思维导图培训心得体会范文

【关键词】图形创意教学创造性思维

图形创意是图形设计的核心，它指利用我们的想象思维，通过联想、比喻、象征、幻想、仿生等不同的方法，从不同角度赋予原创主题新的概念和生命。在图形创意中，创意不仅是表现形式的变化，而且是通过以上方法借题发挥的创造与思考。所以，要使得图形创意课程的创造性思维训练行之有效，则要求教师在艺术设计教学中，真正利用图形创意课程来培养学生的创造性思维，引导学生于此过程中探求创造性思维的共同规律。

图形创意课程是艺术设计专业视觉传达方向的必修课程之一，它是通过训练学生的思维和对图形的创新来提高学生的创意能力。而“创”则是创意的核心，也正是图形设计中所强调的视觉创新，即体现在创造力的表现上。一个杰出的创意作品中，绝对不会缺乏图形创意的创造性思维，也必将发挥出图形设计应有的感染力和创新力。在教学中需要教师在课堂中设计一些能够激发学生兴趣，并能够培养学生的综合素养和创造性思维的课程环节，来激起学生创意的欲望和想象。那么，如何在图形创意教学中培养学生的创造性思维能力呢？结合多年的教学实践，现大致归纳总结出以下方法：

1重视创造性思维的表象储备

所谓创造性想象，是指创造者针对一定创造的目标和任务，对目前已掌握的表象形象进行有选择的加工和重组，从而获得新形象的过程。要培养这种想象力，一方面要扩大知识范围，增加生活中、思想中的表象储备；另一方面还要培养习惯于对头脑中已有的知识进行深度的想象加工的能力，使之形成一定表象的能力。图形创意要求学生对生活中司空见惯的事物具备一定的写实能力和高度的概括能力，并能挖掘表象下的本质属性和引申含义。学生可多进行对自然界的写生训练，可以是有针对性的命题式写生训练，如花卉、水果、动物等；也可是自由式写生训练，在进行了大量的写生训练之后，学生一方面对图形的敏锐力会增强，另一方面，会对图形特征的把握越来越精准，这就为图形创意积累了大量的素材，奠定了良好的基础。

2提高扩散思维的应用性

扩散思维即发散思维，它是以多个可能思维指向，非单一思维程式、非确定性目标和多种可能思维结果为特征的思维模式，它通过多方向多途径的思维扩展，能够取得一个或多个不同的设想或猜想的结论。在图形创意教学中，我们可以利用对常见物象的多向发散的思维形式，对旧有的形象概念进行有意识的打破，通过多向观察，多维构思、横纵比较来认识图形，理解图形，这实际上是一个破坏与重构的过程，最后产生和图形有关联但本质不同的最具创造性思维的特性。例如：在引导学生运用扩散思维做专项训练的时候，我们可以列举一个在学生生活中最常用或是最常见的生活用品来做比喻，如电视机屏幕的设计。在做这个题目的时候先要让学生知道随着社会的不断的进步，人们对生活的要求也越来越高，消费者也不象从前那样，仅对生活物品有实用的要求，他们还要求消费品的人性化的设计，要求摆脱以往电视机屏幕的厚重和方正的造型。大家可以看到市场上所有的电视机屏幕，它们在造型上没有突破，除了方形还是方形。学生了解这一背景后，我们可以提议选择人性化的设计来改观电视机屏幕的外型。可以设计提包式的屏幕，以便拿放自由，可以设计成圆形，多边形或各种动物形，水果形等来吸引消费者，满足不同消费层次对电视屏幕的喜好与要求。这样的例子也就是告诉学生创意思维来自于生活的，同时也告诉了学生在拿到一个题目的时要多方面分析问题，围绕题目的中心意思展开一切与这个题目相关的物体上去想象。

3图形创意“形”的联想和“意”的生发

美国著名视觉心理学家鲁道夫？阿恩海姆认为，视觉形象永远不是对于感性材料的机械复制，而是对现实的一种创造性把握。在图形创意的训练中可以启发学生多观察生活，了解生活，体验生活。培养对形象的敏感度，从而在图形创意的训练中，激发联想和想象，逐步形成设计意识，具备设计者的基本素质，以便日后从事设计时能尽快的发挥出优势。

在同一主题的图形创意表现中，可多方位启发和引导学生的创意思维。一方面，可以从形象的角度，如圆形这个主题，可以让学生思考圆形的事物有哪些可以联想出许多表现圆形的事物的图形，如西瓜、月饼等图形；另一方面，可以从相关的含义展开想象，如圆形具有团圆、圆满等含义，由此可生发出多个方向的思考，进行图形的创意训练创作出表达中秋赏月、花好月圆等意象的图形。

4在图形创意中由单一事物激发出多元想象

最简单的形元素包含最无限的空间及内涵，最基本的创意表现包含最根本的法则与美学价值。在这个创意表现中，要激发学生对一个特定的元素生发出多层面的想象，在由规定的事物出发进行图形创意表现时，可以在平面空间的范畴，也可以延伸到三维空间的范畴。如以方桌为例，教师首先带领学生分析方桌的构成元素，分析方桌最有特点的部位：桌面与桌腿，进行对二维空间三维的想象，思考如何使桌台，作为可动部分，对于次元素桌腿，则可以想象此空间具有延伸的可能性，梯子、台阶、椅子是延伸的载体，由此看出，设计中只要有空间就有设计生命的存在。

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关键词：学习方法创造性思维图象图景教学

在教学中很多学生反映高中物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策。针对这种现象，我认为应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情景、找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。

具体来说，要做到以下几点：

一、加强学法指导，培养自学能力

1．指导学生阅读教材。

阅读物理课本应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释都不放过。更重要的是要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

2．指导学生听课。

上课时要全神贯注听教师的讲解、听同学的发言，要边听边想、边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路，还要动手做好笔记。

3．指导学生课后及时归纳总结。

总结要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

二、发展学生的创造性思维

创造思维的核心是发散思维，物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙的构思可以化抽象为形象。

例如：烧杯中盛的是水，水中漂浮着一个小盒，盒中有铜、木两个小球，把铜球放入水中，水面怎样变化？把木球放入水中，水面又会怎样变化？为了培养学生的发散思维能力，我进一步提出了几个问题：如果烧杯的水面上漂浮着一块冰，当冰完全融化后，水面怎样变化？如果冰中有气泡，冰融化后，水面怎样变化？如冰中有一石块，冰融化后，水面怎样变化？如果冰漂浮在盐水面上，冰融化后，水面又怎样变化？通过上述习题训练使学生加深了对知识的理解，提高了思维能力。

三、重视图像图景教学的策略

在物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生应用能力的培养，提高解决实际问题的能力，加强抽象的物理规律与形象的实际情境的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。

要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确的物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。

2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。

解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题文字信息（排除干扰因素）抽象出物理对象和物理情境寻找问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解”。

第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。

第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。要边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不致于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题。同时，示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解题的过程。

再后建立模型关系，立式求解。

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一、学纲研题，把握高考新动向

从今年全国高考地理试题统计分析可知，高考试题整体特点是“结构比例合理，强调稳定性；控制试题难度，体现公平性；立足主干核心，注重基础性；坚持能力立意，凸显综合性；展现思维过程，倡导探究性；强化图表运用，突出学科性；关注社会现实，彰显实践性”[1]。今后的高考命题思路会坚持能力立意，继承与发展相结合。

高考地理考虑到中学教学实际，以地理教材为基本内容，以考纲及其说明地理部分作为基本依据，以新课标为方向命题。教师在学习时要“纲本对照”、“纲题对照”，同时，要研究新课标，研究教学，研究“两题”（高考题和训练题），其目的是领会命题意图、思维过程等，准确获取其考查的知识能力目标，建立分析高考试题思维模式，把握高考新动向。

二、转变思想，更新教学观念

高考命题已经从以“知识立意”为主导转向以“能力立意”为主导。它不仅是高考命题的准则，也是教师教学和学生学习的指南。因此，教师要坚定基础意识，强化能力意识，牢记学生意识。虽说高考考题在书外，但理在书中。复习时，教师要以考纲为统领，整合教材，构成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引导学生绝不猜题押题，以不变应万变。

教师应把握《考纲》提出的考核目标中的四大高考能力，“获取和解读信息能力”是审题的重要环节，“调动和运用知识能力”是决定考试水平的关键因素，“描述和阐述事物能力”是前两种能力的结果，也是其程度、水平、能力的表现，“论证和探讨问题能力”处于最高层次。教学中教师应倡导学生自主、探究学习，教师的教能让学生乐学，但不要迷信自已的讲，多倾听学生的心声，鼓励学生主动参与教学，探究地理问题，对地理重体会、有思考、会运用。

三、强化学法，指导能力训练

1.创新教学，注重学法指导

（1）经验传承。在高考复习教学之初，以往届考生有效复习方法的心得为例，结合自身多年复习经验感悟，与学生交流高效学习方法。如关注地理时空、地理要素的差异性与关联性，养成良好的地图学习习惯，学会从地图中发现知识，学会正确的区域分析思想，形成科学的地理观念，强化比较法、归纳法的研究，勤于实践等。让学生先学通法，用通法引领复习，在复习中实践通法。

（2）引导总结。在高考复习中，有机渗透点滴学习方法，让学生注意领悟，多思考“我怎样学习”，如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化，如何比较分析、评价地理事物和现象”等。多总结、摸索适合学生自己的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确而简洁的书面语言，并内化为自己的东西。

（3）专题交流。复习区域地理之前，以“好的方法是成功的捷径”专题讲座形式与学生探讨总结高考地理（总）和区域地理（分）学习方法，强调分析区域特征的思路与要点。

（4）临场指导。临近高考，关于方法论最后一课，略论临考之法，强调高考时要镇定自若、通览全卷、但求少丢、处变不惊……培养临场能力，让学生充满自信，稳操胜券。

2.加强练习，培养学习能力

（1）选（设）用妙题，力求新颖。精心选择（设计）习题，力求立意新颖、独到，难易适度，设问巧妙，具有梯度，启迪思维，训练“信息获取能力”和解决实际问题的能力，在习题中注意设置激活思维的情境，并用好习题。让学生在练习中贴近生活实际，巧用所学知识解决现实生活中的问题。注意对好题可以“一题多用”：学生做好题并订正讲评、引领学生对该题的命题思想进行剖析、考前再体会以发现题目背后所蕴涵的学科思想。

（2）广开思路，促进练习建模。笔者曾大胆尝试，在今年“全国十城市教研协作体高考研讨会”献课“比较类综合题答题思维建模”专项复习时，秉承“以生为本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美丽课堂”教学理念，用“审美化地理教学”模式指导教学；据所授课题需要，采用“展示好题（教师）―尝试解决（学生）―暴露问题（学生）―发现问题（师生）―纠正问题（师生）―共同探讨（师生）―提炼有效解题策略（师生）―思维建模达成共识（师生）―对点突破提升能力（师生）”教学策略。其间笔者不断激发学生在判断、推理时抓关键词，广开解题思路，帮助纠正错误、巩固知识、发展思维能力，整个课堂学生角色有序转换（即应试者―评卷者―命题者），教学达到高潮。发展学生地理思维能力，培养学生答题、命题能力，充分发挥学生主体作用。

（3）用好地图，培养多向思维。地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，对培养学生的观察力、思考力、判断力、记忆力等，都起着非常重要的作用，也是考查学生地理核心能力的主要手段。在练习教学中，教师应运用好各种类型的地图，图文结合，图图、图表（文）转换，以图导学，引导学生多视角识图、绘图，培养读图技能，学会对地图信息加以分析运用，提高读图能力，提升地图意识，培养地图素养。

教学中可采用“正向思维（抓课本重要概念、原理、公式，抓图表，抓知识内在联系，扎实掌握课本知识）―逆向思维（所学知识倒过来想，结论与条件可否对换等）”培养，训练学生脑筋急转弯，增强应变能力，特别是当习惯性思维束缚头脑时，逆向思维有可能迸发出创新的火花；采用“求同思维―求异思维”培养，既在解题中进行多题归一训练，使学生在学习中多寻找知识点背后的内在联系，又训练学生对典型习题能一题多解，打破思维定势，激发创新思维。

3.吃透命题，及时做好讲评

（1）评前充分准备。讲评要有典型事实、有数据、讲出道理。因此，需做好统计（可按错误类型、错误或遗漏点、错误率等），正反典型材料收集整理，详细分析工作（特别注意分析命题意图、导向价值、侧重点、相对难易程度、不足、常见错误或问题及其原因和努力方向），确立讲评主题，把与主题相关的内容整合，设计讲评教案，使讲评有所侧重（重难点、地理能力、解题技巧、错误原因等），提高讲评效益。

（2）创造参与机会。一堂成功的讲评课，教师应给予学生表述自己思维过程的机会，可采取分小组先组内学习后大组代表交流的小组合作式，教师引领与学生自主、协作学习相结合，自愿与指定相结合，并可提出讲题要求和限定讲题时间，人人参与、相互倾听，在合作、质疑、分享中学习，培养思维能力、语言表达能力。

（3）采用多种方法。讲评倡导自我发现、自我总结，重视创新、研讨多样化思路及方法等，可用学生问题展示（以题带面，对学生存在的系列问题进行归类、并用学生做题中出现的问题实例现身说法）、试卷考点串联（学生对发放的试卷只写相关考点、延伸考点，不具体答题）、解题思维记录（学生记录整理解题思维，课堂表达对该题的理解过程）等多种方法，提高学生剖析问题的效率，引导学生拓展思路。

（4）激思碰撞技巧。在讲评过程中，让学生说题（命题意图、审题、解题思路角度等），加强对学生从想到说，从说到写的转化过程的有效训练，与学生一起探知审题方法，激活思维，碰撞解题技巧，最大限度地提取有效信息，以明确答题方向，找到答题“切入口”，圈定答题范围，打开解题思路，把握不同题型的答题关键，组织答题内容等，使学生的知识、视野、思维、地理能力等都能在“润物细无声”的过程中得以拓展、深化。