高职数学知识点归纳范文1篇1

关键词：中职教学；物理；思维能力

由于中职学生的招收条件比较独特，一般所招收的学生学习能力较差，对基础知识的掌握相对薄弱，所以在中职学生的教学过程中更应该注重提高学生对基础学科的学习，中职教育的课程分为职业技能和文化课两部分。大多数中职学生认为中职学校就是单一学习职业技能的学校，对于文化课程的教学并没有引起中职学生学习的注意，尤其是货色难懂的物理，大多数学生在上课的时候都是处于不理解讲课内容的状态，所以改善我国对中职学生的教学质量，培养中职学生对物理学习的兴趣，开发学生对思维能力的理解，中职学生物理教学的重视程度应该逐渐地提高[1]。

一、转变教学思路

在我国的教育史中一直认为，文科的学习就是通过对各种历史和古代文言诗词的背诵，上到中华五千年下到马克思哲学理论，只要背诵下来所有的考试科目就可以轻松的解决考试的问题。而对于理科的学习，则是说需要“聪明”的人才能应对考试，因为理科的几大难点科目：数学、物理、化学。这三个科目被称为理科的三座大山，不仅仅是因为繁多的数学公式，各种化学反应，还因为物理学习的繁琐以及晦涩难懂的各种定律。所以物理给人的第一印象就是抽象，不好琢磨，但其实物理是我们在平时生活中使用率最高的一个学科，因为物理学中力、电、热、磁场等都是物理学科中重要的部分，而人们的生活离不开力、电、热、磁。首先，需要改变的就是教师在教授过程中把物理抽象的思维和形象结合到实际生活中，让学生对物理有一个思维的具体概念。在物理的教学中教师可以通过讲解各种模型来提高学生的思维能力，深入浅出的对物理的概念和定律进行表述，激发学生学习物理的兴趣。

二、中职学生对物理学习存在的问题

2.1对物理教学力度不够

对于中职教学，物理是一个比较难懂的学科，虽然物理涉及的领域很多，内容也很丰富，但是在中职的教学过程中物理的教学是一个有难度的问题。物理作为一个基础学科，在辅助其他学科学习的同时又促进了对学生思维能力的培养。在学习物理的过程中培养学生思维能力的同时，又注重对实际生活中出现的现象进行观察，总结规律，有助于让学生自主的思考。由于物理教育在中职教育中是一个棘手的问题，所以许多中职老师忽视物理对于学生的重要性。教师在授课时，只是照本宣科，没有联系实际生活中所出现的物理现象为学生进行讲解，学生对于物理学习没有兴趣，自然会导致学生对物理学习积极性不高，学习效率低。

2.2学生学习能力低

中职学生由于对理科的空间思维能力较差，所以对于物理这种思维比较抽象的学科的接受能力较差，而且由于中职学生的基础较为薄弱，从根本上就没有对物理的学习有一个全面的认识，不知道物理学习在实际生活、工作中的重要意义，造成中职学生对物理学习能力低。

三、解决培养中职学生思维能力的办法

3.1改变学生对物理的认识

物理的学习并不是简单的依照书本上的知识就可以完成的学科，他需要对物理的规律进行思考和总结，在学习过程中通过对物理知识的理解和分析，对生活中以及专业中相关的物理方面事例进行系统的分析，在培养学生思维能力的同时又能提高他们对生活中以及专业中出现的物理现象有一定的认识。鼓励学生对物理规律进行探索，结合实际生活和专业中物理现象进行不断地总结和归纳，提高学生对物理学习的兴趣。

3.2培养学生的概括能力

在中职学生的教学中，老师在指导对于中职学生的学习是必不可少的，学生通过对老师所提出的问题，进行认识、研究、归纳、总结概括出发生的规律。通过对事物现象的探究是学习物理的必要条件。学生通过物理实验归纳法和类比推理法等方法来总结物理所遵循的规律和原则，通过对物理规律的理解，提供高学生的思维能力。

3.3通过实验提高学生动手能力

物理学习中一个较为重要的环节就是对于学生动手能力的培养，通过对物理实验的观察，来掌握所学的物理知识。然后针对书本上的内容进行适当的课外实验，激发学生的思维能力和动手能力。让学生在实验中验证自己所学的知识理论，通过这种方式来提高学生思维能力[2]。

3.4巩固知识的掌握情况

在中职教学中，教师要根据每个学生的特点找出引导学生提高知识巩固程度的不同办法，通过不断地对学生来培养学生的创新思维能力，根据丰富的知识来解决问题，通过多种解决问题的方法来培养学生在创新思维上灵活性。对于一个问题可以从不同的方面得到解决的对策，用不同个角度去思考问题，培养中职学生思维的多样性，根据不同观点和依据，得出不同的结论，举一反三对问题进行解答，才是中职学生学习物理的意义所在。中职物理教学对学生思维能力的培养，是我国教育部门现阶段所提出的改课改目标，为了改变我国新兴技术人员素质低的问题。中职学校通过对中职学生在物理学习方面进行的创新思维能力的培养，在提高我国高素质技术人员的能力的同时改善技术人员素质问题。在教师新型的授课形式影响下让学生更好的接受对于思维的培训。在学习物理这一漫长的时间中，增加学生动手实践的机会也是培养学生思维能力的集体表现。只有通过不断实践才能更有效的发挥物理在实践教学中的优势。为了学生对所学知识有系统的归纳，在学习过程中得知自己的薄弱点，不断改进调整学习方式，激发学生学习的积极性，把培养学生思维能力放到首位。

参考文献：

[1]司绍正.如何培育学生的物理形象思维能力[J].中学物理.2011，（10）.

[2]何国平.重在能力的培养——物理教学琐谈[J].安徽教育.2010，（12）.

高职数学知识点归纳范文

【关键词】复习；基础；能力

现今教育的发展变化，优秀的初中毕业生步入了普通高中的行列。中职学生，由于初中时数学基础很差，给中职数学的教学带来很大困难，所以中职数学课的教学就更加要求教师在基础知识的教学上多下功夫，培养学生的基本解题能力。在教学的过程中，抓好复习环节非常重要，通过复习课的归纳总结，帮助学生整理所学知识，理清知识脉络，构建知识体系，使学生能更加全面、更加系统地理解、掌握相关数学知识，提高学生应用数学知识解决问题的能力，帮助学生巩固所学的知识，并逐步提高学生个体的认知能力与综合素质。

1注重基础知识

学好基础知识，才能有能力学会好更多更高层次的数学相关内容。复习时应对各个章节基本知识进行梳理，使学生对数学基础知识有更深层次的认知。

例如，复习函数奇偶性时抓住以下知识点：

1.1抓住实质，力求用简短的数学语言、数学符号来描述、梳理基本概念。对于函数y=f（x），x∈D（定义域），则f（-x）=f（x）偶函数；f（-x）=-f（x）奇函数。注意强调：（1）x，-x必须满足定义域，即函数f（x）的定义域关于原点对称；（2）f（x）是偶函数其图象关于y轴成轴对称图形；f（x）是奇函数其图象关于原点成中心对称图形。（3）既奇又偶的函数存在，如f（x）=0。

1.2挖掘相关的知识点，加强基本概念的联系。

（1）利用奇偶函数的对称性可进行作图。（2）奇函数在定义域的对称区间内具有相同的单调性而偶函数在定义域的对称区间内单调性不同。

2强化对比记忆

复习的过程中，要能对相关的新旧知识进行比对，并着重弄清它们的区别和联系，特别是区别，因为正是存在区别，才标志着所学知识的不同之处所在。

例如，在学习椭圆、双曲线时，明确以下知识之间的异同：1.标准方程的异同；2.a，b，c名称的异同；3.a、b、c间的关系的异同；4.离心率的异同。

通过这样的简单对比，明确其中的区别与联系，能让学生简单而快速的掌握并记忆这些相关的知识.对于中职的学生来说，教师在教学过程中的复习课，是非常有必要进行这样的比对的，因为中职的学生他们没有良好的学习习惯和思维习惯，所以教师的工作就需要从基本知识着手复习，培养学生的学习能力和思维能力。

3适当总结归纳

抽象概括是数学的一个重要特征，在一部分内容学完之后，对其及时进行总结归纳，可以帮助学生更系统地掌握知识，提高能力。例如，复习一元二次不等式的解法时，可以通过列表形式给出所有解集的情况，便于学生记忆与应用。进行列表概括，简单明确，能让中职学生学会正确求解一元二次不等式，并在一定程度上提高学习的兴趣，培养学习数学的信心，也让中职的学生有一定的学习成就感。另外，经常进行概括总结，还有助于我们发现解题方法和规律。例如，两名老师和5名学生站成一排照相，问题如下：1.师生随意排列；2.老师必须在两端；3.老师必须不分开；4.老师不相邻；5.老师中间有且只有一名学生.解答：问题1，自由排列，；问题2，固定位置，；问题3，捆问题，；问题4，插空问题，；问题5，捆插空问题，。这五个问题难度逐渐增加，在分析解答的过程中总结规律。通过这样的复结，在很大程度上提高学生的思维能力，提高解题能力。

4构建知识结构

每节复习课前要建立本节课的知识框架结构图，让学生看书并回忆，按图将每个知识点的内容、应用、相互联系逐一完善，再通过师、生互相补充，共同探讨，加深理解，加强记忆。通过学生说、想、听、画等，暴露学生在知识和记忆上的缺陷，实现师生之间心灵和感情的沟通，同时还要让学生了解本节知识在整个中职数学中地位、作用。当进行学科总复习时，要构建整个中职阶段数学知识框架结构图，并把各部分之间的联系进行梳理。一般把中职阶段的数学知识简单分为二个模块，即函数模块和几何模块。函数模块包含了集合、不等式、各类函数、数列、排列组合、概率等。几何模块包含了向量、解析几何和立体几何。让学生对数学知识有一个总体的了解和初步的印象，帮助学生形成知识网络体系。

5探求演变推广

随着学习的深入，会遇到一些较难解决的问题，这就需要把原有的知识进行演变推广，得到解决新问题的方式和方法，提高应用数学知识的能力。

例如，数列求和问题：

5.1求和：

5.2求和：

问题1的解法：原式=

问题2的解法：原式=

高职数学知识点归纳范文篇3

【关键词】英语语法；措施

语法学习是英语学习的基础，但对于大多数学生来说，它同时也是一个漫长而单调的过程。相比于英语的其他方面，语法学习更需要学习者具有较强的自主学习能力，这样才能在有限的课堂学习之后，总结出有效的英语语法学习方法，奠定扎实的英语语言学习基础。

一、高职高专学生的英语学习特点

高职高专学生在英语学习上有其自身的特点。在语言基础方面，大部分学生基础比较薄弱；在语言学习态度方面，由于基础的薄弱造成大部分学生语言学习不积极，没有热情，还有相当程度的畏难情绪存在。通过历年的大学生英语A、B级考试成绩及其他各项英语能力测试的调查研究，反映出在针对语法的考察所涉及的题项部分，高职高专学生的得分是相对较低的，这说明他们在此方面的问题比较严重。

二、促进学生自主学习语法的措施

1.提升学生的语法学习意识

“提升语法意识”是指提升语言学习者对具体的、特定的语法结构或特征的意识。对此，国内外众多学者都有过研究。其中，SandasFotos还提出：如果学习者为了输出正确的语言形式和恰当地使用目标语言，那么提升目标语言的语法意识是十分必要的。错误的产生往往是因为不知道目标语言的语法规则，或是忘记规则，而更多的是因为对目标语言的语法规则的意识不强。比如，课堂教学中，教师讲解主谓一致的语言点，学生在学习后都能够理解什么是主谓一致，但是在运用上，却经常忽视会忽视掉主谓一致。这说明学生的语法意识不强，或者说不够敏感。而对于语言基础薄弱的高职高专学生来讲，此问题更为严重。因此，提升他们的语法意识是成功地进行自主语法学习的关键。学生只有在日常自主语法学习中，时刻注意培养并提升自己对语法的敏感度，才能在语言的运用过程中做到自纠、自查、自我完善。

2.运用学生已有知识通过预习做好自学准备

任何新知识的习得，都是基于对旧知识的认知之上。而语法的学习更是一个循序渐进，温故知新的过程。高职高专学生在学习上态度不积极，一部分因为薄弱的基础，另一部分也因为在有限的课堂教学中，他们对所学的知识无法彻底消化，而导致了畏难情绪，学习进而产生了惰性。在教学过程中，如果教师可以找到新旧知识的融合点，适当降低教学目标，设置预习作业，让学生在课前通过对旧知识的再回顾和扩展，先一步对于新知识有个大概的认知。这样不仅可以提高课堂教学效果，同时也使得学生从整个学习过程的一开始，就已经进入了自主学习状态，引导学生积极的面对学习。

3.运用归纳法进行语法自主学习

Decoo对归纳法下定义为：归纳法是从具体到一般的过程，即先是语言的真实使用，而后从中归纳句子模式并做总结、概括。由此可知，归纳法强调学习主体是学生，通过学生对于语言的使用，从中发现语法规则，即自主学习。在课堂教学中，因为学习时间的限制，学生往往对于语法知识的学习停留在浅表阶段，更糟糕的是在还没有完全理解的基础上，就开始对语法规则的死记硬背。因此，若学生可以运用归纳法进行语法学习，那么，就可以在详细理解语法现象之后，自主归纳出语法规则，从而得到长久的记忆。正如Bastone所说：“Grammarlearningisbasicallyalearner-centeredbusiness.”

4.通过网络强化学生的自主学习

大学里的课程设置及安排，使得学生有更多的时间接触网络，这一更开放的知识平台。在网络环境下，学生可以获得大量的真实语境下的语言材料。如：影视、各类语言学习开放课程等等。在这个过程中，学生可以完全主宰自己的学习状态，设定自己的学习目标，安排自己的学习进度，选择自己的学习时间。有选择，有重点的进行自主学习。这可以很大程度上提高学生对于语法学习的积极性。而高职高专学生通过网络学习的辅助，能够更快的提高自己的语法水平。

三、结束语

语法学习从来都不应该是“填鸭式”的。通过培养并提高学生的语法自主学习能力，可以有效的辅助有限时间内的课堂教学，使得语法这项繁复的项目不再“教的苦，学的累，进步慢”。

【参考文献】

[1]王晖.高职英语语法教学方略[J].技术与教育,2009,(1)

[2]汪子入.自主环境下的高职英语语法教学实践[J].辽宁高职学报,2008,(11)

[3]吴浩然.高职高专英语语法学习策略探讨[J].科技创新导报,2008,（18）

高职数学知识点归纳范文篇4

摘要：由于高职学生的认知特点，情绪唤醒的作用机制在教学中的运用有非常重要的意义，这一意义应该得到认识。文中简述了情绪唤醒的机制，对其在高职教学中的意义做了归纳，提出情绪唤醒策略应当有效运用于高职教学中，以丰富高职教育教学实践。

关键词：情绪唤醒；高职教学；意义

情绪唤醒（emotionarousing）是人在一定条件下情绪始发的过程，并伴有生理和心理的变化，影响对认知内容的加工。美国心理学家林赛和诺曼曾提出了著名的“情绪唤醒模型”。该模型包括以下几个动力分析系统：第一是对环境输入的信息进行知觉分析；第二是在长期的生活经验中建立的对外部影响的内部处理模式，即对过去、现在和将来的期望、需要或意向的认知加工；第三是情景事件的知觉分析与基于过去经验的认知加工之间进行比较的系统，称为认知比较器。

根据这个模型，可以认为情绪唤醒对认知的机制是：在外部环境信息和内部环境信息的双重影响下，开始对新信息进行内部处理。内部处理包括回顾以往经历、考虑当前情况和预测未来趋势三个主要方面。而内部信息的处理又直接决定了个体认知比较器的运作。

由此可见，情绪唤醒对认知的影响非常大，首先会影响认知加工的意识，其次是意向和动机水平以及加工处理方式。因此在学习中最大化地运用情绪唤醒，有利于学习者有效利用学习资源，不仅较好地掌握学习材料（内容），还能从中得到经验，指导自己今后的学习和发展。

一、高职学生的认知特点

由于我国现行的高考制度未将高职教育视为教育类别，而是划作高等教育中的低层次，所以高职院校录取分数低于一般本科院校。这必然导致人们普遍认为高职学生与本科院校学生相比，自我管理能力水平不高，学习能力也较弱。

但是这种看法有很大的片面性，因为高职学生在智力方面并不弱于考上本科院校的学生，只是他们处理信息或智力分配的形式不同。如果用认知类型来归纳的话，高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主。这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，动作记忆较强（即实践动手能力强），抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。认知风格差异研究在高职教学中的实践意义很重要。然而，以高考为导向的中学教育偏重抽象知识归纳、演绎和保存，具备上述认知特点的学生会在这样的学习中表现得适应性差一些，但并不能因此就断定他们学习能力就差。

由于进入高职前的学习过程缺少成功的经验，加之社会上对高职教育的片面看法影响了其自我评估，大多数高职学生入校后对许多课程学习的厌倦和畏惧心理，又从另一方面强化挫败情绪，为高职教学带来负面影响。换言之，他们的认知偏差导致学习动机水平不高，也使其认知方式受到负面影响，降低了对认知内容的接受和储存效益。

二、情绪唤醒机制引入高职教学的意义

近十余年来，我国高职教育有了很大发展，尤其在办学规模和办学理念方面整体水平有了很大提升。但是大多数努力都针对人才培养目标、培养机制进行，对教学法的探索更多侧重于实践能力训练的方法改进。换言之，人们非常重视高职学生要学什么、为什么学和怎么学，这固然远远优于传统的重教轻学，但对如何学习这一方面的讨论仍然停留在围绕学习内容的层面上。如能加强将教育心理学科学理论引入教学的实践，并在此基础上启发引导学生在认知过程中有效利用自身资源，使学习效益更大化，并在这一学习过程中发现自己潜能、构建自己的方法能力和改善自己个性能力，将会有利于高职教育的提升。

笔者认为，将情绪唤醒机制引入高职教学就是将科学理论用于教学实践的积极探索。其主要意义可归纳为以下几点：

1.由于高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主，而这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，因此容易对其实施情绪唤醒。换言之，情绪唤醒机制引入高职教学是很容易实施的一种提升教学水平的手段。

2.如有效运用情绪唤醒手段，能改善学生在学习必要的抽象内容时的理解力和对其的记忆，堪称四两拨千斤的效用。高职学生的认知特点使其从整体上说抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。经研究，心理学家发现在学习过程中，情绪唤醒水平对记忆产生影响较大；高职教学不可能（也不应该）完全将理论教学剥离，而这一方面的内容往往又是高职学生感到非常难以记忆的。有关研究证明：情绪通过引导个体的注意集中在需要记忆的方面，对信息进行自动或有控制的精加工，从而提高记忆效率。如能利用情绪唤醒机制，则有望改善抽象内容的教学效果。

3.在教学中有针对性地设计情绪唤醒，能有助于认知失调策略发挥正面激活作用。由于学习过程中缺少成功的经验，厌倦和畏惧心理会产生保护性心理机制，其中主要外显行为就是反应迟钝、下意识逃避，所以大多数高职学生入校后学习动机水平不高，直接影响了他们在学习过程中主观能动性的发挥。如能在情绪唤醒中注意与人质失调理论结合，积极情感因素将能得到有效强化，消极情感因素则有望部分甚至全部消解，从而提升学生的学习动机水平，使其主动性增强。

4.有效利用心理资源，对其进行科学分配，能提高人们对信息或认知对象加工的效率，还是教育人文精神的实践和体现。高职教育应该重视学生的成长，不仅注重知识技能的传授，还应注重对其方法能力和个性能力的培养和提升。情绪唤醒机制的合理引入，改善了学生的学习效能。而这种成功的经验和记忆和他们以往的失败或受挫形成的巨大反差注定会形成深刻记忆，从而会被他们下意识地用于情绪唤醒，促使他们自觉扬长并能补短，更富建设性地塑造人生。

5.促进高职教学人员科学运用教育理论指导教学实践，丰富教学研究教学和实践内容，有利于高职教育水平提高。德国教育家第斯多惠（FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg，1790-1866）说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高职教师也应重视对教学科学和手段的研究提高。

三、有针对性地运用情绪唤醒机制的建议

1.角色扮演（Roleplay）。角色扮演是由模仿到掌握学习内容的过程。通过角色扮演来进行学习，可以看作是从模仿过渡到对角色的认知。由于扮演活动本身的特殊性，学生必然要进入角色的情绪，就会不自觉地借用自己的经验和心理资源，这种方式的情绪唤醒往往在活动结束后还会延续，达到潜移默化的效果。

2.体验式学习（ExperientialLeaning）。通过实践来认知，或者说，通过完完全全地参与学习过程来进行学习。大卫.科尔布（DavidKolb，1984）是体验式学习理论的代表人物。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验――完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思――从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成――通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义――运用适合于综合不同观点，形成解释框架的学习。

3.认真设计教学导入（tuningin）。导入是教学的起始环节所采用的一种教学技能，好的导入会紧紧吸引学生的注意力，引发学生兴趣，调适教学气氛，成为新旧知识的良好衔接，为一个教学单元的学习顺利进行打下良好的基础。教师应该充分利用语言、音像等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以唤醒学生记忆中的相应情绪。

四、情绪唤醒机制引入教学中应注意的几点

首先，无论什么层次或什么性质的认知对象，情绪唤醒都能对认知者对其的接受和处理产生影响。但是决定对认知产生影响的是情绪唤醒的水平维度而不是情绪效价，也就是说，无论是正面的还是负面的情绪，其唤醒水平度越高越有利于记忆。如果对情绪唤醒机制理解不足，教师往往会认为情绪唤醒只应针对正面的或积极的情绪（如满意、喜悦、愉快等），而不应包括那些让人感到负面的情绪（如不满意、忧愁、恐惧等）。这样做虽然出发点很好，但也浪费了心理资源。其实负面情绪也能用于唤醒，尤其和认知失调理论结合后，不仅可以提高情绪唤醒水平，还能帮助学生转化负面情绪，有助于他们的心理成长。所以在实施情绪唤醒时，应当记住这一原理：利用负面情绪唤醒的目的不是为了制造负面效应，而是为了强化记忆。

其次，应针对性实施情绪唤醒，只有这样才能使情绪唤醒产生最大化效益。情绪和情感是通过认知活动的“折射”而产生的，也就是指人在过去经验中所形成的愿望与渴求的系统对当前认识活动的影响。客观事物对人的作用必须通过个体的认知过程，而个体的每一次认知活动又是受生活实践中积累的知识和经验制约，并与个体的态度或愿望结合起来。因此，同一事件对不同的人或在不同的时间、条件下出现，可能被作出不同的评估或料想，从而产生不同的情绪。因为个体差异和不同的个体经验会导致对情绪唤醒的敏感度不尽相同，同样条件下的某一情绪唤醒对不同的学生效果也会不同。例如，精于电脑游戏的学生不会对掌握控制机械装置有什么深刻的畏难感受，也就是无法唤起受挫或畏惧情绪；又如一个英语沟通能力较差的学生不可能体会出线参加英语辩论大赛后的成功感，无法唤起这方面的快乐情绪。要有效实施情绪唤醒，教师就要了解学生，并在和学生建立了良好互动关系的基础上才能进行。

另外，还应掌握适度运用。情绪唤醒是教学手段，是用于课堂教学中激发情绪对学习动力性作用的教学设计，不是教学目的。实际上，无论是否主观意识到与否，许多教师都自觉或不自觉地已经将情绪唤醒引入了教学中。例如通过放能唤起情绪波动的图片或音乐等教学手段诱导学生情绪，从而将学生的情绪兴奋点集中到教学内容上，这样可以达到提高记忆的目的，也就提高了教学效率。但是，也有为数不少的教师在这一实践中忽略了教学目的，将情绪唤醒变成情绪化教学，导致本末倒置。如有的教师将影视作品取代了必要的课堂教学和讨论，或者有意无意之间将课堂讨论变成情绪宣泄。这种后果也许是教师教学水平低下、不善进行课堂管理，但也有一些是惰性使然、有意以此来“以逸待劳”的刻意设计。上述将情绪唤醒机制庸俗化或矮化的现象是应当坚决杜绝的。

参考文献：

［1］黄希庭.心理学导论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］孙俊才，卢家楣.国外教师情绪研究的视角转换与启示［J］.外国教育研究，2007，（7）.

［3］范琳，高德新.情绪调节教学模式与第二语言课堂焦虑调控［J］.四川外语学院学报，2005，（2）.

［4］石定乐.认知风格差异研究在高职教学中的实践意义［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（2）.

［5］解琼.课程改革视野下教师的情绪表征及其归因分析［J］.教学与管理（理论版），2010，（1）.

［6］梁英战.小议“情感”在教学中的作用［J］.教育实践与研究，2002，（9）.

高职数学知识点归纳范文

关键词：新课程，职高高考，数学复习

职业高中的对口高考已越来越多的被社会、被政府、被学生和学生家长所认识、所认可,并成为各职业中学学生进入高一级学校学习深造的平台，成为推进学校快速发展的风火轮”。而就职业高中高考的数学复习来说,对不少高考考生认为，数学复习是难过的一道槛儿，知识综合性强，涉及范围广,使许多同学感到既畏惧，又无从下手，甚至认为自己不是学习数学的料。那么新课程理念下如何提高职业高中高考数学复习效率呢？笔者结合自己多年的教学经验,提出几点建议,旨在抛砖引玉，希望各位举一反三。，职高高考。

一、吃透考试大纲,夯实基础

《考试大纲》其实对于我们每个人来说都不陌生，从学生时代起就对《考试大纲》有所了解，简单地说,《考试大纲》就是对考什么，怎么考，重点是什么；答什么，怎么答等问题的具体规定和解说。所以我建议同学们也应该认真学习《考试大纲》，依纲复习，必能抓住重点，少走弯路。其中,广东省职业学校对口升学考试数学《考试大纲》指出：'今后的教学和复习中首先要切实抓好基础知识的学习,并在此基础上,强调了知识间的内在联系，注意从学科的整体高度出发，立足于数学学科，夯实基础，要求考生能

确定概念与结论的类型，把握中心概念，注重各部分知识的综合性、相互联系及在各自

发展过程中各部分知识间的纵向联系，自主梳理出主干知识，对主干知识要强化记忆，加深

理解，做到微观上记忆清晰，宏观上脉络清楚。

综观这两年广东省的对口高考数学试题，总体来说难度不大，没有偏难怪题出现，没超过该考纲，试题设置较为科学严谨，题目分布情况也比较合理。因此,我们更要关心对《新课程标准》、《考试大纲》中规定知识点，知识面,注重知识的横向比较和纵向联系，注重理论联系实际，发现命题中图形，数表和数列、周期性变化等变化规律。同时,应该关注广东省职业学校对口升学考试数学新课程改革的进程,了解新课程改革后的新高考方案，考试内容和考试模式等;注意将新

课程教材中的新思想、新精神、新成果渗透到原有课程的教学中,只有这样,才能少走弯路，少做或不做无用功。

二、掌握题型，注意知识归类与题型的积累

归类复习是教与学的过程中一个必不可少的环节，归类就是把每项的具体商品按其特性归在一处复习，概念是归类复习中最常用的一种教学方式，目的是运用归类比较有利于学生把同类概念联系起来，又把它们区别开来，使学生明确概念的外延从而加深对概念内涵的理解，从而灵活运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义，而对各判定公理及判定定理之间的归类，则有利于寻找空间中几何元素的位置关系，解决实物和几何之间的内在的联系，凭借

直觉思维，在想象实物和几何体之间的关系中寻得答案，例如：在考查线线、线面、面面之间关系的判定与性质时可沿以下：这条路线归纳证题思路：把线面平行转化为线线平行．用转化的方法掌握应用

直线与平面平行的性质定理，即由线面平行可推得线线平行，通过线线垂直、线面垂直、面面垂直的转化提高化归转化能力。这环环相扣，把学生引入一个又一个愤”与悱”的境地，使得学生抓住问题的本质，理清思路，制订合理的解题策略。因此，教学时教师一定要有针对性地选好题型，利用知识的内在联系，引导学生去掌握这些概念、定理之间内在联系与区别，只有如此学生才能使学生掌握一定的条

理性和规律性，才会对公式、定理和规则熟悉，解题速度自然就越快。

再有，在立体几何的复习中，要通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，系统整理课本中的基本概念、基本方法和基本定理，针对考题特点，讲析应对策略、复习方法、规律步骤，引导学生从纷繁复杂的教材中加以归纳和总结，只有这样，才能起到自我体验、自我感悟、自我教育的目的。

三、狠抓基础知识，夯实教育教学基本功

扎扎实实地学好了数学基础知识和技能,是学好数学的前提和基础，是提高对口高考数学优异成绩的根本途径。最近，国家教育部公布的信息显示,考生由于概念不清楚、公式错用、张冠李戴而失分的情况十分严重。因此，数学考试的形式不管如何变化,在任何情况下,都要清醒地认识到自身的差距和不足，扎扎实实、认认真真夯好基础,切切实实把好数学的基本功，平时加强数学教学管理，掌握全校数学教学状况，在校园创设浓浓的数学氛，这是职业高中高考数学复习中最关键的因素。

1、那么如何切切实实抓好数学的基本功呢。首先狠抓审题，突出重点，加强训练。数学是用形式化的符号语言反应数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,其符号通常表示的不是学生熟悉的生活空间,而是一个广义的概念，它的确定给符号确定了目标和标准。因此,只有对数学基础知识和基本技能的理解与掌握,才能提升学生对数学语言的理解能力。，职高高考。，职高高考。在职业高中高考数学中,通过对信息内容的自动分析，

探寻解题的突破口，以确定解题的思路、方案和途径,是十分重要的。

如何能利用有限的时间培养学生的审题能力呢，笔者认为,审题意识的提高和

审题习惯的培养既需要教师潜移默化的熏陶,也需要着意进行训练。因此，教学中,要首先应有意识引导

学生审题，可以适当做一些审题训练，以提高学生的审题能力，逐步做到对试题浏览一到两遍，做到胸有全局，以稳定情绪、增强信心,学生自己能读懂题意，分析题意是一种不可缺少的能力，而教师正面地给学生讲原理，对如何读题,审题可以作一些提示，但绝不能代替学生的思维;同时教师必须为学生提供审题的机会，为学生留有思考的时间和空间。，职高高考。

2、加强对学生运算能力和分析问题、解决问题能力的培养。从近几年的广东省职业学校对口升学考试数学试卷来看,虽然考题型基本一致，难度大致相当,但，运算量的逐年增加，对计算的要求

越来越高，这就造成很多同学解题上很大的障碍,看来只有平时多多训练，在对口高考中才会轻松。运算能力的强弱主要表现在运算的正确与否和速度的快慢上,是获得了解题的突破口之后,在基本概念、主要公式、运算法则的指导下,对言语提供的事实运用演绎推理

进行解释，寻找与设计合理、简捷的运算途径,提高运算的合理性与简捷性的整个过程。

3、数形结合能力。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，数形

结合的思想方法是学好中学数学的重要思想方法之一,其相应的能力包括识图能力、空间想象和思维能力、构造图形的能力等。识图能力是学习数学的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对数学学习乃至

终身发展都是有益的。在职业高中高考数学复习中,我们要将基本功训练，提高和展示，培养学生的观察和创作活动摆到十分重要的位置上,因为这是职业高中高考数学复习的主要方向。

四、引导学生重视错题，挖掘错题的功能，用好错题资源

职三的复习,各类仿真”模拟”试卷要做上几十套，基本上涵盖了高考的整个内容。而在做的过程中,记录着

学习中这样或那样的错误，这些错误,是指把平时练习中的问题归纳、总结并收集起来。职三的复习中，有的同学做题只重数量而不重质量的做题方式，完全是题海战术，做过后从来不注重总结出题规律

和自己的薄弱环节，这样不仅要占用学生大量的时间，而且对学生身体的负担

也很大。做题的目的是巩固和消化学习成果，培养和锻炼分析问题和

解决问题的能力，是克服自己的弱点和不足的有效手段。俗话说失败者成功之母”，最核心的，最好的经验，都是从失败，错误的实践中总结出来的，因此，自己发现错误的原因并及时改正，有助于以后不再犯类似的错误。假如平时做题出错较多，就只需把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从试卷上剪切”下来，在旁边写上评析，然后保存好，每过一段时间，看一看。这样

才能及时查漏补缺，对症下药，及时搬掉拦路虎”，及时予以补救。，职高高考。除了把不同的题目弄懂以外，还要

注意对自己不会的题型进行突破，向老师求教解题技巧，并做一些强化训练，注意一题多解(方法的发散)，多题一解(方法的归类，举一反三)，及时回纳。

结束语：

总之,在职业学校对口升学考试数学复习中,我们要树立正确的世界观，人生观,牢固确立确立学生在数学教学中的主体地位,坚持在教师的点拨下学习转换到充分发挥自主意识进行自能学习的轨道上来,使学生更好地认识高考、体验高考、磨炼意志和提高自身素质，以提高高职学生自身的应试能力。，职高高考。同时教师要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态,激发参与意识，使学生乐于参与,在职业学校对口升学考试中创造出优异的成绩。

参考文献：

[1]刘认华.思维导图在职高数学复习课教学中的应用探究[J].网络财富,2009(2):179-180.

[2]齐伟，卢银中，黄斌.思维导图-职高数学[M].湖南：湖南教育出版社,2009(6).

[3]廖学军.浅谈职高数学复习中的变式教学[J].四川教育学院学报，2007(4).

[4]傅鸿海.导学先锋——高考数学综合专题复习与能力问题研究[M].珠海：珠海出版社，2008.

[5]王富英．怎样确定教学的重、难点[J]．中国数学教育（高中版），2010（1/2）：17-18，38．

[6]邵光华，韦安东．数学归纳法教学的专业知识基础分析[J]．中国数学教育（高中版），2010（1/2）：19-22．

高职数学知识点归纳范文篇6

关键词：高职院校数学教学创新能力教学改革心理指导

我国高职教育的大发展始于上世纪末，近五年来发展速度很快，一些过去的重点中专发展为高职院校或建立了五年制高职专业。对高职数学教学来说，无论是在教学理念、教学对象、教学内容，还是教学方法和考核方式上都要进行转变。笔者从高职院校年轻数学老师的角度就以上方面作简单的阐述。

一、注重中学数学与高职数学教学的衔接

数学知识本身前后连贯性很强，是完整的系统知识。缺乏任何一个知识点，都会影响后面知识的学习，使学生对新知识的出现感到突然，并且很难接受，从而很难消化。因此，教师在教学中要善于做好查缺补漏工作，搭建初中与高职数学知识之间联系的桥梁，使学生很快适应高职数学的学习。

高职数学大纲中的很多知识点都与初中教材内容有联系，我们需要做好高中新内容与初中旧知识的衔接工作，如：一元二次不等式可以与初中的解不等式组方法；任意角的三角函数与初三时的锐角三角函数；直线方程与初中的一次函数，等等。因此，在课堂教学中的新课导入部分不但要复习初中有关知识，教学中应用数学类比和转化思想的方式帮助学生轻松掌握新知识，而且在课堂小结中应讲清新旧知识的联系与区别。在初学高职数学阶段，应适当放慢教学进度，通过回顾初中知识和相应的联想对比，让学生理清数学概念间的内在联系、知识间的衔接，逐渐适应高职数学教学的节奏。

二、认清教学内容的改革状况

职业学校的数学教材内容与高中不一样，它要从学生出发，符合实际的社会需求，并不注重知识体系本身的完整性、逻辑结构的严密性。大量地删减繁琐运算，注重数学知识面的扩大化和数学思想方法的培养，有意增加计算技巧与数学模型的内容，侧重培养学生的计算与应用能力。此外，新的职业和就业领域中，更多的岗位对人才的要求逐渐个性化、多样化，从专一型向复合型转化，这就要求选择更灵活的方式设置高职数学课程内容，从而适应知识技能的更新周期缩短的特点。我们应该引导学生把更多的时间、精力和聪明才智用在动手实践中，用在创造、创新和发展个性、特长上，尽量考虑到市场需求的实际，做到以实用为本，以够用为度。

三、适当改变教学要求

高职院校的学生基础相对较弱，差异性较大，再加上他们选择专业的不同，学情不同等复杂的教学情况，教学要求要相应地分成几个层次，这样就不会导致学生两极分化。要根据学生情况进行分层，切实做到有的放矢。学校应按市场要求及学生实际情况，为各个专业、各个班级制订教学计划，明确教学要求。对于高职院校学生来说，具有良好的数学思维习惯，学会计算方法，会运用计算工具，能解决一些简单的应用问题，具有初步的数学建模能力，可以使用计算器、计算机及各种绘图工具就足够了。

四、加强对学生逻辑思维能力的培养

高职数学改革强调：“继续发挥数学等基础学科的作用，强调基础性、通用性、工具性，将考点放在思考和推理上。”数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。教师在备课时应精心设计进行教学，且在教学中应重视将许多概念的形成、公式的推导和定理的证明过程详细地讲解，采取启发式和创设问题情境等数学教学方式，教给学生发现、创造的方法，培养学生思维的概括性和创造性，启发并引导他们主动思考，从而获得知识。例如，可以利用典型例题讲解和练习题的延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。

五、加强思想方法的教学，培养学生的创新能力

数学涉及的思想方法大致可分为三种类型：技巧型（如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等）、逻辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等）、宏观型（如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。为了能够更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，必须掌握基本的数学思想方法。

在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验，大胆猜想是一种好方法。教育要把实践中的经验上升到理论高度，进一步指导实践，使学生有意识地、主动地运用思想方法解决数学问题。教学要求中更加注重对学生创新能力和实践能力的考查，教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法的教学，并培养学生的创新能力。我们在教学中应培养学生的实验猜想等合情推理能力，教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般的规律，作出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观作出估算，先有猜想，再有严密数学证明，不强调数学知识的严谨性和科学性，在课堂上介绍一些熟悉的科学家的事迹，这样学生才会觉得数学并不枯燥、无趣、难学。

六、注重心理指导，创造良好环境

高职数学心理教育是不容忽视的。在心理认知过程中重点加强学生元对自己的认识活动进行自我体验、观察、监控和调节，如学生记忆力、观察力、概括力、想象力、思维力等，有利于提高学生学习自觉能动性，发展学生的自学能力。结合具体教学内容，进行辩证唯物主义教育、数学审美教育，以及数学在社会主义现代化建设作用中的教育，使学生产生需要，有动机、积极主动地学习，激发他们不畏困难、不断探索的顽强意志。紧紧围绕培养兴趣和良好学习习惯进行教学，针对学生个性差异因材施教，使学生树立正确的信念、理想和世界观，发展能力和性格。教师备课时要充分挖掘心理教育因素，适时适度适量地进行心理教育。

学校本身要有良好的校风、学风、教学管理制度；班级要有优良的班级文化、班风；家庭有正确的子女成才观，营造良好的家庭氛围，根据孩子的禀赋，顺其天性，积极引导，使其认为自己能成为有用之才，从而养成自愿自觉的学习习惯，并逐渐开发自己的数学潜能，提高自身的数学素质。

数学教师本身对学生学习是有影响的，而年轻的数学老师在教学方面是有很大优势的：因为年轻，与学生的共同语言相对更多；因为年轻，工作上冲劲更足；因为年轻，可塑性更强。年轻的数学老师要真正全身心投入工作中，把重要的基本的现代数学思想方法渗透在教学中，为学生在变化的世界中求得发展奠定坚实基础。

参考文献：

高职数学知识点归纳范文篇7

一、评估工作对教学档案的要求

评估工作是教育部对高职高专院校的办学思想,办学情况和办学特色等进行全面评价的一项评估活动，它需要各个方面的材料、数据、指标，这些信息可以从两个方面的途径进行收集，一是由学校档案部门特别是教学档案部门提供准确,详细的佐证材料及信息，二是评估专家组可以通过在校内进行视察、抽查、民意调查、考试、考核以及听取汇报等形式，系统地、直接地收集有关信息，做出价值判断。从《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》看，该方案共有六项一级指标，可分解成15项二级指标。其中涉及到有关教学档案内容指标占了二级指标中的10项，占总评价指标数的2/3，充分体现了教学档案在高等学校办学中的重要地位。在“专业剖析”需要提供的相关支撑材料中，也有绝大多数的项目涉及到有关教学档案内容。

二、教学档案的作用

为什么在评估指标体系和专家组实际评估工作过程中对教学档案如此重视呢？教学档案的功能和作用主要体现在哪几方面呢？笔者认为建立教学档案，其目的不仅是为了留存和管理教学过程中形成的有价值的文件材料，更主要的是为宏观的教学决策、微观的教学管理及教学科研服务。

1．教学档案为改革教学方法提供素材。

通过对教学档案，分析研究可以革除以往教学方法的弊病，发扬以往教学方法的优点。

2．教学档案为提高教学质量提供依据。

学校的主要任务是教书育人。一所学校的教学质量如何，怎样提高教学质量，这些都与教学档案息息相关。只有吸取已有的经验和成果，并在原有的基础上加以完善和提高，才能有效地提高教学质量。

3．教学档案为加强教学管理提供参考。

教学档案是高校教学工作的真实而全面的原始记录,它是检验高校教学工作优劣的一个原始依据。教学档案通过学校会议决定、领导批示，在教学管理理念和制度的实施中起着决定性作用。通过教学档案可以反映学校教学工作的优劣。如何提高教学管理水平是学校管理的主要工作，这在很大程度上得依靠教学档案。通过对教学档案中有关内容的分析、总结、预测，从宏观上可以明确学校的发展方向，制定教学计划，更好地安排师资，并可根据实际需要制定短期规划和长远规划，特别是根据师生的奖惩材料、思想汇报材料等，可以适时调整对师生的思想工作，解除他们的思想包袱，使他们以全部身心投入教与学。

三、目前的教学档案管理工作存在的问题

1．有些教学档案记录缺项。如各科试卷的试卷分析报告,部分实验报告未作存档。2．有些日常教学档案缺少归类统计。3．各有关职能部门档案记录不相一致。4．一些教学档案记录缺乏完整性。5．有些教学档案因为范围不清而存在明显的记录混乱现象.6．系教学档案缺乏系统性、完整性、可靠性和科学性把教学档案工作当作可有可无的一般性的工作，没有充分认识到教学档案工作在整个教学管理和教学研究中的重要作用，没有制定相应的管理规章制度和具体的实施细则。出现了什么都入档的繁杂现象和入档不完整的断章现象。导致工作和活动都开展了，唯独没有形成记录，或者记录不全，或者记录散失了，致使教学档案杂乱而无体系性，残缺而无完整性。7．教学档案管理现代化差，服务水平低，开发利用不足。教学档案都还停留在纸质档案，档案柜保存的状态，大部分档案管理还依靠手工处理，工作效率低，与信息技术的迅速发展不相适应，增加了师生检索和资料查询的工作量和工作难度。四、造成问题的主要原因①档案意识薄弱,②缺乏足够的业务指导根据《普通高等学校档案管理办法》规定，高校的档案机构一般由专职档案人员负责档案工作,而各系、部、处、所等部门必须有一名负责人分工主管该部门的档案工作，并视情况配备一至两名专(兼)职人员,负责本部门档案的收集,整理和移交工作,而各院系兼职档案员的角色通常由教学秘书来担任。有些教学秘书忽视教学档案工作，错误地认为教学档案工作就是简单整理,装订,应付了事.另外，部分教师的档案意识也比较淡薄,收集资料困难。

五、加强教学档案管理的建议

1．转变思想观念，提高教职工的档案意识和对教学档案管理工作重要性的认识。

学校要加强宣传，不断增强全体员工的档案意识。可以通过各种途径，采用会议、橱窗展览、参观学习、档案利用事例宣传教育等形式，向全体员工宣传《档案法》、教学档案管理规章制度，宣传教学档案的重要性及作用，使全体员工充分认识和了解教学档案，熟知教学档案的归档范围、归档原则、要求及时间，重视并进而支持教学档案工作，主动配合档案管理人员做好教学档案材料的收集归档工作，确保教学档案管理工作高质高效完成。

2．加强业务学习和职业道德修养，不断提高档案管理工作者的综合素质。

应首先考虑适当减少兼职档案管理员的其他工作，保证其有较充足的时间和精力完成教学档案收集、整理工作。其次应创造条件，有计划、有目的地加强对兼职档案管理人员的业务培训，促使他们学习档案专业知识、专业理论，掌握档案工作的原则、方法，提高档案工作水平；学习教学管理规范，了解教学活动过程，熟悉教学档案的范围及具体内容，熟悉教学文件材料形成的规律及特点，确保教学档案的完整、准确、系统、规范；学习计算机知识、网络知识，掌握信息化管理手段，实现教学档案管理工作的标准化、现代化。

3．建立教学档案工作的检查、考评制度

教学档案管理是教学管理的重要组成部分，学校应将其纳入教学工作计划之中，纳入教学管理制度当中，纳入各级管理人员的岗位职责之中，并作为年度考核内容之一。针对教学特点，实行“三纳入”、“四同步”的管理，即将教学档案工作纳入教学计划、规划、纳入各级管理人员的岗位职责，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。下达教学任务与提出教学文件材料的归档要求同步；检查教学工作与检查教学文件材料形成积累情况同步；评审、鉴定教学质量、教材、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步；毕业分配、上报评审考核晋升与档案部门出具归档证明同步。

高职数学知识点归纳范文篇8

关键词：高职院校；教学档案；管理

教学档案是高职院校不同时期的教育教学活动和教学管理实践的真实记载，是经验的积累与教学成果的体现，是学校档案的重要组成部分，对于全面提升教育教学质量具有重要的现实意义。

一、完善制度，提高档案管理意识

高职档案规章制度是结合学院实际情况制定的关于档案工作的内部规则。为了有效地开发利用高职教学信息资源，应该依据《档案法》《高等学校档案管理办法》《高等学校档案工作规范》及地方档案法规，借助校企合作平台，结合学院工学结合的实际情况，加大经费和人员的投入，建立相应的激励机制。把教职工收集上交档案材料纳入个人评定，有效激发增强教学和教辅人员的文献归档积极性，提高档案材料的归档率、准确率，号召奖励教职工妥善保存诸如学科建设材料、教学标准、课程计划、校本教材、教学总结、各类教学检查、教师教案及招生、学籍管理、实习实训项目管理等原始材料，把材料归档视为个人教学工作的组成部分。要健全教学档案管理制度，组织专业人员制定教学档案归档制度、保管制度、利用制度等等，以文件形式明确教学档案的收集内容、归档范围、归档时间、归档材料数量等归档要求。管理制度上网上墙，严格执行工作程序，细化工作流程，自觉遵守。要科学规范管理教学档案，采取确实有力的措施，引起足够的重视，确保归档材料不遗漏、不丢失。

二、加强编研开发，服务教学工作

教学档案如不积极利用就失去了存在的意义和活力。编研是教学档案信息开发利用的一种高级形式，是保护教学档案原始材料和长远流传档案史料的有效措施。要充分发掘高职教学档案对教育教学一线的服务功能，深入挖掘教学档案的内在价值，全面利用开发教学档案资源，高度重视教学档案的编研工作。档案人员要有开拓创新精神，努力采用科学的档案管理方法，准确归类、归档。档案人员应该深入调查，与教学和教辅人员经常沟通联系，及时跟踪了解学院的各级各类教育教学活动，全面广泛地收集来源于教学活动各个环节的原始材料，深入发掘教学档案内容，及时分析信息、研究筛选、加工编撰，去粗取精，去伪存真，精心整理归纳，把从各个部门收集来的分散的、零碎复杂的档案素材整理加工成活的档案信息，认真细致地编制教学档案检索工具，做到存放分类清晰，案卷摆放有序。重点将广大教师常用的教学档案装订汇编成册，及时宣传，便于教职员工查阅参考，提高利用率。如果让广大教师在工作过程中感受到教学档案利用方便快捷，必将极大地促进原始材料的收集整理，无形之中形成了良性循环，有力地促进了档案工作的可持续发展。产生于高职院校教学、科研、实习实训等各项教学实践活动中的档案，储存汇集着丰富的知识，记录了庞大的信息。科学系统地做好教学档案编研工作，不仅可以为广大教职工开展教学研究提供真实准确的素材，同时也可以为撰写学院发展历史、丰富产学研活动提供有力的依据。

三、打造档案管理团队，提升业务素质

教学档案的原始素材大多是教师个人未经文书处理的材料，大多数教学人员档案意识不强，原始数据的质量和数量是很难控制的。因此建立教学档案信息资料计算机管理系统和建设档案管理团队，对于做好教学档案管理工作至关重要。随着校企合作机制体制的不断创新，高职院校办学领域不断拓宽，新学科、新专业不断涌现，教学档案的内容越来越广泛丰富。学院应该配备专门的教学档案管理人员，紧跟网络信息技术的发展，对档案人员进行专业知识培训，打造一支既懂档案知识又懂教学管理，并能熟练运用现代信息技术手段的精干团队。在新形势下，信息获取能力、识别能力、接受能力、存储能力、评价能力、利用能力以及创造能力是信息时代学校档案管理人员必备的信息能力。因此高职院校的档案管理人员要勤奋努力，创新思维方式和管理模式，激活档案工作，打破高职院校教学档案服务工作封闭的状态。结合岗位工作，边学习边操作，熟悉业务，增强档案基本知识储备，把熟悉学院“家底”当成档案工作者的天职，提升专业技能。

参考文献：

[1]刘玉文.浅谈高职院校教学档案管理[J].大家,2014(12).

[2]刘国华.高职教学档案管理研究[J].职业教育研究,2012(7).

高职数学知识点归纳范文篇9

关键词：语言表达；归纳总结；培养提高

众所周知，如何提高高职生的职业素养和职业能力是目前高职学院面临的重要任务和课题，在职业能力中，专业能力一直被认为是最重要的一项能力。然而，随着时代的发展和需要，沟通能力的重要性日渐显现，从高职生的就业实践来看，沟通交流能力的高低直接影响其在职场的发展水平。所以，高职生沟通能力的培养成为高职学院学生培养计划中重要的部分，其中，培养和提高语言表达能力对于高职生来说是提高其沟通和交流能力的关键。

语言表达能力的培养原本是语文课的主要任务之一，高职生从中学转入高职学院学习，思想上还是应试教育的观念，如何让学生转变观念，将语文学习放在就业的前景下，将书本的知识转化为能力，不但是高职学院语文教师面临的重要问题，也是高职学院全体教育者面临的课题。站在班主任的角度，我们如何在日常的管理和活动中提高高职生的表达能力，也是我们的职责。在表达能力中，最难也是最重要的是归纳和总结能力。从逻辑上说，归纳即归纳推理，就是根据一类事物的部分对象具有某种性质，推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理，叫做归纳推理（简称归纳）。归纳的过程需通过观察，实验等方法得到的经验材料，需要经过加工整理，才能形成科学的结论.整理经验材料的方法有比较，归类，分析与综合以及抽象与概括等.。譬如归类，它是指根据对象的共同点和差异点，把对象按类区分开来的方法.通过归类，可以使杂乱无章的现象条理化，使大量的事实材料系统化.归类是在比较的基础上进行的.通过比较，找出事物间的相同点和差异点，然后把具有相同点的事实材料归为同一类，把具有差异点的事实材料分成不同的类。因此归纳的过程需要具有一定的逻辑推理的思维能力，需要有能力透过现象看本质。而总结则是指在归纳的前提下得出规律性和具有一定理论指导性的结论。

无疑，提高归纳和总结能力是需要学生具备一定的逻辑思维能力和认识水平为前提的，而现是我们面对的学生基础却是越来越差，如何才能有效地发挥学生的主动性，能够让学生在高职学院的五年学习中表达能力、思维能力上一个台阶，从归纳和总结能力的培养入手，提纲挈领，抓住关键。

一、由浅入深，循序渐进

首先，从一事一理开始学习归纳和总结。班主任可以让学生从某件事当中发现某个道理，让学生讨论并发表自己的意见，教师可以启发学生要通过现象看本质才能得出正确的判断。这个活动锻炼了学生的分析能力，在讨论中学生也可以找到自己在认识上的偏差，学会使用自己学过的相关的理论知识，从而能够正确地分析问题，提出自己的看法。

其次，让学生学会比较，比较方法是确定事物之间共同点和差异点的一种思维方法，古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。归纳和总结都要经过比较的环节。在实践中，譬如让五年制高职生比较一下上高职和上高中的差别，在比较过程中，学生需要认真思考自己的现状和以后的前途，得出结论是上高职多了一条就业的道路，摆脱了高考的压力，更自由地选择自己的生活道路。学生在比较中学会思考，学会选择，这其实就是给自己以前的生活做一个归纳和总结，以便更好地规划自己以后的职业生涯。类似的比较活动还有就是高职生毕业时讨论比较一下自己应该继续升本，还是就业的问题等。这些活动有效地帮助学生运用理论知识和实践经验来归纳总结不同做法的差别，其中学生们必须要进行横向比较，比如自己与他人之间的比较；还有纵向比较，比如自己和自己的比较等等。

通过上述活动，学生从说话不着边际到能够把道理讲明白，能够分析问题从而得出自己的判断，达到解决问题的目的。同时，学生的归纳和总结能力得以提高。

二、任务导向，积累经验

语言表达能力的提高不是一蹴而就，归纳和总结更是如此。学生需要不断反复练习，积累经验，才能看到他们的进步和提高。因此，我们需要组织各种各样的活动贯穿于高职阶段的教育中，鼓励学生参加活动，完成任务，在任务驱动下，学生的各方面能力都能得到提高，从语言表达交流的方面来看，以下活动都可以起到提高学生表达能力，包括归纳和总结能力的作用。

首先，演讲比赛和辩论赛等比赛活动，学生在准备比赛过程中就需要准备大量的语言材料，包括事实论据、道理论据，开场白、结束语，在选择材料过程中，学生必须围绕主题来删选材料，哪些有用，哪些没用等，这都锻炼了学生的归纳的能力。在学生比赛的最后都需要一个精彩的结束语，如何画龙点睛地来结束演讲和辩论都要求学生掌握总结概括的能力，才能使得自己的发言具有一定的高度，才能被大家和评委认可。学生多次参加这样的活动，积累了实战的经验，对于学生的语言表达能力的提高是不言而喻的。

其次，高职生能够参加各种比赛的学生多数是在高职生中表达能力较强的，而大部分学生得不到这样的机会。为了让每个同学都能够得到锻炼和提高，班主任在班级组织活动也是可以将这样的任务镶嵌其中，如在班会活动中，请学习有进步的同学总结一下自己的进步和经验体会，既间接表扬了学生学习进步的行为，鼓励了学生；又教会了学生如何来总结。再如以班为单位组织演讲比赛和辩论赛等，每学期组织一次这样的活动，所谓熟能生巧，学生的表达能力、归纳总结的能力会有进步，水平也会提高。

三、案例启发，模仿出新

高职生语言表达的训练中，离不开教师的指导。经典案例的运用让学生从中汲取营养，

得到启发。其中的表达方法和技巧，学生从开始的简单模仿到灵活运用，学生在学习中找到规律，就能有所创新。

首先，最经典的总结是借用名人名言。这样的经典案例非常多，譬如在一次关于经济建设和道德建设哪一个更重要的辩论赛中，反方四辩的总结陈词运用了康德的话：世上有两样东西让我感到惊奇和震撼，那就是我们头顶上灿烂的星空和我们心中崇高的道德法则。这句话画龙点睛地总结反方的观点就是道德建设更重要，为整个辩论增色不少。

其次，在演讲中恰当使用煽情的技巧来结束全文，抓住动情点，引起共鸣，效果不俗。例如美国军事家麦克阿瑟在西点军校的退休演讲结尾使用一句歌词，歌词唱到：老兵们永远不会死，他们只是慢慢地消逝。这句歌词掀起了演讲的高潮。教师可以引导学生关注煽情的方法，例如借物煽情、借景煽情、借人煽情等等。

高职数学知识点归纳范文1篇10

[关键词]高等数学数学思维数学思想

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）24-0076-02

高等数学教学主要的特点在于它是数学思维的教学。高等数学教学中应该注意数学思想的运用和渗透。

一、高等数学教学是数学思维的教学

高等数学教学时应该一切从思路出发，力图让每个学生搞清知识点间的联系。比较重要的是抓住思维的直观性、合理性和层次性这三个方面：

（一）数学思维的直观性

高等数学教学一般有四种类型：浅入浅出、浅入深出、深入深出、深入浅出。最高境界是深入浅出，高等数学中不少内容较为抽象，教学中应该能把深奥的道理用非常通俗的语言来叙述，让人一听就懂。

（二）思维的合理性

知识的呈现应该是水到渠成的结果，而不是像变魔术那样让学生感到不可捉摸，更不能故作高深来显示自己。而要做到这一点，关键是要知道你为什么要教这个知识？要尽可能按照人类认识事物的一般顺序来启发学生思考。

（三）思维的层次性

首先，要理清知识的层次关系。

其次，要注意启发的层次性。启发一般采用由远及近的方法来进行，一开始问题可以提得比较宏观一点，这样可以更好地拓展学生的思维，如果学生思考有困难，可以将问题提得更具体一点，如果学生还有困难，问题还可以提得再具体一点，……，这样逐步深入，直到学生真正理解为止。

二、用数学思想将数学知识统一起来

教师在高等数学教学中应充分渗透数学思想方法，充分发挥数学思想方法在数学教学中的指导作用、统摄作用，要用数学思想这一线索将零散的知识统一起来。让学生学会从数学思想方法这一高度居高临下认识高等数学的本质。

下面介绍两种比较重要的数学思想：模式思想和转化思想：

（一）模式思想

著名数学家、数学哲学家A.N.怀特海曾经指出：“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究的科学。人们正是通过模式这种有限的东西而达到对无限的宇宙的认识的。”

下面通过■（1+■）x=e这一重要极限（模型）的教学来具体说明高等数学教学中如何体现模型思想。

众所周知，■（1+x）■=e，■（1+■）■=e与■（1+■）x=1这三个极限之间的区别与联系也是很多学生常常出现混淆的地方。为了避免学生产生混淆，在教材中可以按照以下步骤来分析和掌握这三个极限的共同本质并在此基础上建构■（1+■）x=e这一重要极限模型。

首先，提示并引导学生探究重要极限的本质特征。引导学生归纳出前两个极限所具有的共同特征，即不管加数是x还是■，其本质都是无穷小。换句话说，就是应将学生的注意力引向判断与1相加的到底是不是无穷小这一本质，而不应该让学生只是无谓地纠缠，到底是x还是■这一表面现象。然后再进一步归纳出指数不管是x还是■，它始终等于这个无穷小的倒数。那么就不仅可以将公式■（1+x）■=e，■（1+■）■=e有机地统一在一起，避免犯■（1+x）■=e，■（1+■）■=e，而且可以与极限■（1+■）■=1更好地区别开来。当然，为了使学生更好地理解极限■（1+x）■=e的本质，在教学中还可以提出一些问题，如求■（1+x）■，■（1+x）■等更一般的情形来让学生通过比较和辨别来更好的认识极限■（1+x）■=e的本质特征。

其次，在探究基础上归纳极限特征。在学生进行探究的基础上让学生归纳出极限■（1+x）■=e的三个重要特征：底数与指数中都有变量；底数为1和无穷小之和；指数刚好是底数中无穷小这一加数的倒数。

最后，列出运用重要极限解题的一般步骤。首先识别所求极限是否适用于这一公式（即底数与指数中都有变量）；如果适用，则将底数化为1和无穷小之和的形式（把底数变成“1+X”的形式）；通过乘或加的方法使指数中出现的倒数■（需要注意的是如果用乘法，必须有一因式为常数）；运用公式求极限。其它有关运算。

（二）转化思想

匈牙利著名数学家路莎·彼得在她的名著《无穷的玩艺》一书中对“化归方法”作过描述：“数学家往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。”高等数学教学中应该注意培养学生的转化思想，并尽可能让他们养成运用转化思想解决问题的习惯。

下面以罗必塔法则的教学为例来进行说明：

我们知道，除了“■”型和“■”型的未定式外，还有“0·∞”型、“∞±∞”型、“00”型、“1∞”型、“∞0”型等类型的未定式。求解这类未定式极限的基本思想是采用转化的数学思想方法，先将它们转化为“■”型和“■”型这两种基本的未定式。

例：求■xx。

在解决这道问题时，教师可以这样启发学生：“前面我们已经学过‘■’型和‘■’型的未定式，现在又出现了‘00’这是一未定式，如何来求这类未定式的极限呢？”如果学生不能想到将其转化为“■”型或“■”型的未定式，教师可以进一步启发学生：“可不可以将其转化为‘■’型或‘■’型的未定式呢？”，如果学生认为可以，那么可以进一步启发学生：“怎样才能将‘00’型未定式转化为‘■’型或‘■’型的未定式？”通过这样的启发学生应该不难想到：必须将乘方运算转化为乘除运算，而将乘方运算转化乘除运算的基本方法是取对数。

解：方法一：设y=xx，取对数得

lny=xlnx，

■lny=■xlnx=■■=■■=-■x=0，

然后再根据复合函数的连续性得：ln（■y）=■（lny）=0。

从而有■y=1，即■xx=1。

方法二：利用公式x=elnx将乘方运算转化为乘除运算。

■xx=■exlnx=e■=e■=e■=e■=e0=1。

高等数学是高等教育中重要且基础的课程之一，对高等数学理解的深入程度对大学生今后的发展常常起着至关重要的作用。同时高等数学又往往是不少大学生深感头痛并且难以掌握的课程之一。作为高校教师，我们在考虑高等数学整体教学方案，或者考虑具体知识点的讲授的合理性时，我们始终注意数学思维的教学，并且注意模式思想和转化思想的灵活运用，则往往有事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2][美]约翰·布兰斯福特，等.程可拉等，译.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

高职数学知识点归纳范文篇11

【关键词】高职院校；设计色彩；归纳色彩

生活中色彩较之文字对人的心理影响更直接，在艺术设计领域色彩设计具有举足轻重的地位，被称为“设计的灵魂”，当前设计色彩已成为商业文化、流行文化最具前瞻性的表现领域之一。设计色彩是高职艺术设计专业的必修基础课程之一，教学过程中如何科学合理的组织教学、建立一套适合高职艺术生特点，同时还符合专业发展需要的教学模式则显得尤为重要。

一、高职设计色彩教学现状

近年来，高职院校在强大的招生压力下，生源普遍参差不齐，多数学生基础较差，学习自信心和动力不足。加之许多高职艺术类院校的教师教学观念陈旧、落后不能很好的适应现在的社会需求与专业发展，教学方法依然延续着自己本科学习期间的教学内容和训练方法，不断套用本科院校美术绘画专业的教育模式。教学观念的陈旧必然导致教学内容与方法的空泛，教学中各学科门类不分，职能不分，设计专业与美术专业的教育功能不分，高职教育与本科教育不分，设计色彩教学中基础知识很重要，但只是单纯的理论讲授、机械套用绘画专业的色彩训练方法和内容是高职院校设计色彩教学模式缺乏时代意识，方法、形式、内容缺乏学生主体感受的表现，更多的是在描绘既存的“经验”和“规律”。高职艺术生不同于美术高考生和本科生，大多没有扎实的美术功底，而高职教学的课时安排也是有限的，如何在短的时间内让学生掌握够用的色彩理论与技能、高职设计色彩教学画什么、怎么画、培养和中思维成为迫切需要解决的问题。

二、高职设计色彩教学模式改革与创新

1、高职设计色彩教学目标定位

高职设计色彩教学目标，就是让没有美术基础的高职艺术生在较短的时间内、掌握色彩规律、懂得配色、熟悉色彩特性使学生真正做到敢画、能画、想画，同时，还可以让学生体会到色彩世界的规律美、体会到色彩知识的实用性、重要性，能否更好的为后期专业课学习服务，还得取决于教师所采取的有针对性的色彩训练内容和方法，高职生的色彩掌握能力我认为，够用、管用就好。

2、新教学内容、方法的改革与实践

设计色彩的教学不同于传统绘画专业的色彩教学，更注重培养学生的设计思维方式，教学中教师要以引导者的身份从过去的绘画色彩训练向设计色彩训练过渡，使学生充分的认识到二者的共性与不同，运用较简单的色彩，快速地表现对象是每个设计师的愿望。那么，怎样在短时间内掌握好扎实的色彩理论技能并将其运用到今后的专业设计中，是每一位色彩教师需要思考的问题，结合多年教学实践，想让高职学生短时间内掌握好色彩理论知识与技能，色彩归纳写生与创作无疑是较为适宜的训练方法。

色彩归纳的训练内容一般包括装饰造型和装饰色彩训练，常见的题材有静物、花卉、风景、动物、人物等。训练方法采用写生、临摹、创作等方法。这里的写生、临摹训练和创作是相互贯通的。例如，教师要按主题设计静物的摆放，静物色调、配景，静物体的选择方面尽可能做到元素丰富、造型特别、色彩和谐，这是为了尽可能多的为学生提供色彩、造型、形式方面的参考，写生过程中是不能完全的描摹静物，需要按照一定的构图、构成规则重组画面；至于临摹训练并不是直接复制模仿范画，而是通过选取一些色彩较为丰富有装饰风格的的绘画性范画，让学生采集范画中的配色资源，将三维的绘画色彩改变为二维的平面装饰色彩，即弱化三维空间，强化二维空间，训练中学生必须对自然物体形和色作概括、平面化处理，运用较少的色块来诠释物象，但同时还需注意色块和整体色调是否和谐。这种训练方式在以往大师的作品中也有出现，例如，马蒂斯在其作品《红白调和》.中将色彩简洁、概括到了极点：红色就代表苹果，橙色就代表橙子，他在舍去物体细部表现的同时创造了大的和谐的画面色彩氛围。这种平面装饰性的色彩训练方法，就是要培养学生主动设计、思考的能力；至于创作训练则是通过教师拟定的课题范围、或者指定物体、色调等，让学生展开想象、发挥创意，组构成为一幅构图合理、色调和谐、主题鲜明的色彩归纳作品。学生在创作过程中，会及时地去查找资料、其创意及设想也会主动与教师沟通，良好的师生互动交流就会顺利展开，当然教师也最好阶段性的为学生提供自我展示的机会，通过作品观摩点评，不断强化学生的自信心和成就感。

3、贴近本专业特点注重学生创新思维的培养

色彩归纳训练隶属于装饰绘画范畴，主要注重训练学生对客观物象的色彩夸张、概括，简化等创新能力，具有主观、理性的特点，它有别于绘画写生基础训练，不是单纯的形色结合，而是创造性思维与形色物象的有机结合，也是基础绘画与艺术设计连接的中间桥梁。体现在具体教学训练中就是对现实物象色彩的归纳表现和采集概括，归纳色彩训练注重的是创造性思维的训练，不同的设计专业领域，对设计色彩训练的侧重点也是不同的，染织专业注重色彩的协调和色调的统一；工业设计专业注重色彩在抽象、概括方面的表现。因此，它训练的不仅是我们的色彩感觉，也是不同设计专业学习色彩构成的前奏，学生通过有针对性的色彩训练，在未来的设计领域中才能深刻领悟色彩与设计的真谛。这也是设计色彩教学所发挥的真正切实有效的作用。

三、归纳性设计色彩训练的优势

1、技法简单；画面物象造型平面化、设色平涂化、没有复杂的笔触技法，简单的二维处理方式，对于零绘画基础的学生来说基本可以手到擒来。

2、画面效果明显；明快直接的设色、简洁稚拙的造型、丰富有趣的构图这些优势很容易就能打动并感染人，画面装饰效果直接，能够快速激发学生的自信心和成就感。

3、设计理念强；画面活泼的构成、有趣的变形与夸张包括各种元素符号、纹样的应用都需要学生打破惯有思维，不拘泥于原有物象的影响主动创意大胆想象，设计创新能力也在此潜移默化中培养起来，从而达到教学目的。

四、结语

高职院校设计色彩教学要努力培养学生建立一种创造性思维的思考惯性，切实的推动创造性实践成为学习的主流动力，这是高职艺术设计专业教学环节中的重中之重。只有不断地让创造性思维指导实践，高职艺术教育才会进入到一个自主学习、自然学习的良性循环系统，未来的高职艺术教育，要想使学生在激烈的的就业竞争中独树一帜，就需要在教学中全面提高学生的色彩艺术素养、色彩创新能力这将是每一位高职色彩教师共同思考、研究、探索的课题。

【参考文献】

高职数学知识点归纳范文篇12

【关键词】职业高中高考数学复习复习效率

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0143-01

职业高中的对口高考的数学考试内容知识综合性强，涉及范围广、量大，不少考生在复习中感到既畏惧，又无从下手。那么如何提高对口高考数学复习的实效性，提高数学复习效率呢？我结合自己多年的教学经验，就自身教学的体会，提出几点建议。

一、钻研考试大纲，明确考试内容和考试要求

简单地说，《考试大纲》就是对考什么、考多难、怎样考这三个问题的具体规定和解说。职业学校对高考数学《考试大纲》指出：“今后的教学和复习中首先要扎实学好基础知识，掌握基本技能、基本思想和方法，以及基本运算能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力，并在此基础上，注意各部分知识在各自发展过程中的纵向联系，以及各部分知识交汇点处的横向联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络，在总复习中要充分重视主干知识的支撑作用。”综观这几年我区的对口高考数学卷，总体难度和要求都没超过该考纲。因此，我们更要注重对《考试大纲》的横向和纵向的分析，发现每一年的内容变化，以及试卷题型和比例，依纲复习，必能抓住重点，少走弯路，只有这样，才能少做无用功，收到事半功倍的效果。

二、复习中注意知识归类与题型的积累

归类复习就是把某些题型按其特性归在一处复习，概念是归类复习中最常用的一种教学方式，目的是运用归类比较有利于学生把同类概念联系起来，又把它们区别开来，使学生明确概念的外延从而加深对概念内涵的理解，从而灵活运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。

2012年高职高考数学试题坚持以能力立意、知能并重，回归教材，掌握题型，注意知识归类与题型的积累，强调“提高学生的运算速度，注意通性通法、淡化特殊技巧”。有些知识点看起来在教材中没有出现过，但它不过是纸老虎，一捅就破，这就要求考生在平时演练时多注意积累这些新题型与难题的做题方法，并力求掌握，到了考场上就成了胜出的“法宝”，例如：求方程中的特定系数，求含有方程根的一些代数式的值等问题，由方程的根确定方程的系数的方法等等，可以编制出各种考试试题。这些问题考查了职高数学教学的基本方法，也体现了考试大纲中规定了学习的知识、掌握的要求和考核的内容。因此，只有把教材吃透，对教材上的概念、定理、公式要认真领会，牢牢掌握，才能系统地掌握数学的基本理论与方法，能够正确地发现、分析并解决问题。

三、注重基础知识，抓好数学基本功

职业高中的学生，大部分数学基础不好，我们应该认识到，掌握数学基础知识和技能，是学好数学的前提和基础，是提高高考数学成绩的根本途径。数学考试的形式不管如何变化，在任何情况下，都要清醒地认识到自身的差距和不足，扎扎实实、认认真真打好基础，切切实实抓好数学的基本功，平时加强数学教学管理，掌握全校数学教学状况，在校园创设浓浓的数学氛围，这是职业高中高考数学复习中最关键的因素。

1.要狠抓审题，突出重点，加强训练。数学是用形式化的符号语言反应数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，其符号通常表示的不是学生熟悉的生活空间，而是一个广义的概念，它的确定给符号确定了目标和标准。因此，只有对数学基础知识和基本技能的理解与掌握，才能提升学生对数学语言的理解能力。在职业高中高考数学中，通过对信息内容的自动分析，探寻解题的突破口，以确定解题的思路、方案和途径，是十分重要的。

2.加大力度培养学生运算能力和分析解题能力。从近几年的职业学校高职高考数学试卷来看，虽然考试题型基本一致，难度大致相当，但运算量的逐年增加，使得对计算的要求越来越高，这就造成很多同学解题上有很大的障碍，看来只有平时多多训练，在高考中才会轻松应对。运算能力的强弱主要表现在运算的正确与否和速度的快慢上，获得了解题的突破口之后，在基本概念、主要公式、运算法则的指导下，对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，寻找与设计合理、简捷的运算途径，提高运算的合理性与简捷性的整个过程。

3.提高学生的数形结合能力，给解题带来巨大的方便。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，数形结合的思想方法是学好中学数学的重要思想方法之一，其相应的能力包括识图能力、空间想象和思维能力、构造图形的能力等。识图能力是学习数学的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对数学学习乃至终身发展都是有益的。在职业高中高考数学复习中，我们要将基本功训练、提高和展示，培养学生的观察和创作活动摆到十分重要的位置上，因为这是职业高中高考数学复习的主要方向。

四、重视错题，挖掘错题，用好错题资源