课程设计。

（三）推进课程改革

教师要充分利用新媒体时代多元化信息资源，学会信息共享，学习新课改案例、综合素养提升成功案例以及国际间优秀教育案例，用先进思想和典型经验启发教学。信息时代背景下，纷繁的信息使人类面临日益复杂的环境，教育目的需要进一步修正和完善，从课程结构设置、课程内容选择以及教育质量评价体系等方面进行相应改革，通过确立以全面发展为理念的学科核心素养基本框架为指引的课程教学及教育质量评价体系的途径，以适应信息化、知识经济和终身教育等新的发展要求，推进课程多元化选择机制建设，使课程结构满足人文情怀、批判精神与创造力塑造。

（四）培养教师能力

现代教育的核心素养范文篇2

关键词：核心价值体系文化强国公民道德素质整体文化实力文化软实力

同志在中国共产党第十八次代表大会上报告中提出了扎实推进社会主义文化强国建设的奋斗目标。指出“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴。必须推动社会主义文化大发展、大繁荣。兴起社会主义文化建设新高潮。提高国家文化软实力。发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会，推动发展的作用。”①要想建设社会主义文化强国，实现民族的文明进步，高等教育担负着不可推卸的历史责任。建设文化强国，高等教育必须先行。

一、高等教育是加强社会主义核心价值体系建设的基础环节

同志在十报告中指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。推进马克思主义中国化、时代化、大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。”②要实现社会主义核心价值体系建设的历史重任，高等院校担负着不可推卸的历史使命，扮演着重要的角色。

随着我国高等教育的发展，有近80%的青年要接受高等教育。青年是祖国的希望，是未来社会建设的主体，是社会主义核心价值体系建设的主力军。大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在高等院校广泛开展社会主义核心价值体系的学习教育，是社会主义核心价值体系建设的关键环节。在高校广泛开展社会主义思想信念教育，使青年学子树立远大的理想和抱负，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育。倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法制；倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。使马克思主义思想真正进课堂、进头脑，树立正确的世界观、价值观和人生观。高等院校不断把大量具有坚定的社会主义理想信念、具有较高政治思想素质、道德素质和业务素质的优秀青年输送到社会，投入到社会主义建设的伟大事业中去，带动社会的文明进步，以确保社会主义核心价值体系建设这一伟大工程的实现。在高等院校应加大政治思想、马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论的教学内容和教学时数，增加社会实践环节，使学生能够把所掌握的理论与社会主义建设的实践结合起来，增加理论研讨的教学内容和时数，进行广泛的交流和研讨，促进理论与实践的创新，使学生树立科学的价值观，为加强社会主义核心价值体系建设奠定坚实的基础。另外高等院校又是马克思主义、中国特色社会主义研究创新的基地，是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的主力军。在高等院校加强马克思主义、中国特色社会主义的理论研究，不断探索马克思主义和中国具体实践在新形势下的结合，不断进行理论创新，为建设社会主义核心价值体系提供思想理论指导。所以在加强社会主义核心价值体系建设中，要充分重视和发挥高等院校人才培养和理论创新的重要作用。

二、全面提高公民道德素质，高等教育必须先行

高等教育负担着培养未来社会建设者的重任，有近80%多的青年要进入高等院校接受高等教育。如何提高高等院校学生的道德素质，成为全面提高公民道德素质这一重大工程的关键。只有在高等教育中“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德、弘扬时代新风。”③弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导大学生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，在广大学生中培养知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。学校要有计划的组织学生经常性地参加各种社会公益活动，更多地接触社会、了解社会，培养学生的社会责任感。组织学生开展一系列的社会宣讲活动，到广大民众中进行多种形式的社会道德的宣传活动，积极参与社会道德建设，同时也促进学生自身道德意识的提升和道德素质的提高。加大力度进行大学生的思想道德素质的培养，锻炼学生抵制各种社会不良思想和风气的能力，辨别“真、善、美”和“假、恶、丑”的能力。不断地培养出具有很高道德素质和强烈社会责任感、使命感的优秀学生，他们步入社会必然会带动和推动全民道德素质的提高。

三、丰富人民精神文化生活，高等教育是主力

“让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容。”④提高文化产品质量，为人民提供更好更高的精神食粮，高等院校具有不可推卸的历史重任。高等院校是社会精神和文化产品的重要产地，如何生产更好更多的优秀精神和文化产品，如何提升在校学生的文化艺术修养，是高等教育的重要研究课题，尤其是文体类院校更应把培养服务大众、服务基层作为人才培养的目标。把大量优秀大学生输入到社会，让他们积极参与各种群众性文化活动，成为广大民众文化生活的讲解员、辅导员，提升广大民众的文化艺术修养，丰富广大民众的精神文化生活的内容和形式，提高广大民众的精神文化生活水平，在社会物质文明发展的基础上，促进社会精神文明的进步和发展。

四、增强文化整体实力和竞争力，高等教育扮演着重要角色

“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。要坚持社会效益放在首位，社会效益和经济效益相统一，推动文化事业的繁荣、文化产业快速发展。”⑤要做到增强文化整体实力和竞争力，高素质文化人才的培养是关键。高等教育担负着培养高素质文化人才和管理人才的重任，如何营造有利于人才培养、健康成长的良好环境，如何培养高素质的既有良好专业素质、又掌握文化产业发展规律和发展要求、有责任感的管理人才是增强文化整体实力和竞争力的关键。竞争实际上就是人才的竞争，没有人才就不会有任何竞争力。所以加大人才的培养，使我们的教育对象了解文化发展的规律，新时代文化发展的特点，文化产业的发展趋势，文化产业担负的社会责任，如何根据我国国情和时代要求经营文化产业，如何在物质文明发展的基础上，通过文化的发展和创新、通过文化实力和竞争力的增强来促进社会精神文明的发展等。把这样的高素质的人才输入到社会，才能推动社会的精神文化的发展，才能实现增强文化整体实力和竞争力的目标。

参考文献：

①《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第30页

②《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第31页

③《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第32页

现代教育的核心素养范文篇3

一、改变观念，明确学校体育教学的指导思想

转变观念是深化教改的先导，传统的体育教育观，是以体质教育和运动技能教育为主，随着现代体育课程与实践的发展，学校体育教学要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯满足每个学生的教育需要、身体需要、道德需求、形成知识社会所需要的素质。

学校体育教学的指导思想是：通过科学的体育教学过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，潜移默化的进行良好的思想品德教育，使学生成为体魄强健，身心健康的适应社会发展的人。

二、提高教师素质，发挥其在素质教育中的主导作用

作为素质教育的实施者，教师是实施素质教育的关键因素。加强其自身素质的提高，是实施素质教育的重要一步。为了发挥体育教师这个最活跃，最具促进性、启发性，反馈性的教学媒体的作用，必须从教育理念、知识结构、体育教学能力几方面重新构建体育教师的素质，使其不仅是信息源、媒介体，更重要的是催化剂、引路人、指导者，迎接时代的考验，体现其在实施素质教育中指导地位。

重新审视体育教师的主导作用，我认为体育教学应是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。我们只有把“诱与引”调节到学生主体“思与练”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致；才能使主体与主导辩证地统一起来；才能最优化地发挥教学的整体功能；保证体育教学价值的完善实现；才能促使学生“生动活泼地主动地得到全面的发展”，成为具有主体性的“和谐健康”的新人。

三、加强教材建设，调整、充实教学内容

现行大纲的教学内容设置体现了统一性与灵活性相结合原则，教学内容有以下几个方面：体育与健康基础知识、运动技能、身体锻炼、快乐运动、心理卫生、青春期教育、饮食与营养等。但是，在实施过程中，要根据不同地区、经济力量、文化传统等方面的差异，加强教材建设，对教学内容进行调整、充实。教学内容应走向“开放与放开”，要依据学生身体、心理、年龄等因素，实践能力的有序发展组织起来，注意学段、学年、单元的结构，并有可供学生自由选择的空间。

首先，在加强基础知识、技能传授和基本能力培养前提下，心理使学生掌握那些现代社会所需的健身知识技能，为全面增强学生体质和终身从事体育锻炼打下全面的基础。其次，应根据学生的生理、心理需要适当引入生活体育、娱乐体育，改变竞技体育项目一统天下的局面，加强教学内容与社会、生活的紧密联系。

四、优化教学方法，创建优良教学环境

科学地应用优化方式，实现“教与学相结合，以学为本；课内与课外结合，以多渠道实话；智力因素与非智力因素结合，开发大脑，培养科学精神。既有利发挥教师的主导作用，又尊重了学生主体意识。

体育教学中，教师应加强对教材的研究，要有创建新型教学环境的意识。重视学生的合理要求与兴趣，提倡学生自评和互评，并创造条件使学生体验学习的乐趣，成功的满足，建立有利于学生自觉地、主动地参加体育活动的轻松愉快的教学氛围，形成良好的教学环境。培养学生体育锻炼的意识、兴趣、习惯和技能，仅靠课堂教学是不够的，还必须重视课外活动，使课内外一体化。

五、建立与素质教育相适应的考核评价方法

成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，建立一套完善的评估机制，有利于充分调动学生的积极性，培养竞争的气氛，达到良性循环的目的。

从发展的眼光看，体育考核应人百分考核向结构考核、混合考核、个人化考核不断地过渡发展，最终实现个人化考核。从现实情况看，体育考核应重视学生的学习态度和学习过程的表现，变纯技术评价为技术的考查和技能的操作与实践的考核，变不利健康的硬性考核为形态、机能和身体素质的科学测试。在考核评价实施过程中应注意终结评价与过程评价相结合；层次评价与整体评价相结合；定量评价与定性评价相结合；自我评价与民众评价相结合。

六、注重学生的心理健康教育

健身与健心都是现代体育教学中应该完成的任务，从一定意义上讲，健心与健身更重要。因此，我们应在体育教学中，建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养学生心理健康发展的机制，解决学生在生活、学习中的心理问题，保证学生受到全面健康教育，养成注重增强身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终生保健，把学生培养成为面向现代化、面向世界、面向未来的德智体美等全面发展的高素质人才。

现代教育的核心素养范文

中图分类号G63文献标识码B文章编号0457-6241（2016）23-0014-02

历史教育与国民素养的提升，是一个非常好的命题，是一个非常值得我们思考的命题。

现在全世界教育界，包括各个学科的教育所关注的焦点之一，是“学生发展核心素养”。这也是今天我国国民教育的重要关注点。

长期以来，大学专业历史教师在培养本科生、硕士生和博士生的同时，还承担着各种科研任务。在教学过程中也会向学生强调“史家四长”（德、才、学、识），以及强调遵守学术规范，强调做人与做学问的一致性，等等。但是在许多情况下，教师可能还是以传授知识（传道授业解惑）为主，对历史教育与提高国民素养（包括大学生、研究生等）之间的关系，考虑、关注不够。在参与修订义务教育历史课程标准，特别是参与修订高中历史课程标准的过程中，引起了我们对历史教育与国民素养教育的重视和思考。

首先，提出“学生发展核心素养”的要求，是知识经济时代对人的培养的要求。这是因为，“核心素养”（英文为keycompetenceorkeycompetency，或者Keyskills、coreskills、basicskills，等），是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念，它是指一个人所具备的高于一般能力或一般素养的最重要的能力或素养。自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如经济合作组织（OECD）、欧盟（UE）、美国（USA）均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思维（criticalthinking）与创造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21stcenturycompetences），或“21世纪技能”（21stcenturyskills）。①

其次，经过以林崇德先生为首席专家的研究小组的研究，使我们逐渐明确了什么是“核心素养”，以及核心素养的基本特点。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体地说，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；是个人生活必须的条件，也是现代社会公民（国民）必备的条件。

核心素养具有六大基本特点：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。①

因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观。

第三，我们初步确定了历史学科核心素养。这是我们第一次面对的问题，是一个挑战性的工作。之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完学科相应知识之后，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力和必备品格。

这就涉及一个十分重要的问题，即：历史，到底要学什么？或者说，历史，到底要教什么？在学习和研制历史核心素养的过程中，我们逐渐认识到，在历史教学中，学生当然要学习历史知识；但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的理论、能力和方法，形成正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。例如：能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释；当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。

如何提炼历史学科核心素养？概括地说，历史学科核心素养的研制是基于我们对历史学科本质和历史教育本质的认识和要求。

从历史学科本质来看，涉及对“历史”“历史学”“历史哲学”的认识。我们可以说：历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题不仅包括人类追问自己“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”的问题，而且要通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展律，为当今和未来提供借鉴。

从历史教育的本质来看，学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。学生通过历史学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。

这些认识，是我们提炼历史学科核心素养的根据。我们是从马克思主义历史哲学的本体论、认识论和方法论出发，吸收国内外的研究成果，在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上，研制、凝练出历史学科的核心素养。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是历史学科的最基本特征，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。

现代教育的核心素养范文

关键词：高等教育；师范类院校；数学专业；核心素养；策略

高等教育师范类院校是我国培育优秀教师人才的主要办学机构，随着教育资源的紧缺，师范类人才越来越紧缺，特别是对数学教师的需求，在很多学校出现了“一师难求”的现象。高等教育师范院校应在数学专业人才培养中大力提升师范学生核心素养，促进师范学生的身心素养和教学水平全面发展，从而不断提升数学专业师范学生的教学综合水准。

1数学学科核心素养概述

国外许多研究者研究了数学素养的核心问题，我国一些研究者也对数学素养的核心问题提出了自己的看法。数学专业的本质是素质培养的过程，应该从包容、专一、真善美这三个维度来培养数学师范生的核心素养，感悟数学的精确性和严谨性，感受数学知识的智慧和魅力，灵活运用数学思维分析和解决实际问题，最重要的是要培育师范生对数学专业的兴趣。数学专业的本质属性主要体现在数学研究活动、数学三维模型、算式分析、抽象推理、代数计算和空间几何等方面。同时，数学专业的研究要求学生具有终身学习和开拓进取的研究精神。数学的基本素质主要包括：抽象性思维、适用性思维和推导性思维［1］。数学专业核心素养培育要求在专业专研中具备一定解决问题的能力。首先，在观察问题时能够从多角度探究相关定理公式之间的关系；其次，在探讨问题的过程中能够了解相关的基本数学概念，探究问题的前提条件；最后，在逐步认识问题的过程中，能够将自己擅长的教学能力应用于实际工作。一般情况下，具备一定数学核心素养的师范生可以使用数学知识解决实际学习和科研遇到的问题，并能够对其关于学科的认识和改造产生影响。

2基于核心素养的数学课堂教育与传统数学教育的差异

2.1核心素养培养符合新课程改革要求

新课程改革背景下，高校在教学过程中应加强对师范生核心素养的培养。在传统高校数学教学的过程中，由于数学科目具有较强的整体性、逻辑性、系统性，师范学生学起来困难，使得师范学生缺乏学习动力。再加上导师受到传统教学观念的影响，在课堂教学过程中往往使用灌输式教学，师范学生感到枯燥无趣，很容易失去学习兴趣，并且不能体现学生的学习主体地位，限制了师范学生的个性和思维的发展，导致难以实现培育核心素养的目标。在培养师范学生人才核心素养的过程中，应尊重其在教学中的主体地位，提升其自主学习的能力，引导其进行自主探究学习，充分体现学生的主体性，进而提升教学实效。在课堂教学过程中，导师要为师范学生提供更多展示自我的机会，全面提升师范学生的自主学习能力，从而强化教学效果。

2.2核心素养需满足师范学生发展需求

高校应将促进师范学生全面发展作为主要教学目标，传统高校数学课堂教学模式不能完全满足师范学生身心健康发展的需要。同时，专业教学评价方式存在一定的弊端，不能有效培养师范学生人才核心素养［2］。导师对核心素养培育的认识不够全面，缺乏核心素养培育的意识，不能自主组织基于核心素养的教学活动。当导师数学专业核心素养能够满足师范学生发展需求时，很大程度上可以提升师范学生的数学创新思维能力，促进其全面发展。高校教师在培育数学师范学生核心素养过程中，要全面分析其身心发展的实际情况，结合教学内容选取科学合理的教学方式，进而激发其学习兴趣。在探究合作的新型教学课堂中充分引导师范学生思考各种问题，并通过自主探究、搜集资料以及讨论验证等方式来解决问题，促进师范学生创新思维能力的发展。

3高等教育师范类院校对数学专业师范学生核心素养的培养策略

3.1加强数学专业师范学生对数学本体性知识的掌握

据相关调查，部分师范院校数学专业学生并没有完全掌握数学专业本体性知识。例如，针对数学分析这部分内容的学习，数学专业学生直到毕业都不了解数学分析的研究对象，不能真正理解数学分析中研究的函数与微积分的区别［3］。数学本体性知识是数学核心素养的主要内容，数学专业学科知识的核心是关于知识本源的认知。数学专业教师不仅要充分掌握数学本体性知识，还要具备拓展应用的能力，为培养其核心素养奠定良好的基础。教师要提高对数学抽象、数据分析、逻辑推理等方面的重视，帮助师范学生体验数学，进而有效体现数学核心素养。因此，加强师范学生对数学本体性知识的掌握十分必要。3.2充分利用现代信息技术在数学课堂教学中，应用现代教育技术改进数学学习方法，可以加深师范学生对数学知识的理解，调动师范学生的学习积极性，最终提高数学专业教学质量。在教学中要合理使用现代技术，以发挥其优越性。首先，现代信息技术具有生动直观性，可以有效激发师范学生数学学习兴趣，让师范学生全身心投入课堂学习中，通过文字、视频、图形、音频以及投影的结合应用，直观形象地展现数学知识，培养师范学生数学推理和空间想象等代数和几何专业的核心能力。其次，在网络环境下，师范学生可以根据自身的认知水平主动选择学习内容，提高师范学生自主学习能力和数学核心素养。最后，变抽象为具象，有利于帮助师范学生掌握重难点知识，将抽象复杂的数学知识简单直观地展现出来，发展师范学生的观察能力和分析能力。同时，高校可以开展现代信息技术的数学培训课，如开设数学课件制作教学课，加强计算机公开课教学等。

3.3强化数学第二课堂教学

高校应积极开展数学第二课堂活动，提高数学师范学生的数学实践能力，也是数学学科核心素养的要求。高校要培养师范学生的应用意识，拓展其创新精神、增强其实践能力都是落实数学教学中培养核心素养的有效手段。教师要不断创新教法课形式，主要引导师范学生探讨数学问题，提高师范学生分析数学问题的能力［4］。在教学过程中组织研究性学习活动，让师范学生提出问题，高校对问题进行推理分析，解决问题，最后再反思解决问题的全过程。并开设第二课程选修课，设置数学与生活、数学建模以及数学大课堂等创新性教学选修课。建立数学课外小组，数学教师进行指导，开展数学建模比赛和数学报告会等。同时，教师应鼓励数学师范学生创办数学内部学刊，参与数学研究活动，并组织师范学生尝试撰写数学专业人才培养方案，培养其科研能力。此外，还应鼓励教师申报创新类实践或市区级课题，参与数学课题的研究，为师范学生未来成为专家型人才奠定良好的基础。

3.4加强数学文化的融入

数学文化是核心素养的重要因素之一，很多数学专业的师范学生对数学史了解很少，所以要加强对数学专业师范学生数学史的培养。同时，要将数学知识与数学历史脉络进行结合，从而得到更有教学意义的数学史知识。通过数学史的学习，不仅能够帮助师范学生收获数学史知识，还能使其受到数学文化的熏陶。数学文化离不开数学史，不管是在数学专业课堂上，还是在教法课堂中，在讲授数学概念、数学定理以及其他数学知识的过程中都要融入数学史的教学，如圆周率的形成、数系扩充的历史等。同时，还可以引导师范学生建构数学文化，加深对数学知识结构的理解，进而提高数学人才核心素养。此外，要让师范学生学会在生活中发现数学文化，如“小概率事件”“人生轨迹”“不怕一万，只怕万一”等都是数学融入生活的体现。

3.5加强对数学师范学生教学技能的训练

教学技能训练是数学专业师范生培养核心素养的重要内容。导师讲解教学理论知识时要适当增加教学案例，在案例分析的过程中帮助教师范学生进一步巩固理论知识，提高其实践性。教师加强对师范学生教学技能的培养，传授他们一些基本的课堂教学技能。同时，积极落实三笔一话训练，并开设课程监督训练，要采取有效的训练方法，并组织相应的比赛活动。要加强对学生试讲技能的训练，从师范学生入学就进行试讲培养，并制订相应计划进行落实。首先，导师可以带领师范学生试讲，以教学小组的形式培养师范学生的教学技能，并进行综合训练，在师范学生试讲时要指导其声音洪亮，语速抑扬顿挫、谈吐风雅，并且感情丰富具有较强的感染力。其次，可以让师范学生以寝室为小组进行试讲，在教师的指导下，选取课程内容、教学材料、教学方法等进行试讲。最后，学校和班级可以定期举办试讲比赛，举办师范学生说课大赛、省市师范学生教学实践岗教学能力大赛、师范学生核心素养培养团队、过程培训以及阶段总结的师范学生技能训练机制。另外，院校应加大实习指导力度，每学期安排师范学生开展一定学时的见习活动，让师范学生切身感受教学改革，教学理念的转变等。此外，教师要及时跟踪师范学生实习情况，检查、指导和监督实习进度。师范学生应在实习过程中多收集教学案例，尤其是作业出错的问题，仔细探究原因，并与同学集体进行研讨，养成良好的研讨习惯。

4结束语

高等教育师范类院校数学专业师范学生核心素养培养任重道远，培养他们用数学的思维分析解决问题的数学核心素养，具备数学的思维和品质，并加强对其教学技能的训练，使其具有一定教学能力，进而达到培养数学专业师范学生人才核心素养的目的。

参考文献：

［1］赵秀,陆美.地方师范院校数学本科专业基于核心素养培养下的课堂教学设计［J］.黑龙江科学,2019(1):10-13.

［2］金松玉.谈师范院校数学教育中教师核心素养的培养路径［J］.学园,2018(27):100-101.

［3］刘文娟.以就业为导向的地方高校数学与应用数学专业人才培养研究——基于教师发展核心素养［J］.产业创新研究,2022(18):162-163.

现代教育的核心素养范文篇6

【摘要】中国现已步入世界经济、文化发展的前列，如何在新时期里培养具有核心素养的学生是当下学业教育值得研究的重要课题。本文分析了核心素养与学科教育和课程标准之间的联系，最后提出了学生核心素养培养的建议。

【关键词】核心素养；学业研究；培养方法

国家的发展离不开学生的培养，因此世界上的各个国家除在经济实力、政治影响力和军事力量上相抗衡外，还包括软实力上如未来人才的培养上的竞争，在人才培养的问题上自然也就离不开核心素养的研究，到底应该培养具有那种素质的人才，怎样去培养具有这种素质的人才，也就成为了该研究的重点和难点，这一研究成果对于我国今后课程改革会有积极有利的推动作用。

一、引言

核心素养，这一词汇从最初提出来就引发了学术界的激烈讨论，尤其是在20世纪90年代，每个人对该词都有着不同深度和不同角度的理解。但是从整体的角度来看，核心素养是在当代的时代背景下衍生出来的人才发展的基本战略要求，要与全球化的大背景符合，这样才能顺应越来越多的国际合作与交流。其次在核心素养中要体现对学生道德品质的培养，只有具备中华民族的传统美德，才能在今后的社会中占据立足之地。根据以上的分析可以看出，核心素质的培养需要考虑到很多方面，包括时代背景、历史传统和教育现状和教育目标等。

二、核心素养与学科教育的关系

改革是教育中永恒的话题，上到国家层面，下到各个学校的教育理念，不同的学科也会根据学科特点和目标确定不同的素养，这也就是教育中所谓的各有分工。但是核心素养往往是这些不同课程累积出来的，各个课程有着不同，但是又具备相同的培养目标，这一共同的培养目标恰恰也就是我们强调的核心素养。但是，这一核心素养是否和我们对学生培养的核心素养相关呢？这一问题值得我们深入思考。解决这一问题有助于我们正视和充分利用二者之间的关系，反之则会弱化整体核心素养培养的这一理念，而将重点偏移到各个学科的特色教育上去。

三、核心素养与学业标准之间的关系

学校对学生的考核标准有以下几种，首先是通过考试考查其对知识掌握的是否扎实，还可以通过竞赛了解到学生是否在某一方面具有特殊的技能和领悟。当然，学业成果验收标准的建立也必须要建立在核心素养的培养上，因为该核心素养是学生今后在社会上立足的基本素质，也是他们实现自身人生价值的一把利器，其包含的内容比较宽泛。这其中可以肯定的是学业标准和学科的教育是密不可分的，也可以在具体的学科中领悟到。因为毕竟学生核心素养是一个比较抽象的概念，其落实还要在具体的学科教育中，这就需要老师们针对教学大纲中的基本要求，结合学生们的接收能力和实际的道德品质进行权衡，最终确定合适的教学方案。

根据上面的基本分析，核心素养对于教师的实践教学可以起到诸多的启示作用，具体体现在以下几个方面。首先，有助于教师制定并修改出明确的教育目标，对知识的领悟能力和掌握能力，在实践上的动手和操作能力，既能够积累足够的理论知识，又能够学以致用，根据已经掌握的和可能涉及到的理论知R去指导自己的动手实践。其次，有助于完成规定的教学目标，毕竟核心素养是抽象的，要将其放至实践中才能真正地得到检验和反馈。第三，还可以帮助老师们积累丰富的教育经验，方便业界进行讨论和交流，并且能够提高学生们接受教育的水平，帮助其不断完善。最后是教育的成果启示作用，因为在经过教育后学生们会给出相应的反馈，需要保证他们达到基本的水平，为教育事业添砖加瓦。

四、学生核心素养培养的建议

根据上文中分析出的和核心素养相关的几个关键的教育问题，需要逐一解决，寻求核心素养教育上的突破。首先是寻求当代的核心价值观，基于大众可以接收到精神品质制定核心素养的评价标准，尤其是在核心素养基础上的学业质量标准。从基础教育入手，中小学教育是高等教育的基础，因此核心素养的培养也必须要从该阶段开始，只有奠定一个良好的基础才能够为学生今后的发展起到应有的推动作用。而且为了巩固理论的学习效果，还要为学生们创造走出课堂，走进实际的机会，亲密地接触现实问题，既能巩固他们的学习效果，还能满足他们探求未知世界的好奇心。

五、结语

本文主要分析了学生在学习生涯中应该怎样发展的问题，该问题是从核心素养培养的问题中提出的，并且针对于核心素养相关的几个关键问题，包括教学学科目标的不同，验收标准的影响等重点问题进行了深入分析，最后从几个重点问题展开为今后的素质教育培养给出了一些建议，指出核心教育的培养是一个长期的并且复杂的教育过程需要不同学科之间的相互完善和补充，并且在大众可以接收的范围内。学生们不但能在课本中感受到核心素质的号召力，还能根据实际的情景检验学习效果。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.

现代教育的核心素养范文1篇7

“互联网＋”的蓬勃发展增强了各行业的创新能力，构筑了社会发展的新动能。在互联网成为新兴媒介的基础上，教育行业也将在互联网的助推下达到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王凤娇、赵卫红编著，吉林人民出版社于2019年出版的《互联网时代下高校英语教学研究》一书，将互联网时代和英语教学相结合，主要探讨英语核心素养在英语教学中至关重要的地位，并以高校为切入点，深刻剖析互联网时代对英语教学的影响，探索未来行之有效的教学方式和教学策略。该书以“高校英语教学”为主要研究对象，对新时代背景下高校英语教学的现状、现存问题进行了深入分析，探索了“互联网＋”背景下英语教学的未来发展。

该书共有八个章节，整体可以划分为三个部分。首先，该书第一部分阐述了研究背景、内涵，细致分析了互联网时代背景下高校英语教学在各方面产生的价值，同时在第三章又详细介绍了该书的相关理论和依据，点明了核心素养在英语教学中至关重要的地位，为后续问题的分析和探索做了强有力的铺垫。其次，紧密结合时代背景，深刻剖析了高校英语教学的现状与现存问题，客观分析了问题产生的原因。最后，从时代背景、课堂教学模式两方面出发，系统化介绍了互联网对高校英语教学的促进方式和策略。该书层次鲜明、由内而外地采用提出问题、分析问题、解决问题的方式梳理文章脉络，依据问题分析法阐述当下高校英语教学的不足，为高校英语教学提供新时代背景下创新型的教学方式。1）主题明确，把握互联网时代下高校英语教学的核心。该书明确了核心素养为教学中的主要命脉，高校中课堂教学为提升英语核心素养的重要方式，并以互联网对英语核心素养的提升为根基逐步向外拓展，使教学在互联网的助推下形成由主干到分支的“树状”教学理念，即以提升大学生核心素养为中心思想，不断探索新时代创新型的课堂教学观念、教学方式和教学目标等。该书认为，中国的教育已经步入核心素养时代，课堂教育是教学中的重要途径，因此在互联网时代的导向下，改善课堂教育是高校英语教学的必然趋势。

该书主题鲜明，结构清晰，全书以互联网时代下高校英语教学为研究对象，采用两种分析方式来分析高校英语教学的现状与问题，探索教学新模式下的创新发展之路。第一种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作两个独立个体来介绍二者的相互作用；第二种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作一个整体，并结合实际来进行分析。2）着眼实际，从实际出发再落脚于实际。该书在分析问题和解决问题两部分内容中，充分结合实际，使文章更具有现实意义。该书作者结合现实情况，说明当下高校英语教学课堂在互联网时代导向下，应以提升大学生英语核心素养为目标，充分发挥学生的主观能动性。正如书中所论述，基于教学本身的交叉性，实际教学应以理论为基础，以英语知识的思考应用为重要提升方向。而且，由于英语学科定位于文化学科范畴，学习中涉及思想、思维方式的转变，这正与该书作者坚持增加实践机会、增强教学实用性相契合，因此只有不断实践，才能真正感受另一种文化，使语言学习更加简单。另外，该书作者还指出了高校英语课堂的差异性和存在的问题、教师与学生所面临的困境，以及基于互联网时代背景下高校英语课堂教学和培育核心素质面临的干扰，并明确指出了解决这些问题的策略和实际意义，认为应当依托互联网来丰富教学、增设实践，并采用集体、小组、差别化等教学方法相结合的形式全面提升学生的英语核心素养。3）意义深远，旨在新时代背景下挖掘学生的主观能动性。

该书作者认为，应以综合培育学生的英语核心素养与综合素养作为重要支撑点，结合互联网发展高校英语教学，提升学生的英语学习能力，潜移默化地影响学生的实际生活，提升学生的适应能力。同时，在“互联网＋”时代背景下，大学英语改革成为必然趋势，高校在实际教学中应引入移动教学模式，使传统教学模式与移动教学模式相结合，立足于学生的兴趣点，不断提高学生自主学习的意识和能力。基于此，学生也能在新的教学方式中培养创新性思维，把理论知识应用于实践，不断提高自主学习的能力和效果。现代科技的发展日新月异，基于互联网的大数据时代正悄然改变着高校教学，“互联网＋”模式也成为各行各业的发展方向。该书结合时代背景，充分认清现状，为处于起步阶段的互联网时代背景下的高校英语教学总结了不足，并针对这些不足之处提出了解决方案，旨在借助互联网时代的优势，推动高校英语教学的发展与全面提升，为互联网时代下的高校英语教学提供发展策略。

作者：余建军单位：浙江经济职业技术学院文化艺术学院

现代教育的核心素养范文篇8

P键词：核心素养；小学教育；英语教学

中图分类号：G623.3

一、培养核心素养对小学生的意义和作用

教育部制定的《中国学生发展核心素养白皮书》中明确指出，所谓“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。从身心健康发展来看，在小学阶段开始普及核心素养知识能够为学生树立正确的世界观。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）要求我们由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人，这也就是从“知识核心时代”到“核心素养时代”的转变。另外《意见》当中也明确指出：让学生具备一定的英语技能和掌握必要的英语理论知识，并最终实现英语语言综合应用水平的有效提升，实现学生英语学习兴趣的有效激发是基础教育英语教学的根本任务和主要目标。在小学英语教学中渗透核心素养有助于小学生提高英语学习积极性。

二、核心素养在教学中的尝试

（1）优化教学目标。在小学英语教学阶段，学生主要还是以认识单词、掌握基本日常用语为主，小学英语教材在单元节中设置提问、朗读、生词学习等环节。在教学目标优化后，主要增加学生的体验式教学，让学生自主想象、自主参与。培养英语学科的核心素养最重要的是使学生的语言表达能力、自主学习素质、独立思考能力都能够得以提升，由此新教学目标对小学生语言表达能力加大了关注。

（2）注重情感体验。小学生的思维和情感都需要引导式教育。目前我国广泛使用的人教版小学英语教材在课程设置上是随着各个年级的学生思维和年龄体验而改变的。另外教师在授课当中可运用简单直接的口语来引导学生学会在生活中养成良好的品德。中英两种文化交流必然需要语言媒介，通过对比不同文化种族之间的语言使用习惯、表达方式、情感输出等，可让小学生在潜移默化中提高对周围事物的关注度和兴趣，同时也是一次品德教育。

三、如何渗透核心素养

（1）立足教材生动讲解。在现有的教材基础上，我们发现小学英语课本中有很多优秀的英语歌曲、文章、小说节选以及和生活紧密衔接的时事、生活情景片段。老师可以从这些资源中挖掘故事素材，以丰富教学形式。小学生喜欢色彩丰富的物体，所以老师可利用绘本、生动的PPT演示吸引学生兴趣，拓展学生视野，用绘本故事、耳熟能详的英语歌曲传达教学内容，从而使英语教学课堂变得活泼有趣味。

（2）问题设置环节培养。英语教学的成功一定是以学生能运用英语表达为主，所以课堂之上必然少不了问题回答环节。情景设问最能以真实打动人，有强烈的感染力。目前我在调查研究中发现，不少学校的课堂采取小组合作、搭档练习、班级之间竞赛等方式开展教学，在课外英语角活动中，学生能了解班级整体团结的意义，从而认识到团队合作的重要性。过去的课堂总是以完成教学任务为主要目的，而忽视对学生其他能力和品质的培养而在核心素养要求之下，我们要积极开展英语活动，鼓励学生实现从识记单词到流利表达的转变，促使小学生拥有一定的美德素养。

教学不止是教会学生知识，更重要的是塑造品德优秀的人才。英语作为现如今普遍使用的语言，在小学英语教学中渗透新一代核心素养内容，不仅能培养学生的英语基本能力，而且能让其在少年时期就可拓展多种能力，一定程度上也能扭转我国现阶段教育功利性的缺陷所带来的不良局面，英语课堂、英语活动渗透了爱国、创新、独立、健康、自信的观念，能够促使小学生学有所成，将来成为新一代社会主义建设者。

参考文献：

现代教育的核心素养范文篇9

每一所学校都有自己相对独立的育人目标，这是学校的立校之本。很多优秀的品牌学校不仅有明确的育人目标，而且对学校的育人目标进行了系统的解构，形成了育人目标具体化、细化的体系。用当前对学生发展目标最新的概念提法，这就是学校所确定的学生发展的核心素养――校本化的核心素养。

核心素养的提出与校本化建构

“培养什么人”，这是学校教育的永恒话题和探索的问题。每一所学校在其成立之初，都会有这样的思考和回答，并在其办学的过程中不断地反思和追问这样的问题；每一个时期的教育研究者和实践者也都会不断地追问，并探索这样的问题：我们究竟要培养什么样的人？这个问题既是教育哲学问题，也是教育社会学问题；既是教育经济学问题，还是教育政治学问题。因此，“培养什么人”这一问题，在不同历史时期，不同的研究视角都会产生不同的结论。上世纪末，伴随着“知识爆炸”海量新知识的诞生，信息化数字化发展的世界互联，以及面向新世纪的人类发展需求，人类再次将“培养什么样的人”这样的永恒问题推向教育学术前沿。以国际经济合作与发展组织为代表，全世界二十多个国家、地区和国际组织都开始了面向二十一世纪教育培养目标的研究。国际经济合作与发展组织等提出了“核心素养”的概念，美国等国家提出了“关键技能”的概念。我国也于本世纪初提出了构建中国学生核心素养体系的计划。2014年，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养已经成为当前学校育人目标具体化、细化的代名词，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。国家提出的学生发展核心素养是国家育人目标具体化、细化的顶层设计。学校作为办学实践者，还需要根据国家的顶层设计进行学段核心素养分解和学校育人目标的校本化分解，这一过程就是核心素养体系的校本化建构。学校建构核心素养体系既要依据国家核心素养体系，又要借鉴其他国家和地区的核心素养体系，还要传承学校自身的核心素养体系。其实，每一所优秀的学校都有其传承持久的育人目标核心素养体系。研究这些优秀学校的核心素养体系，有利于我们当前更好地落实国家的核心素养体系。

北师大附中核心素养体系的校本化建构

北京师范大学附属中学的前身是1901年清朝政府成立的“五城学堂”，1912年，伴随着北京高等师范学校（北京师范大学前身）的建立，更名为“北京高等师范学校附属中学”。1922年，时任北京高等师范学校附属中学校长的林砺儒，在其就职演讲中提出了“理想的中学教育是全人格的教育”，从此，“全人格教育”成为这所百年名校的办学目标和办学理念。一百年来，北师大附中始终坚持“全人格教育”的办学宗旨，不断完善、细化其育人目标结构体系，逐步形成了北师大附中“全人格教育”的育人目标体系，用今天的概念讲，就是构建了“全人格教育”的校本化核心素养体系。学校将“全人格”细化为8个人格素养领域、24个行为素养表现。“全人格”8个具体的核心素养目标领域分别是：独立人格（具体行为素养为自尊、自信、自爱、自省）；博爱人格（具体行为素养为爱心、同情、兴趣）；共处人格（具体行为素养为尊重、诚信、合作）；勤学人格（具体行为素养为乐学、勤学、善学、终身学习）；勤劳人格（具体行为素养为勤劳、耐劳）；勇敢人格（具体行为素养为勇气、坚强）；创新人格（具体行为素养为探索、创造、接受新事物）；乐观人格（具体行为素养为胸怀宽广、幸福、自乐）。

北师大附中“全人格”核心素养体系是校本化核心素养体系构建的一个范例。“全人格”育人目标核心素养体系体现了演绎逻辑。演绎逻辑是基于对哲学顶层思考，向实践层面不断演绎形成的理念体系构建逻辑。“全人格教育”是指完全的人格教育，是对教育本质的理解，是指导教育行为的系统理念。人格，狭义理解是指人的品格。林砺儒校长也指出人格就是做人的资格，一个完整的人格必须包含动物的、人类的、公民的、职业的四种资格。完整的人格必定由上述四种不同资格构成。正是从“人格到人的资格”再到完整的人的资格，在不断演绎的过程中，逐步构建了教育学意义的实践性的“全人格教育”理念。在“全人格教育”理念中，人格包括道德人格、心理人格、法律人格，特别强调做人的资格。“全人格教育”起源于健全人格教育，以人格为核心，以其完全的人格为培养目标，以德育、智育、体育、美育为手段，以8大素养领域和24个行为素养表现为具体培养目标，实现人的全面发展。

北师大附中“全人格”育人目标核心素养体系体现了哲学本真原则。袁贵仁在《试论人格》一文中指出：“在哲学看来，真正的人是在生理因素基础上由心理因素、科学文化素质和思想品德素质构成的完整的人，是在历史中行动的人，是作为活动主体的人。在哲学意识上，人的规格就是具备基本素质、能够从事现实的活动。人格，也就是人作为活动主体的资格。”由此可见，“全人格教育”是从哲学角度对人的个体发展和社会活动主体性的本体论进行分析，是对教育本真的哲学回归。正是因为“全人格教育”站在了哲学本真的高地，坚持以人为本的基地，塑造全面发展的教育实践大地，因此才绵延百年不断发展，取得了辉煌的教育成就。

北师大附中核心素养的校本化实践

现代教育的核心素养范文篇10

关键词高职教育；现代学徒制；人才培养模式；老年服务与管理专业

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2017）11-0032-04

许多西方发达国家已经将现代学徒制作为职业教育人才培养的主导模式，并制定了配套的政策与法律法规，形成了比较完整的人才培养体系。大连职业技术学院老年服务与管理专业是教育部高职教育教学改革试点专业，一直致力于实施校企合作、工学结合育人模式。2015年末，该专业与北京远洋养老运营管理有限公司组建了“远洋椿萱茂”试点班，开启现代学徒制人才培养模式的探索与实践。

一、现代学徒制的内涵与特征

现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径[1]；是将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作新模式；是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合授教，课程学习与工作岗位实践紧密结合，以培养学生技术技能和职业素养的一种现代职业教育人才培养模式。现代学徒制注重在“做中学”“学中做”，实现了专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学校考核和企业考评对接，毕业证书与职业资格证书对接[2]。能够突出企业特定岗位的职业技能训练，提升学生社会责任感、创新精神和实践能力。现代学徒制具有以下特征：

校企“双主体”育人。现代学徒制打破以往以学校育人为主、企业用人为目的的校企合作人才培养模式，校企通力合作，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同研制人才培养方案，形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系[3]，实现“双主体”育人。强化企业在育人中的主体地位和作用，即企业具有用人与育人双重任务，企业在人才培养流程中扮演着培养主体、管理主体、评价主体的角色，与学校共同完成人才培养工作。学生可通过在校学习、企业实训实践、顶岗实习，实现学生学徒准员工员工递进式角色转变。

学生“双身份”学徒。现代学徒制下职校学生兼有学生和学徒两种身份。在学校，是学生身份，接受学校教师的专业教育教学；在企业，是学徒身份，在实践师傅的教育指导下通过参与具体岗位工作，实现“零距离”上岗，提高实践工作能力。

“双导师”师资建设。在企业选拔业务骨干做带教师傅，教学任务由学校专业教师和企业师傅共同承担，形成“双导师”制。学校教师负责校内教学任务，并对学生的企业学徒过程进行跟踪与质量监督。企业师傅既能驾驭教学项目，又有丰富的实践经验，除了对学生进行专业技能培养，还要帮助其尽快熟悉工作任务、了解企业文化，切实提升学生的职业综合素养。

校企“双师资”课程开发。校企双方师资根据专业标准、职业岗位技能需求进行专业课程结构调整与内容优化。还可以充分发挥企业的育人主体作用，使课程设置力求专业性、实用性，突出与职业相关的知识和技能培养，同时将专业课程标准与国家职业资格标准相衔接，让学生不仅能够掌握书本上的理论知识，更可以在真实的生产场所掌握实践技能，了解行业内的前沿发展技术。

“双标准”评价考核。考核目的是检验人才培养质量，促进学生全面发展。基于现代学徒制的“双主体”“双身份”特点，对现代学徒制建立“双标准”“多元化”评价考核体系。“双标准”是指“学业标准”与“学徒标准”相结合，即学校负责对专业基本知识及基本技能考核，企业对学生进行专业技能实践应用考核。“学徒标准”评价考核以企业为主，学校为辅，大多采取“多元化”评价考核模式，如企业师傅对学徒学习过程评价、任务完成考核、岗位业绩评价，以及学校教师对学生的专业应用考核等。

二、现代学徒制的实践探索

大连职业技术学院老年服务与管理专业作为国家示范院校重点专业，近十年在校企合作、工学结合道路上历经了企业顶岗实践、校企共建实训基地、订单班人才培养等过程。为了贯彻落实国家方针政策，满足高职教育教学与区域经济社会协同发展的需求，该专业深入探索并创新了校企合作模式，与北京远洋养老运营管理有限公司组建“远洋椿萱茂”班，以服务发展为宗旨、促进就业为导向，开启了现代学徒制人才培养模式的实践。

（一）老年服务与管理专业现代学徒制的实践

1.甄选优质企业开展现代学徒制试点

优质企业具有管理水平高、设施先进、效益好等特点，具备良好的企业文化，有完整的管理体制，严格的管理制度，严谨的工作作风，有能力和学校共同承担育人任务。2015年11月，学校与远洋养老运营管理有限公司签署“双主体”共育养老服务人才的校企合作协议，学校和企业双方共同选拔学生，最终在2014级老年服务与管理专业学生中选拔出25名组建成“远洋椿萱茂”班。学生在企业完成人才培养方案中规定的教学任务并通过考核后，优先进入远洋养老运营管理有限公司椿萱茂养老服务中心就业。

2.构建“双主体”人才培养模式

“远洋椿萱茂”班按照“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则，实行校企双方共同制定人才培养方案，共同完成人才培养工作。重点培养学生的专业技能和职业素养，以适应养老护理职业技术岗位需求为导向，使教学内容和行业标准对接、教学过程和工作过程对接。采取企业中期介入“1.5+1.5”订单式人才培养模式，即第1至第3学期学生在校内进行通识教育和专业基础知识学习，第4学期进入远洋椿萱茂养老服务中心进行专业技术技能培养与岗位实践，第5学期学生进行顶岗实习，并参加企业考核，考核通过后与企业签订实习员工协议书，享受企业准员工待遇。

3.实现试点班学生的“双身份”学习

学校与远洋养老运营管理有限公司双方，对老年服务与管理专业在校学生采取自愿报名、择优录取的方式组建试点班，通过学生、企业、学校三方签订协议，实现学生双重身份。三方协议中学生与企业具有劳动关系，实施驻企式工学结合、半工半读的岗位实践，远洋椿萱茂养老服务中心为学生提供学徒岗位和相应的薪酬，让学生能够融入企业，尽快成为“企业准员工”。学校对企业学徒模式运行进行全程监督，使学生与企业的合法权益得到保障。

4.校企双方共同研发“学徒制”课程体系

校企双方师资对学校现有课程体系进行改革与重构，以企业用人需求与岗位资格标准为育人目标，重新整合专业课程结构和教学内容，充分发挥企业主体地位。远洋椿萱茂课程引入企业的先进技术，增加企业核心能力培养的教学内容，如增设失智照护技术、老年人介护技术等课程；教学模式多是在工作现场通过师傅带徒弟，以理论讲授、实践指导和技能训练为主。

5.教学运行实行“双导师”与“双管理”

由学校导师、企业师傅组成的“双导师”师资队伍是实施现代学徒制的关键。一是学校导师队伍建设。由老年服务与管理专业教师组建成学校导师队伍，除了负责校内教学任务，还要指导学生职业生涯规划，监管学生企业学徒、顶岗实习全过程。二是企业师傅资源库建设。远洋养老运营管理有限公司将那些具有良好职业道德、丰富养老护理经验、爱岗敬业、具备一定教学能力的业务骨干、能工巧匠等纳入到企业师傅资源库。师傅对所带徒弟的思想、学习和生活等进行直接引导指教和管理，提高学生的职业综合素质。“远洋椿萱茂”班师傅带徒弟按13比例，即1位师傅带3个徒弟，由师傅严格按照国家养老护理员职业标准规定的岗位能力、技能要求等进行现场指导，通过讲解、现场示范、护理合作等方式培养学徒的实践技能。企业师傅还要肩负学徒的职业素养教育，通过言传身教帮助学徒树立正确的价值观、坚守职业操行，培养爱心、耐心、自信心、责任心，锻炼其组织能力、团队精神和解决实际问题的能力。另外，为了加强学校导师、企业师傅和学徒之间的交流和沟通，远洋养老运营管理有限公司还为师傅创造良好的带教环境；学校更是通过对企业师傅的培训来提高师傅的带教育人能力。

6.实行“双标准”“多元化”动态评价考核体系

学校对学生进行“学业标准”考核，包括专业基本知识及基本技能考核。远洋养老运营管理有限公司对学生进行“学徒标准”评价考核，该考核以企业为主，学校为辅，采取“多元化”动态评价考核模式，即企业根据岗位技术需求和职业发展的要求对学生分别实施过程考核、成果展示考核、综合素质评价。过程考核是企业师傅对学徒定期进行的专业技术考核；成果展示考核包含理论考核、设计成果展示和技能评比，其中，理论考核在课程结束之后进行，是对学生专业理论知识掌握和应用能力的考核，设计成果展示是学生在远洋椿萱茂养老服务中心学徒过程中取得的各项成绩、创作成果、工作案例、先进事迹等；综合素质评价，主要突出对学生工作态度、职业素养、团队协作能力、解决问题能力等方面的评价。考核成绩中企业师傅评定成绩占60%，校内导师考核成绩占40%。

7.打造校企“双文化”教学环境

为了使校企双方合作更有持久性、更具生命力，该专业切实打造校园企业文化环境，试点班以现代学徒制合作企业远洋椿萱茂养老服务中心命名，即“远洋椿萱茂”班，并在校内、校外实训基地悬挂牌匾。同时在教室、实训室悬挂企业标识、企业核心文化、企业规章制度、工作流程等，并做到图文并茂。学校通过网站、媒体、招生简章等环节，介绍现代学徒制人才培养模式，宣传企业文化和发展，提高企业在社会中的知名度和被认可度，学校为企业提供理论支持和员工培训。充分利用行业企业资源，依据校企合作双方需要，在学校成立“人才培养及项目研发基地”，为学校职教创新发展提供技术资源和智力支撑。

（二）现代学徒制取得的成效

“远洋椿萱茂”班运行的“1.5+1.5”现代学徒制人才培养模式，取得了一定的成效。一是学校为远洋养老运营管理有限公司定向培养人才，避免了人才培养的盲目性，增强了校企双方培养人才的针对性、有效性，突出了企业文化特色，切实提高了养老服务人才的培养质量。二是企业积极主动地为学生提供良好的实习实训条件，以弥补学校教育资源不足，使学生感受到了企业文化、职业精神的熏陶。试点班的学生学习目标明确，学习主动性和积极性高，专业技术和知识应用能力强，25名学生全部通过国家养老护理员中级资格考试，3名学生参加第七届民政部高职养老护理职业技能大赛，其中2名学生荣获一等奖，1名学生荣获二等奖。学生毕业后均得到受聘单位的认可和重用，达到学校、企业和学生“三赢”的效果。

三、现代学徒制协同育人长效运行机制的构建

现代学徒制应在政府、学校和企业三方平台支持下推行，将教育制度与劳动制度相结合，让学生在学校接受理论知识教育，在企业接受实践技能教育，以解决在传统人才培养模式下市场导向不足、学生就业率低、综合素质不高、校企合作流于形式等问题[4]。

（一）职业院校改革招生制度

虽然服务行业市场劳动力缺口很大，但是社会对服务行业不认可，应该改革原有招生制度。一是部分专业可以选择行业中有名气的大中型企业合作，以学徒制培养形式联合招生，做到招工与招生同步，学生被学校录取同时与企业签订劳动合同。这样可以为专业吸引更多的生源。

二是学校可以探索将学校招生对象延伸到合作企业的在职员工中，既可以满足员工再教育的愿望，也解决了学校招生人数不足的难题。学校还可以通过自主招生方式，招生中可降低在职员工的文化标准，但要注重人文C合素质标准。

（二）寻求校企双赢切入点

近几年高职院校虽然大力推进校企合作、工学结合，但是人才培养仍是以学校为主体，企业参与意识淡薄，而现代学徒制是深层次的校企合作，能够顺利推行的关键是找到校企双赢切入点。

W校实施现代学徒制，是按行业、企业需求培育专业人才，可避免人才培养的盲目性。企业在合作育人中不但解决了“人才荒”，而且为企业节约了成本，提升了企业的综合竞争力。因此，学校要对企业加强宣传和引导，让企业认识到现代学徒制对于企业发展的重要意义，充分发挥企业专业技术优势，将企业育人作为社会责任，激励其发挥育人主体作用，积极参与人才培养全过程，把开展校企合作、人才共育纳入企业长期发展规划中。

（三）政府出台激励政策

政府在政策和资金上支持学校推行现代学徒制。如对现代学徒制试点专业给以招生政策支持，引导、鼓励高职院校各专业积极探索现代学徒制，对试点专业通过立项给以政策、经费资助，确保现代学徒制试点工作的顺利进行。如对接受学生实训实习的企业给予税收减免、财政扶持、宣传奖励等，以确保企业在参与现代学徒制人才培养中获得最大化的经济利益和优惠政策，保证现代学徒制的长效运行。

（四）国家出台法律法规

国家尚未形成扶持现代学徒制实施的相关法律法规，缺乏推行现代学徒制的根本性保障。多数企业社会责任感不强，参与现代学徒制的热情不高。要基于国家层面健全企业参与制度，从法律层面尽快出台扶持现代学徒制实施的相关条例和法规。如通过法律界定现代学徒制的合法地位、学生“双身份”的合法化，制定关于学生在岗实习期间的薪资待遇、劳动保险等政策和制度，通过完善诸如《校企合作促进法》《职业教育法实施细则》《学徒制培训条例》等相关法律法规，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和推广现代学徒制提供法律依据与保障[5]。

参考文献

[1][4]潘永刚.现代学徒制的初步探索与研究[J].人才资源开发，2015（12）：214-215.

[2]陈蒿，韩保垒.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（28）：67-71.

[3]沈小碚，雷成良.现代学徒制的探源、践行及其审思[J].职教论坛，2016（1）：32-36.

[5]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践―以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育，2012（11）：55-58.

ExplorationandPracticeof“ModernApprenticeship”TalentsTrainingModeofHigherVocationalEducation

――TheCaseoftheElderlyServicesandManagementSpecialty

HouXiaoxia

AbstractModernapprenticeshipisahighlyintegratedformofuniversity-enterprisecooperationinhighervocationaleducation，anditaimsatimprovingthequalityofstudenttrainingaswellasmeetingthedemandofenterprises.ThefacultyofElderlyServicesandManagementatDalianVocationalandTechnicalCollegeexplorethetrainingmodeof“modernapprenticeship”bycooperatingwithYuanyangElderlyServicesCompany.Thistalentstrainingmodeapprovestobeeffective，asitincludesvariousformsofpracticessuchas“doublesubjects”cultivation，“doubleidentities”learning，“doubleteachers”coursedevelopment，“dualstandards”anddiverseassessment，“dualcultures”teachingenvironmentbuildingandetc.Inordertobuildalong-termoperatingmechanismofsynergycultivationbetweenuniversityandenterprisebasedonmodernapprenticeship，itrequiresthegovernmenttointroducerelevantlaws，regulationsandincentivepoliciesaswellasestablishguaranteeingandstimulatingmechanismofmodernapprenticeship.

现代教育的核心素养范文1篇11

关键词学校教育核心素养思考

中图分类号：G717.38文献标识码：A

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。

1核心素养体系的界定

1.1国外核心素养的界定

2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。

1.2国内核心素养的界定

国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。

总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。

1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑

首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。

2培养学生核心素养的建议

2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念

因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。

2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别

我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法；三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。

2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式

要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。

3结语

培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。

现代教育的核心素养范文篇12

关键词：初中数学核心素养意义内容方法

教育是“自然人”转化为“社会人”的过程，根据《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，我国教育改革应加强对人的全面发展的重视，培养更多社会需要的实用型、复合型人才，这才是衡量国家教育质量水平的重要依据。因此将其落实到初中数学教学中，就是培养学生运用数学知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的数学思维与数学方法，端正学习态度，形成核心素养，这也是此文的研究重点。

1初中数学核心素养的现实意义与主要内容

数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容，而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时，初中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外，更要促使学生形成数学逻辑思想，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活动经验，这就是核心素养。一个具备了核心素养的人，必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题，这已成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂落实核心素养，与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合，它既是当前初中数学教学的根本要求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学知识，具备良好的数学思想与数学技能，也就逐步形成了核心素养。所以教师应转变传统的教学观念，创新教学方法，一方面关注学生的知识技能水平，另一方面挖掘数学知识技能中隐含的核心素养，这才是初中数学教育的本质。只有抓好核心素养，才能落实现代数学教育的“质量观”。

培养学生的数学核心素养是一项系统性、综合性、复杂性的工程，核心素养涉及的内容较为广泛，主要概括为四大方面：其一，培养学生运用数学思想解决问题的习惯。生活中的数学无处不在，在处理各种现实问题时，可运用数学解题思想，如抽象思维、空间思维、化归思维、演绎推理等，以此提高解决问题的效率与质量。其二，合理掌握数学方法。主要指运用数学知识解决问题时，往往需要使用固定方法，降低解题的难度。其三，在社会发展的国计民生事件中都可能涉及数学知识，包括数学概念、数学公式、数学术语等，尤其在当前市场经济背景下，各行业的发展都离不开数学。其四，在现实生活中遇到各种复杂的问题时，应优先考虑以数学思想或数学方法解决，整合数学知识与常规做法。

2增强初中数学核心素养的路径

提高一个人的能力水平，必须引导其掌握系统的知识与技能。从当前我国推行的“双基”教育模式来看，只有教师精心安排与合理设计课程结构，才能真正培养学生的能力与素质。所以想要在初中数学课堂落实培养核心素养的目标，要发挥学生的主体作用与教师的引导作用，优化教学内容与教学方法，在夯实数学基础的前提下，培养学生的实践能力、创新能力与思考能力，具体实施路径分析如下。

2.1营造探究学习的情境氛围

学生不能通过教师的直接教学而获得核心素养，只有在系统性的训练中强化核心素养，持之以恒地给学生带来积极影响。所以在数学教学中，教师要给学生营造探究学习、主动学习的情境氛围，突破过去单一、枯燥、无趣的课堂教学模式，激起学生的学习热情。从以往数学教学经验来看，大多数学困生对数学知识不感兴趣，主要原因是他们认为数学知识离自己的现实生活很远，数学知识只是一种理论和形式。因此为了转化学困生的错误思想，提高学生的主动学习兴趣，教师要根据学生的认知水平及情绪状态创设生活化学习情境，给学生提出生活化的问题，让学生在解决问题时深刻体会数学知识的重要性。真实的数学情境促使学生产生了学习动力与探究热情，积极主动地参与到学习过程中。

2.2设计多样化的数学开放题

所谓开放题是指解题思路不同、答案不唯一的题目类型，它的条件、解题方法及最终答案都有开放性的特征，所以对于初中生来说具有一定挑战性。同时，数学开放题的内容也非常广泛，多与初中生熟悉的现实生活有关，其中蕴含经济、社会、历史、科学等多方面的知识，综合提升学生能力水平。因此在培养学生核心素养时，教师要注重设计多样化的数学开放题。

2.3创新数学习题的内容

在现有的初中数学教材中，所有习题重点考核各个章节的知识点，只能夯实学生的数学基础，但是在培养学生数学思想，锻炼学生数学应用能力方面却只能发挥极小的作用。而习题则是学生巩固与运用知识的最好方法，所以教师要从改变课后习题着手，围绕教学任务与教学目标，创新习题内容，以设疑的方式激起学奶骄坑？引导学生自觉运用学过的知识解答问题；或者以教材中某道习题作为基础模型，通过挖掘背景实现应用价值。这样，学生完成数学习题的过程锻炼了思维、培养了解题能力，为提升核心素养打好基础。

2.4组织丰富的数学实践活动

实践是检验真理的唯一标准，想要体现数学知识的实用价值，数学教育必须做到理论与实践相结合，让学生在数学实践活动中动脑思考、动手操作、探究交流，充分运用归纳、总结、推理、猜想等各种数学方法，锻炼数学逻辑思维，了解数学常规方法的应用原则，同时接触其他学科、其他行业中有关数学知识的信息，以此增强初中生的数学能力与核心素养。

2.5培养信息技术的运用能力

在当前我国科学技术水平飞速发展的大背景下，计算机应用能力、现代信息处理能力已成为现代人才的必备要素。科学技术不仅对数学教育提出了更高要求，同时信息技术教育手段也给数学课堂注入了新的活力。通过运用计算机技术，可将原本复杂的计算过程简单化处理，快速、直观、清晰地展现数据、图形或信息，提高解决问题的效率与质量。所以培养学生的信息技术运用能力也要纳入核心素养中。初中数学课堂要将数学知识与现代信息技术相关联，体现现代教育对现代信息技术的应用，教师要有意识地在教学中向学生渗透信息技术学习方法，培养学生灵活运用信息技术处理数学问题的能力。

2.6综合性数学评价方法

一直以来，数学教学评价局限于课后作业与考试两种形式，但是考虑新课程标准对学生的学习态度、学习方法、技能水平、知识运用能力等综合性的培养目标，数学教学评价也要逐渐转为综合性评价模式，体现教学评价对核心素养的关注。教师在设计教学评价方案时，既要考虑学生掌握基本知识，也要考虑学生的核心素养，将学生探究学习活动与核心素质培养活动相结合，改革评价内容与评价方法。

综上所述，初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值，适应了新课程改革与我国提倡的素质教育需要。作为一线教师，应充分了解核心素养的性质、内容及特征，将数学知识与核心素养相结合，突破传统的教学思维模式，奠定学生的课堂主体地位，进一步优化课堂教学模式，关注学生的个性化成长，潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。

参考文献